Earticle

본 논문에서는 ｢タイプ･パターン･グループ･種類･種･類い･類型｣등 ‘括り’의 명사들을 ‘범주적 명사’로 규정하고, 이들이 전치 수식･후치 수식 및 관용적인 동시 발생을 통해 어떻게 의미적･구문적 안정성을 확보할 수 있는지를 검토하였다. 구체적인 대상을 지정하는 일반 명사와 달리, 범주적 명사는 어휘적 의미의 자립성이 상대적으로 약하고, 수식 요소와의 결합을 전제로 기능한다는 점이 본 논문의 분석을 통해 일관되고 있다. 전치 수식에 관해서는 コソア계열, 양･빈도를 나타내는 수식어, 명사에 의한 연체 수식 등이 범주적 명사의 지시 대상을 구체화하고 문장의 해석을 안정시키는 중요한 요인임을 밝혀냈다. 특정 전치 수식이 관용화되어 있으며, 이러한 수식이 추가될 경우 범주적 명사로 해석되는 경향이 강하게 유도된다. 반면, 수식이 결여된 경우에는 동형어라도 일반 명사로 인식될 가능성이 높아, 전치 수식의 유무가 의미 해석의 분기점으로 작용하고 있다. 후치 수식은 일정한 의미적 제약하에 관용적으로 정착된 결합이 확인되었다. 또한, 범주적 명사가 단순한 추상 명사가 아니라 각각 고유한 의미 특성에 따라 수식 형태를 선택하고 있다. 한편, ‘類型’은 다양한 동사･술어와 결합하기 쉬우며, 문맥에서 동사구의 핵심으로 기능한다는 점에서 다른 ‘구분’ 유형의 명사와는 다른 행동을 보였다. 서술어와의 결합을 통해 범주화 기능을 발휘하는 명사라고 정의할 수 있다. ‘括り’류의 범주적 명사는 어휘적 의미만으로 파악되는 존재가 아니라, 전치 수식･후치 수식･관용적 동사술어와의 결합 등 여러 구문적 요인이 상호 작용함으로써 그 의미 기능이 구체화･안정화된다는 것이 밝혀졌다. 본 논문은 형식 명사 연구와 연체 수식 연구의 성과를 바탕으로, ‘범주화’라는 의미 기능에 초점을 맞추어 명사의 구문적 특성을 정리한 점에 의미가 있다고 본다.

This paper defines nouns that share the semantic notion of “grouping” as categorizing nouns and examines how they achieve semantic and syntactic stability through pre- modification, post-modification, and conventionalized collocational patterns. With respect to pre-modification, the analysis demonstrates that modifiers such as koso-a demonstratives, expressions denoting quantity and frequency, and nominal attributive modifiers play a crucial role in concretizing the referents of categorizing nouns and stabilizing sentence interpretation. As for post-modification, although it cannot be regarded as a prototypical modification pattern in Japanese, the analysis confirms the existence of combinations that have become conventionally established under certain semantic constraints. Furthermore, from the perspective of conventionalized collocation, it becomes clear that not all categorizing nouns exhibit the same degree of constructionalization; rather, there are marked differences among individual nouns. In particular, ruikei (‘category’) readily combines with a wide range of verbal predicates and functions as the core of verb phrases in discourse, thereby displaying behavior distinct from that of other “grouping” nouns.

本稿では｢括り｣の意味内容を共有する名詞類を｢範疇的名詞｣と位置づけ、これらが前置修飾･後置修飾および慣用的な共起を通じて、いかに意味的･構文的安定性を獲得するのかを検討した。 前置修飾に関しては、コソア系列、数量の修飾語、名詞による連体修飾などが範疇的名詞の対象を具体化し、文の解釈を安定させる重要な要因であることを明らかにした。後置修飾については、日本語の一般的な修飾形式とは言い難いものの、一定の意味的制約の下で慣用的に定着した結合が確認された。さらに、慣用的共起の観点からはすべての範疇的名詞が同様の構文化の度合いを示すわけではなく、名詞ごとに顕著な差異が存在する。中でも｢類型｣は、多様な動詞述語と結びつきやすく、文脈において動詞句の核として機能する点で、他の｢括り｣類の名詞とは異なる振る舞いを示していた。 以上より、｢括り｣類の範疇的名詞は、語彙的意味のみで捉えられる存在ではなく、前置修飾･後置修飾･慣用的共起･述語との結合といった複数の構文的要因が相互に関与することで、その意味機能が具体化･安定化するようになった。本稿は、形式名詞や連体修飾の研究成果を踏まえつつ、｢範疇化｣という意味機能に焦点を当てて名詞の構文的特性を整理した点に意義があると考える。

본 연구의 목적은 예비교사들이 발산적 사고(DT)와 수렴적 사고(CT) 사이의 역동성을 고려하여 교과서 수학 과제를 창의성을 촉진하기 위한 과제로 변형하고, 이를 적용한 모의수업 사례를 분석하여 계획과 실행 사이의 간극을 살펴보는 것이다. 이를 위해 두 그룹의 예비교사 사례를 Lee et al. (2022)과 문성재 외(2024)의 DT/CT 역동성 틀을 활용하여 질적으로 분석하였다. 과제 변형 단계에서 예비교사들은 DT와 CT 요소를 균형 있게 고려하여 탐구 기반 학습과 내용 중심 학습이 조화를 이루는 과제 계열을 설계하였다. 하지만 모의수업 실행 과정에서 대부분의 탐구 기회 가 교사 주도의 설명으로 대체되었고, 학생 참여를 통한 다중 권위 상호작용이 제한되었으며, DT/CT 전환이 부분적으로만 구현되는 등 상당한 간극 이 관찰되었다. 과제 변형 단계에서 계획되지 않았던 새로운 DT/CT 요소가 모의수업 과정에서 관찰되기도 하였다. 본 연구의 결과는 예비교사 교육 에서 수학적 창의성을 추구하는 과제 및 수업의 특성을 이해하고 이를 구체적으로 설계 및 반성하는 과정에서 DT/CT 틀을 활용해 볼 수 있는 가능성 을 보여준다.

This study aims to analyze the gap between planning and implementation by examining pre-service teachers' modification of mathematical tasks considering the dynamics between divergent thinking (DT) and convergent thinking (CT) and their subsequent microteaching implementation. Using the DT/CT dynamics framework proposed by Lee et al. (2022) and Moon et al. (2024), the cases of two groups of pre-service teachers were qualitatively analyzed. In the task modification phase, pre-service teachers designed task sequences that balanced DT and CT elements, harmonizing inquiry-based and content-focused learning. However, during microteaching implementation, significant gaps were observed: most inquiry opportunities were replaced by teacher-led explanations, multi-authority interactions through student participation were limited, and DT/CT shifts were only partially realized. Some DT/CT elements that were not planned during the task modification phase were also observed in their microteaching. The findings suggest the potential of utilizing the DT/CT framework in pre-service teacher education for understanding the characteristics of tasks and lessons that promote mathematical creativity and for designing and reflecting on them in concrete ways.

최근 들어 역량기반의 교육요구분석과 관련한 연구에서 예비교사와 같이 아직 현장 경험이충분하지 못한 대상자에게까지 연구대상의 범위가 점점 확대되고 있으나, 교육요구 파악을 위한 우선순위결정방안은 기존의 경험이 풍부한 대상자에게 적용했던 방식과 동일한 방식을 적용하고 있다는 점에 의문을 제기하였다. 이에 배경지식과 경험의 정도에 따라 보다 타당한 교육 우선순위를 결정하는 수정모델을 제안하고자 한다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 경험학습자라고 할 수 있는 현직교사와 아직 교직경험이없는 미경험학습자인 예비교사를 대상으로 연구를 진행하였다. 먼저, 현직교사와 예비교사가인식하는 스마트교원역량의 중요도에 대한 순위 차이를 검증한 결과, 전체 13개 역량 중 10개의 역량에서 유의미한 차이를 나타내고 있음을 확인하였다. 이에 기존에 교육요구분석에서 사용되었던 대응표본 t 검정, Borich 요구도 공식, The Locus for Focus 모델을 적용하여 스마트교원역량에 대한 교육요구분석을 실시한 결과, 예비교사의 경우 창의적 문제해결, 내용전문성, 대외협력관계 형성의 순으로 나타났고, 현직교사들은 대외협력관계 형성, 평가 및 성찰, 수업설계 및 개발의 순으로 나타났다. 즉, 동일한 역량에 대해 예비교사와 현직교사 간 큰 인식차이가 있음을 나타내 주는 결과로, 이는 역량에 대한 중요도 판정에 기인하는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 교육요구분석에서 응답자의 배경지식과 경험에 대한 이론적 고찰을통해 응답자의 배경지식과 경험이 결과해석에 중요한 영향을 미치는 것을 밝혀냈다는 점과 미경험학습자를 대상으로 하는 교육요구분석에 보다 적합한 모델을 제안했다는 점에서시사점을 가진다.

This study engages in a theoretical exploration of the background knowledge and experience of the target in educational needs assessment. It also explores the meaning of importance scores, related issues, and solutions. The findings of this study are as follows: First, the differences in educational needs of experienced and inexperienced learners were examined. To identify the differences in perception as related to background knowledge, the differences in perceived importance and perceived competence rankings between teacher candidates and current teachers were verified and significant differences were found between the two groups in 10 competencies out of 13. Second, this study introduces a modified model for the educational needs assessment of inexperienced learners. The model was created after exploring issues with preceding studies, alternative models, and better methods. The model focused on the meaning of importance scores of learners with insufficient background knowledge. Third, the differences in the priorities of the existing model and the modified model, regarding the educational needs of inexperienced learners, were examined. Its validity and usability were confirmed by comparing the ranking of educational needs between the existing formula and the modified model. The practical significance of this study is that it has approached educational needs assessment, which is essential in curriculum design, using a more realistic approach.

본 연구에서는 중등 수학 예비교사가 교과서의 수학 과제(Mathematical task)를 어떻게 변형하는지 그리고 그 과정에서 예비교사들이 어떤 학습 기회를 가지는지 조사하였다. 이를 위하여 교과서의 미분계수 단원에서 과제를 선정하고 5명의 예비교사를 대상으로 과제 변형 활동을 실시하여 분석한 결과, 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다. 첫째, 과제는 인지적 노력 수준을 유지하거나 높이는 방향으로 이루어졌으며 이러한 경향은 예비교사들이 미분계수의 개념적 이해를 추구하는 가운데 나타났다. 둘째, 과제 변형 활동은 예비교사들에게 다양한 학습기회를 제공하였다. 예비교사들은 교육과정과 교과서의 의도를 파악하기 위해 노력하였고, 학생의 반응을 예측하는 것의 중요성을 알게 되었으며, 협업과 반성적 사고의 기회를 가졌다.

The purpose of this study is to investigate how pre-service secondary mathematics teachers modify mathematical tasks from a textbook and learning opportunities they have during the task modification. In the pursuit of this purpose, tasks was selected from derivative units in a textbook and five pre-service teachers was asked to modify the tasks. The findings from analysis are as follows. First, the cognitive demands of modified tasks were maintained or higher than those of the originals. Pre-service teachers' tendency toward conceptual understanding of derivative seems to make the result. Second, task modification provided a lot of learning opportunities for pre-service teachers. They tried to know intention of curriculum and textbook, realized the importance of predicting students' responses, and had opportunities for cooperation and reflective thinking.

This study explored how pre-service teachers at a teacher’s college in Korea perceived and applied what they learned in an English textbook evaluation and modification class utilizing a critical approach. Under the premise that learners give too much authority to English textbooks, they were invited to analyze and modify English textbooks through critical perspectives and were asked how they perceived such English textbook evaluation and modification experience. Middle school English textbooks for first and second graders and high school English textbooks for first graders were analyzed and modified by the students. Their artifacts, textbook evaluation reports, pre-modified and post-modified English textbooks, group progress reports, and group interviews were collected and analyzed using qualitative methods. Results of this project-based participatory class revealed that students are able to critically analyze English textbooks in terms of prejudice towards minorities and cultural imperialism. Also, such textbook modification experiences help them develop more constructive points of view as learners as well as future material developers and teachers. Pedagogical implications and future research suggestions are also addressed.

본 연구의 목적은 교육과학기술부에서 개발(김정환, 남현우, 염시창, 임진영, 2012)한 교직적성․인성 검사도구가 예비유아교사에게 타당한지를 검증하고 개선방안을 제시하는 것이다. 본 연구는 3, 4년제 예비유아교사 630명을 대상으로 교직적성․인성 검사를 실시하여 구인타당도 검증을 위한 요인분석과 상관계수를 구하였고, 신뢰도 검증을 위해서 Cronbach α를 산출하였다. 전문가의 내용타당도를 거쳐서 개선 방안을 제안하였다. 첫째, 요인분석을 실시한 결과, 13개 요인이 나타났는데, 요인계수 .30이하인 문항은 37개, 문항내용이 요인에 부적합한 문항은 28개로 나타났다. 요인 계수 .30이하인 37개 문항과 문항내용이 요인과 부적합한 28개 문항, 부적합한 문항으로만 구성된 3개 요인을 삭제하여 10개 요인 145개 문항으로 조정하는 것이 필요하였다. 둘째, 조정된 요인 및 문항에 대한 수렴타당도를검증하기 위해서 요인과 총점간의 상관을 구한 결과, 요인 1, 2, 3과 총점의 상관은 .85～.80로 적합하였고, 요인4～9와 총점의 상관은 .44～.63으로 어느 정도는 타당하였다. 그러나 요인10은 총점과의 상관이 .21로 타당하지 못하였다. 판별타당도 검증에서 조정된 요인 간의 상관은 .60 이하로 타당하였다. 조정된 요인들의 신뢰도를 분석한 결과, Cronbach α .93～.59이었고, 요인10과 문항126은 신뢰도를 낮추는 것으로 나타나 삭제가 필요하였다. 신뢰도를 낮추는 요인10과 문항126을 삭제한 후, 요인별 Cronbach α는 .92～.73이었고 전체 Cronbach α는 .96이었다. 이상 교직적성․인성 검사도구의 예비유아교사에 대한 타당도와 신뢰도 검증 및 조정 과정을 통해서 기존 14요인 210문항에서 9요인 140문항으로 수정을 제안하였다.

The purpose of this study was to examine the appropriateness of the 'teaching aptitudetest for pre-service teachers' of the Ministry of Education(Chung-Han et al., 2012) andto propose modification of the test. In this study, 630 pre-service early childhood teachersenrolled in three-year colleges or universities took the teaching aptitude test. Thereliability and validity of the test were verified through the factor analysis, and thecorrelation coefficient, Cronbach α. The directions for modification of the test wereproposed after the content validity of the test was checked by experts. The results ofthis study were as follows. First, the factor analysis for the construct validity showed13 factors. The coefficients of 37 questions were less than 0.30, and 28 questions wereinappropriate the factor. Therefore it was necessary to modify the test to include 10factors and 145 questions. The correlation between the adjusted factor 1, 2, 3 and thetotal score calculated to examine the convergent validity was .85～.80, and the correlationbetween the adjusted factor 4～9 and the total score was .44～.63. The correlationbetween the factor 10 and the total score, however, was .21. Therefore the factor 10turned out to be unappropriated. The correlation between the adjusted factors for thediscriminant validity was below 0.6, so they were considered to be valid. Second, thereliability coefficient of the adjusted factors were Cronbach α .93～.59. It was necessaryto delete the factor 10 and the question 126 because they appeared to lower the reliabilitycoefficient. After deleting them, the overall reliability coefficient was Cronbach α 0.96and each reliability coefficient of the factors was Cronbach α 0.92～0.73. Based on thefindings of the study, this study suggested to modify the teaching aptitude test whichoriginally contained 14 factors and 210 questions to include 9 factors and 145 questions.

활성탄소섬유(Activated carbon fiber, ACF)의 비표면적을 향상시키는 대표적인 방법은 알칼리금속을 이용한 화학적 활성화(Chemical activation, CA)와 산화제를 이용한 표면처리(Surface treatment, ST)방법이 있다. 알칼리금속을 이용한 CA 공정은 열처리 과정에서 알칼리금속의 화학반응에 의하여 미세기공이 발달되며, ST 공정은 산화제의 산화력에 의하여 표면의 미세기공을 발달시킨다. 본 연구에서는 대표적인 표면개질 방법인 CA 공정의 효과를 증대하기 위하여 전처리로 ST 공정을 수행하였으며, ST 공정 유무에 따라 CA된 ACF의 특성변화를 관찰하였다. ST 및 CA 유무에 따른 ACF 특성을 조사하기 위하여 무게변화, FT-IR, TGA, 원소분석을 수행하였으며, 대표적인 VOC물질인 톨루엔을 이용하여 흡착특성을 평가하였다. 실험결과 초기 raw ACF의 비표면적과 톨루엔 흡착량은 각각 1,483 $m^2/g$, 0.22 $g_{-Tol.}/g_{-ACF}$였으며, CA 처리시 1,998 $m^2/g$, 0.27 $g_{-Tol.}/g_{-ACF}$로 증가하였고, ST된 ACF를 CA 처리한 경우 2,743 $m^2/g$, 0.37 $g_{-Tol.}/g_{-ACF}$로 증가하였다. 본 연구를 통하여 ST 및 CA 결합공정을 통한 ACF의 표면특성을 증가를 확인하였다.

To increase specific surface property of activated carbon fiber(ACF), chemical activation(CA) using alkali metals and surface treatment(ST) using oxidant was widely used. The CA and ST process developed micro-pore on the surface of ACF by chemical reaction of the alkali metals and oxidative of oxidant, respectively. To improve the efficiency of CA process for developing micro-pores on the surface of ACF, the ST process was adopted as an pre-treatment method. After treatment of ST process, ACF properties was investigated depending on the ST pre-treatment process. FT-IR, TG and elemental analysis of the ACF are carried out, and an adsorption property of ACF was also evaluated using toluene(which in typical volatile organic matter). Once the single CA process is used, the surface area and adsorption capacity of ACF were increased from 1,483 to 1,988 $m^2/g$ and from 0.22 to 0.27 $g_{-Tol.}/g_{-ACF}$, respectively. On the other hands, once the ST and CA processes are used successively, the surface area and adsorption capacity of ACF are greatly increase(where the surface area is 2,743 $m^2/g$ and the adsorption capacity is 0.37 $g_{-Tol.}/g_{-ACF}$). It indicates that the combined process of ST and CA can improve the surface process properties of ACF.

본 연구는 학령전기 말더듬 아동 여덟 명을 대상으로 하여, 놀이상황의 대화적 상호작용 중에 연구자가 조음속도(보통속도, 느린속도)와 반응간격(보통간격, 긴 간격)이라는 두 가지 변인을 조절하여 네 가지 상황(보통 조음속도와 보통 반응간격, 보통 조음속도와 긴 반응간격, 느린 조음속도와 보통 반응간격, 느린 조음속도와 긴 반응간격)에서 아동의 말더듬 발생비율이 어떤지를 살펴보았다. 또한 연구자의 조음속도와 반응간격의 조절에 따라 아동의 조음속도와 반응간격의 변화를 살펴보았다. 연구 결과, 조음속도와 반응간격을 동시에 통제하는 것이 말더듬 발생비율을 감소시키는 데에 더욱 효과적일 수 있다는 결과를 얻었다. 즉, 조음속도를 느리게 하고, 반응간격을 충분히 주었을 때에 말더듬 발생비율이 가장 많이 감소되는 경향성을 보였다. 또한 대화 상대자의 조음속도와 반응간격의 조절에 따라 아동의 조음속도와 반응간격의 변화는 나타나지 않았다. 이는 말더듬 아동과 상호작용 시 조음속도를 천천히, 반응간격을 길게 사용하는 것은 아동의 유창성을 증진시킬 가능성은 있지만, 아동의 조음속도와 반응간격의 변화에 따른 것이 아니라 시간적 압박의 감소에 따른 결과임을 반영한다. 따라서 실제 임상 현장에서는 말더듬 아동의 유창성을 증진시키기 위해서 임상가는 느린 조음속도와 긴 반응간격으로 상호작용을 하는 것이 바람직하다. 또한 말더듬 아동과의 상호작용에 대한 부모교육 시, 주양육자의 조음속도와 반응간격의 양상을 관찰하여 적절하게 조절하는 방법을 교육시키는 것에 대한 필요성을 밝혔다는 것에 임상적인 의의가 있다.

This study investigated the change of eight CWS's dysfluencies according to modification of articulation rate and response latency time (RTL). The control situation consisted of a total of four subjects with normal articulation rate and normal RTL, normal articulation rate and long RTL, slow articulation rate and normal RTL, and slow articulation rate and long RTL. Also, the change of CWS's articulation rate and RTL was investigated. The results showed that the dysfluency frequency of all CWS tended to decrease in modification with slow articulation rate and long RTL more than the other control situations. There was no significant change in CWS's articulation rate and RTL even with modification of articulation rate and RTL. Based on these results, it is suggested to use slow articulation rate and long RTL to promote fluency of CWS not according to result by change of articulation rate and RTL but by time pressure. The results suggest that using slow articulation rate and long RTL helps promote CWS fluency in speech clinics. Therefore, this study is meaningful in that it provides the importance of observation and education of parent's articulation and RTL.

본 연구의 목적은 테크놀로지를 활용한 모델의 평가와 수정 과정에서 나타난 예비화학교사들의 모델의 본성에 대한 인식 변화를 분석하는 것이다. 모델의 본성에 대한 인식 변화는 선행연구에서 예비화학교사들에게 부족하다고 판단된 표상적 측면의 함축화와 간단화, 설명적 측면의 해석, 추론, 설명, 정량화를 중심으로 분석하였다. 이를 위하여 충청북도에 있는 사범대학의 3학년 예비화학교사 19명을 대상으로 테크놀로지를 활용하여 개발한 보일 법칙 관련 모델을 평가하고, 평가 결과를 바탕으로 모델을 수정하여 최종 평가하도록 요구하였다. 연구 결과, 표상적 측면의 간단화, 설명적 측면의 해석, 설명, 정량화에 대한 예비화학교사들의 인식이 모델의 평가와 수정 과정을 통해 긍정적으로 변화되었음을 확인할 수 있었다. 따라서 모델의 본성에 대한 인식이 변화하기 위해서는 모델의 평가와 수정 과정이 핵심적인 역할을 하는 것을 알 수 있었다. 하지만 표상적 측면의 함축화와 설명적 측면의 추론에 대한 인식 변화는 거의 나타나지 않았다. 이러한 요소들에 대한 인식은 다른 요소들의 인식보다 변화하기 어려운 것으로 볼 수 있다. 이러한 문제를 해결하기 위해서는 예비화학교사들을 위한 보다 정교한 교육 설계가 필요하다.

The purpose of this study is to analyze changes in pre-service chemistry teachers' cognition of the nature of model in the evaluation and modification process of model using technology. Changes in cognition of the nature of model were analyzed focusing on the 'Abstraction' and 'Simplification' of the 'Representational aspect', 'Interpretation', 'Reasoning', 'Explanation' and 'Quantification' of the 'Explanatory aspect' that were deemed insufficient for pre-chemistry teachers in previous study. For this purpose, 19 third-year pre-service chemistry teachers at a teacher's college in Chungcheongbuk-do were asked to evaluate the model related to Boyle's law developed using technology, revise the model based on the evaluation results, and make a final evaluation. As a result of the study, it was confirmed that pre-service chemistry teachers' cognition of 'Simplification' of the 'Representational aspect' and 'Interpretation', 'Explanation', and 'Quantification' of the 'Explanatory aspect' changed positively through the evaluation and modification process of the model. Therefore, it was found that the evaluation and modification process of the model plays a key role in changing the cognition of the nature of model. However, there was little change in cognition of 'Abstraction' of the 'Representational aspect' and 'Reasoning' of the 'Explanatory aspect'. The cognition of these factors can be seen as more difficult to change than the cognition of other factors. To solve this problem, more sophisticated educational design for pre-service chemistry teachers is needed.