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The purpose of this study is to systematically review mathematical communication in classes using technologies. To achieve this aim, mathematical communication in traditional classes and those using technologies were discussed separately. The literature review indicates that the use of technologies provides visualization, dynamic manipulation, and convenience. Furthermore, there were very few studies focusing on mathematical communication between students and teachers in classes using technologies. Based on these results, it is suggested to expand research on mathematical communication by including various mathematical content and types of technologies.

In this study, we investigate the effect of perception and experience within Interactive Storytelling Content (ISC), a content type, on user flow experience, satisfaction, and intention to continue using ISC. We consider perceived interaction, perceived attributes of innovations, and usage patterns as types of independent variables. We classify respondents with experience using ISC into a non-portable devices-centered user group and a portable devices-centered user group, depending on their preferred device types. We examined the perceived interaction related to ISC and identified Person to Person (P2P), Person to Computer (P2C), and Person to Storytelling (P2S) interaction. We found out that P2P and P2S interaction influences are confirmed, and all variables in perceived attributes of innovations have a significant influence. The number of ISCs watched and the duration of Netflix subscriptions affect some dependent variables. Findings suggest that over-the-top (OTT) services, delivering content and media over the Internet rather than traditional cable, offer users an interaction experience and should provide different values for each device.

최근 수학적 의사소통에 대한 중요성이 강조됨에 따라, 수학적 의사소통이라는 것이 초등 수학교실에서 어떻게 이루어지고 있으며, 수학적 사고와 관련하여 바람직한 수학적 의사소통 유형이 무엇인지 알아보는데 연구 목적을 두고 있다. 수학적 의사소통의 유형을 IRE형, 깔때기형(funnel pattern), 초점형(focus pattern)으로 나누었고, 수학적 의사소통 유형에 따른 수학적 사고와의 관계를 알아보고자 인지하기(recognize), 형성하기(building-with), 구성하기(constructing)으로 나누어 살펴보았다. 초등 수학교실에서 나타나는 수학적 의사소통의 유형은 IRE형, 깔때기형, 초점형이 나타나는데, 그 발생정도는 교사의 수업 방식에 영향을 받고 있었으며, 수학적 의사소통 유형에 따른 수학적 사고수준은 그 유형에 따라 수학적 사고의 수준이 영향을 받는다. 따라서 수학적 사고 수준과 관련된 바람직한 수학적 의사소통 유형의 수학적 사고 수준을 높게 일으키는 유형이다. 수학적 의사소통은 교사와 학생의 활발한 상호작용의 발생 빈도보다는 수학적 사고를 높이게 할 수 있는 수학적 의사소통이 필요하다. 이런 부분에서 수학적 의사소통은 학생들의 수학적 사고를 높일 수 있는 수학적 의사소통인 초점형 의사소통을 통해 초등 수학 교실에서 나아가야 할 바람직한 수학적 의사소통 유형이다.

These days, the importance of the mathematics interaction is strongly emphasized, which leads to the need of research on how the interaction is being practiced in the math class and what can be the desirable interaction in terms of mathematical thinking. To figure out the correlation between the mathematical interaction patterns and mathematical thinking, it also classifies mathematical thinking levels into the phases of recognizing, building-with and constructing. we can say that there are all of three patterns of the mathematics interactions in the class, and although it seems that the funnel pattern is contributing to active interaction between the students and teachers, it has few positive effects regarding mathematical thinking. In other words, what we need is not the frequency of the interaction but the mathematics interaction that improves students’ mathematical thinking. Therefore, we can conclude that it is the focus pattern that is desirable mathematics interaction in the class in the view of mathematical thinking.

The purpose of this study was to investigate the interaction pattern and evidence in the argumentation discourse between pre-service science teachers. Over 3 months period, 7 groups of 24 pre-service teachers participated in open-ended inquiry and 10 argumentation discourses about inquiry were executed. All discourses were collected by video-recording and were transcribed. The results were as follows. First, we found that the interaction patterns were composed of one to one interaction pattern, one to many interaction pattern and many to many interaction pattern. These interaction pattern could help us to understanding the argumentation. Second, ‘experiment and observation’ was found to best in the evidence pattern analysis. These indicated that argumentation discourse could be thought to be highquality argumentation.

유아들의 놀이 도구 중 하나인 스토리 북 게임은 책을 펼친 뒤, 해당 내용을 눈으로 보면서 이야기 전개에 따라 해당하는 페이지로 이동하면서 이야기를 엮어가는 게임이다. 스토리 북 게임은 유아들에게 게임과 학습의 기능을 접목시킨 것으로 사고력 증진을 위해서 많이 활용되고 있으나 시각적 효과의 한계와 청각적 효과를 제공하지 못하는 단점을 보완하기 위해서는 멀티미디어 매체와의 접목이 불가피하다. 하지만 현재의 도서와 멀티 미디어 매체의 접목은 수동적 접근으로 이루어지고 있으나 게임이 진행되는 동안 정확한 위치로 빠르게 이동하여 시각적, 청각적 효과를 제공함에는 한계를 가지고 있다. 이러한 단점을 해소하기 위해 스토리 북 게임용도서의 콘텐츠 상에 펜으로 갖다 대면 콘텐츠의 내용을 판별하고 펜에서 외부기기인 IPTV로 판별된 내용을 전달하고 TV로 콘텐츠의 내용을 출력할 수 있게끔 콘텐츠 패턴 인식 및 블루투스를 지원하는 지능형 펜 설계를 제안한다. 이는 기존의 도서에서 제공되지 않는 출판물에 대한 직접 인덱싱 기능을 부가함으로 빠른 접근으로 게임 참여자인 유아들의 집중력 향상 및 이야기 전개의 재미를 높이는 효과를 보인다.

ChatGPT, an AI-powered chatbot, has become increasingly integrated into L2 writing instruction, offering significant benefits by providing feedback through human-like interaction. Within the framework of the Initiation/Response/Follow-up (IRF) classroom interaction model, this study examined how L2 writers interact with ChatGPT to receive feedback for revision. Over a ten-week period, ChatGPT was used as a tool to assist students in revising their take-home writing assignments. The chat history was analyzed to identify prominent structural patterns and thematic categories in the follow-up responses that sustain the interaction. Findings showed that feedback interactions were often initiated by a student’s request for broad feedback on their writing, followed by ChatGPT’s extensive suggestions for revision, and then the student’s follow-up responses to address each suggestion based on their learning interests and needs. A thematic analysis of the follow-up responses identified four primary types: requests for elaboration and additional information, requests for confirmation of language use and grammar, resolution of miscommunications and presentation of counterargument, and expressions of appreciation and satisfaction. Paired t-tests were conducted and found that the interactive feedback led to improvement in L2 writing proficiency. Findings of this study offer implications for the effective integration of ChatGPT into foreign language education.

Abstract: As a shock impinges into a vortex of variable strength, complex shock diffraction can occur. Since a vortex has a fixed rotating direction, the shock wave travelling in one direction creates strong asymmetry in the vortex flow field. The process is that first the shock is divided into two parts by the vortex. One part is moving in the adverse direction opposite to the vortex flow which is captured by the vortex center. The other part is moving in the favorable direction, namely, in the direction same as the vortex flow; it is swung around the vortex, accelerating the vortex flow. In this paper we have investigated numerically using ENO scheme how and why the shock-vortex interaction patterns appear so different for different parametric values. Conclusion is that there are three different types of shock-vortex interaction depending on two related parameters: shock Mach number and vortex Mach number. We present a parameter map by which we can discern what type of interaction pattern appears as a shock impinges into a vortex.

As a shock impinges into a vortex of variable strength, complex shock diffraction can occur. Since a vortex has a fixed rotating direction, the shock wave travelling in one direction creates strong asymmetry in the vortex flow field. The process is that first the shock is divided into two parts by the vortex. One part is moving in the adverse direction opposite to the vortex flow which is captured by the vortex center. The other part is moving in the favorable direction, namely, in the direction same as the vortex flow; it is swung around the vortex, accelerating the vortex flow. In this paper we have investigated numerically using ENO scheme how and why the shock-vortex interaction patterns appear so different for different parametric values. Conclusion is that there are three different types of shock-vortex interaction depending on two related parameters: shock Mach number and vortex Mach number. We present a parameter map by which we can discern what type of interaction pattern appears as a shock impinges into a vortex.

Streptococcus pneumoniae is the major pathogen that frequently causes serious infections in children, the elderly and immunocompromised patients. S. pneumoniae is known to produce reactive oxygen species (ROS) and S. pneumoniae-produced ROS is considered to play a role in pneumococci pathogenesis. SIGN-R1 is the principal receptor of capsular polysaccharides (CPSs) of S. pneumoniae. However, there is a considerable lack of knowledge about the protective role of SIGN-R1 against S. pneumoniae-produced ROS in SIGN-$R1^+$ macrophages. While investigating the protective role of SIGN-R1 against ROS, we found that SIGN-R1 intimately bound to peroxiredoxin-1 (Prx-1), one of small antioxidant proteins in vitro and in vivo. This interaction was increased with ROS generation which was produced by stimulating SIGN-R1 with dextran, a polysaccharide ligand of SIGN-R1. Also, SIGN-R1 crosslinking with 22D1 anti-SIGN-R1 antibody increased Prx-1 in vitro or in vivo. These results suggested that SIGN-R1 stimulation with CPSs of S. pneumoniae increase the expression level of Prx-1 through ROS and its subsequent interaction to SIGN-R1, providing an important antioxidant role for the host protection against S. pneumoniae.

본 연구에서는 학생들의 창의적 문제해결력과 비판적 사고력을 함양하기 위한 프로그램으로 온라인 물리탐구토론 학습체제를 개발하여, 온라인 물리탐구토론에 참여한 학생들의 상호작용 유형을 단위토론에서의 참여자 수, 다중토론장의 형성, 대화의 이동을 중심으로 구분하여 개인간 상호작용 유형, 일대일 참여의 상호작용 유형, 다중참여로 인한 일대다 상호작용 유형, 다대다 상호작용 유형등으로 분류하였다. 이는 사이버 상에서 벌어지는 학생들의 참여구조와 상호작용 양상을 파악할 수 있어 온라인을 통한 교육의 방향에 좋은 정보를 제공해 줄 수 있을 것으로 기대한다.

In this study, the on-line discussion learning system of physics investigation was developed for developing the creativity in the problem solving and critical thinking. And with the number of participants of a topic unit, the formation of multiple discussion field and a turn-taking, we found that the interaction patterns of the students were composed of interpersonal interaction pattern, interaction pattern of one to one participation, interaction pattern of one to many participation and interaction pattern of many to many participation. These interaction patterns could make us understand the participation structure and the aspect of interaction of the students in the cyber space.

이 연구에서는 비유 생성 전략을 개발하여 이를 중학교 1학년 과학영재 수업에 적용하였다. 그리고 이 수업에서 5개 소집단의 과학영재들이 생성한 비유의 유형 및 과학영재들의 언어적 상호작용 양상과 비유 생성 패턴 및 비유 생성 전략에 대한 과학영재들의 인식을 조사하였다. 분석 결과, 비유 생성 전략을 활용한 수업에서 과학영재들이 개별적으로 생성한 비유는 일반적인 비유 생성 활동에서 보다 질이 좋은 유형의 비율이 높았으며, 소집단 활동을 거친 후에는 대부분 가장 좋은 유형의 비유를 생성하였다. 과학영재들의 언어적 상호작용은 각 단계의 영역별 하위 범주의 상호작용의 빈도 및 비율에서 약간 다른 경향이 나타났다. 그리고 소집단별 비유 생성 패턴은 심층적 소재 선택형, 포괄적 소재 선택형, 표면적 소재 선택형의 세 가지 유형이 나타났으며, 각 유형별로 대응 정교화 패턴이 다르게 나타났다. 과학영재들은 비유 생성 전략의 가치 및 태도 측면에서 긍정적으로 인식하고 있었으며, 비유 생성 전략이 더 정교한 비유를 생성하고, 창의적 사고를 하는데 도움이 되었다고 응답하였다. 따라서 비유 생성 전략은 과학영재들의 창의성 신장에 긍정적인 영향을 줄 것으로 기대된다.

In this study, we developed an analogy-generating strategy and applied this to a 7th grade science-gifted class. The types of analogies they generated, verbal interactions and analogy-generating patterns, and perceptions of five groups on the analogy-generating strategy were examined. The analyses of the results revealed that there was a higher proportion of the elaborated analogies in terms of quality generated by science-gifted students individually in the analogy-generating strategy than in general analogy-generating activity. After having small group activities, most small groups generated the elaborated analogies. The frequencies and percentages of verbal interactions of each sub-stage were found to be slightly different. Analogy-generating patterns in small groups were categorized into three types; selecting in-depth source, selecting inclusive source, and selecting surficial source. The elaborating patterns of mapping between a target concept and analogies were different among the types. Science-gifted students positively perceived in terms of its values and attitudes toward the analogy-generating strategy, and they responded that the analogy-generating strategy was helpful in generating more elaborated analogies and fostering creative thinking. Therefore the analogy-generating strategy is expected to generate positive impact on the creativity of science-gifted students.

본 연구는 유아교사의 행동유형의 경향성과 행동유형별 교사-유아 상호작용이 놀이유형에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 이를 위하여 부산시에 소재한 유치원과 어린이집의 교사 270명과 각 유아교사가 4개월 이상 담임하고 있는 반 별 유아 1명을 대상으로 자료조사를 실시하였다. 연구결과, 유아교사의 행동유형은 사교형(I)이 가장 많았으며 그 다음으로 안정형(S), 주도형(D), 신중형(C)의 순으로 나타났고, 사교형과 안정형이 전체에서 80%이상으로 나타났다. 유아교사의 행동유형에 따른 교사-유아상호작용, 놀이유형은 차이가 없었으나 유아교사의 모든 행동유형에서 정서적 상호작용을 가장 많이 하는 것으로 나타났고, 놀이유형은 언어놀이가 가장 많이 나타났으며, 전체적인 상호작용 역시 활발하게 이루어지고 있는 것으로 나타났다. 또한 주도형의 교사가 유아와 언어적 상호작용을 많이 할 때 인지, 언어, 사회, 정서놀이에 대하여 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.

This study was intended to investigate the tendency of behavior type of early childhood teachers and the effect of teacher-infant interaction by behavior pattern on play pattern. The summary of results of this study are as follows. First, for tendency of DISC behavior pattern of early childhood teachers, influence type(I) was highest, and in the order of steadiness type(S), dominance type(D), and conscientiousness type(C). Secondly, as a result of investigating the difference between teacher-infant interaction and play pattern according to the behavior type of early childhood teachers, the play pattern and teacher-infant interaction did not show difference depending on the behavior type of early childhood teachers, but emotional interaction was highest among teacher-infant interaction in dominance type, influence type, steadiness type, and conscientiousness type by behavior type. Also, as a result of investigating the tendency of play pattern, the word play was highest, and for teacher-infant interaction, overall interaction of verbal, emotional, and behavioral interaction were being conducted actively as well. Thirdly, according to the result of investigating the effect of teacher-infant interaction by DISC behavior type on play pattern, it was identified that the dominance-type teachers make positive effect on sub-factors of play pattern as cognitive, word, social, and emotional play when they make a lot of verbal interaction with infants.

본 연구에서는 조직창의성 발현에 중요한 조직몰입의 영향요인을 분석하기 위해 유아교사의 셀프리더십 전략과 다측면적 근무환경의 상호작용효과를 검증하고자 하였다. 이를 위해 유아교사 271명을 대상으로 셀프리더십 전략(행동 중심적, 자연적 보상, 건설적 사고패턴), 다측면적 근무환경(보상 정도, 원장의 지지, 동료교사와의 관계, 전문적 성장의 기회, 의사결정 참여) 및 조직몰입(정서적 몰입, 지속적 몰입, 규범적 몰입)을 측정하였다. 수집된 자료는 조절회귀분석 방법을 이용하여 분석하였다. 연구결과, 유아교사의 셀프리더십 하위전략 중 자연적 보상 전략은 조직몰입에 유의미한 영향력을 미치고, 행동 중심적 전략과 건설적 사고패턴 전략은 유의미한 영향력을 주지 않았다. 유아교사가 지각한 다측면적 근무환경 하위요인은 모두 조직몰입에 유의미한 영향력을 미쳤다. 조직몰입에 대한 셀프리더십과 다측면적 근무환경의 상호작용효과는 셀프리더십 하위전략에 따라 다른 양상으로 나타났다. 구체적으로, 자연적 보상 전략은 근무환경의 보상 정도, 원장의 지지, 의사결정 참여와 부적 상호작용효과를 나타냈다. 반면, 건설적 사고패턴 전략은 근무환경의 의사결정 참여와 정적 상호작용효과를 보였다. 본 연구의 학술적, 실제적 함의와 향후 연구에 대한 방향성을 논의하였다.

This study examined the interaction effects of early childhood teachers’ self-leadership strategies and multidimensional work environments in order to analyze predictors of organizational commitment for organizational creativity. Participants were 271 early childhood teachers in Korea. This study measured early childhood teachers’ self-leadership strategies, perceived work environments, and organizational commitment. Collected data were analyzed using the moderating regression method. Results showed that natural reward strategies significantly influenced organizational commitment; however, the impacts of behavior-focused and constructive thought pattern strategies were not significant. All sub-constructs of the work environments significantly influenced early childhood teachers’ organizational commitment. The interaction effects of the early childhood teachers’ self-leadership strategies and working conditions on organizational commitment were different according to the self-leadership sub-constructs. Specifically, natural reward strategies had negative interaction effects with compensation, support of supervisor, and decision-making, whereas constructive thought pattern strategies had positive interaction effects with decision-making. Theoretical and practical implications and future directions were discussed.

본 연구는 수학부진아동들의 수학성취를 향상시키기 위해 상호작용을 근간으로 하는 수업담화를 계획할 때 선결해야 하는 요인들을 논의하는데 그 목적이 있다. 이를 위해 우선 기존 교육 패러다임의 대안으로 제시되고 있는 구성주의의 기본 전제들을 반영하여 하나의 담화형태를 정리하였다. 연구대상은 수학부진아동 5명으로 정리된 담화형태를 이들을 대상으로 한 실제 수업에 적용하여 그 과정에 도출되는 자료들을 정리하였고, 이를 질적인 그리고 양적인 방법을 통해 분석하였다. 분석된 자료들 및 이를 바탕으로 제시되는 고려사항들을 종합하여, 상호작용을 근간으로 하는 수업담화를 계획할 때 선결해야 하는 요인들을 제안하면 다음과 같다. 첫째, 새로운 형태의 수업방식 및 학습에 대한 아동들의 저항에 대한 대비가 필요하다. 둘째, 교사와 아동들 모두에게는 수학 및 수학교육에 대한 새로운 인식이 필요하다. 셋째, 대안적인 형태의 수업담화를 지속적으로 적용하기 위해 학습동기를 부여할 수 있는 장치가 필요하다. 넷째, 아동들 개개인의 지식습득 정도에 대한 적절한 평가체제와 특정 아동의 지식습득이 다른 아동들과 차이를 보일 경우 교사가 취해야 하는 후속행동에 대한 준비가 필요하다. 다섯째, 교사 및 아동들 전체를 대상으로 하는 토론에 대한 준비가 필요하다. 여섯째, 문제행동이 발생했을 때 이에 대처할 준비가 필요하다. 일곱째, 교사에게는 수업에 대한 치밀한 계획이 필요하다. 마지막으로, 수업과정에서의 수행과 실제 수행과의 연계시킬 방법에 대한 고려가 필요하다.<주제어> 수학부진아동, 구성주의, 담화, 분수

Study on the application process of discourse pattern to improve efficiency of mathematics class for children with mathematics learning difficulties: Utilizing constructivism-based interaction

COVID-19과 팬데믹으로 인해 대학교육이 온라인 중심으로 전환되며 학생들의 대학생활 경험 또한 변화를 맞이했다. 본 연구의 목적은 이러한 상황에서 국내 4년제 대학생들이 경험한 교수-학생 상호작용 양상에 따른 잠재계층 유형별 특성을 탐색하는 것이다. 다면적 분석을 위해 잠재프로파일분석을 활용하여 집단을 구분하였다. 연구 결과, 3개 집단이 도출되었다. 집단1(49.4%)은 낮은 수준의 상호작용 집단으로 전체 표본의 절반 정도가 속했다. 집단2(36.4%)는 중간 수준의 상호작용을 이루나 교과 외 활동을 통한 교류는 낮았다. 집단3(14.2%)은 교수와 모든 활동에서 상대적으로 활발하게 교류하였다. 본 연구는 급변한 상황 속에서 국내 대학생들이 교수와 어떻게 교류하며 지내는지를 심층적으로 파악하고, 그들의 성공적인 대학생활을 지원하기 위한 맞춤형 방안 마련에 필요한 주요 자료를 제공하므로 가치가 있다.

Due to COVID-19 and the pandemic, university education has shifted to online, and students’ university life experiences have also changes. The purpose of this study is to explore the characteristics of each potential class type according to the professor-student interaction pattern experienced in this situation. For multifaceted analysis, groups were classified by latent profile analysis. As a result of the study, three groups were derived. Group 1 (49.4%) was a low-level interaction group, and about half of the total sample belonged to it. Group 2 (36.4%) had a moderate level of interaction, but the interaction through extracurricular activities was low. Group 3 (14.2%) interacted relatively actively with professors in all activities. This study is valuable because it provides the key data needed to in-depth understanding how domestic students interact with professors in a rapidly changing environment, and to prepare customized plans to support their successful university life.

본 연구의 목적은 공학계열 여학생들이 경험하는 교수 및 교우와의 상호작용 양상을 유형화하여 몇 개의 하위 집단으로 나누고, 각 집단별로 교수 및 교우와의 교류 면에서 나타나는 특징을 탐색하고자 하였다. 또한 본 연구는 학생 개인 특성과 대학 특성이 각 집단을 구분하는데 어떠한 영향을 미치는지도 살펴보았다. 연구 대상은 전국 85개 대학에 재학 중인 공학계열 여학생 4,481명이다. 연구 목적을 달성하기 위해 잠재프로파일 분석과 로지스틱 회귀분석을 수행하였다. 연구 결과, 교수 및 교우와의 상호작용을 기준으로 세 가지 하위 집단이 나타났다. 각 집단에 대해서 ‘낮은 수준의 상호작용 집단’, ‘중간 수준의 상호작용 집단’, ‘높은 수준의 상호작용 집단’으로 명명하였다. 전체 표본의 절반 정도가 교수 및 교우와 낮은 교류를 하는 집단에 속하는 것으로 나타났다. 둘째, 학생 개인 특성에서는 학년, 전공 만족도, 대학 몰입이, 대학 특성으로는 대학의 소재지가 준거 집단인 ‘높은 수준의 상호작용 집단’과 다른 2개 집단을 구분하는 데 유의하게 영향을 미치는 변인으로 나타났다. 특히 수도권 대학과 비교해서 지방대학 공학계열에 재학하는 여학생일수록 교수 및 교우와의 상호작용이 낮을 가능성이 더욱 크다는 점이 발견되었다. 마지막으로 본 연구는 이상의 결과를 토대로 정책적 시사점을 제시하였다.

This study intended to identify the different patterns of female students’ interaction with the faculty and their peers in the engineering college. In addition, the study investigated whether the patterns could be differentiated in terms of individual and the university related variables. The study used the data from 2015 Korean-National Survey of Student Engagement(K-NSSE). Samples include 4,481 female students in engineering. Data were analyzed using latent profile analysis(LPA) to identify different patterns of the interaction with the Faculty members and Peers. Multinomial logistic regression analysis was employed to examine the influence of the predictors to the classification among latent classes. The study results may be summarized as follows. First, the patterns of female students’ interaction with professors and peers were classified into three potential classes. They include ‘low-level interaction group’, ‘middle-level interaction group’ and ‘high-level interaction group’. Second, 55.8% of samples were found to belong to the low level interaction group. Third, the characteristics of the individual students such as grade, satisfaction on the major, and institutional committment were found to be related to group classification. At the university level, the location of the institution were found to affect the classification of the group. The study results suggest that female engineering students may feel the ‘chilly climate’ at the university campus in terms of human environments. It may be imperative that local universities need to make more efforts to change campus environments into more female-friendly campus environment.

본 연구의 목적은 비실시간 온라인 토론 메시지의 인지적 수준과 학습자의 참여 양상을 분석함으로써 토론의 성과를 확인하고 효과적인 토론 설계와 운영에 대한 지침을 얻고자 하는 것이다. 이를 위하여 Garrison, Anderson, Archer(2001)의 인지적 실재감 프레임워크에 따라 토론 메시지에 대한 내용 분석을 수행하였고 토론 참여(상호작용) 양상, 시간의 흐름에 따른 토론 메시지의 양적, 질적 변화를 확인하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 학습자의 토론메시지는 ‘통합’ 단계가 가장 많았고 다음으로 ‘탐색’단계로 나타났다. 둘째, 하나의 주제에 대해 이어진 글(thread)이 많았으나 한 주제에 대한 결론이나 종합 의견이 도출되지 않은 채 논의가 종결되고 또 다른 이슈가 제기되는 분산된 형태가 많아 토론의 지속성이 떨어졌다. 또한 학습자들은 한번 접속하여 여러 건의 의견을 올리는 경우가 많았으며 적극적인 참여자인 경우에도 비정기적으로 토론에 참여하였다. 셋째, 토론메시지는 시간이 지남에 따라 점진적으로 증가하고 후반부에 급격한 증가를 보이다가 종료 이틀 전 부터는 급감하는 형태를 보였다. 또, 전반부에는 탐색의 메시지가, 중반 이후부터는 통합의 메시지가 더 많은 비중을 차지하였다. 이러한 연구결과를 바탕으로 비실시간 온라인 토론이 보다 효과적으로 활용될 수 있는 방안을 제안하였다.

The purpose of this study is to examine whether the asynchronous online discussion can encourage higher-order thinking, then produce meaningful learning outcomes by analyzing the phase of cognitive presence of the online discussion messages. Besides this, this study focuses on the patterns of interaction and contents of messages in discussion to get implications for effective asynchronous online discussion. For this purpose, asynchronous online discussion was conducted in a e-leaning course of cyber graduate school. All of the messages in the discussion board were collected, then contents analysis was performed by the phases of cognitive presence(Garrison, Anderson, & Archer, 2001). The number of messages, replies and hits recorded in LMS was analyzed by date and person and totally. The content analyses revealed that the message of "integration" phase was most frequently appeared, the message of exploration phases was in the second place in online discussion. Many threads were found, but most of them were suspended without meaningful conclusion. The most salient feature of interaction was that many concurrent issues by one person were propounded at once, and even most active students participated the discussion irregularly. Average number of hits of one message was 3, and the messages never hit came to about 19% of total messages. This results implied that indirect participation by reading others' message was low. As time goes by, the number of message increased gradually, but on the last two days before due date, the number of messages drop sharply. During the first part of the discussion, message of exploration was more than integration, but the second part, the most frequent message classified as integration phase. Based on these results, the implications to conduct asynchronous online discussion effectively were recommended.

단백질 사이의 상호작용 네트워크(PPI network: Protein-Protein Interaction network)를 이용하여 단백질 기능을 예측 하는 것은 단백질 기능 예측 기법들 중에서 중요한 작용을 한다. 하지만 PPI를 이용한 단백질 기능 예측은 기능의 복잡도와 다양성으로 인해 제한적인 결과를 나타내 왔다. 따라서 본 논문에서는 기존의 연구들 보다 높은 정확도로 단백질 기능을 예측하기 위해 기능 예측을 하려는 단백질과 상호작용 하는 단백질들에 그래프 마이닝 기법을 적용하여 빈발 2-노드 상호작용 패턴을 찾고, 그 패턴을 이용하여 단백질 기능을 예측하는 접근법을 제안하였다. 실험데이터로 DIP(Database of Interacting Proteins)에서 제공하는 단백질 상호작용 데이터를 사용하였으며, 다른 기존의 단백질 기능 예측 기법들보다 높은 정확도를 보여주었다.

단백질 사이의 상호작용 네트워크(PPI network: Protein-Protein Interaction network)를 이용하여 단백질 기능을 예측 하는 것은 단백질 기능 예측 기법들 중에서 중요한 작용을 한다. 하지만 PPI를 이용한 단백질 기능 예측은 기능의 복잡도와 다양성으로 인해 제한적인 결과를 나타내 왔다. 따라서 본 논문에서는 기존의 연구들 보다 높은 정확도로 단백질 기능을 예측하기 위해 기능 예측을 하려는 단백질과 상호작용 하는 단백질들에 그래프 마이닝 기법을 적용하여 빈발 2-노드 상호작용 패턴을 찾고, 그 패턴을 이용하여 단백질 기능을 예측하는 접근법을 제안하였다. 실험데이터로 DIP(Database of Interacting Proteins)에서 제공하는 단백질 상호작용 데이터를 사용하였으며, 다른 기존의 단백질 기능 예측 기법들보다 높은 정확도를 보여주었다.

본 연구의 목적은 원격대학에서의 온라인 교육효과에 중요한 요인으로 작용하는 개인적 특성, 상호작용 유형 및 정도, 학업성취도간의 총체적 관계를 경험적 수준에서 검증하는 데 있다. 특히 본 연구는 4년간의 종단자료(longitudinal data)를 이용함으로써 선행연구들의 제한점으로 지적되어온 각 변인들의 시차적 관련성을 중점적으로 논의하였다. 이 연구에 사용된 데이터는 국내 17개 원격대학 중 하나인 ‘K대학’ 학생 중 2003년부터 2006년까지 4년간 재학했던 15,848명의 재학생들이다. 독립변인으로는 재학생들의 인구학적 변인들, 수강학점, 3가지 상호작용 변인, 2003년-2006년까지의 연도변인이 사용되었으며, 종속변인으로는 학업성취도가 사용되었다. 연도의 변화에 따라 각 각의 독립변인들이 학업성취도에 얼마만큼 영향력을 발휘하는지를 파악하기 위해 2004년과 2005년의 연도변인을 회귀분석에서 사용하였다. 분석결과, 연도변인이 포함된 회귀모델을 제외된 회귀모델과 비교했을 때 결정계수에 아무런 변화가 없었으므로 연도는 학업성취도에 영향을 미치지 못하는 것으로 드러났다. 즉, 연도의 변화에 상관없이 인구학적 변인들과 3가지 상호작용변인은 지속적으로 종속변인인 학업성취도에 영향을 미치는 것으로 드러났다. 본 연구는 임의적인 특정한 한 해의 재학생을 대상으로 한 횡단연구(cross-sectional study)가 아니라, 4년 동안의 학업성취도 변화를 분석함으로써 연도별로 어떠한 차이가 나타나는지에 연구의 주안점을 둔 종단연구(longitudinal study)라는 특성을 지닌다.

The purpose of this study was to explore influences of the interaction between instructors and adult students on students' achievement in a cyber university. The data for this investigation came from 15,848 cyber university students who registered for the fall semester from 2003 to 2006 in one of 17 cyber university in Korea. The independent variables included the number of credits they acquired, the use of three types of boards such as Q&A board, free-talking board, and discussion board in the class, and demographic characteristics - students' gender, age, the time of first enrollment, and the level of education, and year variables, while the dependent variable was the student achievement(GPA). Correlation analysis revealed that all of the independent variables, except year variables were mostly correlated with GPA. In the meanwhile, multiple OLS regression analysis indicated that the use of three types of boards in the class was strongly supported as an explanation for GPA. Regression model of each year explained 20.4% of 2003 fall semester students, 16.1% of 2004, 13.8% of 2005, 13.6% of 2006. To examine the relative explanatory power of year variables from 2003 to 2006, all independent variables and year variables are placed in the regression equation and then year variables are eliminated from the full equation model. The full and reduced regression equations on the student achievement(GPA) indicated that most of independent variables, except year variables, were strongly supported for the student achievement. That is, regardless year variables, the number of credits they acquired, the use of three types of boards, and students' demographic characteristics provide powerful explanation for the student achievement(GPA).