Earticle

This study aims to identify the effectiveness of hybrid English classes using multimedia based-materials (MBM) on college students’ cognitive domain. In order to accomplish this purpose, this study focused on examining how college students’ achievement has been changed after engaging in hybrid English classes using MBM for a year. Among 80 college students who took a general English course for a year, 40 students in the experimental group engaged in both online classes using MBM and offline classes. The other 40 students in the control group took offline classes. After four times of achievement tests, collected test results were analyzed quantitatively by descriptive statistical analysis and a t-test using SPSS version 24. The results of data analysis revealed that hybrid English classes using MBM have a significant effect on students’ achievement. Based on the results, this study suggests some pedagogical implications for effective college English classes in the post-pandemic context.

The purpose of this study is to resolve the factors that affect happiness levels and leisure life satisfaction of middle-class and to find way to incorporate them into policy. In this study, a status analysis on leisure life and One-Way ANOVA conduct a study on leisure resource and income levels that affect the happiness level and leisure life satisfaction. To recap briefly, to reduce the social and cultural polarization caused by economic disparity and to promote leisure life satisfaction and happiness level is possible quantitative-qualitative growth and maturation of middle class. The most important thing here is increasing in leisure time and leisure costs that consumed in real leisure life. In other words, leisure life satisfaction and happiness levels in the middle class has seen a significant difference in depending on whether and how much to spend on leisure time and cost, rather than differences of the monthly average household income. More particularly, analysis results seem to hoping of the extra leisure costs about 50,000 won per person and increasing the leisure time on weekdays and long weekend holiday. Above all, It is important to redefine the middle class that meets the recognition of the people and it should reflect government policy. Ultimately, The state of the socio-economic-welfare policies will be further expanded in the direction for the middle class, thinking of themselves as middle class and leading national consciousness.

This study investigates the frequency of usage, users' satisfaction, and necessity of various apartment community facilities through questionnaires to the present residents of twenty six apartment complexes in Seoul Metropolitan Area. The purpose of the study is to identify and classify the types of the facilities based on the level of usage and demand by income classes, and the aim of the classification is to furnish some useful data for the future community facility plans in the housing industry. The questionnaire data were analyzed mainly through cross-tab analysis and one-way ANOVA among other tools. The facts found are summed up as follows; First, the classification according to facility usage level reveals three types of facilities from the viewpoint of income class using them(types L, J, H). Second, the classification according to facility necessity level shows eight types of facilities from the same viewpoint(types EL, L, l, EJ, J, j, H, MH). It seems that each types of facilities need their own institutional approach respectively according to their features.

본 연구는 2019년 2학기에 수준별 읽기와 쓰기 통합 교양영어 강좌를 총 423명의 학생이 참여한 설문조사 결과를 바탕으로 수준별 수업에서 학생들이 경험한 다양한 학습방식과 활동에 대한 학생들의 인식과 선호도를 분석하여, 특정 학습 활동이나 수업방식을 수준별로 학생들이 어떻게 반응하고 수용하 였는지, 그리고 각 수준별 학습패턴에 특징적인 차이가 있는지를 조사하였다. 학습자의 읽기활동 선호도와 수준별 차이 분석 결과를 보면, 가장 도움이 되었다고 생각하는 수업방식 이 모든 수준에서 ‘교수님의 해석과 설명’으로 나타났고, 그 다음으로 초급은 ‘조별독해와 발표’ 활동을 중급과 고급은 ‘독해하고 개별로 요약’ 활동을 선호하는 것으로 나타났다. 읽기활동 전반에 대해 개별과 조별활동 선호도에 있어서는 모든 수준에서 조별활동을 선호하는 것으로 나타났다. 학습자의 쓰기활동 선호도와 수준별 차이 분석 결과를 보면 초급에서는 ‘쓴 글에 바로 피드백을 받을 수 있어서’, 중급과 고급에서는 ‘혼자 영작할 수 있는 기회가 있어서’ 쓰기활동이 도움이 되었다는 응답 비율이 가장 높았다. 학습자들의 수준이 올라 갈수록 쓰기활동에서 독립성이 증가하고, 피드백에 대한 의존도는 상대적으로 줄어드는 것으로 보인다. 쓰기활동에서 가장 어려운 점은 초급과 중급의 경우 ‘처음 영작을 해봐서 혼자 쓰기가 어려웠다’의 응답비율이 가장 높았고, 고급의 경우 ‘영작을 할 수 있는 시간이 충분하지 않았다’와 ‘처음 영작을 해봐서 혼자 쓰기가 어려웠다’는 응답이 동일한 비율로 나타났다. 쓰기활동의 유형에 따른 선호도를 보면 초, 중, 고급 모든 수준에서 ‘주어진 주제로 개별 자유영작하기’를 가장 선호했으며 또한 조별보다는 개별활동을 선호하였다. 고급의 경우는 개별로 혼자 써보는 것이 영작실력 향상에 더 도움이 된다고 하였지만, 초급은 자신의 영작실력이 부족하여 자신감 결여로 쓰기의 경우 조별활동을 기피하고 개별로 쓰는 것을 선호하는 것으로 나타났다. 본 연구 결과는 수준별 수업의 만족도와 효과를 높이기 위해, 학생들의 필요와 눈높이를 반영하는 수업자료, 방식, 활동을 개발하는데 유용한 기초자료로 활용이 기대된다.

This study aims to investigate learners’ perception and preference for learning activities used in level-based general English classes for first year college students. The course combines reading and writing and is divided into the beginner, intermediate and advanced classes. The analysis is based on the results of the student survey, focusing on evaluating the student preference in terms of participating in different types of reading and writing activities and, in particular, group and individual works. 423 students took part in the survey with 165 from 5 beginner classes, 126 from 4 intermediate classes, and 132 from 5 advanced classes. They answered the questionnaire developed by the researchers. The results show that the learners of all three levels preferred group activities to working individually in reading, while the higher the level of the learners was, they tended to prefer individual works. On the other hand, in engaging in writing activities, the majority of students perceived individual activities as more effective than working in group. Specifically, the beginner and advanced level students showed stronger preference for individual activities, for different reasons. The advanced learners responded that they could improve their writing skills more efficiently through working individually whereas the beginner level students seemed to prefer individual activities to avoid working in group due to a sense of anxiety and low confidence in showing their perceived poor writing abilities to their peers. Overall, it is shown that writing activities are more helpful and effective as the learners’ proficiency improves. Based on the results, a number of activities and steps are suggested to help manage effective level-based reading and writing classes.

This study examined the educational productivity of level-based Math and English moving classes on the academic achievement of the middle school students based on the nationwide achievement test results and data from responses of students, teachers and principals to various questionnaires. 2003' Math achievement scores of 5876 students from 172 schools and 2004' English achievement scores of 6293 students from 177 schools were regressed on the various indicators of students' motivational and learning-related factors, teacher characteristics and students' background variables including level-based moving class factor. The results shows that the final optimal models for the Math and English achievement-related data did not include level-based moving class factor as a significant predictor, which means level-based Math and English moving classes are far from exerting any significant direct effects on increasing the students' overall achievement level. Level-based Math and English moving classes, however, was shown to have indirect effects on the achievement scores. That is, the significance and magnitude of the effects each predictor has on achievement varies according to the fact whether the students take Math and English classes fit to their achievement level or not. And this suggests that when the school provides level-based moving classes it is more likely to reduce the achievement gaps between urban and rural areas, students given private education and those not, and the classes operated by enthusiastic teachers and those not.

The study aimed to explore EFL college students’ perceptions of teacher feedback, peer feedback, and self-feedback activities based on varying proficiency levels. Pre-and post-surveys using Likert scales, including open-ended questions, indicated increased interest and frequency in English writing, along with a more positive view on the necessity of feedback. Both beginner and advanced groups from two different universities experienced improved writing skills after feedback activities, with advanced students showing notably more positive responses to peer and self-feedback. This preference was reflected in their feedback preferences, with advanced students favoring all feedback types equally. Overall, the positive experiences of feedback contributed to enhanced perceptions of English writing for both proficiency levels. For educators designing process-oriented writing activities in EFL classrooms, these findings suggest considering a balanced approach to feedback incorporation. By referring to these results, educators can devise successful writing courses tailored to meet the needs of students at different proficiency levels.

오늘날 웹 활용이 본격적인 대중화 시대로 접어들게 되면서 교육현장에서도 다양한 교육방법이 연구, 개발되어 WBI 학습, 웹기반 CAI, 원격강의 등 웹을 기반으로 하는 가상교육이 활발히 진행되고 있다. 웹기반 교육이 교실수업에 비해 가지는 장점을 최대한 살려서 현실성 있고 효율적인 교육의 효과를 얻으려면 학습자의 능력과 관심, 흥미, 적성 등을 고려한 웹기반 수준별 수업 모형 개발이 요구된다. 본 논문에서는 제7차 교육과정에서 실시되는 단계형 수준별 교육과정에서 진급형 수업모형과 심화 보충형 수업모형을 웹기반 수업을 위해 혼합한 혼합형 수준별 수업모형으로 제시하고 구현한다. 또한, 모형의 비교를 위하여 이를 실업계고등학교의 전산회계 교과에 적용한다. 웹기반 수업을 하기 위해서 인터넷이 가능한 학교 전산실을 이용하며 100분 동안 학생들이 자율적으로 웹기반 학습을 하도록 한다. 수업 적용을 하고 설문 조사를 실시하여 웹기반 수업에 대한 효과와 수업모형의 학업성취도에 미치는 영향을 분석 후 결과를 제시한다.

Recently, as more web-based applications are widely used, various methods for education are developed in practical areas. As a result, in many organizations, virtual educations such as WBI learning. CAI, and distance learning are offered actively. With the advantages of web-based education, in order to achieve feasible and efficient effects on education. a new web-based instruction model that considers the abilities, the interests, and the aptitudes of students individually is required. In this paper, a new web-based instruction model, called a hybrid model, is proposed and implemented. And then, two model - the stepwise model and the hybrid model- are applied to a computer accounting class of a vocational high school. Students attend the web-based class in a computer center for 100 minutes autonomously. After the classes, a questionnaire is made in order to analyze both the effect on that class and the learning fulfillment of the proposed instruction model.

오늘날 인터넷 활용이 본격적으로 대중화되면서 교육현장에서도 웹을 기반으로 한 다양한 교육방법이 연구, 개발되어 WBI 학습, 웹 기반 CAI, 원격강의 등의 가상교육으로 발전되어 왔다. 웹 기반 교육이 교실수업에 비해 가지는 장점을 최대한 살려서 현실성 있고 효율적인 교육의 효과를 얻으려면 학습자의 능력과 관심 , 흥미 , 적성 등을 고려한 웹 기반 수업 모형 개발이 요구된다. 본 논문은 제7차 교육과정에서 실시되는 단계형 수준별 교육과정에 심화보충형을 혼합한 수준별 수업모형을 웹 기반 수업모형으로 제시하고자 한다. 웹을 기반으로 한 혼합형 수준별 수업이 가능해짐으로써 교수자는 웹 데이터베이스를 통해 학습의 촉매자, 조언자로서의 역할을 할 수 있으며, 학습자는 학업 성취수준에 알맞은 학습 구성이 가능해짐으로써 보다 효과적인 자기주도적인 학습이 이루어질 것으로 기대된다

본 연구는 초등학교에서 실시되고 있는 영어과 수준별 이동수업이 학생들의 정의적 영역에 미치는 영향을 알아보기 위해 서울 소재 H 사립초등학교의 5,6학년 학생 219명을 대상으로 설문조사를 실시하여 수준별 이동수업에 관한 전반전인 인식 및 태도와 정의적 영역에 대한 영향을 분석하였다. 분석 결과로 수준별 이동수업의 세 가지 주요 현상이 도출되었다. 첫째, 수준별 이동수업에 대해 상위권 반일수록 긍정적인 태도를, 하위권 반일수록 부정적인 태도를 보였다. 둘째, 상위권 반 학생에 비해 하위권 반 학생일수록 불안감이 높고 태도, 흥미도, 자신감 영역이 낮았다. 셋째, 선행연구에서 언급된 수준별 이동수업의 문제점들이 본 연구에도 동일하게 나타나 수준별 이동수업의 문제점에 대한 현실적인 개선방안 제고가 시급함이 나타났다. 이에 연구자들은 다음과 같이 제언하였다. 첫째, 학생들이 수준별 이동수업에 대해 부정적인 인식을 느끼지 않도록 성적 이외에 수행평가 및 학생의 흥미, 적성 등 다양한 방법을 고려한 반편성 방안을 개발한다. 둘째, 학생들이 서로 연대감을 느낄 수 있도록 방과 후 교실을 통한 다양한 클럽활동 또는 소모임을 활성화 시킨다. 셋째, 교사는 동료교사들과 협력하여 학습자의 다양성을 수용하며 영어 학습을 촉진할 수 있는 다양한 교수법 및 평가방법을 개발한다. 넷째, 학생들이 영어에 대해 자신감과 흥미를 가질 수 있도록 긍정적인 학습 환경을 조성해야 하며, 학교당국의 지속적이고 적극적인 문제해결 노력이 필요하다.

The purpose of this study is to analyze the effects of level-based English classes on the affective domains of the elementary students and to make suggestions for its improvement. For this, the researchers surveyed a total of 219 students on their overall perception of level-based English classes and its influence on their affective domains. The findings revealed: First, the students in higher classes showed positive attitude toward level-based English classes while the students in lower classes showed the opposite. Second, the students in higher level classes showed high scores in attitude, interest, and confidence and low scores in anxiety, while the students in lower level classes showed low scores in attitude, interest, and confidence but high scores in anxiety. Third, the issues with level-based English classes reported in the previous research were also found in this study, indicating the urgent need for realistic measures for improvement of level-based English classes. Based on these findings, the following suggestions were put forwards; First, a multi-dimensional placement system should be developed so that the students can feel positively about level-based English classes. Second, a diverse activities such as small size group work or club activities should be organized for the the students in different level of classes to develop rapport among them. Third, teachers should prepare various educational resources and methods which can give more confidence, interest, and attitude. Lastly, teachers ought to promote joyful environment with positive feedbacks cheers.

이 연구의 목적은 수준별 수업에서 대학생들의 영어 수준에 따라 영어학습영역과 학습내용에 대한인식을 조사하는 것이었다. D 대학교 232명을 대상으로 7개의 영어 학습영역 항목(듣기, 읽기, 말하기, 쓰기, 어휘, 문법, 발표)과9개의 학습내용 항목(글로벌 이슈, 글로벌 문화, SNS영어, 시험 영어, 직업 영어, 비즈니스 영어, 전공관련 영어, 영문학, 영화 또는 드라마 영어)으로 구성된 설문응답을 받았다. 자료 분석을 위해 IPA분석(Importance-Performance Analysis)과 t-test가 시행되었다. 분석 결과, 상중하 모든 그룹에서 중요도가 수행도가 높게 나타났으며 이 결과는 학생들이 모든항목을 중요하게 인식하지만 실제 학습은 충분히 수행되지 않고 있다는 것을 의미한다. IPA 분석결과, 각 그룹에서 일부 항목에 차이를 나타냈다. IPA 매트릭스 영역별로 1사분면(현상유지)에 4-5항목, 2사분면(중점개선)에 1-3항목, 3사분면(저우선순위)에 5-7항목, 4사분면(과잉투자)에 3-4항목이 도출되었다. 그룹별 각 영역의 도출 항목들이 구체적으로 논의되었다. 이러한 연구결과에 근거하여 수준별 수업을 운영할 때 교재의 단계별 난이도만을 차별화하기보다학습 내용과 중점적으로 다루어야 할 학습영역을 차별화하는 방안을 제안한다.

The purpose of this study was to examine the perceptions of college students regarding certain areas and content in their English language learning for their level-based English classes. Two hundred and thirty two students at D university responded to the questionnaire, which consisted of seven items involved in English learning (Listening, Reading, Speaking, Writing, Vocabulary, Grammar, and Presentation), and nine items from the contents of their curriculum (Global Issues, Global Cultures, English for SNS, English for Tests, English for Jobs, Business English, Professional English, English Literature, and English Films or Dramas). IPA (Importance-Performance Analysis), and a t-test were conducted for data analysis. As a result of the analysis, I found that the importance levels for each item were higher than the performance level for all groups (lower, middle, and upper). This means that while students recognized all items as important, when it came to the actual learning itself, they performed insufficiently. As a result of IPA analysis, the importance-performance of some items showed a difference among the groups. With the quadrants of the IPA matrix, 4-5 items were located in the 1st position (Keep Up Good Work), 1-3 in the 2nd (Concentrate), 5-7 in the third 3rd (Low Priority), and 3-4 in the 4th (Possible Overkill). Moreover, specific items at each quadrant based on the groups were discussed. Based on these results, we suggest that educators should differentiate between the learning content and the learning areas, rather than focus only on the difficulty level of the textbooks, when operating level-based classes.

본 연구는 2019년 2학기에 수준별 읽기와 쓰기 통합 교양영어 강좌를 총 423명의 학생이 참여한설문조사 결과를 바탕으로 수준별 수업에서 학생들이 경험한 다양한 학습방식과 활동에 대한 학생들의인식과 선호도를 분석하여, 특정 학습 활동이나 수업방식을 수준별로 학생들이 어떻게 반응하고 수용하였는지, 그리고 각 수준별 학습패턴에 특징적인 차이가 있는지를 조사하였다. 학습자의 읽기활동 선호도와 수준별 차이 분석 결과를 보면, 가장 도움이 되었다고 생각하는 수업방식이 모든 수준에서 ‘교수님의 해석과 설명’으로 나타났고, 그 다음으로 초급은 ‘조별독해와 발표’ 활동을중급과 고급은 ‘독해하고 개별로 요약’ 활동을 선호하는 것으로 나타났다. 읽기활동 전반에 대해 개별과조별활동 선호도에 있어서는 모든 수준에서 조별활동을 선호하는 것으로 나타났다. 학습자의 쓰기활동 선호도와 수준별 차이 분석 결과를 보면 초급에서는 ‘쓴 글에 바로 피드백을받을 수 있어서’, 중급과 고급에서는 ‘혼자 영작할 수 있는 기회가 있어서’ 쓰기활동이 도움이 되었다는응답 비율이 가장 높았다. 학습자들의 수준이 올라 갈수록 쓰기활동에서 독립성이 증가하고, 피드백에대한 의존도는 상대적으로 줄어드는 것으로 보인다. 쓰기활동에서 가장 어려운 점은 초급과 중급의경우 ‘처음 영작을 해봐서 혼자 쓰기가 어려웠다’의 응답비율이 가장 높았고, 고급의 경우 ‘영작을할 수 있는 시간이 충분하지 않았다’와 ‘처음 영작을 해봐서 혼자 쓰기가 어려웠다’는 응답이 동일한비율로 나타났다. 쓰기활동의 유형에 따른 선호도를 보면 초, 중, 고급 모든 수준에서 ‘주어진 주제로개별 자유영작하기’를 가장 선호했으며 또한 조별보다는 개별활동을 선호하였다. 고급의 경우는 개별로혼자 써보는 것이 영작실력 향상에 더 도움이 된다고 하였지만, 초급은 자신의 영작실력이 부족하여자신감 결여로 쓰기의 경우 조별활동을 기피하고 개별로 쓰는 것을 선호하는 것으로 나타났다. 본 연구 결과는 수준별 수업의 만족도와 효과를 높이기 위해, 학생들의 필요와 눈높이를 반영하는수업자료, 방식, 활동을 개발하는데 유용한 기초자료로 활용이 기대된다.

This study aims to investigate learners’ perception and preference for learning activities used in level-based general English classes for first year college students. The course combines reading and writing and is divided into the beginner, intermediate and advanced classes. The analysis is based on the results of the student survey, focusing on evaluating the student preference in terms of participating in different types of reading and writing activities and, in particular, group and individual works. 423 students took part in the survey with 165 from 5 beginner classes, 126 from 4 intermediate classes, and 132 from 5 advanced classes. They answered the questionnaire developed by the researchers. The results show that the learners of all three levels preferred group activities to working individually in reading, while the higher the level of the learners was, they tended to prefer individual works. On the other hand, in engaging in writing activities, the majority of students perceived individual activities as more effective than working in group. Specifically, the beginner and advanced level students showed stronger preference for individual activities, for different reasons. The advanced learners responded that they could improve their writing skills more efficiently through working individually whereas the beginner level students seemed to prefer individual activities to avoid working in group due to a sense of anxiety and low confidence in showing their perceived poor writing abilities to their peers. Overall, it is shown that writing activities are more helpful and effective as the learners’ proficiency improves. Based on the results, a number of activities and steps are suggested to help manage effective level-based reading and writing classes.

The purpose of this study is to research the differences in cognition between English teachers and students on 'separating classes by proficiency level' and 'differentiated instruction in mixed-level classes'. For this research, a survey was conducted on 117 English teachers and 153 students. The study shows some results in three major categories as follows; first, teachers and students' opinions on students' level differences; next, their cognition on separating classes by proficiency level; and finally, their cognition on differentiated instruction in mixed-level classes. Most teachers (more than 90%) and many students (almost 68%) cognize that there are English level differences among students. More than two thirds of teachers consider separating classes by proficiency level to be helpful for students, but just less than half of students (45%) think that they need this. For differentiated instruction in mixed-level classes, almost 90% teachers have positive thinking, while only 30% of students feel its necessity. Furthermore, in respect to the management of 'differentiated instruction in mixed-level classes', teachers answered that the main problem is difficulties in management while many students pointed to the problem of grouping and conflicts among different level groups.

본 연구는 2015 개정교육과정과 선행연구에서 제시하고 있는 과정중심평가 요소를 바탕으로 국내 통합학급의 국어, 영어, 수학을 제외한 9개 교과의 평가계획 분석을 통해 초등 통합학급 평가계획의 과정중심평가 반영수준을 분석하고자 하였다. 이를 위해 선행연구들과 교육부에서 제시한 과정중심평가 자료들에 기초해 성취기준의 반영, 핵심역량의 반영, 다양한 평가 방법의 활용, 지속적인 평가, 학습과정의 확인, 피드백에 대한 반영정도를 확인할 수 있는 분석지표를 개발하였다. 이를 활용해 연구자를 포함한 3인의 분석자가 분석을 실시하였다. 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 초등 통합학급 평가계획의 과정중심평가 반영은 전반적으로 낮은 수준을 보였다. 둘째, 학급의 특성에 기초해 평가계획의 과정중심평가 반영수준을 비교한 결과 학급 당 학생 수와 학년 수준에 따라 반영수준이 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이를 바탕으로 통합학급에서 과정중심평가를 효과적인 실천하기 위해 필요한 사항들에 대해 시사점을 논의하였다.

This study attempted to analyze the reflection level of the process-based assessment in subjects assessment plans(except of Korean, math, English) of elementary inclusive classes. To analyze this, the analysis indicators were developed based on the several researches and guidebooks from Education Ministry. The analysis indicators were about the reflection of curriculum criterions, the reflection of key competences, the variety of assessment methods, the continuous assessment, the assessment of learning process and the reflection of feedback information. And 3 persons analyzed the assessment plans according to the indicators. The results were following First, the overall reflection level was low. Especially, the reflection of feedback information is the lowest. Second, compared by number of students and grades, there were significant differences between the classes. The classes with more students reflected the process-based assessment more than the classes with less students. And 6th grade use more various assessment methods than the other grades. Finally the implications of the results were discussed.

The premise of this research is that pronunciation is a component of communicative competence and plays a crucial role in recognizing and understanding spoken language. This study attempted to examine some effects of activities based on the level of cognitive depth on pronunciation learning in elementary English classes. In terms of the level of cognitive depth, the more decisions students make during a learning activity, and the more cognitive demanding these decisions, the better the learning results are. Along with this perspective, in this research, three types of activities for pronunciation learning were designed: one integrative activity and two analytic activities. The activities were applied to 4th grade English lessons. The effects were analyzed in terms of pronunciation learning such as segmental phonemes and supra segmental phonemes. The results show that analytic activities based on the level of cognitive depth may be better than integrative activities in terms of pronunciation learning. The level of cognitive depth can be an important factor that we should consider in designing analytic activities for pronunciation learning in elementary English classes.

본 연구는 스토리텔링 기반의 국악 수업이 학습자들의 국악 흥미에 미치는 영향을 분석하여, 학교 현장에서 스토리텔링이 국악 교수․학습 방법으로 유용하게 활용될 수 있는 가능성을 밝히는 데 목적을 두었다. 이를 위해 S초등학교의 5학년 2개 학급을 실험집단과 통제집단으로 임의로 선정하여, 사전검사를 통해 두 집단 간의 동질성을 검증하였다. 실험집단에는 스토리텔링 기반의 국악 수업을 적용하고, 통제집단에는 일반 국악 수업을 총 8차시에 걸쳐 실행하였다. 국악 흥미도를 측정하기 위해 교과 흥미, 교과 내용, 교과 노력 및 가치의 세 가지 하위 영역으로 구성된 검사도구를 개발하여 사전․사후검사를 실시하였다. 또한 스토리텔링 기반의 국악 수업에 대한 학습자들의 인식을 알아보기 위해 설문지와 소집단 면담 문항을 개발하여 실험집단에 적용하였다. 이상의 연구 결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 스토리텔링 기반의 국악 수업은 학습자의 국악 흥미도에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 국악 흥미도 검사 결과에 따라 상․중․하 수준으로 나누어 변화 양상을 살펴본 결과, 각 수준에 해당되는 실험집단의 영역별 점수는 통제집단에 비해 높게 나타났다. 또한 실험집단은 통제집단에 비해 중․상 수준의 학습자 수가 늘어났고 하 수준에 해당되는 학습자 수는 현저하게 줄어들었다. 셋째, 스토리텔링 수업의 순효과를 검증하기 위해 실험 후 변수를 실험집단 변수와 함께 통제한 결과 스토리텔링 기반의 국악 수업은 국악 흥미도의 하위 영역 점수를 향상시키는 데 유의미한 영향을 미친 것으로 나타났다. 넷째, 스토리텔링 기반의 국악 수업을 통해 대다수의 학습자들은 국악에 대한 긍정적인 인식을 갖게 되고, 국악을 효과적으로 이해할 수 있었다고 응답하였다. 이상의 결과를 통해 스토리텔링 기반의 국악 수업은 학습자의 국악 흥미도를 높이고, 국악 수업에 대한 참여도와 이해를 높일 수 있는 효과적인 방법임을 확인할 수 있었다.

This study seeks to analyze the effect of a storytelling-based Korean music classes on students’ interest in the Korean music and evaluate the possibility of utilizing storytelling techniques as Korean music teaching and learning methods in schools. For this study, two classes of fifth graders in S elementary school were divided into test group and control group and the test for homogeneity was preliminarily conducted. Eight classes were given to each of two groups: storytelling-based Korean music classes for test group and regular ones to control group. Test tools were developed to measure their interest level in the Korean music, which were divided into three categories: interest in the subject, content of the subject, and efforts and value of the subject. Questions for questionnaire and small group interview-based surveys were developed to evaluate the test group’s recognition of storytelling-based Korean music classes. The findings are as follows. First, storytelling-based Korean music classes had a significant effect on students’ interest level in the Korean music. Second, while the number of middle and high level of students increased, that of low level of students decreased remarkably in test group compared to control group; test group’s interest level score for three categories was significantly high. Third, when variables in test group were controlled to verify the positive effect of a storytelling-based Korean music lesson, it had a significant effect on improving the score of categories for interest level in the Korean music. Fourth, most of the students answered that storytelling-based classes helped them get positive awareness of Korean music and understand the content of Korean music classes, which means that their preference for storytelling classes is very high. The above findings show that storytelling-based Korean music classes are very effective in increasing students’ interest level in Korean music.

본 연구는 유아교사들의 대학수업 경험을 통한 유아교육전공 실무능력 향상 PBL 수업모형 개발에 목적이 있다. 연구 참여자는 PBL 수업 경험이 있는 유아교육 전공자인 유아교사 4인이다. 연구를 위해 2010년 7월 9일부터 10월 2일까지 심층면담이 이루어졌다. 먼저, 연구 참여자들은 PBL 경험에서 어떤 어려움이 있었는지 살펴보고, PBL 학습 요소를 추출하여, PBL 수업 모형을 개발하고자 하였다. 연구결과, 학습자들은 PBL에서 제시된 시나리오로 문제 해결하는 과정이 색다른 강의식 수업의 하나로 한 방향의 정답을 찾아가는 과정이었으며, 작은 실무의 문제를 해결함으로 인해 숲의 나무 하나를 보는듯한 학습이 이루어졌음을 이야기하였다. 그뿐만 아니라 시나리오 제시와 문제 해결에 대한 질문방법 변화 모색 필요, 사고가 담기지 않은 한 방향인 과제 발표식 수업의 문제점을 반성하였다. 연구 참여자들이 요구한 PBL 학습요소는 교육관이 기초가 되어야 할 학문으로서 유아교육 전공, 동료와의 대화를 통해 의미 나누기, 대화식 수업으로 이론에 바탕을 둔 실무연결, 정련의 과정으로서 모의수업, 어렵지만 많은 배움이 일어나는 유아적용 사례, 반성의 기회로서 재방문과 교육의 의미 깨닫게 하는 전사하기, 디딤돌이 되는 조별활동, 전문적으로 성장하게 하는 피드백, 과정중심의 평가이다. 이를 바탕으로 tutorial-simulated instruction-practicum의 PBL 수업 모형을 개발하였다. 이 연구는 그동안 의료계통에서 시작되고 활성화된 PBL 수업을 다른 전공에 적용하는데 전공 특성에 적합한 수업으로 접근할 필요성을 시사한다. 더불어 수업모형은 거시적인 측면에서 수업모형을 바라보는 것이 아닌 미시적인 측면에서 상황적인 수업모형에 대한 필요성을 시사한다.

The purpose of the study is to create Problem-based learning model to enhance teaching ability. The participants are four kindergarten teachers, who majored in early childhood education and have taught PBL. In-depth interviews were conducted from July, 9 through October 2, 2010. ?While developing, the participants focused on investigating what the learner’s difficulties are and which learning factors are necessary. The results are followings. First, the class was so controlled with scenario presented that the process of solving problems seemed like that of getting into right answer. When small problem from real classroom was resolved, the learners felt like they’ve experienced not a forest but a ?tree. The way scenarios and questions are presented should be varied. Simple minded presentation should contain critical thinking. Second, the PBL factors that participants claimed include; majoring in early childhood education as a foundation of educational philosophy, sharing teaching tips through dialog with co-teachers, connecting theory with practice through dialog lesson, simulated instruction, providing case study of pre-schooler as a learning tool, keeping transcripts to catch education meaning and re-play them as a chance of self-reflection, stimulating group activities as a steppingstone, giving proper feedback as a professionally growing process, evaluating not just output but a process. Third, and then the PBL model, tutorial-simulated instruction-practicum, was finally developed. This study implies that since PBL was introduced and activated in medical field, other major field of study should consider its characteristics when applying. A lesson model should be reviewed rather microscopically than macroscopically.

목적: 한국어 수준이 낮고 이주배경을 가진 초등 KSL 학습자를 대상으로 5학년 사회 교과 영역 중, 한국사 교수․학습을 위한 이중언어 기반의 언어 수준별 이동 수업을 제안하는 데 목적을 둔다. 방법: 사례교는 교육국제화특구 내에 위치하였으며 러시아어권 5학년 KSL 학습자 20명을 대상으로 언어 수준별 이동 수업을 운영하였다. 한 학기 동안 총 44회차의 수업을 진행하여 교과 학습을 위한 사전 요구 분석과 언어 수준을 고려한 평가 계획 수립하여 운영하였다. 결과: 이중언어 교과 보조 자료 개발을 위해 실시한 이중언어평가 결과에서 학생들 간 모어와 한국어 능력 차이는 편차가 매우 컸으며 이를 자료 번역에도 고려하였다. 한국어 수준이 낮은 KSL 학습자를 위해 공평한 교수와 다원적 관점의 보편사 교육을 기본 방향으로 설정하여 수업을 운영하였으며 기존 수업 방식에 비해 학습 내용에 대한 이해, 그리고 평가 결과에서도 긍정적인 결과가 도출되었다. 결론: KSL 학습자의 언어 수준을 고려한 다양한 교수 학습 차원의 한국사 교수 방안이 개발되어야 할 것임을 제언하였다.

Purpose: This study proposes a bilingual, proficiency-level differentiated mobile class for teaching and learning Korean history within the 5th-grade social studies curriculum, targeted at elementary KSL learners with low Korean proficiency and migrant backgrounds. Method: A mobile class was implemented during regular class hours for 20 5th-grade KSL learners from Russian-speaking backgrounds at a case school located in an Education Internationalization Special Zone. A total of 44 sessions were conducted over one semester, based on pre-needs analysis for subject learning and the establishment of an evaluation plan considering language proficiency levels. Results: The bilingual assessment for developing bilingual subject supplementary materials revealed significant disparities in native language and Korean proficiency among students, which were considered in material translation. Classes were operated with equitable instruction, universal design for learning, and pluralistic perspectives as core directions for low-proficiency KSL learners, yielding positive outcomes in content understanding and evaluation results compared to conventional methods. Conclusion: This study suggests the need to develop diverse teaching approaches tailored to KSL learners’ language proficiency levels.