Earticle

A대학은 2017년도부터 학습동기 및 학업생활 만족도 향상을 통한 수업 참여 의지를 개선하기 위해 학사경고 횟수에 따른 이원화된 맞춤형 학습지원 프로그램을 운영하고 있다. 교과 과정인 스콜라특강에서는 학습유형검사를 바탕으로 1:1 심층상담 및 교과활동 운영시 개별 맞춤형 추수지도를 병행하였다. 선배초청 특강 및 주차별 학습동기 증진, 자기주도학습 전략, 학업 스트레스 관리, 대학생활 설계 등으로 수업이 이루어졌고 해 당 학생 교과목 담당 교수자에게 받는 학업현황확인서를 통해 학업 생활 모니터링을 제공하였다. 비교과 과정인 BINGO에서는 학습유형검사 및 비교과이러닝 강좌를 수강 하고 학업개선 정도가 높은 학생을 선발하여 장학금을 지원하였다. 두 개의 프로그램 모두 이수한 학생들이 미이수한 학생들보다 학업성취도가 높았으 며, 학사경고 재발률 또한 낮게 나타난 것을 확인할 수 있었다. 다만 학사경고의 원인 중 우울, 불안, 공황장애 등 심리적 어려움을 가진 학생들의 경우 상담센터와의 협조 및 유기적인 연계 지원이 필요한 것으로 드러났다. 또한 비대면 수업의 장기화로 인한 온· 오프라인 수업 운영 방안 및 지속적인 모니터링 체계를 마련할 필요가 있었다. BINGO 프로그램의 경우 학생들의 자발적 참여를 바탕으로 운영됨에 따라 외국인 학생들에 대 한 지원 체계가 미흡한 것으로 나타났다. 이에 따라 외국인 학생들의 참여 독려 방안 및 영어 버전의 학습상담 지원 체계 마련이 필요할 것으로 보인다.

The Scholar Special Lecture, a curriculum, is conducted based on the learning type test. 1:1 in-depth counseling and individual customized support were conducted at the same time through tests. Classes were conducted with special lectures and motivation for learning invited by seniors, self-directed learning strategies, academic stress management, and college life design. In addition, academic life monitoring was provided through a confirmation of academic status received from the instructor in charge of the student subject. BINGO, a comparative course, provided scholarships by taking learning type tests and e-learning courses and selecting students with high degree of academic improvement. In both programs, it was confirmed that students who completed both programs had higher academic achievement than those who did not, and the recurrence rate of academic warnings was also lower. In the case of the Bingo program, it was found that the support system for foreign students was insufficient as it was operated based on the voluntary participation of students. Accordingly, it is necessary to prepare a plan to encourage foreign students to participate and an English version of the learning counseling support system.

A대학은 2017년도부터 학습동기 및 학업생활 만족도 향상을 통한 수업 참여 의지를 개선하기 위해 학사경고 횟수에 따른 이원화된 맞춤형 학습지원 프로그램을 운영하고 있다. 교과 과정인 스콜라특강에서는 학습유형검사를 바탕으로 1:1 심층상담 및 교과활동 운영시 개별 맞춤형 추수지도를 병행하였다. 선배초청 특강 및 주차별 학습동기 증진, 자기주도학습 전략, 학업 스트레스 관리, 대학생활 설계 등으로 수업이 이루어졌고 해 당 학생 교과목 담당 교수자에게 받는 학업현황확인서를 통해 학업 생활 모니터링을 제공하였다. 비교과 과정인 BINGO에서는 학습유형검사 및 비교과이러닝 강좌를 수강 하고 학업개선 정도가 높은 학생을 선발하여 장학금을 지원하였다. 두 개의 프로그램 모두 이수한 학생들이 미이수한 학생들보다 학업성취도가 높았으 며, 학사경고 재발률 또한 낮게 나타난 것을 확인할 수 있었다. 다만 학사경고의 원인 중 우울, 불안, 공황장애 등 심리적 어려움을 가진 학생들의 경우 상담센터와의 협조 및 유기적인 연계 지원이 필요한 것으로 드러났다. 또한 비대면 수업의 장기화로 인한 온· 오프라인 수업 운영 방안 및 지속적인 모니터링 체계를 마련할 필요가 있었다. BINGO 프로그램의 경우 학생들의 자발적 참여를 바탕으로 운영됨에 따라 외국인 학생들에 대 한 지원 체계가 미흡한 것으로 나타났다. 이에 따라 외국인 학생들의 참여 독려 방안 및 영어 버전의 학습상담 지원 체계 마련이 필요할 것으로 보인다.

The Scholar Special Lecture, a curriculum, is conducted based on the learning type test. 1:1 in-depth counseling and individual customized support were conducted at the same time through tests. Classes were conducted with special lectures and motivation for learning invited by seniors, self-directed learning strategies, academic stress management, and college life design. In addition, academic life monitoring was provided through a confirmation of academic status received from the instructor in charge of the student subject. BINGO, a comparative course, provided scholarships by taking learning type tests and e-learning courses and selecting students with high degree of academic improvement. In both programs, it was confirmed that students who completed both programs had higher academic achievement than those who did not, and the recurrence rate of academic warnings was also lower. In the case of the Bingo program, it was found that the support system for foreign students was insufficient as it was operated based on the voluntary participation of students. Accordingly, it is necessary to prepare a plan to encourage foreign students to participate and an English version of the learning counseling support system.

교수학습센터의 교수지원 프로그램 컨텐츠 분석 및 교수지원 플랫폼이 나아갈 방향에 관한 연구이다. 이를 위해 2020년 4월 문헌연구 실시, 타 대학 및 K대학의 교수지원 현황 분석, 교수자 인터뷰 분석, 전문가검증을 실시하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 24개 대학의 교수지원 프로그램 현황을 살펴본 결과, 교수법 특강, 수업컨설팅, 교수법 연구모임, 교육자료실이 대표적으로 운영되는 프로그램으로 확인되었다. 둘째, 플랫폼 기본 구조를 교원들간의 교수법에 대한 활발한 의견교환이 가능하도록 강의사례공유 게시판, 교수법 프로그램 신청이 가능하도록 교수지원 프로 그램 신청 게시판, 플랫폼 활성화를 위해 Edu-tech, 교수지원 메뉴로 구성하였다. 셋째, 교수지원 플랫폼의 기본구조를 바탕으로 교수지원 플랫폼 콘텐츠를 구현하였다. 본 연구는 교수지원 프로그램 컨텐츠를 분석하고 교수지원 플랫폼이 나아갈 방향을 제시하는 연구를 실시하여 효과적인 교수지원 플랫폼 구축의 방향을 논의하였다.

This is a study on the direction of the teaching support program contents analysis and teaching support platform of the teaching and learning center. To this end, in April 2020, a literature study was conducted, an analysis of the current status of teaching support at other universities and K universities, an analysis of professor interviews, and expert verification were conducted. The main research results are as follows. First, as a result of examining the current status of teaching support programs at 24 universities, it was confirmed that special lectures on teaching methods, class consulting, teaching method research meetings, and educational resource rooms were operated as representative programs. Second, the basic structure of the platform is composed of a lecture case sharing bulletin board to enable active exchange of opinions on teaching methods among teachers, a teaching support program application bulletin board to enable application for a teaching method program, and Edu-tech to activate the platform, and a professor support menu. Third, the contents of the teaching support platform were implemented based on the basic structure of the teaching support platform. This study analyzed the contents of the teaching support program and conducted a study to suggest the direction of the teaching support platform to discuss the direction of establishing an effective teaching support platform.

이 연구는 IPP 일학습 근로자의 역량과 훈련프로그램의 특성이 기업내 구성원들의 사회적 지원을 통해 훈련성과 에 어떤 영향을 미치는지 연구함으로써 훈련성과를 높일 수 있는 시사점을 제시할 목적으로 수행되었다. 연구는 IPP일 학습 훈련생 270명(9개 대학)을 대상으로 온라인 설문지를 배포, 회수된 209명의 응답에 대해 구조방정식을 활용하여 각 변인간 유의성을 검증하는 방법으로 수행하였다. 연구결과 학습근로자의 역량 및 훈련프로그램의 특성은 기업내 구 성원들의 사회적 지원과 정(+)의 관계가 있고, 구성원들의 사회적 지원은 학습근로자의 훈련성과와 정(+)의 관계가 있음 이 발견되었다. 본 연구결과는 향후 훈련생과 참여기업 선발, 훈련과정의 개발 및 운영에 대한 참고 자료로 활용할 경우 훈련성과에 기여할 수 있을 것으로 본다. 다만, 본 연구의 한계는 학습근로자의 인식을 중심으로 응답을 도출함으로써 결과의 객관성이 다소 낮은 점으로, 향후 연구에서는 훈련관계자들을 대상으로 한 입체적인 교차조사를 통하여 결과의 객관성을 높일 필요가 있을 것으로 본다.

The purpose of this study was to suggest implications for improving training performance by studying how the capacity of IPP workers and the characteristics of training programs affect the training performance through social support of employees. The study was conducted by distributing the online questionnaire to 270 IPP learning worker(of 9 university). As a result, it was found that the characteristics of the learning worker and the characteristics of training programs were positively related to the social support of the employees, and their social support was positively related to the training performance. The results of this study can contribute to the training performance when used as reference materials for selection of trainees and participating companies and development and operation of training courses. However, the limitation of this study is that the objectivity of the result is rather low by deriving the response centered on the recognition of the learning workers. In future studies, it is necessary to increase the objectivity of the results through three-dimensional cross-checks with training participants.

본 연구는 정부에서 시행하고 있는 여러 직업교육훈련참여자 중 일학습병행 제도에 참여하는 학습근 로자를 대상으로 한 연구이며, 사회적지지, 교육훈련 참여동기, 진로결정자기효능감, 교육훈련만족도의 변 수들간의 구조적 관계를 파악하고자 진행되었다. 우선 선행연구를 참고하여 가설과 연구모형을 설정하였 으며, 가설 검증을 위해 한국직업능력연구원의 ‘일학습병행 학습근로자 참여 활성화 방안 연구’를 위해 활 용된 2차 자료를 활용하였다. 총 148명의 재학단계 일학습병행 학습근로자 자료를 바탕으로 SPSS 24.0 및 AMOS 24.0을 활용하여 분석하였다. 분석 결과, 첫째, 사회적지지는 진로결정자기효능감 및 교육훈련 만족도에 유의미한 영향을 미치지 않았으며, 일학습병행 교육훈련 참여동기는 진로결정자기효능감 및 교 육훈련만족도에 유의한 정(+)영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 진로결정자기효능감은 사회적지지와 교육훈련만족도간의 관계에서 매개역할을 하지 않는 것으로 나타났으며, 교육훈련 참여동기와 교육훈련 만족도간의 관계에서 매개역할을 하는 것이 검증되었다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 본 연구에서는 직 업교육훈련 참여자의 교육훈련 참여동기가 매우 중요하다는 것을 확인하였으며, 직업교육훈련 참여자의 참여동기를 고취시킬 수 있는 제도적 관점에서 개선 방안을 제시하였다는데에 의의가 있다.

The purpose of this research is to investigate the structural relationships among career-related parent support, participative motivation, career decision-making self-efficacy and satisfaction of VET(vocational education and training) program for participants who completed the program. To that end, the data collected for statistical verification of the research model were analyzed using SPSS 24.0 for Windows and AMOS 24.0 programs to analyze the structural equation model for a causal relationship between descriptive statistics and research model and analyzed mediating effects using the bootstrapping method. As a result of verifying the suitability of the structural equation model, it was suitable for the acceptance criteria. The main results are as follows. First, the variables, career-related parent support, participative motivation, career decision-making self-efficacy and satisfaction of VET program, showed a significant correlation. Second, career-related parent support had no effect on career decision-making self-efficacy and satisfaction of VET program. Third, Participative Motivation had a positive impact on career decision-making self-efficacy and satisfaction of VET program directly. Finally, career decision-making self-efficacy partially mediated between participative motivation and satisfaction of VET program.

Recently, as a response to the changing university environments, the shift in educational paradigms have lead South Korean universities to provide diverse educational services for students and emphasize the role of the Center for Teaching and Learning (CTL). This study aims to examine whether the perception of learning support programs offered by the Center for Teaching and Learning affects class satisfaction for the research subjects of science and engineering students. To achieve this, data was collected by surveys and a multiple regression analysis was conducted to analyze the impact of the perception of learning support programs provided by the CTL on class satisfaction. According to research results, it appeared that related factors had a positive effect on class satisfaction. It was found that in the case where the perception of learning support programs was high, class satisfaction would also increase. In particular, the perception of a well equipped learning support program and prior experience in participating in a learning support program had positive effects on class satisfaction for both major and general education classes.

In this paper, we propose a Software Education Program for the Education Welfare Priority Support students. Elementary school students of education welfare priority support programs has low school satisfaction level and course maturity. Also, they have various problem such as relatively large digital divide when compared to general student. To solve such problem, we designed, developed, and applied a software education program on education welfare priority support program's elementary school students to analyze its effect on their learning motivation, self-efficacy, and goal orientation. Software education program followed the main stages of ADDIE model and was designed into experience Sharing, Requirements analysis, Sharing, Grouping, and Organizing. 20 of 6th graders in education welfare priority support programs were chosen as subject for software education program. The effectiveness has been analyzed through pre, and pro test. As a result of the analysis, we found that the developed software education program has meaningful effect on Learning Motivation, Self-efficacy, and Goal Orientation of education welfare priority support program's elementary students.

목적 본 연구는 학사경고자 및 학사경고 위험군 대학생을 지원하기 위해 전담 교수를 배정하여 일대일 맞춤형 3단계 학습 특별관리시스템(학습 상담, 학습 코칭, 학습 관리)을 기반으로 한 학습지원 프로그램을 개발 및 운영함으로써, 향후 실효성 있는 관련 프로그램을 설계 및 운영하는데 시사점을 제공하고자 한다. 방법 해당 프로그램의 효과 분석에 대한 편파성을 상쇄하고 타당도를 높이고자 혼합 연구 방법(mixed-methods)을 활용하여 분석하였으며, 다음과 같은 결과를 얻을 수 있었다. 결과 첫째, 해당 학생들이 자기주도학습을 실천하도록 돕는 프로그램에 참여함으로써, 자기주도학습에 대한 긍정적 인식과 함께학점 향상으로도 연결되는 측면을 확인하였다. 둘째, 대부분 학생들이 해당 프로그램을 통해 자신의 학습 스타일에 맞는 공부 방법을코칭 받음으로써, 맞춤 전략 습득뿐만 아니라 실행 과정상 문제점 점검을 통해 학습 실행력이 더욱 향상되는 효과를 가져왔다. 셋째, 학습전략 특강이 단발성 형태로 종료되지 않고 학생들의 학습 실행 과정에 직접적인 도움을 주는 역할이 가능했다. 넷째, 학사경고자또는 학사경고 위험군 그룹별로 프로그램을 참여하기 전과 후의 자기조절학습전략에서 유의미한 차이를 보이는 항목이 존재했다. 다섯째, 전담 교수 및 관리 담당 선생님을 배정함으로써, 학생들이 학업에 대한 의지력이 떨어지거나 포기하고 싶은 순간들을 극복하고 학습을 지속하는 데 도움을 줄 수 있었다. 여섯째, 학교 시스템 내에서 해당 학생들을 대상으로 장학금 혜택을 부여할 수 있는 프로그램의 설계 및 운영을 지속할 필요가 있다. 결론 본 연구는 학사경고자 및 학사경고 위험군 학생들을 대상으로 단발성이 아닌 장기적으로 운영할 수 있는 프로그램을 개발 및적용한 결과, 향후 해당 학생들 대상의 학습지원 프로그램이 보다 실효성을 거둘 수 있도록 프로그램 설계 및 운영 방향성에 몇 가지시사점을 제공해줄 수 있었다.

Objectives In this study, a dedicated professor was assigned to support college students on academic probation and groups likely to receive academic probation, and developed and operated a one-on-one customized 3-step learning special management system(learning counseling, learning coaching, learning management), and we intend to provide implications for designing and operating related programs in the future to achieve effectiveness. Methods In order to offset the bias in the analysis of the effect of the program and increase the validity, the analysis was performed using a mixed research method and the following results can be drawn. Results First, as students participated in a program that practiced self-directed learning, it led to a positive perception of self-directed learning and improved grades. Second, most of the students were coached on the study method that fits their learning style, so not only learning customized strategies but also improved learning execution ability. Third, the special lecture on learning strategy did not end in a single-shot form, and it was possible to directly help the students' learning execution process. Fourth, there were items showing significant differences in self-regulated learning strategies before and after participating in the program. Fifth, by assigning a dedicated professor and a teacher in charge of management, it was possible to help students overcome moments when they lose their willingness for learning or want to give up. Sixth, it is necessary to continue the design and operation of programs that can grant scholarship benefits to the students within the school system. Conclusions This study developed and applied a program that can be operated for a long-term, not a single occurrence, for college students on academic probation and groups likely to receive academic probation. As a result, it was possible to provide some implications for the direction of program design and operation in which the learning support program for the students in question could be more effective in the future.

본 연구는 대학 학습지원 프로그램 참여 학생을 대상으로 긍정심리자본, 자기결정성 동기, 학습몰입, 학습성과 간의 구조적 관계를 파악하여 학습지원 프로그램의 참여자의 특성과 성과를 확인하는 데 그 목적이 있다. 이를 위하여 2019년 12월부터2020년 1월까지 전국의 12개 4년제 대학교 재학생 중 최근 3년간 학습지원 프로그램에 참여한 학생 324명의 설문을 분석에 사용하였으며, 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서 설정한 구조적 관계에서 긍정심리자본을 제외한 모든 변인들은 학습성과에대하여 직접적인 관계가 있었다. 긍정심리자본은 학습성과에 직접적인 영향을 주지 않는 것으로 나타났다. 둘째, 매개효과를 살펴보면 긍정심리자본은 자기결정성 동기 또는 학습몰입을 매개로 학습성과에 간접적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 또한, 긍정심리자본은 자기결정성 동기와 학습몰입을 이중 매개하여 학습성과에 간접적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 이를 바탕으로 개인의 내적요인과 학습 과정에서 경험하는 요인들을 유기적으로 연계시켜 학습성과 향상을 도모하는 학습지원 프로그램의 성과를 확인하였다.

The purpose of this study is to identify the structural relationship between positive psychological capital, self-determination motivation, learning flow, and learning performance for students participating in the university learning support program. For this study, the survey was used to analyze 324 students who participated in the learning support program over the past three years among 12 four-year university students nationwide, and the results of the study were as follows. First, in the structural relationships of this study, all variables, except for positive psychological capital, had a direct relationship to learning performance. Positive psychological capital is found to have no direct impact on learning performance. Second, in mediation effect, positive psychological capital indirectly affected learning performance through the mediating of self-determination motivation or learning flow. In addition, positive psychological capital had an indirect effect on learning performance by double mediating self-determination motivation and learning flow. Based on this results, it was found the performance of the learning support program improving learning performance by organically linking the inner factors of the individual with the factors experienced in the learning process. This suggests that learning support programs should be designed from an integrated and long-term perspective as well as providing learning methods.

연구 목적: 본 연구는 K대학에서 온라인 학습지원 프로그램에 참여한 학생들의 주관적 지각에 대해 분석하고자 하였다. 연구 방법: 온라인 학습지원 프로그램은 K-MOOC 활용 학습법이라는 주제로 4차시 분량으로 개발하였다. 해당 프로그램은 2주 동안 자유롭게 수강할 수 있도록 하였으며, 학습활동 독려를 위해 퀴즈를 포함하였다. 연구 내용: 온라인 학습지원 프로그램을 최종적으로 이수한 141명의 학생을 대상으로 설문 조사를 실시하였다. 이들을 대상으로 학습전략(기억전략, 조직화 전략)과 주관적 지각(인지된 유용성, 주관적 경험)에 대해 측정하였다. 결론 및 제언: 대학생의 기억전략과 온라인 학습지원 프로그램에 대한 인지된 유용성은 주관적 경험에 정적인 영향을 주었지만, 조직화 전략은 유의한 영향을 미치지 못했다. 향후, 대학생의 학습전략 증진을 위해 도움이 될 수 있는 학습지원 프로그램 운영 방안을 제안하였다.

The purpose of this study was to analyze the subjective perception of students who participated in the online learning support program at K university. The online learning support program was developed in 4 sessions under the theme of learning methods using K-MOOC. The program was run for two weeks and included a quiz to encourage learning activities. A survey was conducted targeting 141 students who finally completed the online learning support program. They were measured for learning strategy and subjective perception. In this study, college students’ memory strategy and perceived usefulness of online learning support programs had a positive effect on subjective experience, but organizational strategy did not have a significant effect.

목적 본 연구는 학사경고 대학생을 대상으로 시간 관리를 활용한 온라인 학습 프로그램을 지원하여 그 효과를 검증하기 위해 실행하였다. 따라서 본 연구의 목적은 시간 관리를 활용한 온라인 학습지원 프로그램이 학사경고 대학생의 학업 성취도와 학업적 지연행동에 미치는 효과를 확인하는 데 있다. 방법 국내 소재 A대학의 2021년 1학기 교수학습개발센터의 프로그램에 자발적으로 참여한 학사경고 대학생 25명을 실험집단으로 선정하여 2021년 4월 1일부터 6월 30일까지 학사경고자 학습지원 프로그램을 운영하였다. 프로그램 실행 전후로 직전 학기평점과 학업적 지연행동 사전-사후검사를 하였으며, 자료의 분석은 SPSS를 사용하였다. 척도의 내적 일관성 검증을 위한 신뢰도분석과 프로그램의 효과성 검증을 위한 t-검증을 하여 다음과 같은 결과를 얻을 수 있었다. 결과 총 5회기의 프로그램 중 30분 내외로 구성된 시간 관리를 위한 온라인 학습법 특강 3회와 학습전략 증진을 위한 2회의 전화상담 프로그램을 운영한 결과 첫째, 프로그램에 참여한 학사경고 대학생들의 학점은 직전 학기 학사경고를 받았을 당시의 학점과비교해 상승하였다. 둘째, 프로그램에 참여한 학사경고 대학생들의 학업적 지연행동은 프로그램 운영 전과 비교하여 유의미하게 낮아진 결과를 확인할 수 있었다. 결론 이러한 연구 결과를 통해 시간 관리를 활용한 온라인 학습지원 프로그램이 학사경고 대학생의 학업성취도와 학업적 지연행동에 긍정적인 영향을 미친다는 사실을 추론할 수 있다.

Objectives This study was conducted to verify its effectiveness by supporting online learning programs using time management for undergraduate warning college students. Therefore, the purpose of this study is to identify the effect of online learning strategy programs using time management on academic performance and academic delay behavior of college students with academic warning, and to provide implications for designing and operating related programs. Methods Twenty-five university students who voluntarily participated in the program of the Professor Learning Development Center of A University in Korea conducted the Bachelor's Warning Learning Support Program from April 1 to June 30, 2021. Prior to and after the implementation of the program, the previous semester's ratings and pre-post-examination of delayed academic behavior were conducted. The analysis of the data used SPSS, and the reliability analysis was performed to verify the intrinsic inertia of the scale, and t-validation was performed to verify the effectiveness of the program, resulting in the following results. Results The results of the online study method special lecture for managing time in three sessions and a telephone counseling program for promoting learning strategies in the second session showed that the grades of college students who participated in the program increased significantly compared to the previous semester's academic warning. This study can suggest that online learning strategy programs using time management can play a positive role in preventing academic delay and improving academic performance for university students with academic warning who have difficulties in online learning. Conclusions From these studies, it can be concluded that online learning strategy programs using time management have a positive impact on academic performance and academic delay behavior of college students with academic warnings.

본 연구는 K대학에서 학습부진 학생의 학습역량 증진을 위해 실시한 ‘목표기반 자율형 학습 프로그램‘의 효과성을 검증하는데 목적이 있다. 목표기반 자율형 학습 프로그램은 튜터링과 학습상담, 지도교수 상담으로 구성된 종합적 학습지원 체계이다. 연구를 위해 2016년부터 2018년까지 프로그램에 참여한 학생의 평점 평균(GPA)과 만족도 및 결과 보고서를 분석하였다. 학습전략 검사를 사전 사후 실시하고 t검증하여 프로그램의 효과성을 양적으로 분석하고, 성찰보고서를 검토하여 효과 요인을 질적으로 분석하였다. 연구결과, 프로그램은 학습부진 학생의 학업성취도를 높이는데 효과적이었고, 참여 학생들은 효능감, 성실성, 학업동기가 향상되었으며, 시간관리, 노트필기, 기억전략, 시험전략 활용도가 증가하였다고 보고하였다. 본 연구는 학습부진 학생을 위한 다각적인 지원체계의 효과성을 확인하고, 학습상담 매뉴얼을 제시하여 학습부진 학생을 위한 심리적 개입에 활용할 수 있도록 하였다는 점에서 의의를 갖는다. 마지막으로 연구결과를 통해 학습부진 학생을 위한 프로그램 개발과 운영에 관해 제언하였다.

The purpose of this study is to identify the effectiveness of the ‘goal-based and self-directed learning program’ conducted by K University to improve learning capacity of underachievers. The goal-based self-directed learning program is a comprehensive learning support system consisting of tutoring, learning counseling, and advisor consultation. For the study, we analyzed the GPA, satisfaction survey and outcome reports of 138 students who participated in the program from 2016 to 2018. We introduced the learning counseling manual utilized in the program and analyzed the reflection report to qualitatively analyze the effect factors of the program. The results showed that the program was effective in improving academic achievement of underachievers, and students reported improved efficacy, integrity, and motivation, and increased use of time management, note taking, memory strategies, and test strategies. This study is meaningful in that it confirms the effectiveness of the multilateral support system for underachievers and suggests a learning counseling manual for use in psychological interventions for underachievers. Lastly, the results of the study suggested suggestions for the development and operation of programs for underachievers.

본 연구는 외국인 유학생의 대학생활 적응과 학습지원을 목적으로 운영된 프로그램에 대한 소개와 프로그램에 멘티로 참여한 외국인 유학생의 학습성과와 대학 생활에 유의미한 변화가 있는지를 확인하기 위한 목적으로 진행되었다. 이를 위하여 A대학교 교수학습개발센터에서 2019년 1학기와 2학기에 운영된 학습지원 프로그램에 멘티로 참가한 59명의 외국인 유학생 중 프로그램 참여 전과 후의 학업성취도 비교가 가능한 31명의 성적 자료를 활용하여 해당 프로그램에 대한 효과성을 검증하였다. 이와 함께 프로그램에 참여한 멘토와 멘티 각각 2명을 대상으로 프로그램 종료 후 면담을 진행하여 프로그램에 대한 만족도 및 개선 방향을 살펴보고자 하였다. 멘티로 참여한 외국인 유학생의 프로그램 참여 전과 참여 후의 학업성취도 변화를 확인하기 위해 대응표본 t검증을 실시한 결과 통계적으로 유의미한 차이는 없는 것으로 확인되었다. 프로그램 참여 경험에 대한 면담 내용분석 결과, 프로그램 참여가 멘티 학생들의 학업과 교우관계 확대 등 대학생활 적응과 관련된 부분에서 도움이 된 것으로 확인되었다. 그러나 외국인 유학생의 참여 확대를 위해서는 프로그램에 대한 홍보가 강화될 필요가 있는 것으로 나타났다. 본 연구는 외국인 유학생의 대학생활적응을 위해 교수와 직원 등 교내 구성원이 함께 참여하는 대학 차원의 지속적인 지원이 필요하며 대학생활 부적응과 이에 따른 학업저성취 및 중도탈락에 대한 선제적인 예방을 위해 외국인 유학생 전담 학습지원 프로그램 운영의 필요성을 확인하였다는 점에 의의가 있다.

This study aimed to introduce a learning support program and test its effect on the achievement and university life adjustment of international students. The study used the academic records of 31 out of 59 international students who participated in the learning support program implemented during the first and second semesters of 2019. The paired-sample t-test was conducted to examined the effects of program on achievement (GPA) of international students and showed that there was no significant difference in GPA between before and after participating in the program. The content analysis of the interviews was further conducted to gain insights into participants’ experiences with the program and showed that the program was helpful for international students in terms of adjustment to university life, expanding their academic and social relationships, and related aspects. However, there is a need to do more to improve the program for developing university life adjustment of international students. The significance of this study lies in the confirming the need for continuous university-wide support involving faculty and staff for international students to adapt to university life. In addition, more international student services and learning programs are needed to prevent academic underachievement and dropout due to maladjustment to university life.

본 연구는 학업생활적응 지원을 목적으로 운영된 학습지원 프로그램에 참여한 학업적응취약계층 대학생(장기 휴학 후 복학하는 학생, 편입생, 전과생)의 대학생활적응 수준 변화를 살펴보고, 학습지원 프로그램 참여 전후에 따른 정의적 영역의 변화과정을 분석하여 프로그램 운영 성과 분석와 고도화 방안을 살펴보고자 한다. 이를 위하여 수도권 소재 I대학의 교수학습개발센터에서 2018년 1학기와 2019년 1학기에 학업적응취약계층을 대상으로 운영한 학습지원 프로그램 참여자 41명의 양적·질적 자료를 수집하였다. 모든 양적자료는 프로그램 시행 전후로 실시한 대학적응력검사지(College student Adaptability Test)를 통해 수집되었으며, 질적 자료는 프로그램 종료 후 참여대상자가 작성한 참여 후기를 통해 수집되었다. 2018학년도 자료와 2019학년도 자료의 동질성 파악을 위한 사전검사 결과, 두 집단은 통계적으로 유의미한 차이가 없는 것으로 나타나, 대학생활적응력 인식수준 및 학업성취도 수준에서 동질적인 특성을 지닌 단일한 집단으로 간주하였다. 프로그램 참여 전후의 학업적응취약계층 대학생의 변화를 대응표본 t-검증을 통해 살펴본 결과, 대학생활적응력은 프로그램 참여 전후로 유의미한 변화가 있었으며, 특히 하위요인 중 학업생활적응과 교수와의 관계에서 프로그램 참여 전에 비해 참여 후의 점수가 통계적으로 유의미하게 향상된 것으로 나타났다. 이와 함께 참여후기에 대한 질적 분석 결과, 학업시간관리, 인적네트워크, 학습 태도 개선이 대학생활적응력 향상에 도움이 된 것으로 확인되었다. 본 연구는 대학생활적응 향상에 도움이 되는 요소를 탐색하고, 도출된 연구 결과를 기반으로 맞춤형 학습지원 프로그램 구조를 고도화 하는 방안을 제안하였다는 점에 의의가 있다.

The purpose of this study was to investigate the changes of perceived university life adjustment of academically vulnerable undergraduates after attending a learning support program. The learning support program included learning workshops, mentoring activities, and extracurricular activities. The study also examined which program activities were considered to be helpful for academic adjustment of transferees and returning students. Forty??one (41) college students were participated and responded to College student Adaptability Test(CAT) items before and after participating in the program. Quantitative and qualitative data were analyzed and paired t??test revealed that CAT score was statistically and significantly increased after participating the program. Specifically, mean scores of academic life adaptation subscale and relationship with professor subscale were significantly increased after participating the program. Results from qualitative data also revealed that students found the program helpful in improving academic time management skill, building social network, and developing student attitudes on learning. This study has implications for identifying factors that may affect the effectiveness of learning support program for university life adjustment of transfer and returning students.

이 연구는 G 교육대학교에서 2013년부터 도입하여 적용하고 있는 ‘학습지도 실습(학습보조교사)제’의 안정적인 정착 방안을 모색하기 위하여 참여한 예비교사들을 대상으로 이 제도의 당면 과제와 개선안 등 인식 정도를 조사하였다. 학습지도실습(학습보조교사)제에 참여한 예비교사 599명의 절반 정도에 해당하는 300명의 예비교사에게 설문지를 배부하여 회수한 258매를 통계처리 하였으며, 사용된 통계 기법은 평균, 표준편차, χ² 분석, 일원변량분석법이다. 결론 및 제언은 다음과 같다. 첫째, 제도의 명칭과 관련하여 ‘교과교육실습제’ 또는 ‘학습보조교사제’보다는 ‘학습지도실습제’라는 명칭에 대한 예비교사들의 선호도가 높았다. 따라서 ‘학습지도실습제’라는 명칭의 사용을 적극 제안한다. 둘째, 학습지도실습(학습보조교사) 파견 이전에 학습부진아 이해, 실습생으로서의 매너, 교육실습 프로그램의 마련, 현장 지도교사를 대상으로 한 사전교육 등을 강화할 필요가 있다. 셋째, 전국 최초로 도입ㆍ운영하고 있는 학습지도실습(학습보조교사)제는 예비교사들에게 교육현장의 본질을 경험하게 할 수 있는 검증된 제도이므로 전국의 초등교원양성대학교에 이를 확산ㆍ보급할 필요가 있다. 넷째, 예비교사들이 실습을 갔다 와 대학교에서 오후 수업을 들어야 할 경우 신체적인 피곤하기 때문에 많은 어려움을 겪고 있으며, 실습기간의 경우에도 15주(120시간)는 너무 길다는 지적이 많았다. 따라서 이후 정규 교육과정에 안정적으로 정착하기 위해서는 대학교의 강의시간표를 조정하고, 시교육청과 협의하여 실습기간을 10주(80시간) 정도로 축소하는 것을 고려할 필요가 있다. 다섯째, 예비교사의 상황변인, 즉 성별, 경험학기별, 심화과정 유형별에 따라 학습지도실습(보조교사)제에 대한 인식 정도가 다른 점을 고려하여, 상황변인에 따라 차별화하여 사전 지도 및 사후 관리를 할 필요가 있다.

This study was introduced in 2013 and applied in the G national university education' instructional practice (learning support staff). The study investigated the participating pre-service teachers perceptions in order to identify challenges and to suggest improvement measures. The findings were as follows: First, with regard to the name of the program, 'curriculum teaching practice' and 'Learning support staff' were not preferred as the participants had a higher affinity for the term 'instructional practice'. Therefore, we propose the use of the term ‘instructional practice'. Second, to strengthen the effectiveness of the program the introduction of the course should be aimed at the pre-service teacher's understanding of the purpose and goals of the course. Third, based on the effectiveness of the country 's first instructional practice (learning support staff) program which provided pre-service teachers with an authentic teaching experience should be extended to elementary teachers nationwide. Fourth, pre-service teachers reported difficulty actively participating throughout the entire program do to the length and time demands of the 15 weeks (120 hours) program. Therefore, adjusting the lecture timetable of the University, in consultation with the Department of Education should be reduce to 10 weeks (80 hours). Fifth, the pre-service teacher training course should include pre- guidance and follow-up elements to account for gender and length of study differences among pre-service teachers.

본 연구는 대학에서 운영 중인 교수지원 프로그램의 한계를 극복하기 위해 미래 워크숍을 활용한 PBL 교수지원프로그램을 개발 및 적용하고, 미래 워크숍을 효과적으로 운영하기 위한 퍼실리테이션 방안을 탐색하는 것을 목적으로하였다. 미래 워크숍은 퍼실리테이터의 진행 하에 비판, 상상, 현실화의 세 단계를 통해 참여자들이 특정 문제에대한 미래의 모습을 상상하고 적합한 아이디어나 해결책을 찾기 위해 그룹 활동을 하는 일련의 방법이다. 본 연구는ADDIE 모형에 따라 미래 워크숍을 설계·개발하였고, 교육에 참여 신청한 교수자 15명을 대상으로 미래 워크숍을진행하였다. 워크숍 직후 프로그램 만족도를 조사하였으며, 퍼실리테이터의 참여관찰 연구를 통해 미래 워크숍 개발과운영 전반에 대한 자료를 수집하고 분석하였다. 본 연구의 의의는 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 미래 워크숍 프로그램을개발하고 운영한 사례를 구체적으로 보고함으로써 대학에서 교수자를 대상으로 적용할 수 있는 참여자 중심의 워크숍모델을 제시하고 있다. 둘째, 참여관찰 연구를 통해 효과적인 퍼실리테이션 방안을 도출하고, 미래 워크숍 실천에대한 가이드라인을 제시하고 있다. 셋째, 본 연구는 미래 워크숍이 교수 지원 프로그램으로서 효과적임을 제시하고있다. 다만, 본 연구는 미래 워크숍이 교육 현장에 보다 효과적으로 활용되기 위해서는 실증적 연구를 통한 교육효과의 입증과 함께 이를 뒷받침 할 수 있는 이론적 토대가 마련될 필요가 있음을 제언한다.

This study aimed to develop and implement a problem-based learning (PBL) teaching support program using the Future Workshop, and to explore facilitation strategies for effective management. The Future Workshop is a method of group activities conducted under facilitators’ facilitation n which participants go through three stages ?critique, fantasy, and implementation? to find appropriate ideas or solutions for the future. This study designed and developed a Future Workshop following the ADDIE model and was conducted with 15 participating professors who applied for the teaching support program. A program satisfaction survey was conducted immediately after the workshop, and data on the overall development and operation of the Future Workshop were collected and analyzed through facilitators’ participant observations. This study is significant in the following aspects. First, it presents a participant-centered workshop model that can be applied to teaching support programs at universities by reporting on the development and implementation of the Future Workshop. Second, effective facilitation strategies were derived from participant observations. Finally, this study demonstrates the effectiveness of the Future Workshop as a faculty support program. However, the study suggests empirical research to demonstrate the Future Workshop’s educational effectiveness and to establish a theoretical foundation to support this.

본 연구는 에듀테크 활용 기초학력 교육이 학습지원 학생의 수학 연산 능력과 학습 태도에 미치는 영향을 검증하고자 하였다. 이를 위해 초등학교 2학년 학습지원학생 5명을 대상으로 약 3개월간 기초학력 보장 프로그램을 적용하고, 사전-사후에 BASA:M 연산 능력 검사와 8개 요인으로 구성된 수학 학습 태도 검사를 실시하였다. 연구 결과, 프로그램 참여 후 학생들의 수학 학습 태도가 전반적으로 긍정적인 변화를 보였으며, 특히 '자신감'과 '목적의식' 요소에서 통계적으로 유의미한 향상이 나타났다. 또한 수학 연산 능력 역시 향상되는 경향을 보였다. 이는 에듀테크가 학습지원 학생의 수학 연산 능력과 학습 태도를 통합적으로 지원하는 데 효과적인 도구가 될 수 있음을 시사한다.

This study aimed to verify the effect of EdTech-based basic academic skills education on the mathematical calculation ability and learning attitudes of students in need of learning support. To this end, a basic academic skills guarantee program was applied to five 2nd-grade elementary school students in need of learning support for approximately three months, and the BASA:M calculation ability test and a mathematics learning attitude test consisting of eight factors were conducted before and after. As a result of the study, after participating in the program, the students' mathematics learning attitudes showed an overall positive change, with statistically significant improvements observed particularly in the elements of 'confidence' and 'consciousness of purpose'. In addition, mathematical calculation ability also showed a tendency to improve. This suggests that EdTech can be an effective tool for integrally supporting the mathematical calculation ability and learning attitudes of students in need of learning support.

목적 본 연구의 목적은 강점코칭과 멘탈코칭 기법을 중심으로 학사경고자 대학생을 위한 온라인 학습지원 집단상담 프로그램을 개발하고, 프로그램에 참여한 학사경고자 대학생을 대상으로 프로그램 참여에 만족했는지와 학업성취 향상에 효과가 있는지를 탐색하는 것이었다. 방법 본 연구의 목적을 달성하기 위하여, 본 연구에서는 먼저 김창대(2011)의 집단상담 프로그램 개발 모형과 소수연(2020)이 제안한 화상상담 운영 매뉴얼 절차를 적용하여 총 5회기, 각 회기별 50분으로 구성된 프로그램을 개발하였다. 다음으로 이 프로그램에참여한 학사경고자 대학생 86명을 대상으로 프로그램 참여에 대해 어느 정도 만족해 하는지를 측정하기 위해 질문지를 실시하였다. 또한 프로그램 참여 직후 학기에 수강신청한 60명을 대상으로 학점이 향상되었는지를 두 종속표본 t검정으로 분석하였다. 결과 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 학사경고자 대학생들은 프로그램 운영 등 전반에 대해 비교적 높은 만족(4.2점)을보였으며, 대학생활에 적응하는 데 중요한 5가지 영역(자기관리, 대인관계, 진로, 학업, 전공 및 학사정보 이해)에서 도움을 받았다고응답하였다. 둘째, 이 프로그램에 참여한 80%의 대학생은 다음 학기에 수강한 과목의 학점이 향상되어 학사경고를 면한 것으로 나타났다. 결론 본 연구에서 강점코칭과 멘탈코칭 기법을 중심으로 개발한 온라인 학습지원 집단상담 프로그램은 학사경고자 대학생들의 대학생활 적응과 학업향상에 기여할 수 있음을 확인하였다. 본 연구의 결과에 기초하여 논의와 시사점을 제시하였다.

Objectives The purpose of this study was to develop an online learning support group counseling program for academic probation college students, focusing on strength coaching and mental coaching techniques, and to explore their satisfaction on the program and the effects of the program on improving their academic achievement. Methods To achieve the goals of this study, first of all the program was developed based on the group counseling program development model suggested by Chang-Dai Kim(2011) and video counseling operation manual suggested by Soo-Youn Soh(2020), which is composed of 5 sessions, and each session took 50 minutes. Next, a questionnaire was administered to 86 academic probation college students who participated in the program to measure their program satisfaction. And their grade point averages were analyzed with two dependent-sample t-tests to see if they improved with 60 students enrolled in classes of the semester right after participating in the program. Results The results of this study are as follows. First, academic probation college students showed high satisfaction(4.2) with the program. Second, it was showed that they received help in 5 main areas of college life adjustment(self management, interpersonal relationship, career, academic, understanding of major and academic information). Third, 80% of the students enrolled in classes of the semester right after participating in the program improved in grade point average of the semester and did not receive academic probation. Conclusions It was found that the program developed in this study could contribute to college life adjustment and academic achievement of academic probation college students. Also, the discussion and implications based on the main results of this study were provided for the operation of online learning support group counseling programs using strength coaching and mental coaching techniques.

이 연구는 중장년 세대의 사회공헌과 한국어 교육의 관점에서 사회공헌 활동가 양성 프로그램의 한 사례를 살펴보는 데에 목적을 두었다. 특히 ‘다문화학습지원단 양성과정’을 연구 대상으로 삼아 운영의 전 단계, 본 단계, 후 단계에 이르는 과정을 상세히 논하였고 중장년 예비 활동가들의 실질적인 요구와 관심, 향후 강좌 운영에 반영해야 할 점 등을 밝혔다. 그리고 다문화학습지원단 양성과정 운영에 대한 환류의 내용과 방향성을 제시하였다. 이 연구는 ‘중장년 세대 사회공헌과 한국어 교육’의 연관성과 중요성을 부각시키고 향후 관련 프로그램 개발 및 후속 논의를 위한 기초 자료를 구축했다는 점에서 의의가 있다.

The purpose of this study was to examine a case study of educational program for social contribution activist program from the perspective of social contribution and Korean language education of the middle-aged generation. The paper principally studied the educational program for multicultural learning support group as a research subject and comprehensively discussed the process of previous, main, and later stages of course management. Furthermore, the paper revealed practical needs, area of interest of the middle-aged preliminary activists and points to be taken into consideration for the management of future courses. The paper also presented contents and critical direction of the feedback for the management of educational program for multicultural studies support group. The study has significance because it highlights the correlation and importance of ‘social contribution for the middle-aged generation and Korean language education’, collects and analyse basic data for developing future related programs and follow-up discussions.

목적 본 연구는 B 대학 학습지원 밀착 멘티-멘토 만남 프로그램에 참여한 멘티인 1학년과 멘토인 2학년 예비유아교사의 경험에대한 이야기 탐구이다. 방법 연구 참여자는 B 대학 학습지원 밀착 멘티-멘토 만남 프로그램에 참여한 멘티인 1학년 1인과 멘토인 2학년 1인이다. 자료수집은 2022년 10월 6일에서 2023년 3월 31일까지 학습지원 밀착 멘티-멘토 만남 프로그램에 참여하며 작성한 멘토링 저널과 심층면담한 자료를 수집하였다. 심층면담한 자료를 중심으로 먼저 세그멘팅-주제어 짓기-유목화과정을 거치며 의미를 도출하는 귀납적분석방법으로 분석하였다. 결과 연구 결과, 멘티와 멘토인 예비유아교사들이 진행한 학습지원 밀착 멘티-멘토 만남 프로그램은 멘티와 멘토 둘 다 성장하는계기가 되었다. 멘티는 전공 정체성이 형성되고, 성적이 향상되었으며, 유아 중심의 계획안을 재구성하는 능력이 함양되었다. 멘토는 더 나은 나로 성장하며, 예비유아교사의 삶을 반성하고 치유하는 기회를 맞이하고, 책임감 있는 삶을 살아가게 되었다. 이를 통해멘티와 멘토인 예비유아교사들은 학습지원 밀착 멘티-멘토 만남 프로그램이 1) 자율적인 체계 안에서의 멘토링, 2) 멘티와 멘토가정하는 멘토링 프로그램 주제, 3)필요 시점에 지원하는 멘토링, 4) 멘티와 멘토 간의 친밀감이 우선인 멘토링, 5) 멘티와 멘토가 적극적으로 참여하는 멘토링으로 지향해야 함을 이야기하였다. 결론 본 연구는 학습지원 밀착 멘티-멘토 만남 프로그램이 대학의 체계 안에서 멘토와 멘티의 상황에 따라 자율적으로 진행할 때예비유아교사의 대학생활 적응을 도울 수 있음을 시사한다.

Objectives This study was a narrative exploration of the experiences of the first-year mentee and the sec ond-year mentor, who is preservice early childhood teachers who participated in the B University learning support close mentee-mentor meeting program. Methods The study participants were one first-year mentee and one second-year mentor who participated in the B University learning support close mentee-mentor meeting program. Data were collected from the mentoring journals written by the participants in the learning support close mentee-mentor meeting program and the in-depth interview data from October 6, 2022 to March 31, 2023. The in-depth interview data was first analyzed using an inductive analysis method that derives meaning through the segmentation-theme creation-catego rization process. Results The results of the study showed that the learning support close mentee-mentor meeting program con ducted by the mentee and mentor, the preservice early childhood teachers, became an opportunity for both the mentee and the mentor to grow. The mentee developed a professional identity, improved grades, and developed the ability to reconstruct child-centered plans. The mentor had the opportunity to grow into better versions of themselves, to reflect on and heal their lives as prospective teachers, and to live responsible lives. Through this, the mentee and the mentor discussed that the close mentee-mentor meeting program for learning support should aim for 1) autonomy within the system, 2) mentoring topics, time and space determined autonomously, 3) mentoring support when needed, 4) intimacy between mentees and mentors, and 5) active participation of mentees and mentors. Conclusions This study suggests that a close learning support mentee-mentor meeting program can help pre service early childhood teacher to adapt to college life when conducted autonomously according to the situations of mentor and mentee within the university system.