Earticle

This project is in response to the need to integrate new forms of technology in language-learning classrooms, to not only enhance learning, but equip students with the technological and collaborative tools to prepare them for future academic and professional contexts. The purpose of this study was to 1) investigate student attitudes towards doing various language-learning tasks on Google apps, 2) explore some of the advantages and limitations of using Google apps as a cloud-based collaborative tool, and 3) investigate student behaviors while collaborating on Google apps. Surveys and interviews were used with 31 participants in a pre-university EAP course in the UAE to explore student perceptions of using four Google apps (Sheets, Slides, Docs, and Forms) to do various language-learning tasks. Field notes based on observations of one in-class task were also analyzed to investigate student behaviors while collaborating. Participants reported advantages of collaborating on Google apps such as ease of use, working together from different places, and being able to give feedback online. In regards to behaviors, participants showed a tendency to divide their work while collaborating. Some possible limitations to doing language-learning activities on Google apps will be discussed, as well as implications of the study.

본 연구의 목적은 두 가지로 나뉜다. 첫 번째 목적은, 질적인 방법의 예비연구로서, “도구적 발생”(Genese instrumentale, Rabardel, 1995)의 측면에서, 세 요인들 - 컴퓨터화된 컨셉맵 협력구성도구, Knoware 의 특성, 실시간 온라인 협력학습에 참여한 두 명의 조원, 학습과제의 특성- 간의 상호 작용의 양태를 분석하여 논증적 토의를 활발하게 유발하는 협력학습 과제를 분석하는 것이었다. 두 번째 목적은, 실험을 통하여, 실시간 온라인 협력문제해결과정에서, 선형적 텍스트 표상의 커뮤니케이션 도구, Chat와 비교 했을 때 Knoware가 고차적 사고 개발에 미치는 영향을 네 가지 면(비판적/창의적 사고 개발, 논증적 상호 작용의 개발, 협력문제 수행결과, 개발된 논증타입) 에서 분석한 것이었다. 연구 결과로는 첫째, Chat을 사용한 조원들과 비교했을 때 Knoware을 사용한 조원들이 논증적 상호 작용 개발 면에서 유의미하게 우수하였고, 또, 주어진 문제와 연결된 종속 변인들을 더 잘 찾아내는 경향을 보였다. 그러나 비판적 사고와 창의적 사고의 개발과 논쟁타입에는 유의미한 영향을 미치지 못한 것으로 나타났다. 둘째, 조원들이 구성한 Knoware의 활용의 지적 도식의 수준과 협력 문제 수행 결과 간의 밀접한 관련이 있음을 알 수 있었다. 이러한 결과를 통해 비 구조화된 문제해결을 통한 고차적 사고 스캐폴드로서 컨셉맵을 설계할 때 고려해야 할 점들을 제시 할 수 있었다.

Our work combined two approaches. First, qualitative analysis of the instrumental genesis aimed at validating the choice of problem, making it possible to develop an argumentative discussion and to analyze the effects of the use of the schemes of Knoware (software for constructing collaborative concept map) on interaction types and on the quality of collaborative problem solving. Second, a test aimed at comparing the effects of two types of synchronous software, one linear discussion software, chat, and Knoware, on the development of critical and creative thinking, quality of argumentative interaction, performance of problem-solving, and type of arguments. This experiment was carried out with a total of twenty students: five paired groups using chat, and five paired groups using the Knoware. The results showed that students who used the Knoware demonstrated better argumentative interactions and had a better tendency to solve problems related to the dependent variables. This work contributes to the design of collaborative software dedicated to development of reflective thinking.

목적 본 연구의 목적은 컴퓨터 기반 협력학습(이하 “CSCL”)에서 사회적으로 공유된 조절을 지원하는 도구를 통해 사회적으로 공유된 조절이 성인 학습자의 팀 협력학습 과정과 결과에 미치는 영향을 검증하는 것이다. 방법 연구 1은 성인 학습자의 CSCL에서 사회적으로 공유된 조절을 지원하는 시각화 도구의 특성을 알기 위해, SSRL 설계원리와3C 등을 활용해 비교 준거를 설정하고 분석하였다. 연구 2는 국내 대학의 대학원생 19명을 대상으로 CSCL 환경에서 사회적으로공유된 조절을 지원하는 도구를 활용한 문제해결식 학습을 실행하여, 팀 협력학습의 과정 및 결과와의 관계를 분석하였다. 결과 첫째, 국내외에서 활용되는 시각화 도구 중 뮤랄(Mural)이 CSCL에서 사회적으로 공유된 조절을 지원하는 데 유용함을 확인하였다. 둘째, CSCL에서 사회적으로 공유된 조절 지원 도구를 제공받은 실험집단의 경우, 통제집단보다 학습자 간의 상호작용 질이높은 것 나타났다. 셋째, 협력학습 결과에서 실험집단은 통제집단에 비해 우수한 산출물을 도출하였다. 마지막으로 사후 분석 결과, 사회적으로 공유된 조절에 대한 실험집단의 인식이 통제집단에 비해 긍정적인 것으로 나타났다. 결론 CSCL에서 학습자 간 협력학습 촉진을 위한 사회적으로 공유된 조절의 기능적 역할과 시각화 도구에 대한 학문적, 실천적 시사점을 제안하고, 연구의 한계점과 후속 연구에 대한 방향성을 제시하였다.

Objectives The purpose of our study is to examine the effect of socially shared regulated learning on the team collaborative learning process and outcomes of adult learners through the tool that supports socially shared regulated learning in the CSCL environments. Methods In study 1, we used design principle of SSRL(Socially-Shared Regulated Learning) and 3C framework to analyze the characteristics of visualization tools that support SSRL in the CSCL environments. In addition, In study 2, we examined the relationship between the tool supporting socially shared regulated learning and the team collaborative learning process and outcomes through 19 graduates students in the CSCL environments. Results First, among the visualization tools, We verified that the Mural was the most useful in supporting socially shared regulated learning. Second, the experimental groups that were provided the socially shared regulated learning tool had a qualitative interaction between learners compared to the control groups. Third, the experimental groups derived better learning performance than the control groups. Finally, although it was insignificant, we found that the experimental group positively perceived the socially shared regulated learning compared to the control groups in the result of the posthoc analysis. Conclusions This study provides theoretical and practical implications for the functional role of socially shared regulated learning and visualization tools to promote collaborative learning in the CSCL environments. We also suggest the research limitations and directions for further research.

본 연구는 CSCL에서 개념도 유형이 협력적 지식 구축에 미치는 효과를 검증하고자 하였다. 이를 위해 협력학습 환경으로 IHMC(Institute for Human & Machine Cognition)의 ‘CmapTools' 를 활용하였다. 연구 참여자는 서울 소재 대학에 다니는 62명의 학생들이었고, 이들은 각각 ‘귀납적 유형’, ‘연역적 유형’, ‘무작위 유형’ 개념도 제공 집단에 배치되었다. 이 중에서 최종적으로 54명의 측정결과를 활용하여 상호작용 메시지의 유형 별 빈도 분석 및 ANOVA 분석을 실시하였다. 연구결과에 의하면 학습자의 추론 활동을 고려한 개념도 유형(귀납적, 연역적)이 무작위 유형 보다 생산적인 상호작용을 촉진시켰으며, 개인의 지식 구축과 집단의 공유지식기반 형성에도 더 효과적이었다. 종합하면, 학습자의 추론 활동을 고려한 개념도 유형(귀납적, 연역적)은 학습자의 능동적인 사고 과정과 학습자 간의 유의미한 상호작용 및 내용관련 토론을 촉진시켰으며 그 결과 개인의 지식구축과 집단의 지식구축 모두에 긍정적인 영향을 미쳤음을 알 수 있다. 또한 효과적인 협력학습 환경을 만들기 위해서는 인간의 인지처리체계를 고려해야 한다는 주요한 시사점을 제공해 주고 있다.

The purpose of this study was to examine the effect of different types of concept map on the collaborative knowledge construction process and outcomes in computer-supported collaborative learning (CSCL). A collaborative learning environment with blank concept maps built using the CmapTools program was developed. Sixty-two college students were divided into three groups (inductive, deductive and random concept map groups). After removing incomplete data, data from 54 students were used for a frequency analysis of interaction patterns and a series ANOVA. The inference (inductive and deductive) concept map groups showed significantly more productive interactions and more positive influence in both individual knowledge acquisition and knowledge co-construction than the random concept map group. Based on these findings, it can be concluded that inference concept mapping facilitated learners’ active thinking processes and meaningful interactions between learners, and thereby successfully and efficiently led to collaborative knowledge construction. The insight gained through this study may inform instructional designers seeking to enhance their understanding of efficient collaborative learning environment design within a cognitive information processing framework.

이 연구는 초등학생을 대상으로 하는 CSCL(computer-supported collaborative learning)에서 학습용 에이전트가 제공하는 조절전략의 유형(자기조절 vs. 공유조절)에 따른 학습자 간 의사소통 특성을 분석한 것이다. 자기조절은 학습자 스스로 개인의 학습내용과 과정을 점검하는 인지적 전략이다. 반면 공유조절은 자기조절을 토대로 타인과 인지 과정을 공유하고 학습활동을 조율하는 전략이다. 초등학생 16명을 4명씩 4개 집단으로 나누어 지구온난화와 기후변화에 대한 협력학습을 실시했으며, 이 때 자기조절전략과 공유조절전략이 적용된 학습용 에이전트를 제공하였다. 협력학습 중 학습자들의 대화에서 키워드를 추출했으며, 의사소통 패턴을 도출하기 위해 키워드의 중심성지수분석과 군집분석을 적용했다. 이 연구의 결과에 따르면 자기조절과 공유조절에 따른 협력과정에는 공통점과 차이점이 나타났다. 공통점은 학습자들이 각자 의견을 중심으로 개념을 인지하고 대화를 발전시켰다. 그러나 자기조절에 따른 의사소통은 주제와 관련된 주요 개념으로 그룹의 의견이 수렴되는 형태를 보였으며, 공유조절에 따른 의사소통은 좀 더 다양한 주제의 의견으로 확장되는 형태를 보였다. 이를 통해 CSCL에서 초등학생은 학습용 에이전트의 지원을 통해 자기조절 및 공유조절전략을 모두 활용할 수 있으며 이는 학습자의 협력 방식과 사고과정에 영향을 미침을 알 수 있다.

The purpose of this study was to identify how the regulation of learning by an animated pedagogical agent can affect the conversation within learners in computer-supported collaborative learning for elementary students. Two regulated learning strategies were applied: 1) self-regulated learning, and 2) socially shared regulated learning strategies. For this study, 16 elementary students in the 4th grade participated. They were assigned in 4 groups with four students. The learning tasks were to collaboratively learn the concepts and discuss about global warming and climate change. Tablet PCs were given to each group, and the animated pedagogical agent was embedded to explain and facilitate the learning tasks. The pedagogical agent with the self-regulated strategy provided directive questions and helped learners to find the answers, while the other pedagogical agent fostered collaborative questions and enhanced group-reflections. The results revealed that the commonalities were found in both conditions that the animated pedagogical agent fostered the collaboration while the socially shared regulated learning condition produced flourished discussion. Moreover, the group with a shared regulation learning strategy engaged in more various keywords.

협력학습 과정에서 공유된 지식 구성과 그룹 프로세스를 관찰하기 위해 시간에 따른 연속적 프로세스로 상호작용을 분석하는 접근을 취하는 연구가 증가하고 있다. 인식연결망분석(ENA)은 질적 데이터를 코드화해 네트워크 형태로 시각화하는 분석 기법으로, 온․오프라인 학습에서 수집된 다양한 데이터를 활용해 협력학습을 심층적으로 분석하기 위한 새로운 방법으로 CSCL 연구에서 활발히 활용되고 있다. 본 연구는 2015년부터 2024년 6월까지 CSCL 관련 연구에서의 ENA 활용 동향을 체계적으로 고찰하고 연구 방법과 관련된 시사점을 제공하고자 하였다. 이를 위해 국내외에서 발표된 56편의 문헌을 대상으로 선행연구를 통해 도출한 프레임워크를 적용하여 연구목적 및 CSCL 맥락, 수집 데이터, 분석 기법, 주요 지표, 연구결과를 분석하였다. 그 결과 최근 5년간 CSCL 맥락에서 ENA를 활용한 연구가 급증하고 있으며, ENA는 협력학습의 전개 과정과 관계 확인, 그룹 또는 조건 간의 비교 목적으로 주로 사용되고 있음을 확인하였다. ENA는 주로 온라인 동시적 학습 상황에서 채팅과 토론 게시판 등의 의사소통 도구를 활용한 담화를 분석하기 위해 활용되었으며, 비동시적 텍스트와 비디오․오디오가 분석 데이터로 다수 사용되었다. 또한 ENA는 단독으로 사용되기보다는 기술통계 및 추론통계 기법 등과 병용되는 경우가 많았고, 그룹 단위의 상호작용 양상을 분석해 인지, 사회적, 조절 전략 등 다양한 요소를 동시에 탐구하는 연구들이 주를 이루었다. 연구 결과를 바탕으로 협력학습의 복합적 현상을 분석하는 도구로서의 ENA 활용 방안을 제안하고, CSCL 연구에서의 질적 데이터 분석에 대한 시사점을 제시하였다.

In collaborative learning, recent approaches have increasingly emphasized analyzing interactions as continuous, time-based processes to better understand shared knowledge construction and group dynamics. Epistemic Network Analysis (ENA) serves as an analytical method that transforms qualitative data into visual networks, providing a novel approach in CSCL research by enabling in-depth analysis of collaborative learning across various online and offline contexts. This study aims to systematically review the use of ENA in CSCL research from 2015 to June 2024 and to provide implications for methodological approaches. The researchers analyzed trends, data types, analytical techniques, key indicators, and research outcomes using a framework derived from previous studies. The findings revealed a significant rise in ENA-based research in CSCL over the past five years, with ENA primarily used to examine collaborative learning processes, relationships, and comparisons across groups or conditions. ENA was commonly applied in synchronous online learning contexts, often leveraging communication tools such as chat and forum, while also frequently utilizing asynchronous text and audio-visual data. Furthermore, ENA was generally combined with descriptive and inferential statistical methods, rather than being used in isolation, with a focus on group-level interaction patterns that explore cognitive, social, and regulatory strategies. By synthesizing previous research, this study offers valuable insights into the application of ENA in CSCL, offering meaningful implications for researchers aiming to advance the field.

본 연구의 목적은 사용목적 및 지원양식 등이 상이한 개념도 작성도구들을 비교 분석하고, 단점을 보완하여 컴퓨터기반 협력학습을 적절히 지원할 수 있도록 새로운 지원도구를 개발하는데 필요한 시사점을 제시하는 데 있다. 이를 위해 대표적인 개념도작성도구(Convince Me, Knowledge Forum, Cmaptools, Mindmeister, Belvedere)를 선정하고, 도구의 사용목적 및 설계원리에 대한 선행문헌 분석을 실시하였다. 이후 휴리스틱 평가와 F.G.I.를 통해 전문가들의 다양한 의견을 수렴하여 효과적인 컴퓨터기반 협력학습을 지원하기 위한 개념도 작성도구 설계 원리에 대해 논의하였다. 분석결과, 대부분의 개념도 작성 도구는 커뮤니케이션 기능은 지원하고 있었으나 조정과 협동차원의 지원은 미비하였다.

The purpose of this study is to review the concept mapping tools and provide implications for designing tools that support collaborative learning activities. For this purpose, representative concept mapping tools - Convince Me, Knowledge Forum, Cmaptools, Mindmeister, Belvedere - was analyzed by using the 3C(Communication, Coordination, Cooperation) framework. We have applied three research methods; 1) literature review on design principles of tools, 2) heuristic evaluation, 3) focus group interview. As a result, most of comcept mapping tools supported communication functions but partialy supported coordication and cooperation features.

컴퓨터 지원 협력학습(Computer-Supported Collaborative Learning, 이하 CSCL)은 학습 참여자간 상호작용을 촉진하고 집단차원의 성과를 높이기 위하여 협력적 탐구활동이 잘 일어나도록 하는 데에 초점을 두고 있다. CSCL의 중요한 목적 중 하나는 이러한 협력활동을 통해서 학습자 개개인의 학습 뿐 아니라 집단에 속한 학습자 공동의 지적결과를 만들어내는데 있다.본 연구에서는 CSCL(컴퓨터 지원 협력학습)을 위한 조정 지원도구를 개발한 후, 이를 현장에 적용하여 효과성을 검증하였다. 이를 위하여 협력학습의 조정활동을 지원하기 위한 원리를 도출하여 조정지원도구를 개발하였다. 개발 된 조정지원도구를 CSCL 환경에 적용하여 그 효과성을 검증한 결과, 조정지원도구는 협력적 탐구활동 참여자간 메시지 상호작용에서 유용한 효과가 있는 것으로 분석되었다(χ2 = 15.28, p=.009). 학습결과의 측정을 위한 포트폴리오 평가에 있어서도 조정지원도구는 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다(t(62)=5.60, p=.000). 본 연구를 통해서 개발 된 조정지원도구는 현장 적용을 통해서 지속적인 정련과정을 거쳐야 할 것으로 생각된다. 본 연구는 조정지원도구가 CSCL에서 중요한 설계와 실행의 한 영역으로서 정립되고 운영될 수 있다는 기반을 마련했다는 점에서 의의가 있다고 할 수 있다.

Computer-Supported Collaborative Learning(CSCL) has been focusing on how to facilitate interaction between individual learners and improve performance in group level. One of the important purposes of CSCL is to produce common learning result through collaboration of learners in group. In addition to that, supporting collaborative problem-solving process should be needed to make collaborative inquiry activity successful. Learners could face up diverse challenges in the course of collaborative problem- solving, so that interaction between peer learners is getting important. The results of this research are as follows: coordination supporting tool enhances quality of learning activity to make interaction between learners more active. This findings is based on the χ2 analysis (χ2 = 15.28, p=.009). Especially coordination supporting tool has positive impact on learning goal-sharing between learners. Coordination supporting tool could provide space and function for interaction between learners. It also means that coordination supporting tool could play an important role in defining whole learning task process. Coordination supporting tool positively affects learning results. Portfolio result which is an output of collaborative learning in group with coordination supporting tool show positive impact(t(62)=5.60, p=.000). It implies that coordination support for portfolio could cause positive result in terms of division of labor, direction definition, learning goal-sharing.

본 연구의 목적은 네트웍 기반 협력학습(CSCL)에서 학습자의 성찰을 지원하는 인지적 도구를 설계하는 주요전략과 도구의 구성요소를 탐색해 보는데 있다. CSCL에서는 실세계에서 직면하는 복잡한 문제를 해결하기 위한 방안으로 학습자가 다양한 관점에서 의견을 교환하고 협력하는 활동을 강조한다. 학습경험을 유의미한 의미생성과 지식구성으로 확장하기 위해서는 학습자의 성찰이 필수적이며, 따라서 학습자가 자신 또는 그룹의 학습과정과 결과를 지속적으로 모니터링할 수 있는 기제가 제공될 필요가 있다. 이에 본 연구에서는 학습자 성찰의 중요성을 이론적으로 탐색하고 네트웍 기반 성찰지원 도구에 대한 선행연구들을 분석하여 시사점을 도출하였다. 나아가 사회문화적 인지 이론을 토대로, 협력학습과정을 지원하고 그룹인지를 확장시킬 수 있도록 협력적 성찰지원 도구를 설계하였다. 구체적으로는 (1)학습자의 협력적 인식, (2)사고의 시각화, (3)대화(협상) 촉진, (4)메타타인지적 단서로 세분화하였으며, 성찰지원 도구의 구성요소로서 추석달기, 협력노트 및 메타인지 프롬프트 등의 적용을 제안하였다.

One of the key success factors for Computer Supported Collaborative Learning(CSCL) environments relies on collaborative reflection. Reflection refers to the active, intellectual thinking for monitoring one's own learning process and continuous internal activities of exploring oneself for new learning experiences. Also, reflective activities are closely related not only with the individual aspect of internal exploration but also with the social aspect of learner-learner interaction. This paper suggests four essential macro-level design strategies such as (1)facilitating collaborative awareness, (2)making thinking visualization, (3)negotiation-mediated knowledge construction, (4)providing metacognitive awareness cues or Questions for scaffolding collaborative reflection in the CSCL environments and made some implications for key functional features for the design and development of system components for CSCL.

본 연구에서는 컴퓨터 기반 협력학습에서 사회적 조절학습 지원 전략이 학습 과정 및 성과에 미치는 영향을 규명하고자 하였다. 사회적 조절학습 지원 전략을 구체적으로 도출하기 위하여 계획 활동의 지원 수준(구체성 상, 하)과 모니터링 지원 여부(모니터링 지원 스크립트 제공 유, 무)에 따른 효과를 검증하였다. 본 연구는 2014년 2학기에 개설된 교양 필수 교과목인 ‘진로설계와 자기계발’을 수강한 D 대학교 대학생 279명을 대상으로 총 6주간 이루어졌으며, 통제집단(45명), 실험집단1(계획활동 지원 수준 ‘상’과 모니터링 지원), 실험집단2(계획활동 지원 수준 ‘상’), 실험집단3(계획활동 지원 수준 ‘하’와 모니터링 지원), 실험집단4(계획활동 지원 수준 ‘하’), 실험집단5(모니터링 지원)의 총 6개의 집단으로 지원 전략을 구분하여 적용하였다. 총 6주간의 실험기간 중 1주에는 연구 대상자들에게 협력학습 환경의 구조와 활용방법에 대해 안내하였고 각 실험집단 별로 서로 다른 연구 도구를 제공하였다. 2～5주차 동안 협력학습 환경에서 그룹별 활동을 통해 과제를 수행하도록 한 후 마지막 6주차에 그룹별 산출물에 대한 발표와 개별 성찰일지 작성을 진행하였다. 실험 후 계획활동 지원 수준과 모니터링 지원 여부가 학습 과정 및 성과에 미치는 영향에 대해 분석한 결과, 계획활동 지원 수준에 따라 학습과정 및 결과에서 질적인 차이가 나타났다. 구체성 수준이 높은 계획 활동 지원 전략을 제공한 경우 그렇지 않은 경우보다 양질의 계획 활동과 모니터링 활동, 학습 전반에 대한 성찰적 사고를 촉진하는 한편, 공동의 산출물의 질을 높이는 데 기여하였음을 확인할 수 있었다. 그러나 모니터링 지원 스크립트의 제공 여부에 따라서는 유의미한 차이가 드러나지 않았다.

The purpose of this study is to investigate the effect of socially regulated learning support strategy on learning process and performance in Computer- Supported Collaborative Learning. In order to elaborate the socially regulated learning support strategies, the effectiveness of planning support (specific and less specific) and monitoring support (monitoring support provided or not) were verified. 279 students of D university participated in the study. The control group (45 students), experimental group 1 (specifid planning support and monitoring support), experimental group 2 (less specifid planning support and monitoring support), experimental group 4 (specific planning support), and experimental group 5 (monitoring support). According to the findings, the planning form of specific level ‘high’ and ‘low’ group invested significantly lower mental effort than no planning form group in collaborative learning process. Regarding the socially regulated learning outcome, the specific level ‘high’ and ‘low’ of planning form showed positive effects on joint outcome. From the result of analyzing the quality of planning, monitoring, reflecting activities, there were significant differences in the specific levels of planning form. On the other hand, there is no differences between whether or not the script of monitoring activities provided on socially regulated learning outcome. Besides no significant interaction effect between specific levels of planning form and script of monitoring activities on socially regulated learning outcome was found. Based on these findings, it was concluded that presenting learners with planning form where many details were coercing increase the quality of socially regulated learning outcome.