Earticle

이 논문은 청소년들을 중심으로 확산되고 있는 통일에 대한 무관심을 극복할 수 있는 방안으로서 그리고 학교 통일교육의 활성화를 도모하고는 하나의 시도로서 새터민을 활용한 통일교육 프로그램 개발을 목표로 하고 있다. 교육 현장의 도덕교과 교사와 새터민이 팀티칭의 형태로 대구시내 3개 중학교 2학년 학생들을 대상으로 북한의 정치, 경제, 사회 및 학교⋅문화생활에 대한 4차시 수업지도안을 개발하여 적용한 뒤 그 평가를 토대로 향후 이 프로그램의 확대를 위한 정책적 제언을 제시하고자 하였다. 대구시내 중학교 교사들을 대상으로 한 공개수업 등을 통해 교사들의 참관록과 함께 이번 프로그램에 참여한 학생들의 수업 후 소감문 및 설문조사 등의 자료를 수집하여 수업의 효율성 등을 분석하였는데, 그 반응이 대체로 긍정적인 것으로 나타났다. 특히 학생들은 이 프로그램을 통해 북한 사회에 편견의 수정과 함께 북한 사회에 대한 객관적 이해의 폭을 넓힐 수 있었으며 무엇보다 수업에 대한 흥미를 느끼는 등 대체로 만족스러운 수업진행이었다고 평가하고 있다. 이와 함께 통일에 대한 의지의 제고 등으로도 연계되고 있어서 정부가 설정하고 있는 통일교육의 목표들을 포괄적으로 달성하고 있다는 결론에 도달하였다. 뿐만 아니라 이번 프로그램에 참여한 교사나 공개수업 참관 교사 및 학생들 모두 새터민을 활용한 학교 통일교육 프로그램의 확대에 한 목소리로 동의하고 있어서 그 필요성에 따른 귀추가 주목된다. 향후 이 프로그램의 확대와 관련하여 새터민 및 교사들에 대한 사전 연수프로그램의 세련화 등 강화가 요청되며, 초등학교 및 고등학교 등으로의 프로그램 확대 적용은 물론 이 프로그램의 운영을 위한 관련 당국의 행⋅재정적 뒷받침의 확대 등도 필요하다는 개선방안들을 제시하고 있다.

This paper wishes to look for plan that can overcome indifference about unification matters that is spread with teenagerses. and I am aiming Unification Education Program development that use North Korean Refugee as one attempt that plan activation of school unification education. I Developed and applied teaching module for North Korea's politics, economy, circle, school, culture through Morality subject teacher and North Korean Refugee of education spot do to middle school students by Team teaching. and then I presented political offer for extension of program on the basis of the estimation. I analyzed efficiency of class to middle school teachers through workshop class. and I collected and analyzed data of the impressions, estimation and survey etc. after class to students who take part in this program. Appeared by thing which response is generally positive conclusively. Specially, students are correcting prejudice naturally at North Korea circle through this program. The students was promoted objective comprehension for the North Korea and first of all feel interest about class. they are evaluating that it was generally satisfied class and with this rose Will about Unification. therefore Is achieving targets of Unification Education that government is establishing comprehensively. All most of the teachers and students who take part in this program are agreeing on enlargement of school unity education program. finally, I am quoting some improvement plans regarding operation of this program.

4차 산업혁명 담론과 함께 ‘초융합’, ‘초연결’이 강조되는 시절이다. 교양교육은 그 어느 때보다 ‘융합’을 키워드로 다각도의 새로운 과제를 부여받고 있다. 이 논의에서는 21세기 4차 산업혁명 담론을 점검하고, 시대가 요청하는 융합 학습으로서 교양교육에 부여되는 역할과 과제를 과학기 술 관련 교양 수업의 내용과 방법을 토대로 제안한다. 세계관 – 인간관 – 가치관을 관통하는 융 합과 STS(Science, Technology & Society) 소양은 21세기 새롭게 주목되는 것으로 이해되는 경 향이 있다. 그러나 교육 체계가 성립된 고대로부터, 종교 시대로-과학과 학문의 암흑기로 언급되 기도 하는 중세, 그리고 르네상스를 기점으로 학문과 교육이 새롭게 움트는 과정 전반에서 ‘융합’ 은 일관된 세계 이해와 교육의 중심이었다. 세계와 삶에 대한 올바른 이해에 관한 모든 사람을 위한 체계적인 교육의 필요성은 루터와 코메니우스, 페스탈로찌에 이르기까지 한결같은 원칙으로 현재까지 이어져 온다. 보이드는 고전을 인용하며 융합으로 관통된 교육사 속, 수업의 주인은 학 생임을 덧붙여 강조한다. 여기서는 부산지역 D 대학교 2022년 2학기 4개의 과학교양 교과목에 참여한 학생들의 의견을 토대로 4차 산업혁명-포스트 코로나-융합-과학기술을 관통하는 과학교양 교과목 모형을 제안한다. ‘with COVID19’ 3년, 학생들은 그 어느 시절보다 ‘융합’을 ‘공통감 각’(sensus communis)으로 체현하고 있는 것으로 이해된다. 지식을 중심으로 서로 연결되고, 의 식을 공유하며 소통하고자 하는 강한 열망을 가지고 있는 것으로 보인다. 이들은 과학과 기술이 즐거운 스토리이자, 산문이 될 수 있음을 이해하고 있었다. 학습에 접근할 수 있는 방법론을 배 우는 것, 연결됨으로 공유된 학습을 경험하는 교양 교육 과정은 융합교육에 충분히 준비된 학생 들의 필요에 그 어느 때보다 적절할 수 있다. 이 연구는 구체적인 교수-학습의 일환으로 자연과 학과 기술‧산업을 각각 주제로 하는 두 개의 2학점 과학교양교육의 연계형 모듈과 교수-학습을 위한 세부 아젠다, 그리고 세부 운영 방법을 설계, 실질적인 실행을 위한 과정의 일환이다. 여기 서는 특히, 학습을 즐길 준비가 된 학생들의 필요에 맞는 융합 과학교양, STS 과학교양 실행 가 능성을 제안한다.

Having passed nearby 3 decades of inter-century from 20th to 21st, a new and old experiences coming from virus, called COVID 19 demand convergent understandings about science, technology and society which human-being have insufficiently taken ever. We herein examine at first the debates of scholars on the social fact about the 4th IR to encompass our outline of curriculum adaptive to teach and learn the actual circulation and circumstance for students, the young generation in this changing era. This process shows us that there exist very clear historical facts on which we might try to find out some pathways passing throughout this periodical transition. Read/understand, see/discuss and teach/learn about the steady, sequent changing complexity from post-IR to 1st IR based on historical upheaval fossil with the key events such as ‘the enclosure movement’, ‘th manufacturing’, ‘the Plague’, ‘the Renaissance’, ‘the Reformation’, ‘the Scientific Revolution’ and ‘the Industrial Revolution’. The purpose of this article is to suggest an convergent teaching-learning synchronized module between two curriculums – one for science, another for technology - as liberal arts (and/or general) educations based on the examination of the ‘zeitgest’ of 21th Century. This study presents a science curriculum module that penetrates the 4th Industrial Revolution-Post Corona–Convergence–STS based on the opinions of students who participated in 4 classes of liberal science education of D University located in Busan Metropolitan City in the 2nd semester, 2022.

In recent years, new education model began appearing in a represented by network technology and multimedia technology in our country. Network teaching is more and more attention. Sport teaching is a bilateral activity, which is of strong practicality and participatory teaching and learning. Now the sports teaching resources on the network is less, and lack of systemic and integrity relative to other disciplines. Sports teaching content more action demonstration and imitation, which is suitable for use in the form of multimedia presentation. This thesis developed a physical network teaching platform to overcome the shortcomings of the traditional sports teaching. The platform provides the necessary for network teaching based on Internet network teaching environment and teaching resources for teachers and students. Teachers and students can realize man-machine communication through the network conveniently. In this paper, the system module is designed properly based on the different aspects of students and teachers, which ensure that the system can satisfy the teaching requirement over a longer period of time.

이 연구에서는 ‘과학적 소양의 함양’이라는 교양 과학 교육의 목표를 구체화한 다음 이를 최대한 반영하여 바이러스성 감염병의 범세계적 유행을 이해하고 합리적인 대처 방안을 모색하는 다학제적 교수-학습 모듈을 제안한다. 수업을 통해서 학생들은 우리 사회가 전염병의 대유행에 대처하면서 의사결 정을 내릴 때, 어떤 종류의 과학지식이 어떻게 활용되는지, 그리고 과학 연구를 통해 알게 된 사실들이 우리의 일상과 제도를 어떻게 바꾸고 있는지 살펴볼 수 있을 것이다. 이 수업에서 담당 교수는 코로나바이 러스감염증-19의 유행이 어디에서 비롯되었고, 어떻게 진행되고 있으며, 앞으로 어떻게 대처해야 할지에 대해 조망하고, 관련 정보가 산출된 과정과 신뢰할 만한 자료의 목록을 제시하는 안내자의 역할을 한다. 수업에서 학생들은 스스로 탐구 질문을 설정하고 이에 대한 답을 찾아가며 새로운 지식을 익히고 해결 방안을 모색한다. 이 과정을 통해 문제를 해결하는 과정에는 다양한 분야의 협력이 필수적임을 체감하고, 과학 활동이 이루지는 과정과 성과의 의미를 이해하는 동시에, 자료의 신뢰성을 평가하여 믿을만한 자료를 찾아 비판적으로 읽는 훈련이 가능하다. 마무리 단계에서는 코로나바이러스에 대한 취약계층에 해당하는 부모나 조부모의 궁금증을 풀어주는 과제를 통해 자신이 학습한 내용을 주변과 공유하고 소통하는 기회를 갖는다. 이 모듈은 교양 생물학 또는 교양 과학 교과에서 5주 정도의 기간에 적용하기에 적합한 구성이며, 수업의 성격이나 학생들의 관심 영역에 따라 다양한 방식으로 변형하여 활용할 수 있다. 본 연구의 제안이 학생들의 과학적 소양 함양을 목표로 하는 교양 교과목을 설계하고 운영하는데 도움이 되기를 기대한다.

This study proposes a teaching and learning module on the pandemic diseases within the undergraduate general biology curriculum. The study specifies that the goals of the class are to promote scientific literacy, and devises contents and methods that could achieve those goals. Students will become aware of the kind of scientific knowledge used to cope with the COVID-19 as well as to learn how the facts garnered from scientific research change our daily lives and society at large. In class the lecturer gives a brief overview on where the COVID-19 originated from, how it is progressing, and how it can be dealt with in the future. He or she should also provide a list of reliable sources of relevant information pertaining to this virus and its spreading patterns. By encouraging students to ask their own questions, they can gain new knowledge and find reasonable solutions to current issues. Through this process, students will be able to appreciate the importance of multidisciplinary cooperation in various fields, understand the process of science, and become better equipped with the ability to search for reliable information. In the final stage, students are asked to interview their family members about the COVID-19 as an opportunity to communicate and share their knowledge with their parents and grandparents, all of whom are more vulnerable to the virus. This module is designed as a 5-week program suitable for general biology courses, and can be modified to suit the nature and the goals of various other classes. The module can contribute to cultivating science literacy in general biology courses by guiding the design and operation of those courses.

대학 <글쓰기> 수업에서는 문자를 통한 표현과 소통에 필요한 기본적인 쓰기 문식력을 가르쳐야 한다. 그리고 학술 담론을 생성하는 데 필요한 이론화 전략도 교수해야 한다. 렌즈에세이 과제는 이러한 목표에 부응할 수 있는 학술적 쓰기 과제이다. 이 글에서는 국내 대학생에게 아직 생소한 장르인 렌즈에세이 쓰기 과제를 어떻게 지도해야 하는지 그 구체적 절차와 결과물을 소개하고, 학술적 쓰기 과제로서 렌즈에세이가 가지는 의의를 설명하였다. 이러한 분석 과정을 거쳐 융･복합적 사고 능력 배양을 위한 쓰기 교수 모듈을 개발하는 것이 본고의 목적이다. 렌즈에세이의 구성 요소로는 필자와 독자, 분석 대상, 그리고 렌즈를 들 수 있다. 이 가운데 가장 중요한 것은, 필자의 의도와 독자의 기대를 충족할 렌즈이다. 적절한 렌즈의 선정 여부는 에세이 총점과 .498**(p=.00)의 유의미한 상관을 보였다. 하지만 에세이 총점과 구조 영역 점수 간 상관은 .655**(p=.00), 양식 영역 점수와의 상관은 .533**(p<.05)으로, 에세이 총점을 결정짓는 데에는 구조나 양식 관련 쓰기 지식이 렌즈 적합도보다 더 큰 변별력을 보여 주었다. 즉, 신입생에게는 창의적인 내용을 생성하는 능력보다 창안한 내용을 논리적인 구조로 표현하는 능력이 부족하고, 표지와 참고문헌 등 학술 장르 격식에 맞춰 정확한 문장을 생성하는 능력도 부족하다. 따라서 본 렌즈에세이 교수 모듈에서 전반적인 쓰기 지식을 숙달하는 세부 절차를 강화할 필요가 있다. 85편의 학생 글에서 개인(37.6%), 소통(34.1%), 학술(28.2%) 등 3개 범주 주제는 비교적 고른 분포를 보였다. 본고에서 제안한 렌즈에세이 교수 모듈이 신입생 <글쓰기> 과제로서 갖는 유용성은 다음과 같다. 첫째, 렌즈에세이 과제를 통하여 신입생은 예상 독자의 요구를 수용하여 아이디어를 생성하고 주제를 선정하며 목적의식적으로 글을 쓰는, 기본적인 쓰기 과정 지식을 숙달할 수 있다. 둘째, 다양한 학문 분야의 개념과 공식 등을 찾아보는 렌즈 탐색 과정을 통하여 인근 학문 분야에 대한 관심을 확장할 수 있다. 또한 자신이 잘 알고 있는 전문 지식을 특정 담론 공동체에 속한 독자에게 쉽게 전달하는, 융·복합적 이론화 전략을 익힐 수 있다. 셋째, 비교적 짧은 분량으로 작성된 조별 렌즈에세이 수정 과정을 통해서 학생들은 학술 담론으로서 갖춰야 할 내용의 결속력과 구조적 일관성, 양식적 정확성 등을 고려할 수 있게 된다. 이렇듯 본 렌즈에세이 쓰기 과제는 신입생에게 범학문적으로 축적된 연구 성과를 창의적이고 융합적인 시각으로 고찰하게 함으로써 특정 전공 분야의 이론을 정립하는 데 폭넓은 시각을 제시한다는 의의가 있다.

Teachers have to teach the basic literacy competence needed for the freshmen's written expression and communication in the writing class of a university. They also should teach the strategies needed for the academic subject to weave the academic discourse. The Lens essay project which its process and the output are introduced in this article is proper to accomplish these practical needs and academic goals. The factors of the lens essay are the writer, the reader, the object and the lens. The most important factor among these is the lens. The degree of proficiency of the lens used in each essay shows meaningful correlation to the quality of its essay(.498**, p=.00). However the score of the 'structure' has the higher correlation to the quality of the essay(.655**, p=.00), and the 'style'(.533**, p<.05), too. It means that the freshmen have lower capacity to express their creative contents following the logical structure and the register of the academic discourse than the capacity to produce creative content. The themes of 85 essays are shown somewhat even distribution among the academic visions(28.2%), the communication matters(34.1%), and the individual concerns(37.6%). This lens essay project has the following utilities as a academic writing task in the curriculum for freshmen. First, the freshmen could attain the basic writing proficiency during the generating the idea, selecting the theme and writing with intended goal, and could consider the demands of the specific reader. Second, they could broaden their concerns to the contiguous disciplines searching for the proper lens to their essay. More over, they could learn the theory making strategies which are needed to transfer their special knowledge to the readers of the specific discourse community. Third, they become pay more attention to considering the coherence of the content and the structure, and the correctness of the academic genre style. As a result, this lens essay project could be recommended as the inter-discipline writing task for cultivating freshmen's compositional thinking ability.

본 연구에서는 지수의 역으로 정의되는 로그를 학습한 학생들을 대상으로 로그 개념과 성질에 대한 오류를 조사하고, 학생들 스스로 오류를 교정할 수 있도록 역사 발생적 수학 학습 지도 원리에 따른 교수-학습 모듈(module)을 개발하여 수행평가로 적용하고 그 교수학적 효과를 분석하였다. 교수-학습 모듈은 로그에 대한 수학적 분석, 역사발생적 과정에 대한 분석, 학생들의 오류에 대한 심리학적 분석을 바탕으로 로그의 정의와 기본 성질 단원을 중심으로 개발하였다. 교수-학습 모듈의 교수학적 효과는 로그의 뜻과 성질에 대한 사전 사후 지필 평가 결과의 정답률과 오류 발생률을 비교 분석하였다. 구체적으로 유의수준 .05에서 단일표본에 대한 t-검정 결과, 교수-학습 모듈을 적용한 수행평가가 짧은 시간동안 이루어졌음에도 효과가 있는 것으로 나타났다. 그리고 로그의 뜻과 성질 단원에서 나타난 5가지 오류 유형인 '기호나 용어, 개념에 대한 이해 부족으로 인한 오류(E1)', '정리나 성질에 대한 불완전한 이해로 인한 오류(E2)'와 '선행 지식의 부족으로 인한 오류(E3)', '계산 실수로 인한 오류(E4)', '풀이 과정의 중단으로 인한 오류(E5)' 중 교수-학습 모듈을 적용한 결과, E2와 E1 오류가 크게 개선되었다.

Introduction of logarithm in mathematics textbook in the 7th national curriculum of mathematics is the inverse of exponent. This introduction is happened that students don't know the necessity for learning logarithm and the meaning of logarithm. Students also have solved many problems of logarithm by rote. Therefore, we try to present teaching unit for the logarithm according to the historico-genetic principle. We developed the learning-teaching module of unit for the logarithm according to historico-genetic principle, especially reinvention for real contexts based RME. Loaming-teaching module is carried out as the performance assessment. As a results, We find out that this module helps students understand concepts of logarithm meaningfully Also, mathematical errors of logarithm is revised after the application of learning-teaching module.

Since Universal Design emerged as a new design paradigm for future, the strategies of implementing UD in educational setting has been continuously pursued. Many university programs in North America especially explored the possibility and shared their experiences in the international conferences. In asia, however, no attempt was tried. This presentation will share the navigation teaching modules used in a undergraduate course “Interior Environment and Human Behavior” class, its methodology of experience and data analysis, and finally educational outcome. Since UD is a basic human oriented design, the modules surely provided affluent and realistic opportunity for students to feel emotional sympathy to understand a diverse range of users and to facilitate creative design solution for them.

본 연구는 지리교육에서 일상생활경험의 교육적 소재인 ‘음식’의 이동거리(푸드 마일)를 활용하여 수업을 구성하고 적용함으로써 학습자의 흥미와 학업 성취도를 높이고자 하였다. 농업의 세계화로 인해 음식의 이동거리(푸드 마일)가 길어지고 있기 때문에 푸드 마일을 통해 세계화에 따른 공간적 변화를 이해할 수 있으며, 또한 자기 지역에서 생산된 지역 농산물을 소비하자는 움직임을 통해 지역화 학습도 가능하다. 따라서 푸드 마일 개념을 활용하여 ‘세계화·지역화’ 수업을 구성하고, LT (Learning Together) 모형을 적용하여 수업 결과를 분석하였다. 본 연구의 가능성과 의의에 대해 살펴보면 다음과 같다. 학생들이 원산지를 조사하고 지도화하는 과정에서 자연스럽게 위치나 거리, 이동 개념과 함께 지방, 국가, 지역, 세계적 차원의 공간의 의미를 파악할 수 있었다. 학생들은 지리적 안목과 가보지 못한 지역이나 국가에 대해 호기심을 가지게 되었고, 음식(식자재)이 특정 지역에서 생산되고 특정지역으로 이동되는 이유에 대해 사고하는 과정에서 지리적 상상력이 확장되었다. 학생들은 직접적인 조사를 통하여 일상생활 속에서 자주 접하는 음식의 이동을 통해 세계화에 따른 지역과 국가 간 상호보완성 이해를 높일 수 있었다. 협동학습을 시행하는 과정에서 다른 지역 및 타인 이해의 상대적 관점을 높일 수 있었다. 본 연구는 누구나 다 알고 있다고 여기는 ‘음식’의 이동거리(푸드 마일)를 활용하여 수업자료와 수업방법 개발에 활용해 학습자의 흥미와 학업성취도를 높이고자 했다는 점에 의미를 두고 싶다.

This study is designed to increase learner’s interest and academic achievement by constructing and applying the distance of food(food mile), an educational topic from our daily life experiences. We can understand the spatial change through food mile because the distance of food is getting longer due to the globalization of agriculture. Also, we can learn the localization with the movement of using their own agricultural products made in their own areas. Thus, We construct the globalization·localization lessons using the concept of food mile and analyze the results from the lesson with LT(Learning Together) model. There are several possibilities and meanings from this study. This study let students naturally understand not only the concept of location, distance, and movement, but also the meaning of space in terms of,locational, national, regional, and global scales in the course of investigating and mapping the places of origins. This study let students become interested in regions and nations which they have never visited and had the geographical perspectives. Furthermore, geographical imagination was expanded from the course of thinking the reason why the food(food supplies) was produced in and moved onto specific regions. Throughout several field surveys, this study let students increase the understanding of mutual complement between the regions and nations resulting from globalization through movement of daily food. This study let students understand other regions and students better with the practice of the “Learning Together.” Hence, this study is meaningful in that it tried to increase students’ interest and academic achievement through developing study materials and methods by using food mile that everyone knows

This study aimed to develop a debate teaching module which will be useful in strengthening college students’ communication and collaboration skills and coming up with the optimum problem-solving approach. For this, 26 debate teaching constructs were set by referring to previous studies on debate education and ‘standard agenda.’ After accepting experts’ opinions on the importance of these 26 debate teaching constructs using Delphi technique, the final 20 constructs were selected. With the 20 constructs, the three steps of ‘proposition selection ? discussion for debate ? problem solving) were established, and a standardized debate procedure comprised of 10 unit activities was developed. Then, the teaching module was tested in the communication curriculum designed for freshmen. It is anticipated that the debate teaching module would bring the following effects: First, the debate teaching module is a collaborative module which pursues learner-centered participatory education which produces propositional or procedural knowledge through debate or discussion. Therefore, the course itself can be used as an approach to socialization. Second, the debate teaching module facilitates convergence and communication among fields of study. Students with different background knowledge and interest can experience interpersonal, academic major and cultural convergences while exchanging and sharing opinions through standardized discussion. Third, a feasible development procedure for the debate teaching module can be the guidelines in the development of a new teaching module. Since the effects of the teaching module were confirmed through practice by accepting previous studies and experts’ opinions in a reasonable manner, they could be useful data for the development of diverse teaching modules.

This research will explore how to develop and teach Korean medical history in Korean universities. In 2009-2010, I participated in a project called “Developing the Module of the Korean Medical History,” which was funded by the Korean Research Foundation. For this project, done at Yonsei Medical College, five specialists worked together to develop the module: Yeo In-sok (Director of the project, Contemporary period), Lee Hyun-sook (Ancient period and the Goryeo dynasty), Kim Seong-su (Joseon dynasty), Sihn Kyu-whan (Modern 1: the late 19th century and early 20th century), and Park Yun-jaeoe (Colonial period). One of the results of this project was the publication of the book History of Medicine in Korea. As a case study, I analyzed the results of my experiences teaching Korean medical history to graduate students in medical college in 2010 and freshmen in nursing college in 2013. In the graduated school of medical college, all of the five members gave lectures, however, it seems like too many lecturers for five students in eight classes. I could not give any previous reading material and assignment. It means we need more time to teach properly. In 2013, I taught Korean medical history by myself as the Korean History class in a nursing college. I invited Prof. Kim and Sihn as a guest teacher. According to my survey of the nursing college's freshmen students, my students selected the forensic medicine of the Joseon dynasty and the military medicine of Silla Unification War in the 7th Century as the best subjects. The next favorite subjects were the comparison of the Modernization and Exploitation theories in colonial Korea, as well as Ancient Medicine, specifically trephination and skull modification. They selected these because the visual media, made by KBS, about the forensic medicine of the Joseon dynasty and about the artificial cranial deformation of the Gaya, which we had watched in the class. From this, I discovered that watching visual images was the most efficient method of learning for the class. Another assignment I gave to my classes concerned the military medicine of ancient Korea, and my students were responsible for reading my article “Military Medicine of the Silla Unification War,” summarizing the article, and recording their thoughts and impressions. This subject was also a favorite. I determined that self-study was a very efficient way to develop students’ ideas and passions. The results of the survey about the comparison of the Modernization and Exploitation theories revealed that my students supported the Exploitation theory more than the Modernization theory. In the 1st class, 17 students supported the Modernization theory, while 49 students subscribed to the Exploitation theory in the Colonial medicine. On the other hand, only 7 students agreed with the Modernization theory at the 2nd class, while 55 students supported the Exploitation theory. I believe this is the result of the influence of Prof. Sihn, who had provided a special lecture to my students as a supporter of the Exploitation theory. I also recognized that my way of questioning had influenced the answers of the students. In the question of the 1st class, I had explained the Modernization theory at first, and then I had them choose “agree” or “disagree” and explain their answer. In the 2nd class, on the contrary, I introduced the Exploitation theory in advance and had them select “agree” or “disagree.” The 2nd class might have been influenced by the method of questioning, and they selected the Exploitation theory as an easier answer. Most of the nursing college’s students were content learning about the history of Korean medicine as a Korean history class. The text book History of Medicine in Korea played a considerable role in guiding my students, even though it has many weaknesses. In conclusion, the history of Korean medicine is a good subject for teaching Korean history at a university, and it also develops t...

이 연구에서는 ‘과학적 소양의 함양’이라는 교양 과학 교육의 목표를 구체화한 다음 이를 최대한반영하여 바이러스성 감염병의 범세계적 유행을 이해하고 합리적인 대처 방안을 모색하는 다학제적교수-학습 모듈을 제안한다. 수업을 통해서 학생들은 우리 사회가 전염병의 대유행에 대처하면서 의사결정을 내릴 때, 어떤 종류의 과학지식이 어떻게 활용되는지, 그리고 과학 연구를 통해 알게 된 사실들이우리의 일상과 제도를 어떻게 바꾸고 있는지 살펴볼 수 있을 것이다. 이 수업에서 담당 교수는 코로나바이러스감염증-19의 유행이 어디에서 비롯되었고, 어떻게 진행되고 있으며, 앞으로 어떻게 대처해야 할지에대해 조망하고, 관련 정보가 산출된 과정과 신뢰할 만한 자료의 목록을 제시하는 안내자의 역할을한다. 수업에서 학생들은 스스로 탐구 질문을 설정하고 이에 대한 답을 찾아가며 새로운 지식을 익히고해결 방안을 모색한다. 이 과정을 통해 문제를 해결하는 과정에는 다양한 분야의 협력이 필수적임을체감하고, 과학 활동이 이루지는 과정과 성과의 의미를 이해하는 동시에, 자료의 신뢰성을 평가하여믿을만한 자료를 찾아 비판적으로 읽는 훈련이 가능하다. 마무리 단계에서는 코로나바이러스에 대한취약계층에 해당하는 부모나 조부모의 궁금증을 풀어주는 과제를 통해 자신이 학습한 내용을 주변과공유하고 소통하는 기회를 갖는다. 이 모듈은 교양 생물학 또는 교양 과학 교과에서 5주 정도의 기간에적용하기에 적합한 구성이며, 수업의 성격이나 학생들의 관심 영역에 따라 다양한 방식으로 변형하여활용할 수 있다. 본 연구의 제안이 학생들의 과학적 소양 함양을 목표로 하는 교양 교과목을 설계하고운영하는데 도움이 되기를 기대한다.

This study proposes a teaching and learning module on the pandemic diseases within the undergraduate general biology curriculum. The study specifies that the goals of the class are to promote scientific literacy, and devises contents and methods that could achieve those goals. Students will become aware of the kind of scientific knowledge used to cope with the COVID-19 as well as to learn how the facts garnered from scientific research change our daily lives and society at large. In class the lecturer gives a brief overview on where the COVID-19 originated from, how it is progressing, and how it can be dealt with in the future. He or she should also provide a list of reliable sources of relevant information pertaining to this virus and its spreading patterns. By encouraging students to ask their own questions, they can gain new knowledge and find reasonable solutions to current issues. Through this process, students will be able to appreciate the importance of multidisciplinary cooperation in various fields, understand the process of science, and become better equipped with the ability to search for reliable information. In the final stage, students are asked to interview their family members about the COVID-19 as an opportunity to communicate and share their knowledge with their parents and grandparents, all of whom are more vulnerable to the virus. This module is designed as a 5-week program suitable for general biology courses, and can be modified to suit the nature and the goals of various other classes. The module can contribute to cultivating science literacy in general biology courses by guiding the design and operation of those courses.

본 연구는 예비유아교사의 공감모듈 군집유형에 따른 행복감과 열정의 차이를 밝히는 것을 목적으로 한다. 4년제 유아교육과에 재학 중인 예비유아교사 242명을 대상으로 3주 동안 설문조사를 실시하였으며, Hair와 Black(2000)이 제시한 절차에 따라 군집분석, 일원배치분산분석을 실시하였다. 첫째, 예비유아교사의 공감모듈 군집유형은 정서중심 공감집단, 균형적 공감 상집단, 균형적 공감 하집단, 비인지적 공감 하집단, 인지중심 공감집단의 5가지 집단으로 구분되었다. 둘째, 예비유아교사의 공감모듈 군집유형에 따른 행복감의 차이를 살펴보기 위해 일원변량분석을 실시한 결과, 군집유형간 행복감에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 예비유아교사의 공감모듈 군집유형에 따른 교직열정의 차이를 살펴보기 위해 일원변량분석을 실시한 결과, 군집유형간 교직열정에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.

This study aims to reveal the difference between happiness and enthusiasm according to the type of sympathy module group of pre-service infant teachers. The results of the 242 preliminary early childhood teachers were selected through hierarchical cluster analysis and K-means cluster analysis presented by Hair and Black (2000), and then the distribution analysis was conducted. First, the types of sympathy modules of pre-service early childhood teachers were divided into five groups: emotional-centered sympathy group, balanced sympathy group, balanced sympathy group, non-cognitive empathy group, and cognitive-centered empathy group. Second, a one-way variable analysis was conducted to examine the difference in happiness according to the type of sympathy module group of pre-service early childhood teachers. As a result, there was a significant difference in the happiness between the group types. Third, a one-way variable analysis was conducted to examine the difference in teaching passion according to the type of sympathy module group of pre-service early childhood teachers. As a result, there was a significant difference in teaching passion between the types of community.

본 연구에서는 미래 인력 수요 변화에 대하여 효율적 효과적으로 신속 대응하기 위해 가장 기본적으로 갖추어야할 학습자의 태도로 자발적으로 학습에 임할 수 있는 자세를 길러야 한다는 점에 주안점을 갖고 시작하였다. 이를 위해 어떤 외부적인 요인보다 자기학습능력 신장과 지속적인 학습동기 및 의지를 가질 수 있는 적절한 교수-학습 방법의 고안의 필요성과 특성화 고등학교에서 발생되는 여러 가지 수업관련 문제점들을 해결할 수 있는 수업 전략으로 모듈기반의 팀 보조 개별학습(이하, TAI) 모형을 적용하였다. 이를 통해 학습자의 흥미를 이끌어 내고, 학습 지속력을 높여보고자 하였다. 본 연구를 통하여 얻을 수 있는 결론은 다음과 같다. 첫째, 학습 단원을 모듈식으로 구조화하여 학습단계를 진행함으로써 학습적응 능력이 향상되었다. 성취기준(학습목표)은 교과 특성상 실무 현장과 교과 간 연계를 고려하여 교재를 분석하고 재구성하여 모듈식으로 구조화함으로써 모듈식 학습단계의 과정을 통해 단원의 특성 파악과 학습 적응 능력이 향상되었다. 둘째, 모듈 기반의 TAI 모형 적용을 통하여 자기주도적 학습능력과 현장 적응능력의 향상을 가져왔다. 모듈식 학습 방법을 적용하여 종래의 수동적인 학습 환경에서 벗어나 보다 능동적으로 학습하는 자기주도학습을 할 수 있었으며, TAI 모형과 협동학습의 접목으로 함께하는 수업에서의 흥미와 성취감, 자신감과 공동체 의식, 그리고 사고의 폭을 넓히는 계기를 갖게 되었다. 특히 자신감의 향상은 단순 기능 및 지식의 습득에서 벗어나 산업사회에서 요구되는 능력과 새로운 환경에 적응할 수 있는 능력을 길러주는데 효과적이다. 셋째, 산업현장과 관련된 보다 현장 중심적인 과제를 해결함으로써, 측량실기능력 향상뿐만 아니라 다양한 경험을 통하여 과제를 발견하고 해결하는 등 부가적인 능력 또한 신장되었다. 나아가 학생 스스로 자신의 생애와 학습에 대한 관심과 동기를 일으키고 새로운 지식과 기술이 급격하게 변화하는 직업세계에 적응할 수 있는 자질과 능력을 길러내는데 도움이 되었다. 넷째, 2012년부터 도입된 전문교과 성취평가제를 학습지도안 모형 구안에 적용하여, 보다 명료하고 객관화된 평가기준을 마련하였으며, 성취수준별 지도를 통해 개별적인 학습이 가능하도록 구상하였다. 이는 모둠별 협동학습의 단점을 보완하여 학습자 개인의 성취수준을 높이고, 일정 수준의 성취목표에 도달하는데 도움이 되었다.

The study started from the point that learners should be basically equipped to quickly respond to changes in demand for future human resources efficiently and effectively, and an attitude to take part in learning voluntarily should thus be cultivated. To this end, the author applied the TAI model based on a module as a class strategy to solve problems related to several classes occurred in specialized high schools. This application of the TAI model was also motivated by the necessity for designing an appropriate teaching-learning method that encourages improvement of self-learning capacity, consistent learning motivation, and willingness rather than external factors. Through this work, the author aims to heighten the interest of learners and improve endurance in learning. The study results are as follows. First, the learning unit was structuralized as a module and then learning stages were proceeded with so that capacity to adapt to learning would improve. The achievement standard (learning goal) was structuralized in a module type by analyzing and reorganizing the textbook considering the link between the actual practice field and a curriculum based on subject characteristics. Through the process of module type learning stages, the student's capacity to ascertain characteristics of units and to adapt to learning both improved. Second, through application of a TAI model based on a module, Self-Directed Learning capacity and capacity to adapt to a new field improved. By applying the module, Self-Directed Learning could be accomplished more effectively than in the existing passive learning environment. By grafting cooperative learning of the TAI model, students had greater interest and achievement in classes, self-confidence and community consciousness, and an opportunity to broaden their thinking. In particular, improvement of self-confidence is effective in cultivating the capacity required in industrial society to transcend the learning of simple functions and knowledge, as well as the capacity to adapt to new environments. Third, by solving tasks focused on fields related to industrial sites, not only actual survey capacity but also additional capacity to identify and solve tasks through various experiences improved. Furthermore, it was helpful for students to have interest and motivation about their own life and learning to cultivate the qualities and capacity to adapt to the working world where new knowledge and technology rapidly change. Fourth, by applying a standard-based assessment system for technical subjects introduced in 2012 to model design for learning plans, clearer and more objective assessment criteria were arranged, and individual learning through instruction at each achievement level could be accomplished. This improved achievement level of individual learners was helpful in reaching achievement goals at specific levels by overcoming the disadvantages of cooperative learning in each group.