Earticle

본 연구의 목적은 변혁기를 맞은 국외 대학들이 교양교육을 어떤 방식으로 운영하면서 대응 하는가를 살피면서, 시사점을 도출해 보는 데 있다. 우리가 살고 있는 세계는 제4차산업혁 명, 지구시스템의 변화, COVID-19 등이 인류를 새로운 문명의 세계로 이끄는 한편, 어느 때 보다도 대학교육과 직업세계의 높은 상관성을 요구하고 있는 변혁기이다. 대학교육에서 소홀 히 취급되던 교양교육은 각종 국가 차원의 평가 및 지원사업과 한국교양기초교육원의 교양 교육 컨설팅을 거치면서 발전적인 변화를 보여왔지만, 그 내용들을 자세히 들여다보면 여전 히 미흡한 부분이 적지 않다. 미국의 경우는 총 학점의 30% 정도를 교양교육 이수학점으로 구성하면서 안정적으로 운영하고 있다. 일본, 중국, 대만의 경우는 한국과 비슷하게 교양교 육을 강화하는 움직임을 보이고 있다. 교양교육은 전공교육과 함께 대학교육의 큰 축을 형 성하고 있는 교육이며 대학을 대학답게 하는 교육이기 때문에, 혁신을 운운하며 잦은 변화 를 추구하기보다는 항상성恒常性을 가지면서 변화에 대응하는 것이 바람직하다.

The purpose of this study is to present a direction for liberal arts education at Korean universities, while examining how foreign universities facing a transition period operate and respond to liberal arts education. The world we live in is a transitional period in which the Fourth Industrial Revolution, changes in the Earth system, and COVID-19 are leading mankind to a world of new civilization, while requiring higher correlation between university education and the world of work than ever before. Liberal education, which was neglected in university education, has undergone many developmental changes through various national level evaluation and support projects and liberal arts education consulting by the Korea Institute for Basic Education. In the case of the United States, about 1/3 of the total credits are composed of liberal arts education credits, and they are operated stably. In the case of Japan, China, and Taiwan, similar to Korea, there are movements to strengthen liberal arts education. Liberal education is an education that forms a major axis of university education along with major education, and it is an education that makes a university a university, so it is desirable to respond to changes with constancy rather than pursuing frequent changes by talking about innovation.

디지털 인공지능사회의 주된 특징은 초연결이라고 할 수 있다. 이는 사람과 사물, 사물과 사물간 연결이 이루어지는 현상의 중요성을 밝히고 있다. 또한 인공지능의 등장은 인류로 하여금 새로운 타자(인공지능)를 어떻게 이해하고 어떻게 대우해야 할지에 대해 진지한 논의를 강조하고 있지만, 적절한 이론적 근간을 찾아보기 어려웠다. 그러나 라투르(Latour)는 사람과 사물간, 사물과 사물 간 연결과 동맹을 근간으로 형성된 네트워크 현상을 통해 인간 행위자와 비인간 행위자를 정확 하게 판별해내고, 이들이 서로에게 어떤 행위를 해왔는가를 밝히고 있다. 이는 기존의 존재론, 인 식론, 가치론, 방법론에서 극명한 차이를 보이고 있고 과학사회학분야의 새로운 사상으로 수용되 면서 과학교육, 교육공학, 문화콘텐츠, 지식생태학 등에서 행위자 네크워크 이론(ANT)을 적용하려 는 시도가 이루어지고 있다. 그러나 행위자 네트워크 이론(ANT)의 문제의식이나 주요개념 등이 고르게 반영되지 못하였으며, 아직 행위자 네크워크 이론은 사회과학의 다른 이론들에 비하여 잘 짜여진 체계라고 볼 수 없다. 그러나 시의성을 중심으로 본 연구는 초연결 사회의 특징을 설명할 수 있는 이론적 근간으로서 행위자 네트워크 이론(ANT)의 주요개념을 중심으로 하이터치-하이테 크(HTHT) 교육에 대한 시사점을 탐색하였다. 이에 교육의 3요소는 교수자·학습자·교재(교육내용) 이지만, 작금의 시대에는 인간(교수자와 학습자)과 비인간(인공지능, 교육혁신을 위한 정책 등)과 네트워크를 형성을 포함시켜 행위자 네트워크 이론 기반, 하이터치-하이테크(HTHT) 교육모델을 제안하였다.

Latour accurately discriminates between human actors and non-human actors through the network phenomenon formed on the basis of connections and alliances between people and things, and reveals what actions they have done to each other. This shows a stark difference in the existing ontology, epistemology, value theory, and methodology, and as it is accepted as a new idea in the field of sociology of science, attempts are being made to apply the actor network theory to science education, educational technology, cultural content, and knowledge ecology. This study aimed to examine the actor network theory as a theoretical basis to explain the characteristics of a hyper-connected society. Focusing on the main concepts of the actor network theory, this study tried to explain the hyper-connection by the network formation of people and things and things and things.

4차 산업혁명 담론과 함께 ‘초융합’, ‘초연결’이 강조되는 시절이다. 교양교육은 그 어느 때보다 ‘융합’을 키워드로 다각도의 새로운 과제를 부여받고 있다. 이 논의에서는 21세기 4차 산업혁명 담론을 점검하고, 시대가 요청하는 융합 학습으로서 교양교육에 부여되는 역할과 과제를 과학기 술 관련 교양 수업의 내용과 방법을 토대로 제안한다. 세계관 – 인간관 – 가치관을 관통하는 융 합과 STS(Science, Technology & Society) 소양은 21세기 새롭게 주목되는 것으로 이해되는 경 향이 있다. 그러나 교육 체계가 성립된 고대로부터, 종교 시대로-과학과 학문의 암흑기로 언급되 기도 하는 중세, 그리고 르네상스를 기점으로 학문과 교육이 새롭게 움트는 과정 전반에서 ‘융합’ 은 일관된 세계 이해와 교육의 중심이었다. 세계와 삶에 대한 올바른 이해에 관한 모든 사람을 위한 체계적인 교육의 필요성은 루터와 코메니우스, 페스탈로찌에 이르기까지 한결같은 원칙으로 현재까지 이어져 온다. 보이드는 고전을 인용하며 융합으로 관통된 교육사 속, 수업의 주인은 학 생임을 덧붙여 강조한다. 여기서는 부산지역 D 대학교 2022년 2학기 4개의 과학교양 교과목에 참여한 학생들의 의견을 토대로 4차 산업혁명-포스트 코로나-융합-과학기술을 관통하는 과학교양 교과목 모형을 제안한다. ‘with COVID19’ 3년, 학생들은 그 어느 시절보다 ‘융합’을 ‘공통감 각’(sensus communis)으로 체현하고 있는 것으로 이해된다. 지식을 중심으로 서로 연결되고, 의 식을 공유하며 소통하고자 하는 강한 열망을 가지고 있는 것으로 보인다. 이들은 과학과 기술이 즐거운 스토리이자, 산문이 될 수 있음을 이해하고 있었다. 학습에 접근할 수 있는 방법론을 배 우는 것, 연결됨으로 공유된 학습을 경험하는 교양 교육 과정은 융합교육에 충분히 준비된 학생 들의 필요에 그 어느 때보다 적절할 수 있다. 이 연구는 구체적인 교수-학습의 일환으로 자연과 학과 기술‧산업을 각각 주제로 하는 두 개의 2학점 과학교양교육의 연계형 모듈과 교수-학습을 위한 세부 아젠다, 그리고 세부 운영 방법을 설계, 실질적인 실행을 위한 과정의 일환이다. 여기 서는 특히, 학습을 즐길 준비가 된 학생들의 필요에 맞는 융합 과학교양, STS 과학교양 실행 가 능성을 제안한다.

Having passed nearby 3 decades of inter-century from 20th to 21st, a new and old experiences coming from virus, called COVID 19 demand convergent understandings about science, technology and society which human-being have insufficiently taken ever. We herein examine at first the debates of scholars on the social fact about the 4th IR to encompass our outline of curriculum adaptive to teach and learn the actual circulation and circumstance for students, the young generation in this changing era. This process shows us that there exist very clear historical facts on which we might try to find out some pathways passing throughout this periodical transition. Read/understand, see/discuss and teach/learn about the steady, sequent changing complexity from post-IR to 1st IR based on historical upheaval fossil with the key events such as ‘the enclosure movement’, ‘th manufacturing’, ‘the Plague’, ‘the Renaissance’, ‘the Reformation’, ‘the Scientific Revolution’ and ‘the Industrial Revolution’. The purpose of this article is to suggest an convergent teaching-learning synchronized module between two curriculums – one for science, another for technology - as liberal arts (and/or general) educations based on the examination of the ‘zeitgest’ of 21th Century. This study presents a science curriculum module that penetrates the 4th Industrial Revolution-Post Corona–Convergence–STS based on the opinions of students who participated in 4 classes of liberal science education of D University located in Busan Metropolitan City in the 2nd semester, 2022.

본 연구의 목적은 의사소통 관점에서 융복합 교양교육의 개선 방안에 대해 제안하는 것이다. 본 연구는 문헌 연구로 Habermas의 의사소통행위이론을 기반으로 융복합 교양교육에 대해 분석하 였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 융복합 교양교육 환경은 주체-주체의 패러다임을 기 반으로 다양한 학문 영역의 교수자와 교수자가 동등한 위치에서 수업에 참여할 수 있는 교육 환 경이 구축되어야 한다. 둘째, 융복합 교양교육 목표는 사회구성원의 공동체 의식을 기반으로 시 대, 사회, 개인의 변화를 추구하는 교육 목표가 설정되어야 한다. 셋째, 융복합 교양교육 내용은 의사소통의 합리적 단계를 기반으로 다양한 학문 영역의 상호이해를 위한 담론을 중심으로 교육 내용이 설계되어야 한다. 넷째, 융복합 교양교육 방법은 의사소통의 합리적 단계를 기반으로 교 육의 참여를 촉진하는 교육 방법이 활용되어야 한다. 다섯째, 융복합 교양교육 평가는 사회구성 원의 공동체 의식의 달성도를 기반으로 시대, 사회, 개인의 변화에 대한 성찰이 이루어져야 한다.

The purpose of this study is to suggest ways to improve convergence liberal arts education from the perspective of communication. This study analyzed the convergence liberal arts education centering on Habermas' communication behavior theory as a literature study. The results of this study are as follows. First, the environment for convergence liberal arts education should be established based on the subject-subject paradigm, where instructors and instructors in various academic areas can participate in classes on an equal footing. Second, the goals of convergent liberal arts education should be set based on the community spirit of members of society to pursue changes in the times, society, and individuals. Third, the contents of convergence liberal arts education should be designed with a focus on discourse for mutual understanding of various academic areas based on rational stages of communication. Fourth, the convergence liberal arts education method should be used to promote participation in education based on rational stages of communication. Fifth, the evaluation of convergence liberal arts education should reflect the reflection of the times, society, and individual changes based on the achievement of the community spirit of members of society.

본 연구의 목표는 대학글쓰기 교육의 현황과 특징을 파악하고, 플립러닝 교수학습방법이 대학글 쓰기 교과 운영에 어떻게 적용되고 있는지를 검토하는 것이다. 대학 글쓰기 교육은 지식정보화 시대가 요구하는 의사소통역량을 갖춘 인재 양성을 목표로 한다. 최근에는 학생들의 자기주도적 학습역량을 함양하기 위해 대학글쓰기 교육에 플립러닝 교수학습방법을 도입하고 있다. 본 고에 서는 대학의 교양국어 교육이 글쓰기교육으로 변화되어 온 과정을 점검하고, 대학 글쓰기 교육에 플립러닝 교수학습방법을 적용한 수업 사례를 분석했다. 동서대학교 글쓰기 교과목인 [열린 사고 와 표현] 교과목이 지향하는 글쓰기 교육의 목표가 교재와 온라인 수업콘텐츠 구성에 어떻게 적 용되고 있는지를 파악하고, 글쓰기 교육의 목표와 연계된 플립러닝 수업의 오프라인 학생활동의 내용과 특징을 고찰했다. 플립러닝을 활용한 대학 글쓰기 교육은 학생들의 의사소통역량과 자기 주도학습 역량을 함양함으로써 시대가 요구하는 인재 양성에 기여할 것으로 판단된다.

The purpose of this study is to identify the current status and characteristics of college writing education, and to review how the flipped learning teaching method is being applied to the management of college writing subjects. University writing education aims to nurture talents with communication skills required in the age of knowledge and information. Recently, the flipped learning teaching method is being introduced to cultivate students' self-directed learning ability. In this study, the current status and characteristics of university writing subjects were identified through the process of changes in liberal arts education at universities, and class cases in which flipped learning teaching and learning methods were applied for university writing education were analyzed. Dongseo University’s writing subject, [Open Thinking and Expression], identifies how the goal of writing education aimed at is being applied to the composition of textbooks and online class contents, and the content of offline student activities of flipped learning classes linked to the goal of writing education and characteristics were considered. College writing education using flipped learning is expected to contribute to fostering talents required by the times by cultivating students' communication skills and self-directed learning skills.