Earticle

본 연구는 대학 교양스포츠 수업의 재미요인이 스포츠몰입과 수업만족에 미치는 영향을 분석하고자 하는데 목적 이 있었다. 이에 262명의 자료가 실질적인 분석에 사용되었고, SPSS21.0을 사용하여 빈도분석, 탐색적 요인분석, 신뢰 도 분석, 상관관계분석, 그리고 다중회귀분석을 실시하였으며, 다음과 같은 결과를 도출하였다. 첫째, 대학 교양스포츠 재미요인의 신체‧심리적 건강효과, 성취감 경험, 이론 수업에 대한 낮은 부담감은 모두 스포츠몰입의 인지몰입과 행위몰입 에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 대학 교양스포츠 재미요인의 신체‧심리적 건강효과는 수업만족에 유의한 영향을 미치나 성취감 경험과 이론 수업에 대한 낮은 부담감은 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 셋째, 스포츠 몰입의 인지몰입과 행위몰입은 모두 수업만족에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.

The purpose of this study was to analysis an impact of the fun factors of sport activity classes in university on sport commitment and class satisfaction. Total of 262 questionnaires were used for the actual analysis. Frequency analysis, exploratory factor analysis, reliability analysis, correlation analysis and multiple regression analysis were performed using SPSS 21.0. The results of this study are as follows. First, health effect, achievement, and lower burden of a theory class had a significant impact on cogntive commitment and behavioral commitment. Second, health effect had a significant impact on class satisfaction, while achievement and lower burden of a theory class had a no significant impact on class satisfaction. Third, cogntive commitment and behavioral commitment had a significant impact on class satisfaction.

이 연구의 목적은 청주 C지역 초등 5-6학년 189명을 유층표집 하여 방과 후 스포츠 활동 참여가 부모자녀 간 의사소통과 문제행동에 긍정적인 영향을 미치는지를 구조적으로 분석하는 것이었다. SPSS 18.0을 이용한 탐색적 및 확인적 요인분석 결과 방과후 스포츠 활동에 참여는 부모자녀간 의사소통을 개선(성취동기, 자신감, 자긍심 등) 시키고, 문제행동(우울, 불안, 반항, 공격성 등)을 감소시켰으며, 부모자녀 간 의사소통은 부정적인 소통(핀잔, 잔소리, 힐책 등)은 줄어든 반면, 문제행동 감소에도 영향을 주었다. 향후 아동의 정서적 인간적으로 제기되는 심리적 탄력성 신장을 위해서는 방과 후 스포츠 활동 참여의 가치를 종목별로 체계적인 프로그램을 마련하고 이에 대한 유효성을 지속적으로 검증할 필요가 있다고 생각된다.

This study aims to analyze how parents and their children participating in sports after school hours positively affects their communication and behavior based on the stratified sampling of 189 students (fifth and sixth graders) in Cheongju city C-province. The result from the exploratory factor and the structural analysis using SPSS18.0 showed that participating in sports improved parent-child communication including increasing their motivation, self-confidence, and self-esteem, and reducing children’s problematic behavior such as anxiety, feeling insecure, insubordination, and aggressiveness. In order to improve the children’s mental health, it would be essential to set various programs of after school sports and more importantly validate its quality.

본 연구의 목적은 학교폭력 예방을 위해 개발된 학교체육 및 스포츠 여가활동 프로그램을 적용하여 그 효과를 탐색하고 수정 및 보완의 과정을 거쳐 현장 친화적인 프로그램을 개발하는데 있다. 이를 위해 2012년도에 개발된 학교체육 및 스포츠 여가활동 프로그램을 2013년도 6학년 5개 학급에 적용하여 그 효과를 검증하고 이를 수정ㆍ 보완하여 2014년도 중학교 대상 프로그램의 방향성을 제안하였다. 또한 학교폭력 유형에 해당되는 4명의 연구참 여자를 선정하여 수시 관찰 및 심층면접을 통해 학생들의 변화를 확인하였다. 연구결과 학교폭력 예방을 위한 체 육 및 스포츠 여가활동 프로그램 적용의 효과를 얻기 위해서는 프로그램 운영 전에 학생들의 체육활동에 대한 인식 전환을 위한 준비단계가 필요하다. 프로그램 운영을 통해서는 ‘친구를 이해하며 함께 운동하기’, ‘자신감을 가지고 끈기 있게 도전하기’, ‘매너 있는 스포츠인 되기’의 효과를 가져왔으며, 수정ㆍ보완의 과정에서는 프로그램 이 해당 학년의 교육과정에 부합하는 신체활동으로 구성되는 것이 필요하다. 또한 보다 효율적인 학교폭력 예방 체육 프로그램이 되기 위해서는 모든 학생을 대상으로 학교폭력의 유형에 따라 대처할 수 있는 능력을 함양하기 위한 맞춤형 프로그램으로의 세분화를 제안하였다.

The purposes of this study are to explore the effects of a physical education and sport-leisure activity program for preventing school violence in elementary school and to develop the programs in consideration of the applicability to schools. This study revised and modified a physical education and sport-leisure activity program introduced in 2012 through adapting five six-grade classes in 2013. For this study, systematic participant observations and in-depth interview were conducted, focused on the changes of four students suffering from school violence through the physical education and sport-leisure activity program. This study argue that there is a urgent need of students’ change in their perception of physical activity before operating the physical education and sport-leisure program. Regarding to the effects of the program, students had a chance to develop a greater understanding of themselves and others in terms of playing sports together. In addition, the program played an important role in promoting a positive learning environment which, in turn, encouraged students to respect one another, cooperate with one another, and show sportsmanship in the classroom setting. For the further development of ‘school violent preventing’ programs, we suggest detailed program according to types of school violent with consideration of national curriculum for physical education in an elementary school.

이 연구의 목적은 학교폭력 예방을 위한 초등학교 체육 및 스포츠 여가활동 프로그램을 개발하 는 것이다. 이를 위해 2012년 5월부터 2013년 2월까지 수도권 소재의 초등학교 5학년 학생들을 연 구 참여자로 선정하여 참여관찰, 심층면담, 현장노트(field notes), 연구 참여자의 체육일기 등을 토대 로 자료를 수집하였다. 자료분석 결과 학교폭력 예방을 위한 체육 프로그램의 구성 원리인 문제 해 결력 향상을 위한 프로그램, 직․간접 체험활동 중심의 프로그램, 협동학습의 구조를 반영한 프로그 램을 반영하여 총 15차시 프로그램을 개발하였다. 개발된 프로그램은 다음과 같다. 1차시 : 수업과 일상생활에서 협동의 중요성 이해하기(협동학습 이해하기) 2차시 : 모둠 목표달성을 위해 서로 돕기(개념적 활동) 3차시 : 모둠 목표달성을 위해 서로 돕기(개념적 활동) 4차시 : 개인과 팀 목표 함께 달성하기(교육 과정적 접근) 5차시 : 개인과 팀 목표 함께 달성하기(교육 과정적 접근) 6차시 : 협동적으로 문제해결하기(스포츠 여가 수업적 접근) 7차시 : 협동적으로 문제해결하기(스포츠 여가 수업적 접근) 8차시 : 동료와 상호작용하기(개념적 접근) 9차시 : 동료와 상호작용하기(구조적 접근) 10차시 : 동료와 상호작용하기(개념적 접근) 11차시 : 협동하여 그룹 이끌기(교육 과정적 접근) 12차시 : 협동하여 그룹 이끌기(교육 과정적 접근) 13차시 : 협동하여 그룹 이끌기(교육 과정적 접근) 14차시 : 협동하여 그룹 이끌기(교육 과정적 접근) 15차시 : 일상생활에서 협동 다지기(실생활로 협동의 전이)

The purpose of this study was to development of physical education class and sportleisure activity program for prevention school violence in elementary school. For this, 5th grade students participated as a subjects. The methods of data collection were participation observation, interview, field notes, activity diary. From the collected data, We developed 15 physical education class and sports-leisure activity programs for prevention school violence in elementary school. Developed programs were ad follows. 1th : Understanding of important of cooperation in the class and daily life 2th-3th : Cooperation for goal attainment of group. 4th-5th : Attainment of individual and team´s goal 6th-7th : Problem solving by collective solution 8th-10th : Interaction with teammate 11th-14th : Group guiding with cooperation 15th : Cooperation compaction in the daily life.

예비교사의 내용교수법지식 습득은 사범대학의 중요한 교육목표이다. 표현활동은 국가수준 교육과정 5대 영역 중 하나이며, 실제로 체육교사교육기관에서는 건강, 도전, 경쟁 및 여가 활동의 내용교수법 연구와 지도에는 활발한 관심을 보이곤 있지만, 표현활동의 내용교수법에 대한 관심은 저조하다. 이는 표현활동이 체육과의 입장에서는 무용이라는(혹은 스포츠가 아니라는) 이유로, 무용과의 입장에서는 그들이 체육교사가(혹은 공연예술이) 아니라는 이유로 체육과와 무용과 그 어느 학문에서도 깊게 다루고 있지 않은 실정이다. 이에 따라 표현활동 수업 개선을 위한 스포츠교육학 수업의 설계 및 실행 과정을 공유하여, 첫째, 이들의 표현활동 지도에 필요한 심층적 경험을 제공하고, 둘째, 표현활동 지도에 관심 있는 교수자에게 하나의 사례를 제공함으로써 자신의 수업개선에 의미 있게 활용되기를 기대하는 맥락에서 수행되었다. 스포츠교육학 수업은 10주간의 이론수업과 4주간의 실제(협동과제 발표)수업으로 진행되었으며 협동, 탐구, 직접수업전략이 활용되었다. 대화와 면담, 수업소감문,(비)참여관찰 등의 방법으로 자료를 수집하였으며, 귀납적 내용분석을 통해 정리되었다. 이론수업에서는 체육수업과 국가수준교육과정의 목표, 내용, 방법, 평가의 실태와 문제점 그리고 대안에 대해 다루었으며, 실제수업에서는 국외의 전통표현(티니클링)과 한국의 전통표현(탈춤)을 소재로 ‘창의적 표현’과 ‘한국문화정체성’의 목표를 통합적으로 달성하기 위한 수업 설계 과정과 결과를 제시하였다. 7차 때 실기편의 무용이었던 표현활동이 개정교육과정에서는 하나의 대영역으로 제시되어 그 비중이 커졌으므로, 사범대학의 교과교육학 관련 강좌에서는 보다 다양하고 심층적인 측면에서 다루어져야 할 것이다.

Preparing pre-service PE teachers for pedagogical content knowledge is an important goal of the College of Education. The purpose of this study was firstly, to experience the expression activity in order to expand pre-teacher's knowledge and secondly, to introduce the sport pedagogy class design process and the pre-teacher's feeling or thoughts after weekly class for helping the readers as a sport pedagogist practice their job more effectively. Sport Pedagogy class is consist of 10 weeks-theoretical lectures and 4 weeks of practical lectures (cooperative project presentation). Collaborative, inquiry, direct instruction strategies were used during sport pedagogy class. The data were collected by dialogue and interview, personal journal (diary) after class, (non)participant observation and analyzed by inductive content analysis. Theoretical lectures contained the national curriculum objectives, contents, methods, evaluation of the realities and issues dealt with and the alternatives. Practical lectures contained foreign traditional expression (tinikling) and Korea traditional expression (mask play) and through these lectures, the goal of 'creative expression' and 'Korea cultural identity' were accomplished inclusively. 'True-false , or superiority-inferiority, and same-different' and 'congruential teaching process' were categorized from pre-teachers qualitative data. 'Expression activity', only regarded as a subtitle in one of 3 large part of P. E., was expanded by the range and the depth in 2007 revised national curriculum. The sport pedagogist in PETE has to pay more attention to their course in various and depth aspects.