Earticle

본 연구에서는 21세기의 액티브러닝형 교양수업을 디자인함에 있어 중요한 요소 중 하나로 발문교수법에 주목하였다. 대학교양교육에서 발문의 중요성을 인식하는 교수자들은 많지만 이들 중 상당수가 발문에 대한 체계적인 이해부족이나 발문개발에 대한 시간적 심리적 부담 등으로 인해 수업에서 효과적인 발문을 제시하지 못하고 있는 것이 현실이다. 이러한 문제 점을 개선하고자 본 연구에서는 우선 발문에 관한 일본의 선행 연구들을 고찰하고 발문에 익숙하지 않은 신임교수 혹은 체계적인 발문을 추구하는 중견교수를 위해 발문능력향상 프 로그램 모형과 Bloom의 신교육목표 분류체계를 활용한 발문워크시트를 제시하였다. 본 연구 를 통해 얻은 대학교양교육의 발문교수법 적용에 관한 시사점은 3가지로 요약할 수 있다. 첫째, 21세기형 교양교육을 추구하기 위해서는 그에 적합한 새로운 교양교육방법론이 제시 되어야 한다. 둘째, 학습자가 주도하는 액티브러닝형 교양교육이 되게 하기 위해서는 학습 자의 지적 호기심을 자극하는 발문교수법의 도입이 반드시 필요하다. 셋째, 대학의 교수학 습을 지원하는 부서에서는 실질적인 발문의 개발 및 적용을 위한 체계적인 발문기법 가이드 북 등을 개발하여 배포하거나 관련 연수 프로그램을 제공하여야 한다.

Even though many professors recognize the important role of questioning in college liberal arts education, many of them have difficulty to present effective questions in class because of the lack of systematic understanding about questioning strategies and of the temporal and psychological burden related to developing effective questions. Accordingly, in order to improve these matters, this study first reviews the previous Japanese studies on questioning, and then presents a questioning strategy development program model and a questioning worksheet model, based on Bloom’s taxonomy, learning classification system, for a new professors who is not familiar with questioning, or a professor who wants to design systematically relevant questions. In summary, the implications, related to the application of the questioning teaching method in college liberal arts curriculum, are following three. First, a new teaching method should be presented in order to achieve the educational objectives in 21st century liberal arts class. Second, it is necessary to execute the questioning teaching method that stimulates intellectual curiosity of learners in order to make them actively engaged in class. Third, it is necessary to publish and distribute adequate guidebooks for the development of questioning strategies and techniques, and to provide related training programs at the university's teaching and learning support center.

본 논문은 위대한 교사이신 예수님의 교육 방법론 중에 질문법의 목적과 활용에 대한 연 구이다. 예수님은 복음서에서 교육적인 목적을 위하여 수 많은 질문을 하셨고 대답하셨 다. 특히 사람들과 관계를 맺기 위한 질문, 흥미를 불러 일으키는 질문, 대적자들의 동기 를 파악하기 위한 질문, 사고를 촉진시키기 위한 질문, 관심을 끌기 위한 질문, 설득하는 질문, 그리고 제자들의 영적 성장을 촉진시키기 위한 질문 등을 하셨다. 이러한 예수님 의 질문법은 오늘날 교회교육의 현장에서도 매우 유용하게 쓰일 수 있는 원리를 제공한 다. 따라서 교회교육을 담당하는 교사와 같은 가르치는 자는 이러한 질문법을 적극적으로활용하여 성경교수에 활용하여야 할 것이다.

Jesus was the master of questioning in his time. He used many questions in accordance to his educational intentions. He often used questions to make contact with his people, to arouse interest and guide thought of his followers, to probe for motives of his enemies, to promote thinking or reflection, to pull persons up short, to persuade critics of their errors, and to confront his disciples for their spiritual growth. The questioning method is still effective in today’s church education. As Christian educators, we need to actively use this teaching method in our classroom for effective educational processes and outcomes.

본 연구의 목적은 동료 멘토링을 이용한 수업에서 교사의 수업 참여전략과 발문전략이 어떻게 학생의 수업 참여와 수학적 개념과 문제해결에 영향을 주는지 분석함으로써 교사가 학생들의 수업 참여를 촉진하는 방법론에 대한 시사점을 주는 것이다. 이를 위해 동료 멘토링 방법을 이용하여 수업을 진행하고 있는 중학교 1학년 수업과정 중에서 대표적인 수업을 비디오로 녹화하여 전사한 후 학생들의 수업 참여를 촉진하는 참여전략과 수학적 개념과 문제해결에 도움이 될 수 있는 교사의 발문전략을 중심으로 분석하고, 1학기말 수학 성취도와 2학기말 수학 성취도를 비교하였다. 그 결과, 동료 멘토링에서의 편안한 분위기를 기반으로 하는 학습 환경에서의 다양한 수업 참여전략과 멘토링의 효과성에 따른 교사의 적절한 발문은 학습 과정에서 학생들의 학습 동기를 유발시켜 수업 참여를 촉진하는 한편 효과적인 사회적 상호작용을 통해 수학적 개념 형성과 문제해결 과정에 도움을 줌으로써 수학 성취도를 향상시킬 수 있었다. 이러한 연구 결과는 학습자의 수업 참여를 촉진하기 위한 교수법과 교사의 역할과 기여를 구체적으로 제시함으로써 수업 참여전략과 발문전략을 동시에 고려하는 수업 설계에 실질적인 도움을 줄 수 있을 것이다.

The purpose of this study is to suggest ways to promote student engagement by analyzing how a teacher’s student engagement strategies and questioning strategies affect class participation and problem solving in a peer mentoring teaching method. As for the purpose, after recording 7th grader’s classroom using a peer mentoring and transcribing classroom discourse, we analyzed student engagement strategies for class participation and questioning strategies for helping mathematical concepts and problem solving, and compared mathematics achievements in mid-term and final exams. As results, in learning environments based on comfortable atmosphere, diverse student engagement strategies and appropriate questioning strategies with effectiveness of peer mentoring encouraged students to participate in class by motivating them, helped them to develop mathematical concepts and deepen understanding of problem solving through effective social interactions, and improved student achievement in mathematics. The results can practically help to develop class design considering both student engagement strategy and questioning strategy by specifically presenting a teaching method for promoting student engagement and teacher’s contributions to it.

이 논문은 초등학교 사회과에서 비판적 사고력을 신장시키기 위한 질문법의 모형에 대해 연구한 것이다. 학자들마다 비판적 사고의 개념을 다양하게 정의함으로써, 비판적 사고력의 교육에 혼란을 초래하였다. 이런 혼란을 해결하기 위해서는 여러 학자들의 견해를 종합하고 비판적 사고의 핵심적 특징을 고려하여 새롭게 정의할 필요가 있다. 필자는 비판적 사고를 객관적인 근거에 의거하여 자신이나 타인의 진술, 관념, 정보, 지식, 사건, 행위, 정책, 제도 등의 신뢰성, 진실성, 적합성 등을 분석하고 평가하는 사고기능과 사고성향이라고 규정했다. 기존의 많은 학자들이 파악했던 것과 달리, 비판적 사고력은 인지적 측면의 사고기능과 정의적 측면의 사고성향으로 구성되고 두 요소가 함께 결합하여 작동한다. 비판적 사고성향이 함께 습득되지 않으면 비판적 사고기능도 제대로 발휘되기 어렵다. 또한 비판적 사고는 사실적 차원, 논리적 차원, 이념적 차원에서 다양하게 이루어진다. 필자는 비판적 사고의 개념, 사고의 차원, 사고기능과 사고성향을 종합하여 비판적 사고의 구조를 제시했다. 이런 논의에 기초해 볼 때, 비판적 사고력의 교육은 비판적 사고의 3가지 차원을 고려하여 사고기능과 사고성향을 함께 훈련시켜야 한다. 다만 초등학교에서는 학생들의 인지능력과 지적 수준을 고려하여 비판적 사고기능보다는 사고성향을 습득시키는데 초점을 맞추는 것이 더 효과적일 것이다. 초등학교 사회과에서 비판적 사고력을 신장시키기 위해 가장 쉽게 활용할 수 있는 교수방법이 질문법이다. 다양한 수준과 형태의 질문들은 비판적 사고력을 신장시키는데 매우 효과적이다. 그러므로 교사는 비판적 사고력을 신장시키기 위해 다양한 형태의 질문을 만들고 질문법의 효과적인 방법과 전략을 배우는 것이 중요하다.

A Study on Questioning Method to promote Critical Thinking Ability in the Elementary Social Studies. Park, Sang Joon(Jeonju National University of Education) This article is to study on questioning method to promote pupil's critical thinking ability in the elementary social studies. Many scholars propose various conceptions about critical thinking. They confuse a teaching of critical thinking ability in the school. It is necessary to define distinctly critical thinking again. Considering of it's intrinsic attribute, I newly define critical thinking as thinking skill and thinking disposition that analyze and evaluate the validity of my or others' statement, idea, information, activity, event, policy, institution on the basis of the objective grounds. This critical thinking ability is composed of thinking skill and thinking disposition. Failing to acquire along with thinking skill and thinking disposition in the social studies, pupils do not show their critical thinking ability. Therefore the elementary social studies teach along with thinking skill and thinking disposition. Questioning method is very useful instruction method to promote critical thinking ability in the elementary social studies. Questioning method is the effective teaching strategy that teacher freely interacts with his pupils by questioning and answering. Using higher-cognitive questions in questioning method have an effects on promoting critical thinking ability. In questioning method teacher's use of different types of questions and questioning techniques is very important because of their potential to engage pupils in critical thinking.

좋은 글을 쓰기 위해서 ‘사고’가 바탕이 되어야 한다는 것은 너무나 명확한 사실이다. 그렇기 때문에 교수자는 ‘어떻게’ 사고할 것인가에 대한 방법 제시에 대해서 고민하게 된다. 본고에서는 이러한 해답의 일환으로 ‘질문법’을 제시하였으며 이는 활자 텍스트뿐 아니라 영화 텍스트에서도 적용될 수 있다는 것을 보이고자 한다. 특히 기법 읽기(형식 읽기)를 활용한 ‘질문법’은 학생들이 영화를 새롭게 읽을 수 있도록 도와줄 것이다. 어떤 텍스트이건 ‘질문법’은 사고하기의 가이드라인을 제시해줄 수 있으며 나아가 앞으로 쓰게 될 새로운 텍스트의 가이드라인이 되기도 한다. ‘질문법’이 텍스트 ‘읽기-쓰기’의 연계에 활용될 수 있음을 보이기 위하여 2017학년도 1학기 영남대학교 ‘맞춤형 글쓰기’와 동의대학교 ‘논리적 사유와 글쓰기’에 적용해보았다. 그 결과 학생들이 수행한 에세이 쓰기가 질문지를 통해 영화 텍스트를 분석하고 사고하는 과정과 연계되어서 나타난 결과물음을 알 수 있었다. ‘어떻게’ 사고할 것인가에 대한 정답은 교수자가 제시해줄 수 없으나 ‘질문법’ 이라는 도구를 통해 텍스트를 능동적으로 분석하고 지속적으로 사고하게 할 수 있다. 형식 질문지 중 정서적 관점의 질문은 영화 텍스트 자체에 대해 미학적․감정적 ‘공감’을 느끼게 해 주었다. 이러한 공감을 통해 사고는 더 확장되고 쓰기로 나아갈 수 있었다. 내용 질문지 중 윤리․논리적 관점의 질문은 에세이의 ‘주제’, 사회적 관점 질문은 에세이의 ‘논거’를 찾는 데에 도움을 주었으며, 형식 질문지 중 수사학적 관점의 질문은 에세이의 쓰기 전략에 영향을 끼쳤다.

It is a completely clear fact that good writing is based on ‘thinking’. For that reason, instructors think over the methods of teaching students ‘how’ to think. This paper suggests the ‘Questioning Method’ as a solution for this and aims to demonstrate that this can be applied not only to typed texts but also to cinema texts. Whatever the text is, the ‘Questioning Method’ can provide a guideline of thinking and furthermore, this can serve as a guideline of new texts to be used in the future. In order to prove that the ‘Questioning Method’ can be used in text ‘reading-writing’ connection, this was applied to ‘Customized Writing’ of Yeungnam University and ‘Logical Thinking and Writing’ of Dong-Eui University in the first semester of 2017. As a result, it was revealed that essay writing of students was connected to the process of analyzing and thinking of cinema texts through questionnaires. Although instructors cannot give an answer to the question ‘how’ to think, students are able to analyze texts actively and think continuously using the ‘Questioning’ tool. In the formality questionnaire, the question from an emotional perspective made students feel aesthetic and emotional ‘sympathy’ with cinema texts. Based on this sympathy, thinking expanded broader and led to writing. In the contents questionnaire, the question from an ethical and logical perspective and the question from a social perspective helped in finding essay ‘topics’ and essay ‘arguments’ respectively, and in the formality questionnaire, the question from a rhetorical perspective influenced essay writing strategies.

본 연구는 대학에 재학 중인 학생들을 통하여 현재 학교 교육 현장에서 이루어지고 있는 소설교육의 상황을 살펴보고, 입시 위주 수업에서 간과할 수밖에 없었던 학생들의 문학 능력 신장을 위해 발문하기와 토론하기를 활용한 새로운 방식의 소설교육방법을 모색해보았다. 발문하기는 학습자의 사고력을 증진 시키고 주도적 학습, 사고력, 창의력의 신장을 꾀하는 방법이며, 비판적이고 이상적으로 사고하고 행동하게 하는 교수 방법이다. 기존의 발문하기 방식이 교수자 중심의 학습활동이었다. 본 연구에서 활용한 발문하기는 학습자 스스로 작품을 읽고, 작품에 대한 해석을 찾아내어 생각을 확장할 수 있는 질문을 던지고 그에 대한 답을 찾는 것이다. 즉, 기존의　교수자 중심의 발문하기 방법을 전복하여 학습자가 발문하는　방식을 적용하여 수업을 진행했다. 그 결과 학습자는 자신만의 방식으로 작품을 읽고 다양하게 해석하는 과정을 반복하면서 기존의 수동적인 읽기 방식과는 다른 주체적이고 능동적인 차원의 읽기를 수행할 수 있었다. 발문하기 이후에는 다양한 주제로 토론을 진행하면서 구성원들 간의 자유로운 토론을 통해 생각의 확장을 꾀하였다. 학생들은 입시 위주의 정형화된 해석을 벗어나 깊이 있고 창의적으로 소설작품을 읽는 경험을 하고, 그것을 바탕으로 개인과 세계에 대한 성찰적이고 통합적인 인식을 이루었음을 알 수 있었다.

This study examined the current situation of novel educations in the school education field through students enrolled in universities, and sought a new method of novel education using inquiries and discussions to improve the literary skills of students, who had to be overlooked in college entrance exam oriented classes. Questioning is a method of enhancing learners’ thinking ability and enhancing leading learning, thinking ability, and creativity. And also a teaching method that allows them to think critically and ideally. If the current existing questioning method was an instructor-cerntered learning activity, the questioning used in this study is about the learner reads the work on one’s own, finds interpretations of the work the one had read, asks questions that can expand one’s thoughts, and finds answer to it. In other words, the class was conducted by applying this method of the learner’s questioning by overturning the existing method. As a result, learners were able to perform a subjective and active reading different from the existing passive reading method while repeating the process of reading and interpreting the work in their own way. In addition, after the inquiry, discussions were conducted on various topics, and discussions among discussion members were made to expand their thoughts. In the process, it was found that students experienced reading novel works in depth and creatively beyond standardized interpretation focused on entrance exams, and based on that, they could achieve a reflective and integrated perception of individuals and that of the world.

이 연구는 질문이 학습 목표 도달을 위해 교사가 사용하는 주요 교수 전략이고, 교사의 질문은 학습자가 질문을 생성하는 데 영향을 미친다는 점에 주목하여, 질문 연속체설계 방안을 살피는 것을 목적으로 한다. 국어과에서의 질문 연속체는 학습자가 언어자료를 토대로 의미를 구성하거나 자신이 표현하고자 하는 의미를 구성하도록 지도하기 위해 특별히 고안한 일련의 질문 목록이며, 목표지향적이고 연속적인 속성을 지닌다. 질문 연속체는 그 목적에 따라 점검을 위한 확인 질문, 촉진을 위한 연결 질문, 메타질문으로 범주화가 가능하다. 확인 질문은 이해와 관련된 선언적 지식, 절차적 지식, 언어 자료를 점검하는 질문, 적용과 관련된 조건적 지식의 활용에 대한 내용을 점검하는질문으로 세분화할 수 있다. 촉진을 위한 질문은 지식 간의 연결, 지식과 수행의 연결, 수행 간의 연결을 촉진하는 질문으로 세분화가 가능하다. 메타 질문은 학습 목표와 직접 관련된 메타적 점검 질문과 목표와 직접적으로 관련이 없는 메타적 점검 질문으로나눌 수 있다. 그리고 질문 연속체의 설계 원리를 모듈화, 단계적 구조화, 세분화와 상세화로 제시하고 그 예를 살펴보았다. 이 연구를 통해 교사는 질문 연속체 설계의 중요성과 방법을 이해하고 질문 설계 능력을 신장시키는 기회를 제공받게 될 것이다.

The purpose of this study is to explore a design method of questioning sequences. Questioning sequences is a list of questions systematically designed to reach teaching-learning objectives, and has a goal-oriented and continuous property. Confirmation questions are subdivided into questions that check declarative knowledge, procedural knowledge, and text in relation to understanding and that check conditional knowledge in relation to application. Questions for facilitation are subdivided into questions that promote the connection between knowledge, connection between knowledge and performance, and connection between performance. Meta questions are divided according to their direct relevance to the learning objectives. The design principles of the questioning sequences are presented in modularization, stepwise structuring, subdivision and detailing.

본 연구는 2022 개정 미술과 교육과정 중 감상 영역 성취기준 [4미03-01]에 대한 현장 초등 교사들의 이해도를 파악하고 이해도 제고를 위한 방안을 제시하는 것을 목적으로 한다. 미술 교과 교수에 대한 관심 유무로 초등 교사를 두 그룹으로 구분하여, FGI를 실행한 결과, 다음과 같은 연구 결과를 도출하였다. 첫째, 모든 참여자들은 성취기준 [4미03-01]을 비롯하여 2022 개정 미술과 교육과정 감상 영역의 변경 내용을 인지하지 못하였고, 미술 교과에 대한 관심의 유무와 상관없이, ‘질문을 통한 감상’이 어떻게 이루어질 수 있는지를 경험하지 못한 교사는 그 내용을 추측하는데 어려움을 겪었다. 둘째, [4미03-01]의 실행을 위한 전제 조건으로 미술의 도구적 성격에 대한 긍정이 필요함과, 미술에 관심이 있는 초등교사들은 객관적 지식에 대한 선호를, 미술에 관심이 없는 초등교사들은 감상자의 절대적 주관성을 선호함을 도출하였다. 셋째, 성취기준 [4미03-01]에 대한 부족한 이해도는 교사 경험에만 의존하는 방식으로 감상 수업이 실행되었던 것에서 비롯된 성취기준 해석의 구조적 한계를 보여주는 것이며, 작품 관찰이 배제된 채 진행되어왔던 감상 수업의 문제점과 ‘사고하는 교과’로서 미술 교과의 위상이 부재한 것에서 [4미03-01] 이해도 부족의 원인을 찾을 수 있었다. 이에, 성취기준 [4미03-01]에 대한 초등 교사의 인식 제고를 위한 여섯 가지 제언을 제안하였다.

This study aims to examine elementary school teachers’ understanding of the achievement standard [4FA03-01] in the appreciation domain of the 2022 Revised Art Education Curriculum. To this end, focus group interviews (FGIs) were conducted with elementary school teachers divided into two groups according to their level of interest in art education. The results revealed several key findings. First, none of the participants were aware of the changes made to the appreciation domain of the 2022 Revised Art Curriculum, including achievement standard [4FA03-01]. Regardless of their interest in art, teachers who had not experienced appreciation lessons based on questioning struggled to comprehend how “appreciation through questioning” could be implemented in practice. Second, as a prerequisite for implementing achievement standard [4FA03-01], teachers’ acceptance of the instrumental value of art was found to be necessary. Moreover, teachers with a strong interest in art tended to favor objective knowledge in appreciation, whereas those with less interest preferred an emphasis on the absolute subjectivity of the viewer. Third, the insufficient understanding of achievement standard [4FA03-01] reflects structural limitations in teachers’ expertise of the standard based on personal teaching experiences without systemic support from professional training on performing art criticism lessons. This lack of understanding was also attributed to the absence of method observing artworks and to the absence of recognition of art lesson as a subject that fosters thinking process. Based on these findings, this study proposes six recommendations to enhance elementary school teachers’ awareness and understanding of the achievement standard [4FA03-01], thereby supporting more meaningful implementation of art criticism lessons centered on questioning.

본 연구는 질문중심교수법 개발 및 적용과정을 통해 유아교육과 교직이론수업 개선의 시사점을 탐색하는 데 목적을 두었다. ADDIE 모형에 따라 설계된 수업모형을 적용하는 과정에서 학생들에게 4차례에 걸쳐 성찰노트를 작성하도록 하고 지속적인분석을 통해 수업을 개선해 나갔다. 성찰노트 분석 결과, 질문중심교수법을 적용한 수업에 참여 학생들은 학습동기 부여, 내용 이해 촉진, 질문능력 및 사고능력 증진 등 긍정적반응을 보였으나, 질문 생성에 대해서는 어려움을 보였다. 연구 과정을 통해 ‘즐겁게 가르치는 질문수업’, ‘차근차근 가르치는 질문수업’, ‘서로 가르치는 질문수업’, ‘가까이에서 가르치는 질문수업’ 등 유아교육과 교직이론 수업 개선을 위한 시사점을 도출하였다.

This research is aimed at exploring the implications of the improvement in theoretical teaching profession course for early childhood education through the development and the application of questioning-centered method. While following the instructional framework based on ADDIE model, students were asked to write reflective journal 4 times and the classes were amended repeatedly by analyzing the journals. The reflective journals showed that the students who participated in the questioning-centered method course displayed positive responses such as enhanced motivation, improved comprehension, and better inquiry ability and thinking ability, but showed difficulties in generating questions. As a result, several implications on improving theoretical teaching profession course for early childhood education have been made, including ‘teaching with joy', ‘teaching step by step’, ‘teaching to each other’, and ‘teaching close-by’ in questioning-centered classes.

김교사와 홍교사는 발문이 개선되었고 그 정도가 안정적인 것으로 나타났는데 그것은 교사 중심적 사고에서 유아 중심적 사고로 변한 것에 원인이 있었다. 연교사는 발문이 개선되었으나 개선 정도가 수업마다 다르게 나타났는데 그것은 여전히 교사 중심적으로 사고하는 것에 원인이 있었다.이것은 교사의 사고과정이 교수활동에 큰 영향을 미친다(박은혜, 1996)는 주장과 반성적 사고의 결과 교사 중심적 사고에서 유아 중심적 사고로 전환되었다(성은영, 2005; 유승연, 2000)는 연구와 일치하는 결과로, 교사의 발문이 변하려면 반드시 교사의 사고가 함께 변해야 한다는 것을 보여주는 것이다. 또한 교사가 자신의 생각이나 판단 없이 주어지는 교수방법을 습득해서는 생존하기 힘들고(Yeany, 1991; 안부금, 2002에서 재인용) 수업에 대한 반성적 사고가 교사들의 사고 및 수업실제에 영향을 끼치기 때문에 반성적 사고 능력이 중요하다(박은혜, 1996)는 것을 지지하는 결과로, 발문을 개선하기 위해 단순히 기술만 습득하는 것이 아니라 반성적으로 사고하면서 발문을 신장시키는 노력이 필요함을 보여주는 것이기도 하다. 따라서 교사교육에서는 보편적인 원리나 이론을 교육실제에 그대로 적용하도록 가르치기보다는 교사의 반성적 사고능력을 발달시키도록 가르침으로써 교사가 교육현장에서 직면하는 복잡한 문제를 합리적으로 해결(Colton & Spark-Langer, 1993; Langer & Colton, 1994; Pultorak, 1993 ; Schmale, 1994 ; Zeichner & Liston, 1993)할 수 있도록 해야 한다.

This thesis examines how the questioning of teachers comes to change positively after teachers receive training in reconsidering their own questioning through reflection. By making clear the rationale for the change in reasoning, this thesis also aims to provide a method whereby teachers can improve their ability to question effectively. The results of this study show that after training, 1. Teachers extended the responses of the young children to their questions by asking more questions suitable to the situation and context. 2. During the training on improving questioning methods, teachers came to realize the educational importance of the questioning encounter, so they became more focused on what is meaningful to young children. The teachers also changed their method of instruction to take into account and unite various criteria, such as children's previous knowledge and experience. Thus the study finds that training involving reflective thinking and reconsideration is effective and concludes that the thinking of teachers can become more child- centered through learning to apply various types of classroom questioning according to situation, children's responses and context.

이 연구는 초연결성 시대에 적합한 문법 교육 방법으로서 ‘문법적 질문하기’를 탐색하고, 이를 이론적으로 체계화하는 것을 목적으로 한다. 초연결사회를 맞아 교육 역시 학습자 주도의 탐구와 협력적 소통이 강조되며, 문법 교육도 기존의 지식 전달 중심에서 벗어나 학습자의 사고력과 문제 해결력을 함양하는 방향으로 전환될 필요가 있다. 여기에서는 문법 교수․학습에서 ‘문법적 질문하기’가 학습자와 문법 지식, 교수자와 학습자를 연결하는 역할을 한다는 점에 주목하였다. 문법적 질문하기는 교수자의 질문뿐 아니라 학습자의 질문을 포함하며, 학습자가 스스로 문제를 탐구하고 사고를 확장할 수 있도록 지원하는 학습 전략으로 기능한다. 이를 위해 문법 교수․학습에서 질문의 유형을 교수자와 학습자의 질문으로 구분하고, 질문의 내용과 사고 수준에 따라 체계화하였다. 또한 문법적 질문하기의 실제 구성 방법을 제시함으로써 교육 현장에서 적용할 수 있는 실천적 방안을 마련하였다. 초연결사회에서 문법 교육이 교수자 중심에서 학습자 중심으로 전환되는 과정에서, 문법적 질문하기는 문법 학습의 상호작용적 네트워크를 활성화하는 중요한 도구로 작용할 수 있다. 본 연구는 이러한 논의를 바탕으로 문법 교수․학습에서 질문하기의 역할과 교육적 가치를 강조하며, 이를 효과적으로 활용할 수 있는 방안을 제안함으로써 이론적 체계화를 도모하였다.

This study aims to explore and theoretically systematize “grammatical questioning” as an appropriate instructional method for grammar education in the era of hyperconnectivity. In a hyperconnected society, education increasingly emphasizes learner-driven inquiry and collaborative communication, necessitating a shift in grammar education from traditional knowledge transmission to fostering learners’ critical thinking and problem-solving skills. Accordingly, this study highlights the role of grammatical questioning in connecting learners with grammatical knowledge, as well as facilitating interaction between instructors and learners in grammar instruction. Grammatical questioning encompasses not only instructors’ questions but also learners’ inquiries, functioning as a learning strategy that encourages learners to actively explore problems and expand their thinking. To achieve this, the study classifies the types of questions in grammar instruction into instructor-generated and learner-generated questions, further categorizing them based on content and cognitive level. Additionally, it proposes practical methods for implementing grammatical questioning in grammar education, providing concrete strategies for classroom application. As grammar education shifts from instructor-centered to learner- centered approaches in the hyperconnected society, grammatical questioning serves as a crucial tool for activating grammar learning networks. Based on these discussions, this study emphasizes the role and effectiveness of questioning in grammar instruction and seeks to establish a theoretical framework by proposing effective strategies for its implementation.

본 연구는 가치명료화 이론의 문제점을 보완하고, 사회관계적인 측면을 고려할 수 있는 가치교육의 방법을 모색하기 위해 자기성찰 발문을 가치명료화 이론의 가치화 과정에 적용하는 방안을 제시하였다. 가치명료화 이론은 학습자가 자유롭게 가치관을 형성할 수 있도록 한다는 장점이 있지만, 학습자 개인의 가치 선택을 지나치게 강조하다 보니 자기중심적인 가치판단을 할 수 있다는 한계가 있다. 인간은 세계 내 존재로 타인과 관계를 맺으며 살고 있다. 다양한 가치 갈등 상황에서 자신의 관점만을 고려한다면 사회 속에서 타인과 더불어 살아가는 인격체로서 성장하는 데 제한적일 수 있다. 본 연구는 이러한 가치명료화 이론의 단점을 보완하기 위해 자기에 대한 올바른 자각을 바탕으로 타인을 이해하는 자기성찰 개념에 주목하고 자기인식, 불일치, 통합을 통해 이루어지는 자기성찰을 수업 상황에 활용할 수 있는 방안을 탐구하였다. 이에, 자기성찰 내용을 발문의 형태로 구성하고 이를 가치명료화 이론의 가치화 과정의 발문에 적용하였다. 이러한 작업은 토의·토론, 글쓰기 등 다양한 교수학습 방법에 활용됨으로써 교육적 효과성을 담보할 수 있을 것으로 기대된다.

This study proposed a method of applying self-reflection questions to the process of valuing the value clarification theory in order to supplement the problems of the value clarification theory and to seek a method of value education that can consider the social relational aspect. The value clarification theory has the advantage of allowing learners to freely form values, but it has limitations in that they can make self-centered value judgments because it overemphasizes individual learners' value choices. Human beings engage in relationships with others as beings in the world. If one only consider their own point of view in various value conflict situations, one may be limited in growing into a person who lives together with others in society. In order to compensate for these shortcomings, this study focused on the concept of self-reflection to understand others based on a correct self-awareness and explored ways to utilize self-reflection through self-awareness, discordance, and integration in class situations. Therefore, the content of self-reflection was composed in the form of an epilogue and applied to the process of valuing the theory of value clarification. It is expected that this work will ensure educational effectiveness by being used in various teaching and learning methods such as discussion, discussion, and writing.

1970년대 권위주의 시대부터 형사소송법 학계는 피의자․피고인의 보호와 권리확대에 큰 관심을 가져왔고 현재까지도 피의자․피고인에게 이익이 되는 방향이라면 좋은 것으로 주장하는 사람들이 많이 있다. 그러나 2010년대의 대한민국은 군사독재정권 치하가 아니며 정치의 민주화를 비롯하여 사회 각 영역의 민주화가 상당부분 진전되어 있고 인권보호를 위한 각종 제도가 어떤 선진국에도 뒤지지 않을 정도로 도입되어 있다. 그러므로 이제는 오히려 공정한 재판론은 소추측과 피소추측의 균형을 도모하는 방향으로 관심을 가질 때가 되었다고 본다. 현행제도의 연혁과 명문의 법조문, 그리고 공정하고 균형있는 재판이라는 관점에서 볼 때 현행법상 피고인신문제도에 있어서는 검사와 변호인의 신문권은 진술거부권과는 별개로 인정되는 것이므로 피고인이 진술거부권을 행사한다고 하여 신문권이 배제되는 것이 아니다. 따라서 검사는 개개의 질문을 할 수 있으며 그 질문에 대해 피고인이 시종 진술을 거부하든, 일부는 답변하고 일부는 거부하는 방식으로 진술을 거부하든 그것은 피고인이 결정할 문제이다. 또한, 피고인신문을 함에 있어 법원이 신문사항을 사전에 제출하게 하는 것은 법령상 그 권한을 인정할 아무런 근거가 없으며 신문권을 부당하게 제한할 수 있는 것으로서 부적절하다. 나아가 신문사항을 미리 제출하게 한 후 그 중 일부를 소송지휘라는 명목으로 함부로 삭제하는 것은 검사가 신문권 행사를 남용하여 이후의 신문권 남용을 예방하여야 하는 등의 특별한 사정이 없는 한 허용되지 않는다. 신문사항에 문제가 있다면 피고인이 이의를 제기하여 해결하여야 하며 법원은 이에 대해 판단함으로써 개입하면 된다. 나아가 피고인신문에서 피고인이 검사의 신문에는 일체 진술을 거부하면서 변호인의 신문에는 답변을 하여 자기 진술만을 하는 것은 증거로서의 피고인진술을 피고인만 제출하고 검사가 제출할 수는 없게 하는 것으로서 증거제출 권한에 있어 형평성에 반하고 재판의 공정성과 균형성에 문제가 있다. 따라서 피고인이 변호인의 신문에 답변을 하여 자기진술을 한 때에는 이와 관련된 검사의 반대신문에 대해서는 피고인은 진술을 거부할 수 없다고 해석하여야 할 것이다. 나아가 이 부분은 해석상 논란의 여지가 있으므로 입법적으로 명문화할 필요가 있다.

From 1970’s authoritarian time, the authors of books for Criminal Procedure brings a big interest in protecting and increasing the right of the accused and defendant. To the present, there are many professors and lawyers who think it is the better direction which gives more profit to the accused and defendant. But the Republic of Korea in 2010’s is not governed under the military dictatorship. The democratization of politics and the democratization of many social parts have been accomplished considerably and the various systems for the protection of human rights have been introduced so far as not to stand after any advanced country. at the degree which is introduced. Therefore It comes to the point in which theory of fair trial should have an interest with the direction which serach the balance between the prosecution and defendant. Viewing from history and the written letters of the current code of criminal procedure and the trial with fairness and balance, the right of the prosecution to question the defendant as defendant should not be excluded by the right of the defendant not to answer, because the current law recognize the right of the prosecution and defence attorney to questiont independently to the right of the defendant not to answer. Consequently prosecuting attorney can put questions to the defendant though the defendant in advance tell his thought not to answer to all questions. But it is up to the decision of the defendant, whether he refuses all questions from the beginning to the end, or part reply and partly refuses. Also, In questioning the defendant, there is no ground of statute and rules for the court to ask the prosecution to submit in advance in the written form all the questions he will put. Forethemore it would be inappropriate because it could restrict the right to question unjustly. And it would not be allowed for the court to delete the questions in advance partly at random under the name of the power to control the process and force the prosecution not to ask the questions deleted, if there is no special circumstances in which the prosecution proceeds the question illegally and it is necessary the illegal questioning. If there is a problem in questions, it should be solved by the objection of the other party and the court could interfere with the problem in judging the objection.. The situation seems to be against the fairness and balance of the trial in which the defendant refuses to answer to all the questions from the prosecuting attorney, but reply to all the questions from the defence attorney, because, in that context, though the defence attorney is able to submit the evidence of the statements of the defendant, prosecuting attorney can not submit the evidence. Therefore, the law should be interpreted in the way that when the defendant reply to the questions from the defence attorney, he could not refuse the cross examination of the prosecuting attorney. To prevent the controversy in interpretation, it would be necessary to solve the problem legislatively by stipulating clearly.

본고는 날로 가속화되는 컴퓨터 인터넷 기술의 발달로 생성형 AI가 인간 고유의 영역을 침범하는 디지털 AI 시대의 도래 속에서 대학의 인문교양교육이 나아가야 할 방향을 탐색하고, 현시점에서 우리 학습자들에게 필요한 역량이 무엇인지와, 그 역량을 함양하기 위한 교육의 내용과 방법을 제안하는 데 목적이 있다. 급격한 사회의 변화에 신속하게 대응하고 적응하며 살아갈 미래 사회의 구성원을 길러내야 하는 대학 교육의 현장에서, 시대의 흐름으로 자리 잡은 디지털 AI 기술과의 공존 방법을 모색하는 일은 시대적 과제라고 할 수 있다. 그러나 이 뉴미디어 기술에 대한 연구가 충분히 이루어지고 그 강점과 한계가 비교적 선명한 형체를 갖추고 드러나기 전까지, 이미 충분히 축적된 연구와 경험을 토대로 발전되어 온 기존의 수업 방식을 점검하고 보완하는 작업도 함께 이루어져야 한다고 생각된다. 이에 본고는 학습자가 AI에 의존하지 않고, 인문학적인 사유의 형식과 내용을 훈련할 수 있는 ‘읽기-쓰기’ 의 통합 교육 방안을 제안하였다.

The purpose of this paper is to explore the direction of humanities and liberal arts education at universities in the advent of the digital AI era, in which Generative AI invades human-specific areas due to the increasingly accelerated development of computer Internet technology, and to suggest what competencies learners need at this time and the contents and methods of education to cultivate them. Finding ways to coexist with digital AI technology, which has become a trend of the times, is a current task in the field of university education that needs to quickly respond to rapid social changes, adapt, and cultivate members of the future society. However, until sufficient research on this new media technology is done and its strengths and limitations are revealed in a relatively clear manner, I think it is necessary to examine and supplement the existing teaching methods that have already been developed based on sufficiently accumulated research and experience. Therefore, this paper proposed a reading-writing integrated education method that can shape the form and content of humanities thinking.