Earticle

본 연구에서는 표현활동을 교육무용(education through dance)관점에서 바라보고, 비교적 최신의 무용교육모형인 NDEO(National Dance Education Organization) Standards에 비추어 표현활동의 목표를 탐색하였다. NDEO Standards에서는 무용교육의 가치를 실현하기 위한 핵심(inner core) 과정으로 수행하기(performing), 창작하기(creating), 반응하기(responding), 연계하기(inter-connecting)를 제시하였으며 각 과정에서 성취해야 할 목표는 다음과 같다. 수행하기(performing)는 움직임 실행을 의미하는 것이며 학생들은 댄스요소와 움직임 기능을 적절히 활용하여 공연할 수 있어야 한다. 창작하기(creating)는 움직임을 탐구하고 창조하는 것을 의미하는 것이며 학생들은 움직임 구성에 있어서 발생되는 문제를 협력하여 해결하고 생각, 느낌, 이야기를 창작할 수 있어야 한다. 반응하기(responding)는 움직임에 대한 성찰을 표현하는 것을 의미하며 학생들은 언어 및 신체를 포함한 다양한 매체를 활용하여 적절히 표현할 수 있어야 한다. 연계하기(inter-connecting)는 교육, 문화, 삶의 제 영역을 춤과 관련지어 이해하고 학습하는 것을 의미하며 학생들은 의미, 아이디어, 경험을 다른 분야의 지식과 관련짓고 다양한 지식을 적용할 수 있어야 한다. NDEO Standards가 우리나라 체육과 교육과정 중 표현활동 영역에 시사하는 바는 3가지로 요약될 수 있으며, 표현활동 목표의 체계화, 성취기준의 세분화 및 목표차원의 통합교육 활성화가 그것이다. NDEO Standards에 근거하여 제시한 대안적인 표현활동의 목표와 성취기준은 향후 표현활동 교육과정 개정 및 수업 개선에 기여할 수 있을 것이다.

This study was to explore Physical Expression Activities' Objective in terms of the NDEO(National Dance Education Organization) Standards in Dance Education. In order to realize the unique value of dance, the NDEO Standards consist of 4 inner core experiences; "Performing", "Creating", "Responding", and Inter-connecting". Performing is the execution of dance movement. Students can execute original or existing artistic dance movement or a work of art, using elements and skills of dance. Creating means the exploration or invention of dance movement. Students can communicate solution to movement problems and choreograph dance movement based on ideas, feelings and stories. Responding is to express one’s reflection on the movements in the observation and performance. Response may be communicated ideas to others via other ways of expression verbally and kinesthetically. Inter-connecting is to understand in education, culture, and life in relevant to dance. Through this phrase, students can connect their meanings, ideas, experiences via dance with other areas of learning and apply to it. Performing, creating, and responding phrases are connected to inter-connecting. Students can relate and transfer meanings, ideas, and experiences from other disciplines and areas of knowledge to dance experiences. Inter-connecting is a phrase of the ultimates goals to understand dance in terms of cultural and historical contexts, and to expand knowledge, and to project onto the life. Therefore, to accomplish Inter-connecting, we should teach dance through the integrative model and understand dance education through holistic perspectives. The implications of NDEO Standards are the systemization of expressive activities’ objectives, the subdivision of achievement goals, and the vitalization of integrated education. This study will be contributed to make an alternative objective and achievement goals of physical expressive activities.

이 연구는 예비교사들이 라이프로깅(lifelogging) 도구인 모코피(Mocopi)와 패들릿 (Padlet)을 활용하며 디지털 신체표현 활동과 매체 활용에 대한 교육적 인식을 탐색하고 자 C교육대학교 2개 학과 예비교사 58명을 대상으로 무용 수업을 진행하였다. 연구방법 은 연구 주제 관련 진술문(Q표본) 작성, 연구 참여자(P표본) 선정, 요인분석을 통한 교육적 인식 유형 도출의 단계로 Q방법론을 적용 분석 하였다. 그 결과 첫째, 적극수용형 과 선택활용형은 라이프로깅 매체의 긍정적 측면으로서 기억 보조, 개인화된 학습 경험 제공, 창의적 자기표현의 기회를 강조하였다. 둘째, 회피형과 무관심형은 개인 프라이버 시 침해 우려, 심리적 부담, 디지털 피로감 등의 부정적 요인을 지적하였다. 셋째, 유형별 시사점으로 사용자 맞춤형 솔루션 제공의 필요성이 제기되었고 넷째, 모코피와 패들릿을 활용한 라이프로깅 기반 신체활동은 학습자 간의 사회적 실재감을 형성하고 상호 연대감 을 강화하는 교육적 효과가 확인되었다.

This study examines pre-service teachers’ educational perceptions of digital physical expression activities while utilizing lifelogging tools such as Mocopi and Padlet with 58 pre-service teachers from two departments at C National University of Education.. Using Q methodology, the study proceeded through the following stages: the development of Q statements related to the research topic, the selection of participants as the P sample, and factor analysis to identify types of educational perceptions. As a result First, the Active Acceptance and Selective Utilization groups highlighted the positive aspects of lifelogging, including memory support, personalized learning experiences, and creative self-expression. Second, the Avoidant and Indifferent groups pointed out negative factors, such as concerns about privacy invasion, psychological burden, and digital fatigue. Third, the findings emphasized the need to provide user-tailored solutions for effective adoption. Fourth, lifelogging-based physical activities with Mocopi and Padlet were shown to foster social presence and strengthen mutual connectedness among learners.

본 연구는 신체 표현 활동 향상을 위한 유아 손놀이 프로그램을 개발하여 적용한 효과를 사전․사후 검사를 통해 입증하고, 현장의 유아 교육자에게 손놀이에 관련한 효과적인 정보를 제공하는 데 그 목적이 있다. 먼저 유아의 신체 표현 활동을 위한 손놀이 프로그램 개발 과정에서, 신체 표현 활동의 하위 영역인 동작의 다양성을 위하여 여러 가지 손뼉치기와 손놀이를 도입하였고, 방향성을 위하여 상․하․좌․우․전․후 손뼉치기 교육을 하였다. 시간성을 위하여 손뼉치기의 빠르기 변화를 점진적으로 다양하게 교육하였고, 흐름성을 위하여 또래와 협동하여야 하는 손놀이 교육을 통해 자연스럽게 다음 동작과 연결할 수 있도록 하였으며, 표현성을 위해 재미있는 단어에 리듬을 붙여 보는 교육을 통해 의성어, 의태어를 비롯한 여러 가지 표현성이 향상하도록 교수․학습 지도안을 구안하였다. 구안한 유아 손놀이 프로그램 적용이 만 4~5세 유아의 신체 표현 능력에 어떠한 영향을 미치는지 사전․사후 검사한 주요 결과는 다음과 같다. 손놀이를 활용한 프로그램이 만 4~5세 유아의 신체 표현 활동에 주는 변화를 검증한 결과 신체 표현 능력의 점수가 12.60% 상승하는 것으로 나타났다. 신체 표현 능력의 모든 하위 영역도 손놀이 프로그램을 적용한 후 적용 전보다 동작의 다양성은 13%, 동작의 방향성은 13%, 동작의 시간성은 12%, 동작의 흐름성은 13%, 동작의 표현성은 12%가 상승하는 효과를 보였다. 동작의 다양성에 있어 프로그램 적용 전 유아들은 ‘나뭇잎’을 표현할 때 나뭇잎이 되어 정지한 채 몸을 흔들었지만, 적용 후 유아들은 나뭇잎이 바람에 흔들려 땅에 떨어지고, 손으로 구르는 표현을 하는 등 다양한 표현을 하였다. 동작의 방향성에 있어 프로그램 적용 전 유아들은 나뭇잎이 떨어지는 것을 표현할 때 위에서 아래로 떨어지는 모습만 표현했는데, 적용 후 유아들은 위, 아래, 오른쪽, 왼쪽, 앞, 뒤 등 다양한 방향 변화를 표현하였다. 동작의 시간성에 있어 프로그램 적용 전 유아들은 비눗방울을 표현할 때 일정한 속도로 움직였는데, 적용 후 유아들은 일정한 속도로 움직이기 보다는 빠르게 움직이거나 느리게 움직이며 비눗방울이 하늘을 나는 모습을 표현하였다. 동작의 연결성 며넹서 프로그램 적용 전의 유아들은 치약을 표현할 때 치약이 튜브에서 나오는 모양만을 표현했는데, 적용 후 유아들은 서로 역할을 부여하기도 하고 표현의 흐름이 자연스럽게 유지하며 앞의 동작을 다음 동작과 연결하였다. 동작의 표현성에 있어서 프로그램 적용 전 유아들은 비눗방울을 표현할 때 둥그런 원을 그리는 것이 대부분인 반면, 적용 후 유아들은 비눗방울이 점점 커지거나 작아지는 것을 표현하였고 협동하여 큰 비눗방울을 만들기도 하였다. 이상의 내용을 종합할 때, 본 연구의 결과는 손놀이 프로그램이 유아의 신체 표현 능력에 유의미하다는 사실을 증명하였다.

The purpose of this study was to develop a hand game program for young children to improve their physical expression activities, prove its effect through pre-test and post-test, and provide early childhood educators with effective information related to hand games. For the development of a hand game program for young children's physical expression activities, various clapping and hand games were introduced for the variety of activities in the physical expression activities. The children were taught to clap up, down, left, right, forward, and backward for the sense of directions, and the speed of clapping was varied for the sense of time. They were also taught to proceed to other actions through cooperative hand games with peers for the sense of fluidity. The program also involved applying rhythms to fun onomatopoeia and mimetic words for the sense of expression. The following summarizes the findings of pre-test and post-test on how the young children's hand game program of this study affected the physical expression skills of children in 4-5 years of age. As a result of examining the how the hand game program affects the physical expression activities of children in 4-5 years of age, the physical expression skills improved by 12.60%. All sub-factors of physical expression skills also improved with the hand game program; in detail, variety improved by 13%, direction by 13%, sense of time by 12%, fluidity by 13%, and expression by 12%. In terms of variety, the children simply shook their body to express 'leaves' before the program, but they also expressed falling to the ground and rolling on the ground after the program. In terms of direction, the children simply expressed falling down for the leaves before the program, but they also expressed falling down, to the right or left, forward and backward after the program. In terms of time, the children moved at a consistent speed to express bubbles before the program, but they moved faster or slower to express the bubbles flying in the air after the program. In terms of fluidity, the children simply expressed the toothpaste coming out of the tube before the program, but they assigned roles to one another and smoothly linked the expression to other movements after the program. In terms of expression, the children mostly drew circles to express bubbles before the program, but they expressed the bubbles getting bigger or smaller or cooperated with one another to make big bubbles after the program. Based on the above findings, it has been proven that the hand game program is significant for the children's physical expression skills.

This research aims to understand the effects of juveniles' autonomous after school physical activities on their anger expression modes. To do that, a questionnaire survey was conducted of 368 high school students in K city and B city, Gyeyonggi Province, Korea. Of the students, 208 responded that they participated in autonomous after school physical activities. The responses were analyzed with State-Trait Anger Expression Inventory (STAXI-K) and applied with such statistical techniques as t-test based on SPSS 12.0 Window Program, One-way ANOVA, post-hoc test based on Scheffe' Method, correlation analysis, and multiple regression analysis. The following are the findings of this research. First, male students could regulate their anger more efficiently when participating in extracurricular autonomous physical activities than females. Second, the participants in extracurricular autonomous physical activities could find more vents for their anger and less factors to hold their anger than non-participants. Third, there was a significant difference in their regulating, expressing and suppressing their anger, depending upon the frequency of the students' participating in autonomous after school physical activities. However, there was not a significant difference depending upon the time of the students' participation. In contrast, there was a significant difference in regulating their anger depending upon the period of the students' participating. Finally, it is also significant that the students' participation in autonomous after school physical activities had a static effect on their anger expression modes. The above-mentioned results show that students' participation in autonomous after school physical activities has a positive effect on their anger expression modes and that their autonomous physical activities need be reflected on the programs for rehabilitating and/or counseling juveniles so that they may be adequately advised to attend regular or irregular physical exercises as much as time permits.

본 연구의 목적은 유치원에서의 협동적 신체표현활동 경험이 만 4세 유아의 친사회적 행동에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는데 목적이 있으며, 이를 통하여 유아교육 현장에 협동적 신체표현활동 교수․학습방법의 기초 자료를 제공하는데 의의가 있다. 연구대상은 강원도 S시와 D시에 소재한 2개 단설유치원 종일제에 재원 중인 만 4세 유아 46명이며, 12주 동안 총 11회 실시하였다. 연구 도구는 유아의 친사회적 행동에 대한 사전과 사후검사를 위해 Babcock, Hartle과 Lamme(1995)의 평가척도를 기초로 김영옥(2003)이 개발한 유아의 친사회적 행동 평가 검사도구(Prosocial Behavior Scale for Young Children)를 사용하였다. 본 연구의 결과 협동적 신체표현활동은 유아의 지도성, 도움주기, 의사소통, 주도적 배려, 접근시도하기, 나누기, 감정이입 및 조절에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 결론적으로, 협동적 신체표현활동은 유아의 친사회적 행동에 긍정적인 영향을 미쳤다고 할 수 있다.

The purpose of this study was to investigate the experience of cooperative physical expression activities at a kindergarten on young children's prosocial behavior. Participants for the study were 46 four-years-old and children attending two kindergartens attached to the public kindergarten in D and S city, GangWon-do. The results of the study were as follows. The experience of cooperative physical expression activities at a kindergarten made statistically significant group differences of young children's prosocial behavior(p<.001). This means that cooperative physical expression activities had positive effects on young children's prosocial behavior. First, cooperative physical expression activities made statistically significant group differences of young children's 'leadership'(p<.001). This means that cooperative physical expression activities had positive effects on young children's 'leadership'. Second, cooperative physical expression activities made statistically significant group differences of young children's 'helping'(p<.001). This means that cooperative physical expression activities had positive effects on young children's 'helping'. Third, cooperative physical expression activities made statistically significant group differences of young children's 'communication'(p<.001). This means that cooperative physical expression activities had positive effects on young children's 'communication'. Forth, cooperative physical expression activities made statistically significant group differences of young children's 'initiative consideration'(p<.001). This means that cooperative physical expression activities had positive effects on young children's 'initiative consideration'. Fifth, cooperative physical expression activities made statistically significant group differences of young children's 'approaching'(p<.001). This means that cooperative physical expression activities had positive effects on young children's 'approaching'. Sixth, cooperative physical expression activities made statistically significant group differences of young children's 'sharing'(p<.001). This means that cooperative physical expression activities had positive effects on young children's 'sharing'. Seventh, cooperative physical expression activities made statistically significant group differences of young children's 'empathy and self-control'(p<.001). This means that cooperative physical expression activities had positive effects on young children's 'empathy and self-control'.

본 연구는 음악 동화를 활용한 신체표현 활동이 유아의 창의적 신체표현력과 자아존중감에 미치는영향을 살펴보는 데 그 목적이 있다. 연구대상은 광주광역시의 B 유치원 만 5세 유아 44명(실험집단 22명, 비교집단 22명)이었다. 실험집단은 음악 동화를 활용한 신체표현 활동에, 비교집단은 누리과정의 생활주제에따른 신체표현 활동에 참여하였다. 연구결과는 창의적 신체표현력의 5개 하위영역과 자아존중감의 4개 하위영역에서 실험집단 점수가 비교집단보다 유의하게 향상한 것으로 나타났다. 즉, 음악 동화를 활용한 신체표현활동이 유아의 창의적 신체표현력과 자아존중감에 긍정적 영향을 미치는 것이다. 따라서 본 연구는 음악동화를 활용한 신체표현 활동이 유아의 창의적 신체표현력과 자아존중감에 미치는 긍정적 영향을 보여줌으로써 유아교육현장에서 효과적으로 이용할 수 있는 신체표현 활동을 제시하는 데 그 의의가 있다.

The purpose of this study was to investigate the effects of physical expression activities using musical fairy tales on young children’s creative physical expression abilities and their self-esteem. The participants of this study included forty-four five-year-old children attending B kindergarten in the metropolitan city of Gwangju (with twenty-two children in the experimental group and twenty-two children in the comparative group). The experimental group participated in physical expression activities using musical fairy tales, and the comparative group participated in the physical expression activities according to the life themes of the Nuri curriculum. The results of this study showed that scores in the five sub-categories of creative physical expression abilities and four categories of self-esteem in the experimental group were significantly improved. In essence, physical expression activities using musical fairy tales had a positive effect in improving young children’s creative physical expression abilities and their self-esteem. The results were discussed in terms of the importance of presenting physical expression activities that could be utilized in the field of early childhood education for developing young children’s creative physical expression abilities and their self-esteem.

본 연구는 숲활동과 연계한 신체표현활동이 유아의 언어능력, 운동능력 그리고 자아존중감에 미치는 영향을 분석하는데 목적이 있다. 이를 위해 D시에 소재한 Y유치원의 4세 유아 32명(실험집단 16명, 비교집단 16명)을 대상으로 7주간 연구를 실시하였다. 실험집단은 숲활동과 연계한 신체표현활동을 비교집단은 그림책에 기초한 신체표현활동을 실시하였다. 사전과 사후에 언어능력, 운동능력, 자아존중감 검사를 실시하였으며 수집된 자료는 SPSS 23 Window용 프로그램을 활용하여 독립표본 t-검정(t-test)으로 통계 처리하였다. 연구결과 숲활동과 연계한 신체표현활동을 실시한 집단이 그림책에 기초한 신체표현활동을 실시한 집단보다 언어능력, 운동능력, 그리고 자아존중감에서 유의미한 효과를 보이는 것으로 나타났다.

The purpose of this study is to find out the effects of physical expression activities linked to forest activities on young children’s language ability, motor proficiency ability, and sense of self-esteem. Research was carried out for 4 weeks with 32 four-year-old children (16 in an experimental group; 16 in a comparison group) who attended a kindergarten in D city. The experimental group participated in the physical expression activity linked to forest activity, while the comparison group participated in the physical expression activity based on story books. Language ability, motor proficiency ability, and sense of self-esteem were tested before and after the program was applied. Data were analyzed by independent sample T (T-test), utilizing a program for SPSS 23 Window. The results revealed a statistically-significance difference between the post-test scores of the experimental and comparison group. In conclusion, it shows that the physical expression activities linked to forest activities is effective for promoting young children's language ability, motor proficiency ability, and sense of self-esteem.

본 연구는 그림책을 활용한 신체표현활동이 유아의 언어능력에 어떤 영향을 미치는지 알아보고자 한 것이다. 본 연구는 만 3세반 유아 40명(실험집단 20명, 비교 집단 20명)을 대상으로 하였다. 실험집단에게는 8주 동안 그림책을 읽어준 후 그림책을 활용한 신체표현활동을 실시하였으며, 비교집단은 같은 책을 읽기만 하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 그림책을 활용한 신체표현 활동을 경험한 실험집단의 유아들은 비교집단의 유아들보다 어휘력 점수가 높았다. 둘째, 그림책을 활용한 신체표현 활동을 경험한 실험집단의 유아들은 비교집단의 유아들보다 언어이해력 점수가 높았다. 셋째, 그림책을 활용한 신체표현 활동을 경험한 실험집단의 유아들은 비교집단의 유아들보다 언어표현력 점수가 더 많이 향상되었다.

The purpose of this study was to identify the effects of physical expression activities using picture books on young children's language development. The research questions for the study were as follows: 1. What are the effects of physical expression activities utilizing picture books on young children's vocabulary? 2. What are the effects of physical expression activities utilizing picture books on young children's language comprehension? 3. What are the effects of physical expression activities utilizing picture books on young children's verbal expression? The subjects of this study were 40 3-year-old children from D kindergarten and K kindergarten in Seoul. One group of children participated in the study as an experimental group(20 children) and the other as a control group(20 children). The experimental group performed physical expression activities using picture books for 8 weeks while the control group read books without physical expression activities. The results of this study were the following: First, the children with physical expression activities scored higher on vocabulary test than the children with no such experience. This result shows that the interactive physical expression activities contributed positively to the children's development of vocabulary. Second, the children in the experimental group scored higher on verbal comprehension than the children in the control group. This result shows that interactive physical expression activities affected the children's comprehension positively. Third, the children in the experimental group scored higher on verbal expression than the children in the control group. This result supports that physical expression activities enhance the children's verbal expression.

본 연구의 목적은 다문화적 접근에 의한 신체표현 활동이 유아의 창의성에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보는데 있다. 연구 대상은 J도 S읍에 위치한 K초등학교 병설유치원의 만 5세 유아 40명(실험집단 유아 20명, 통제집단 유아 20명)이었다. 실험집단은 일주일에 2회씩 6주 동안 다문화적 접근에 의한 신체 표현 활동에 참여하였다. 연구 결과 다문화적 접근에 의한 신체표현활동은 유아의 창의성을 증진에 효과적 이었다. 둘째, 다문화적 접근에 의한 신체 활동은 유아의 창의성 하위 요인 중 유창성, 융통성, 상상력, 언어, 신체 향상에 긍정적인 영향을 미쳤다. 이러한 결과는 다문화 관련 교육활동을 계획할 때 교육내용뿐 아니라 교수적 접근인 다문화적 접근이 중요한 변인이 될 수 있음을 시사한다.

The study examined the effect on children's creativity in physical expression activities of a multicultural approach. Subjects were 40 five-year-old kindergarten children assigned to control or experimental groups. The experimental group participated in physical expression activities of a multicultural approach twice a week for six weeks. Creativity was tested by the Korean Comprehensive Creativity Test for Young Children of Kyong-Won Jun(1995). Results showed that the experimental group exhibited positive change in creativity scores and the sub-areas of creativity such as fluency, flexibility, imagination, language, and behavior. These results mean that physical expression activities of a multicultural approach are a positive teaching method as educational activities to enhance young children's creativity.

본 연구에서는 전래동화를 활용한 신체표현활동이 유아의 타인정서인식과 자기정서조절에 미치는 영향을 알아보았다. 연구대상은 만 4세 유아 40명으로 실험집단과 비교집단에 각각 20명씩 배정하였다. 실험집단의 경우 8주간 전래동화의 내용을 신체로 표현해보는 활동을 실시하였으며, 비교집단은 실험집단과 동일한 전래동화만 들려주고 일반적인 어린이집 활동에 참여하였다. 연구결과 전래동화를 활용한 신체표현활동에 참여한 실험집단의 유아가 비교집단 유아보다 타인정서인식과 자기정서조절 능력에서 유의미하게 향상된 효과가 있었다. 따라서 전래동화를 활용한 신체표현활동이 유아의 타인정서인식과 자기정서조절 능력을 증진시키는데 효과적이라고 결론지을 수 있다.

The purpose of the present study was to assess the effects of Physical Expression Activities with traditional fairy tales on the young children's another emotional awareness and oneself emotional regulation. Participants of this study consisted of 40 young children who were each four years old. They were divided into experimental group and comparative group, 20 and 20 respectively. The experimental group participated in Physical Expression Activities with traditional fairy tales. This study was carried out for 8 weeks. The results of the present study revealed that the children of experimental group showed higher scores in both another emotional awareness and oneself emotional regulation than those of comparative group. The results indicate that Physical Expression Activities with traditional fairy tales can help young children's another emotional awareness and oneself emotional regulation.

본 연구의 목적은 유치원에서의 협동적 신체표현활동 경험이 만 4세 유아의 친사회적 행동에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는데 목적이 있으며, 이를 통하여 유아교육 현장에 협동적 신체표현활동 교수․학습방법의 기초 자료를 제공하는데 의의가 있다. 연구대상은 강원도 S시와 D시에 소재한 2개 단설유치원 종일제에 재원 중인 만 4세 유아 46명이며, 12주 동안 총 11회 실시하였다. 연구 도구는 유아의 친사회적 행동에 대한 사전과 사후검사를 위해 Babcock, Hartle과 Lamme(1995)의 평가척도를 기초로 김영옥(2003)이 개발한 유아의 친사회적 행동 평가 검사도구(Prosocial Behavior Scale for Young Children)를 사용하였다. 본 연구의 결과 협동적 신체표현활동은 유아의 지도성, 도움주기, 의사소통, 주도적 배려, 접근시도하기, 나누기, 감정이입 및 조절에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 결론적으로, 협동적 신체표현활동은 유아의 친사회적 행동에 긍정적인 영향을 미쳤다고 할 수 있다.

The purpose of this study was to investigate the experience of cooperative physical expression activities at a kindergarten on young children's prosocial behavior. Participants for the study were 46 four-years-old and children attending two kindergartens attached to the public kindergarten in D and S city, GangWon-do. The results of the study were as follows. The experience of cooperative physical expression activities at a kindergarten made statistically significant group differences of young children's prosocial behavior(p<.001). This means that cooperative physical expression activities had positive effects on young children's prosocial behavior. First, cooperative physical expression activities made statistically significant group differences of young children's 'leadership'(p<.001). This means that cooperative physical expression activities had positive effects on young children's 'leadership'. Second, cooperative physical expression activities made statistically significant group differences of young children's 'helping'(p<.001). This means that cooperative physical expression activities had positive effects on young children's 'helping'. Third, cooperative physical expression activities made statistically significant group differences of young children's 'communication'(p<.001). This means that cooperative physical expression activities had positive effects on young children's 'communication'. Forth, cooperative physical expression activities made statistically significant group differences of young children's 'initiative consideration'(p<.001). This means that cooperative physical expression activities had positive effects on young children's 'initiative consideration'. Fifth, cooperative physical expression activities made statistically significant group differences of young children's 'approaching'(p<.001). This means that cooperative physical expression activities had positive effects on young children's 'approaching'. Sixth, cooperative physical expression activities made statistically significant group differences of young children's 'sharing'(p<.001). This means that cooperative physical expression activities had positive effects on young children's 'sharing'. Seventh, cooperative physical expression activities made statistically significant group differences of young children's 'empathy and self-control'(p<.001). This means that cooperative physical expression activities had positive effects on young children's 'empathy and self-control'.

The present study examined the effect on children's creativity of using painting masterpieces with activities of physical expression. Subjects were 32 five-year-old kindergarten children assigned to control or experimental groups. The experimental group participated in physical expression activities using painting masterpieces twice a week for six weeks. Figure paintings of such famous artists as Kim Hong Do, Kim Deek Shin, Degas and others were presented by Projection TV in connection with physical movement in the classroom. Creativity was tested by Torrance Tests of Creative Thinking(2002). Results showed that the experimental group exhibited positive change in creativity scores and the sub-areas of creativity(fluency, originality, abstractness of titles, elaboration, and resistance to premature closure).

본 연구는 신체표현 연계 과학활동이 만 3세 유아의 호기심, 과학과정기술, 창의적 신체표현력에 미치는 영향에 대해 알아보는데 그 목적이 있다. 연구대상은 서울시에 위치한 S유치원의 유아 40명(실험집단 20명, 비교집단 20명)이었으며, 총 14주에 걸쳐 신체표현 연계 과학활동 14개 활동을 적용하였다. 그 결과, 신체표현 연계 과학활동을 경험한 실험집단의 만 3세 유아들은 호기심, 과학과정기술, 창의적 신체표현력의 총점에서 유의미한 변화가 있었으며, 이를 통해 신체표현 연계 과학활동이 만 3세 유아를 위한 효과적인 과학교육접근법임을 알 수 있었다.

The purpose of this study is to examine the effect of science activities joined with physical expression on the 3-year-old children’s curiosity, scientific processing skills and creative physical expression. The control group and experimental group had 20 participants each from the same kindergarten in Seoul. Fourteen science activities joined with physical expression were performed in the classroom for 14 weeks. In conclusion, the experimental group that experienced science activities joined with physical expression presented meaningful test results in curiosity, scientific processing skills and creative physical expression.

This study aimed to examine the effects of science activities connected to physical expression on the four-year-old children's creativity. This study conducted an observation of sixty-four children of four years of age attending the kindergartens in the city of Seoul. Thirty-seven were classified in the experimental group and the remaining twenty-seven were in the comparative group. For the statistical analysis of the data collected, the t-test and the analysis of covariance(ANCOVA) were conducted. The findings of this research are as follows. The children of the experimental group who experienced science activities connected to physical expression demonstrated higher score than those of the comparative group in creativity. The result of the research indicates that science activities connected to physical expression, for children, enhances their creativity. Therefore, science activities connected to physical expression can be an effective approach for creativity of young children.

목적 본 연구의 목적은 현직 체육교사들의 표현활동 수업에 관한 인식과 지도의 어려움에 대해 알아보는 것이다. 실제 현장 경험중심으로 체육 수업 중 표현활동 수업의 이해, 적용, 실행과정에 대한 다양한 경험을 살펴보고자 한다. 방법 현직 체육교사 3명이 연구에 참여하였으며 질적 사례연구를 분석하였다. 관련된 자료 수집을 위해 개방형 설문지 및 심층 면담을 진행하였으며, 수집된 자료를 분석하기 위해 Clandinin & Connelly(2000)의 분석 4단계에 맞춰 현직교사들의 표현활동 수업의모든 경험과 과정이 갖는 의미를 분석하였다. 결과 연구결과 첫째, 현직교사들은 표현활동 수업의 경험 유무에 따라 표현영역을 바라보는 시선과 인식이 다르게 나타났다. 둘째, 현직교사들은 표현활동 수업에 대한 어려움 중 시범에 대한 부담으로 학생들에 대한 두려움이 나타났다. 셋째, 교사들은 표현활동수업에 대한 평가를 부담스럽게 생각하는 것으로 나타났다. 넷째, 학교현장에서는 다양한 환경적인 요소로 인해 표현영역을 접근하지 못하는 것으로 나타났다. 결론 체육 교사들은 표현영역에 대한 반성적 성찰과 표현영역에 대한 전문성을 갖추어야 할 것이다. 또한 교육부에서 지향하는 표현영역의 본직적인 목표를 수행하기 위해서는 현직교사 및 예비교사들은 무용교과 및 표현영역에 대한 선입견을 버리고 교사들 스스로 표현영역에 대한 공부를 통해 자신감을 회복하고 수업을 실천할 수 있도록 해야할 것이다.

Objectives The purpose of this study was to analyze the understanding of physical education teachers' expression activity classes and physical education class experiences. In the field of physical education, we would like to investigate the difficulties and limitations of awareness and teaching of expression activity classes. Methods Three physical education teachers participated in the study and analyzed qualitative case studies. Open questionnaires and in-depth interviews were conducted to collect related data, and in order to analyze the collected data, the meaning of all the experiences and processes of current teachers' expression activity classes was analyzed in accordance with the four stages of analysis by Clandin & Connelly (2000). Results As a result of the study, first, teachers had different views and perceptions of the expression area depending on their experience in expression activity classes. Second, among the difficulties in expression activity classes, teachers showed fear of students due to the burden of demonstration. Third, it was found that teachers thought the evaluation of expression activity classes was burdensome. Fourth, it was found that various environmental factors prevented access to the expression area in the school field. Conclusions Physical education teachers should reflect on the area of expression and have expertise in the area of expression. Teachers and prospective teachers should abandon their preconceived notions about dance subjects and expression areas and study the expression area on their own so that they can restore confidence and practice classes.

본 연구는 R-러닝 로봇의 활동성에 기초한 통합적 신체활동 프로그램이 유아의 신체활동에 대한 참여와 창의적 신체표현에 미치는 영향에 대해 살펴보았다. R-러닝 로봇의 활동성에 기초한 통합적 신체활동 프로그램은 유치원 교육과정과 누리과정 및 기존의 현장적용 사례를 기초로 하여 총 10주차 21개 활동으로 구성하였다. 연구대상은 서울소재 유치원 2개 기관의 59명으로, 실험집단은 제니보를 활용하고 있는 시범유치원으로 개발된 프로그램을 적용하였고, 통제집단에는 로봇을 활용하지 않고 일반적인 신체활동을 운영하였다. 프로그램의 효과 검증을 위하여 세 집단의 신체활동 참여수준은 McWilliam(1998)과 이경옥과 이근영(2002)의 연구에서 사용한 참여수준 도구를 참고하여 이경옥과 이상희(예정)가 개발한 유아의 신체활동 참여수준 관찰 도구를 사용하였으며, 창의적 신체표현은 Krechevsky(1998)가 고안한 Project Spectrum: Preschool assessment handbook 검사 도구 중 창의적 신체표현 부분을 이만수(2006)가 수정한 도구를 본 연구에 맞게 수정․보완하여 사용하였다. 자료 분석은 SPSS 19.0을 사용하여 기술통계를 산출하고, 집단별 신체활동 참여수준은 t-test, 창의적 신체표현은 사전검사 결과를 공변인으로 하여 공변량분석을 실시하였다. 연구 결과는 R-러닝 로봇의 활동성에 기초한 통합적 신체활동 프로그램은 유아의 신체활동 참여수준, 창의적 신체 표현 등에 긍정적인 효과가 있었다. 본 연구 결과는 유아교육현장을 위한 로봇기반 교육 프로그램 개발 및 로봇기반 교육 활용에 있어 의미 있는 시사점을 제공하고 있다.

More and more often, robots are being employed in the classroom for the purpose of teaching cognitive skills. This study considers the practical implications of using robots in conjunction with physical activities. Specifically, the effect of an integrated physical activities program using robots on young children’s participation level and creative expression is examined. The program consists of 21 physical activities. Its construction is based on the Korean National Kindergarten Curriculum and the few existing cases of real-life applications. Subjects are 88five-year-olds from three kindergartens in Seoul divided into an experimental, a comparative and a control group. Twice a week for 10 weeks, the experimental group used a model kindergarten wherein robots were already in practical use. The comparative group applied the robotic program developed by the institution itself. The control group ran a general physical activities program without using the robot. The participation level in physical activity and the creative physical expression of three the groups were compared and analyzed. The results indicate that an integrated physical activity program using robots has a positive and statistically significant effect on children’s participation in physical activity and creative physical expression. The development of various programs and application of strategies for effective R-learning education are suggested.

본 연구는 음악과 신체표현을 통합한 예술경험활동이 유아의 정서능력 및 창의적 신체활동에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. 연구대상은 만 5세 유아 40명(실험집단 20명, 통제집단 20명)을 선정하였고, 연구도구는 유아 정서능력 척도와 창의적 신체표현 척도를 사용하였다. 자료분석은 SPSS 21.0 프로그램을 이용하여 다변량분산분석(MANOVA)을 실시하였다. 연구결과, 첫째, 음악과 신체표현을 통합한 예술경험활동이 유아의 정서능력 증진에 효과가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 음악과 신체표현을 통합한 예술경험활동이 유아의 창의적 신체표현 증진에 효과가 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 음악과 신체표현을 통합한 예술경험활동을 통해 정서능력과 창의적 신체표현이 향상되었음을 의미한다. 따라서 본 연구결과는 음악과 신체표현을 통합한 예술경험활동이 유아교육현장에서 의미 있는 교수활동으로 활용될 수 있음을 시사한다.

The present study aims to examine the effects of art experience integrating music activity program and physical expressive activities on young children's emotional competence and creative physical expression. The research subjects were 40 children aged five (20 children in an experimental group, and 20 children in a comparison group). The young children's emotional competence scale and creative physical expression scale were used as research tools. A Multivariate Analysis of Variance (MANOVA) was conducted using SPSS 21.0 software for data analysis. The results revealed that first, art experience integrating music activity program and physical expressive activities were effective in improving young children's emotional competence. Second, art experience integrating music activity program and physical expressive activities were effective in improving young children's creative physical expression. Such results signify that emotional competence and creative physical expression were improved through art experience integrating music activity program and physical expressive activities. Accordingly, the present study results suggest that art experience integrating music activity program and physical expressive activities can be utilized as meaningful teaching activities in the field of early childhood education.

본 연구는 아동동작 수업에 참여한 예비유아교사들의 통합적 동작활동이 창의적 신체표현에 미치는 의미를 알아보고자, 유아교육과 1학년 학생 68명을 대상으로 15주 동안 강의를 실시하고 수업사례를 분석하였다. 연구 자료는 비구조적 면담, 반성적 저널, 모의수업 평가지, 연구자의 현장노트가 수집되었고, 내용에 따른 범주별 분류 과정을 거쳐 분석되었다. 첫째, 예비유아교사들은 수업 초기에는 동작활동에 대한 부담감으로 시작하였으나 동작활동과 예술활동을 접목한 통합적 동작활동으로 자신감과 흥미를 갖게 되었다. 둘째, 예비유아교사들은 이론에서 배운 내용과 통합적 동작활동의 주제들을 접목시켜서 실천적 지식의 방법으로 동작활동을 경험해 나갔다. 셋째, 예비유아교사들은 통합적 동작활동의 선경험이 상상과 유추와 몸으로 표현하기와 같은 창의적 신체표현으로 확장하게 되었다. 본 연구는 예술활동과 동작활동을 접목한 통합적 동작활동이 예비유아교사의 다양하고 구체적인 창의적 신체표현을 경험하고 확장해 나가게 한다는 아동동작 활동의 실천적 지식 가능성을 모색하였다는 점에서 그 의의를 찾고자 한다.

This study aims to investigate the impact of integrated movement activities on the creative physical expression of pre-service Early Childhood Educators participating in a child movement class. The research involved 68 students from the Department of Early Childhood Education during a 15-week course. Data were collected through unstructured interviews, reflective journals, simulated lesson evaluation forms, and researchers' field notes. The content was categorized and analyzed through a process of thematic classification. First, pre-service Early Childhood Educators began the classes with a sense of apprehension towards movement activities. However, as they integrated movement activities with art, confidence and interest were cultivated. Second, pre-service Early Childhood Educators integrated the topics of integrated movement activities with what they learned in theory, experiencing them as a method of practical knowledge. Third, pre-service Early Childhood Educators extended their prior experience with integrated movement activities into creative physical expressions, including elements like imagination, inference, and embodied representation. This study seeks to find significance in that it explores the practical knowledge potential in child movement activities, demonstrating that integrated movement activities, combining art and physical activities, enable pre-service Early Childhood Educators to experience and extend diverse and specific creative physical expressions.

본 연구는 움직임을 통한 유아의 공간능력 향상 활동을 적용하여 유아의 공간능력과 신체표현능력에 미치는 효과를 살펴보고자 하였다. 5세 유아를 대상으로 움직임을 통한 공간능력 향상 활동을 10주간 적용한 결과, 유아의 공간능력 즉, 위치, 방향, 좌표, 시각적 표상, 공간적 추론능력 향상을 이끌 수 있었다. 또한 본 활동은 유아가 움직임을 통해 공간을 탐색·인식하며 이를 바탕으로 움직임을 다양하게 표현하도록 도움으로써, 유아가 신체표현활동을 할 때 다양한 공간을 활용하도록 돕고 시간, 힘의 세기, 흐림과 같은 동작의 질도 개선시킬 수 있었다.

This study examined the effects of the movement activities for enhancing young children's spatial ability and physical expression ability. Subjects were 47 five-year-olds (23 in the experimental group; 24 in the control group). Both groups participated in a 10 week experiment. The results showed that the movement activities for enhancing young children's spatial ability and physical expression ability contributed significantly to the improvement of young children's spatial ability and physical expression ability. These movement activities improved young children's spatial orientation ability, spatial visualization ability and quality of movement through actual movement.