Earticle

본 연구는 AI 시대를 맞이하여 대학 게임교육과정의 재구조화 방향을 탐색하기 위해 게임 관련 학과 재학생 216명을 대상으로 요구분석을 실시하였다. 설문은 교육과정 구성 인식, 교육과정 만족도, 현장연계성, AI 교육 수요, 교육환경, 개선 요구 등 6개 영역 37개문항으로 구성되었으며, 리커트 5점 척도를 활용하였다. 분석 결과, AI 도구 활용 교육 필요성(M=4.45)과 대학 게임교육과정 내 AI 역량 추가 필요성(M=4.27)이 가장 높게 나타났다. 전공별 분석에서 게임기획 전공 학생의 AI 도구 교육 필요성이 가장 높았으며(M=5.00), 개방형 응답에서는 실무 연계 강화와 AI 활용 실습 교육에 대한 요구가 두드러졌다. 이를 바탕으로 대학 게임교육과정 내 AI 역량 통합, 산학연계 강화, 실습 중심 교육과정 개편 등 구체적인 재구조화 방향을 제언한다.

This study conducted a needs analysis targeting 216 students enrolled in game-related departments to explore directions for restructuring the university game curriculum in the AI era. The survey consisted of 37 items across six domains: curriculum awareness, curriculum satisfaction, field linkage, AI education demand, learning environment, and improvement needs, using a 5-point Likert scale. Results indicated that the need for AI tool utilization education (M=4.45) and the necessity of adding AI competencies to the university game curriculum (M=4.27) were rated highest. Sub-group analysis showed that game planning majors expressed the highest need for AI tool education (M=5.00). Open-ended responses highlighted demands for strengthened practical linkage and hands-on AI utilization training. Based on these findings, this study proposes specific restructuring directions including integrating AI competencies into university game curriculum, enhancing industry-academia partnerships, and reforming the curriculum toward practice-oriented approaches.

본 연구는 교육과정 재구성 방법으로서 구조중심 협동학습에 관한 질적 사례연구로 적용을 통해 학생들의 인지적·정의적 측면에 어떤 변화가 있는지를 드러내는데 목적이 있다. 연구대상은 G시에 소재한 4학년 학생 31명으로 2008년 3월부터 2008년 11월까지 연구가 진행되었다. 교육과정 재구성을 위해 4학년 교육과정의 국어, 도덕, 사회, 과학, 미술의 내용을 ‘에너지 절약의 생활화’라는 주제를 중심으로 통합단원으로 구성하여 연구대상학급을 구조중심의 협동학습체제로 구축하여 실행연구를 하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 학생들은 의사소통 구조를 통한 학습활동을 전개함으로써 의사소통 기능이 향상되었으며, 이는 곧 학습능력 향상의 결과를 가져다주었다. 둘째, 학생들은 자기가 맡은 역할을 충실히 수행함으로써 긍정적인 상호 의존도가 높아졌으며, 이는 학습에 대한 흥미를 높이고 긍정적인 자아 및 상호존중의 태도를 형성시키는데 기여하였다.

The purpose of this case study is to reveal the process of structure-centered cooperative learning in the way of curriculum restructuring. The grand-tour question for this study was "what do the student experience while participating in this program in terms of knowledge acquisition and emotional growth?" The participants of this study were 31 students of 4th graders. The qualitative data were mainly gathered by classroom observation, field notes, and interviews. The program was designed by the aspect of theme-based interdisciplinary approach. The theme was 'energy saving', and integrated subject areas were moral, fine arts, language arts, science, and extra-curricula activities. The findings of this study were as follows. First, students improved learning achievement through lively interaction with classmates who have various thoughts, and through developing learning activity with selection of learning structure which can improve communication function. Second, students were taught successfully helping each other's learning by playing own role faithfully. Students could raise closeness by understanding and considering each other through cheering and praising to each other's learning. Further more, they could reduce the burden of learning, which was effective to obtain the attitude of self-esteem and inter-respect.

The purpose of this study is to explore strategies that can be restructured in terms of linkage of regional cooperation, which is actually required for the curriculum for vocational special education-based major courses for students with developmental disabilities to be settled as a continuing education service. The method of this study consisted of FGI’s procedure by selecting a group of teachers with extensive field and research experience related to major courses for customizing developmental disabilities as participants. As a result of the study, it was suggested that in order for the curriculum for major courses to establish an individualized transition planning (ITP) based on vocational special education as a dimension of continuing education services, from the perspective of regional cooperation, the vocational disabilities of students with developmental disabilities by the korea employment agency for persons with disabilities (KEAD) should be comprehensively assessed and the profile and counseling system for the individualized employment support planning (IESP) based on it should be secured. Also, it was found that the vocational disability of students with developmental disabilities is a practical clue to promote the restructuring of the curriculum for major courses in terms of regional cooperation with related organizations in the welfare service and lifelong education sector by activating the IESP of the life-cycle independent life approach based on the

The paper analyzed the current status of Chinese curriculum restructuring in the secondary schools based on the types of reform classified by a review of previous studies on curriculum restructuring. It further designed a teaching model to activate the integrated theme-based class which is not widely implemented and examined its effectiveness by expert reviews. It was observed that most Chinese education restructuring in the secondary school classrooms assumed passive types of change. Content adjustment such as removal, addition, or replacement was being actively implemented regardless of the school level or the instructor’s teaching experience. On the contrary, order adjustment elicited similar rates of positive and negative responses, while more experienced teachers tended to show a lower rate of practicing the adjustment. Furthermore, more active reform was not widely carried out, such as using self-developed in-house textbooks or integrated theme-based class. Based on such status quo, a model of integrated theme-based class was devised and its efficiency was investigated involving the actual teaching of in-service Chinese teachers. The result revealed that the model conformed with students’ interest, the purport of the curriculum and future-oriented line of education. It was also evaluated as a class that made students familiar with Chinese characters, that helped them get closer to peers and that helped them have a better understanding of artistic shapes and expand their ability to express.

본 연구는 창의적 문제해결 방법론이자 교육 방법론으로 적용되고 있는 디자인 사고를 기반으로 하여 예비국어교사의 국어과 교육과정 문해력을 위한 수업을 설계하고, 이들의 국어과 교육과정 재구성 경험을 질적 연구 방법으로 분석하였다. 이러한 과정에 참여한 예비국어교사가 경험한 의미는 다음과 같은 8가지로 요약할 수 있다. 첫째, 국어과 교육과정의 실천 맥락에 있어 학생의 삶에 몰입하는 경험, 둘째, 국어과 교육과정에 대한 정밀한 해석의 중요성에 대한 경험, 셋째, 전문적 학습 공동체의 간접 체험을 통한 국어수업 방식의 다양성, 넷째, 국어과 교육과정 재구성을 위한 교사의 태도를 형성하는 경험, 다섯째, 실제적 국어 수업을 준비하는 경험, 여섯째, 국어 교사로서 교육과정 전문성 개발의 중요성 경험, 일곱째, 디자인 사고에 대한 이해와 중요성 경험, 국어과 교육과정 재구성을 위한 디자인 사고라는 틀의 중요성 경험이다.

This study designed classes for pre-service Korean language teachers' Korean language curriculum literacy based on design thinking, which is applied as a creative problem-solving methodology and educational methodology, and analyzed their experience of restructuring the Korean language curriculum through a qualitative research method. The meanings of the experiences of those pre-service Korean teachers who participated in this process can be summarized in the following eight points. First, the experience of being immersed in the students' lives in the practical context of the Korean language curriculum, second, the experience of the importance of precise interpretation of the Korean language curriculum, third, the diversity of Korean language teaching methods found through indirect experience of a professional learning community, fourth , experience of forming teacher's attitudes for restructuring the Korean language curriculum, fifth, experience of preparing practical Korean language classes, sixth, experience of the importance of curriculum professionalism development as a Korean language teacher, seventh, experience of understanding and importance of design thinking, and eighth, experience of the importance of the framework of design thinking for restructuring of the Korean language curriculum.

본고는 중등학교 한문 교육의 변화를 앞두고 한문교육과의 전공 교육과정을 어떻게 바꿀 것인가라는 고민에서 출발한다. 이는 어느 한 학과의 문제가 아니기에, 한문교육과의 구성원들과 이 고민을 나누고, 현장 교사는 어떻게 생각하는지를 공유하고 싶다. 한문교육과에서 길러야 하는 능력은 무엇일까? 독해력, 즉 한문을 능숙하게 풀이하는 능력인가? 아니면 교수 능력, 즉 한문을 잘 가르치는 능력인가? 이 글에서는 이것을 ‘전공 역량’이라는 용어로 지칭하고자 한다. 그래서 재학생 및 졸업생 의견을 청취하고 현장 전문가의 자문을 받아 한문교육과에서 길러야 하는 ‘전공 역량’을 선정하고 각각의 역량에 대한 정의를 내린다. 이 연구에서 ‘전공 역량’을 내세운 취지는 지금의 전공 교육과정이 한문 독해에 다소 치우쳤음을 지적하고, 전공 교육과정에서 키울 수 있는 학생들의 역량에 관심을 기울이자는 것이다. 중등학교 한문 교육의 변화에 따라 한문교육과의 전공 교육과정을 재구성하자는 것이 이 글의 목적이지만, 그렇다고 하여 당장 강좌를 폐지․신설하거나 강좌 명칭을 변경하는 것은 어렵다. 그래서 예비 한문 교사가 수강하는 각 강좌에서 다룰 수 있는 ‘전공 역량’에 초점을 둔다. 본고는 교육부에서 2021년 7월에 발표한 ‘교원양성체제 발전 방안[시안]’에 대비할 수 있는 한문교육과의 전공 교육과정 및 운영 방안을 공유할 수 있다는 점에서 연구 의의가 있다. 이제는 한문 독해력보다는 다양한 상황에서 한문을 기반으로 한 문제를 해결할 수 있는 역량을 중심으로 전공 교육과정을 재구성해야 하는 때이다.

This paper starts from the problem on how to change the Major curriculum of the department of Chinese Classics education for the training of Preparatory teacher in anticipation of changes in secondary school Chinese Classics education. This problem is not an issue in any of the departments, so I wanted to share this topic and how the teachers in the field think, with members of the department of Chinese Classics education. What does it take to become a Chinese Classics teacher? Reading comprehension, that is, the ability to interpret Chinese classics proficiently? Or is it the teaching ability, that is, the ability to teach Chinese classics well? In this article, I would like to use the term "major competency". Now is the time to restructure the specialized curriculum centered on the ability to solve problems based on Chinese Classics in various situations rather than reading comprehension of Chinese Classics.

본 연구는 지식기반사회의 필수적 요소인 ICT가 초 중등교육에 있어서 단순한 도구적 위치가 아닌 초 중등 교육과정 전체 체계 속에서 위상과 역할이 재정비되어야 한다는 관점에서 교육과정과 ICT를 통합하는 방안을 탐색하였다. 우선적으로 현행 교육과정에 ICT가 어떻게 수용되어 있는지를 살펴보았다. 그 결과 현행 7차 교육과정 개정의 의도와 배경에는 지식기반사회의 관점을 포함하고 있으나 실질적인 교육과정 총론의 구성에는 반영하지 못하고 있는 것으로 파악되었다. 이와 함께 교육과정과 ICT 통합의 의미를 짚어보고, 그 원리를 ICT가 교육과정 구성 변인으로서 갖는 역할에서 찾아보았다. 마지막으로 ICT를 통합할 때에 현행 교육과정이 어떻게 변화해야 할지를 ICT 통합적 관점에서 유형화하여 제시하였다.

In the knowledge-based society, ICT should take an integral part in K-12 curriculum. The purpose of this paper was to investigate the means to integrate ICT into K-12 curriculum. For the purpose, we reviewed the current national curriculum in light of ICT use. From the review, we identified that the recently revised 7th national curriculum reflected the necessity of using ICT in the view point of knowledge-based society, but it did not include the ICT specifically as a critical element of the curriculum. We discussed the meaning of ICT integrated curriculum, and also the role of ICT as a component of the curriculum. Finally, we suggested the direction of restructuring the curriculum as we consider integrating ICT into it.

본 연구는 ‘온작품 읽기’를 활용해 교육과정 재구성을 실천한 교사들의 경험을 심도 있게 들어보고, 그들이 형성한 의미를 탐색하는 데에 목적이 있다. 이를 위해 교육과정을 꾸준히 운영한 세 명 초등교사의 경험과 의미를 내러티브로 분석하였다. 세 교사는 각기 다른 역할과 계기로‘책’을 활용한 교육과정 재구성을 시작하면서, 전문성 신장의 기회, 변화를 향한 도전, 교과서의 틀을 벗는 계기로 삼았다. 수업을 구성하고 운영하는 과정에, 질문으로 깊이 들어가기, 책 속에 인성 가치 담기, 철학으로 깊이 사고하기 등에 주안점을 두었다. 또, 수업을 통해 학생이 주인공이 되며 앎을 삶으로 실천하고, 놀이처럼 자연스러운 배움이 이어진다는 것에 교육적 의의를 두었다. 이들이 ‘온작품 읽기’를 활용한 교육과정 재구성 경험을 통해 형성한 의미는 첫째, 교사가 교육과정을 자율적으로 구성할 수 있는 역량을 갖추며‘교육과정 문해력’이 신장하였다는 것이다. 둘째, 학년별 큰 차시 단위의 수업을 운영하면서‘교사 협력’이 필수적으로 수반되었으며, 셋째, 삶과 연계된 교육으로‘학생 중심 수업’의 실현을 견인하였다는 것이다. 본 연구를 기반으로 온작품을 활용한 교육과정 운영의 자율성이 학교 현장에 활성화되기를 기대한다.

This study aims to delve into the experiences of teachers who have implemented curriculum restructuring using ‘Reading the Whole Work’ and to explore the meanings they have derived from these experiences. To this end, we analyzed the experiencesand meanings of three elementary school teachers who consistently engaged in curriculum implementation through narrative analysis. The three teachers, each with different roles and motivations, began their curriculum restructuring based on books. They saw it as an opportunity to develop their expertise, a challenge for change, and a chance to break free from the constraints of textbook-centered instruction. In designing and conducting their lessons, they emphasized inquiry-driven learning, integrated character education through literature, and fostered deep thinking via philosophical exploration. They also underscored the educational significance of this approach in enabling students to take ownership of their learning, apply knowledge in real-life contexts, and experience learning as a natural, play-like process. The meanings that emerged from these teachers’ experiences with curriculum restructuring using ‘Reading the Whole Work’ are threefold. First, they developed the capacity to autonomously design curricula, thereby enhancing their curriculum literacy. Second, teacher collaboration proved essential for implementing large-scale units. Third, student-centered instruction was promoted through learning closely tied to students’ daily lives. Based on these findings, we hope this study contributes to activating curriculum autonomy in schools through the meaningful use of ‘the Whole Work’

오늘날 청각장애학교는 제7차 교육과정의 국민공통기본교육과정을 적용하게 되면서 학교중심 교육과정을 개발할 책무성을 가지게 되었다. 본 연구에서는 1994년부터 학교교육과정을 재구조화하고 이를 적용한 청각장애학교를 선정하여 그 학교에 재직한 교사 9명을 대상으로 면담 등을 통하여 학교교육과정 재구조화의 필요성, 재구조화된 교육과정의 운영, 실현 과정에서 나타난 장단점 등을 분석하고 청각장애학교 교육의 시사점을 제시하였다. 본 연구의 결과로서 청각장애 학교교육과정의 재구조화는 교사가 중심이 되고 선택한 수화 또는 구화의 이분적 시각보다는 청각장애학생의 기초 학력 신장과 바람직한 자아 정체성에 긍정적인 영향을 미칠 수 있는 학생중심 교육과정으로 편성운영되어야 한다는 결론을 제시하고 있다.

The restructure of school curriculum based on the seventh curriculum in the nation level which means the standard curriculum is an essential activity to educate all children in the schools including school for the deaf. Therefore the school for the Deaf has to develop the school-centered curriculum based on standard curriculum. However the gaps between the school curriculum and the standard curriculum are existed due to the various unique characteristics of the students with hearing impairment unlike the hearing students. The purpose of this study is to illustrate why the restructure of school curriculums for the deaf is necessary. A deaf school which has managed with restructuring school curriculum for the deaf students since 1994 is selected for this qualitative case study. The research methods such as interview, observation, and video photograph and analysis are utilized to illustrate the requisite, procedure, application, and merits and demerits in the school curriculum for the deaf. Nine teachers, one vice principal, three teachers with school affairs, a kindergarten teacher, three teachers below three years teaching experiences, and two teachers who transferred to other schools were participated for this study. Therefore this study suggests that the restructuring school curriculum for the deaf students is focused and developed what are the educational effects based on social and cultural characteristics of the deaf students, not teachers- and hearing-centered thoughts, and standard curriculum itself in the national level.

본 연구는 2022 개정 한문과 교육과정의 구조적 한계를 교과지도역량(PCK) 관점에서 분석하고, 이를 개선하기 위한 재구조화 방안을 제시하는 데 목적이 있다. 분석 결과, 현행 교육과정은 내용 체계와 교과 역량 간의 연계성이 불명확하고, 성취 기준이 포괄적 수행동사 중심으로 제시되어 교사의 해석 의존성을 심화시키는 한계를 보였다. 또한 총론–교과–성취 기준–수업 간 연계 구조의 단절로 인해 역량 중심 교육의 수업 구현에 어려움이 나타난다. 이러한 문제는 특히 예비 중등교사에게 높은 인지적 부담을 유발하며 교육과정의 ‘교사 의존적 구조’를 강화한다. 이에 본 연구는 내용 체계와 교과 역량의 통합, 성취 기준의 역량․수준․과정 명시화, 내용 중심과 역량 중심 학습의 통합, 총론–교과–수업 간 연계 강화 방안을 제안하였다. 이러한 재구조화는 교육과정을 수업 실행을 지원하는 구조로 전환시키고, 예비 교사의 교과지도역량 강화를 통해 한문교육의 질적 향상에 기여할 수 있다.

This study aims to analyze the structural limitations of the 2022 revised Classical Chinese curriculum from the perspective of Pedagogical Content Knowledge (PCK) and to propose strategies for its restructuring. The findings indicate that the current curriculum lacks clear alignment between the content system and subject competencies, while achievement standards are described using broad performance verbs, resulting in increased reliance on teachers’ interpretation. In addition, the disconnection among the general curriculum framework, subject curriculum, achievement standards, and classroom practice makes it difficult to effectively implement competency-based education. These issues impose a significant cognitive burden on pre-service teachers and reinforce a teacher-dependent structure in curriculum implementation. To address these problems, this study proposes integrating content and competencies, explicitly articulating competencies, performance levels, and learning processes in achievement standards, promoting the integration of content-based and competency-based learning, and strengthening vertical alignment across curriculum layers. These restructuring strategies are expected to support instructional practice and enhance pre-service teachers’ PCK, thereby contributing to the qualitative improvement of Classical Chinese education.

[목적] 이 연구는 ‘2015 특수교육 교육과정’의 현장 적용의 효율성 확보 차원에서 ‘역량기반 기본 교육과정 적용 방안’을모색하는데 목적을 두고 있다. 따라서 특수교육 현장의 교육과정 재구성 측면에서 총론과 각론에 제시되는 ‘역량’의 개념을 비판적으로 재해석하여야 하나, 여기서는 총론에 나타난 ‘역량’만을 다룬다. [방법] 특수교육 교육과정에 ‘역량’이 도입된 배경을 중심으로 ‘역량’을재 개념화하고, 이를 바탕으로 ‘2015 특수교육 교육과정 기준’의 총론에 제시된 ‘역량’을 특수교육 현장의 교육과정 재구성 측면에서 비판적으로 재해석하고 분석 하였다. [결과] 특수교육 교육과정에 제시되는 ‘역량’ 은 교육의 보편성차원에서 그 도입의 정합성을 찾을 수 있다. 둘째, 교육과정 구성 방향의 ‘추구하는 인간상’에 제시되는 ‘핵심역량’은 추구하는 인간상을 구현에는 바람직하나, ‘4대 인간상’과 ‘6대 핵심역량’간의 연계성에 혼란을 야기 시키고, 셋째, ‘학교 급별 교육 목표’에서도 추구하는 인간상과 핵심역량 그리고 학교 급별 교육 목표 간에 맥락적으로 혼란을 야기시키고 있다. [결론] 총론에서 제시되는 ‘핵심역량’은 각론의 각 교과의 ‘교과역량’과 ‘핵심개념’ 그리고 기능, ‘핵심 개념’, ‘성취 기준’, ‘교수․학습 및 평가’에 걸쳐 ‘역량’의 개념이 지대한 영향을 미치게 되고, 역량기반 교육과정 재구성에 졀정적으로 기능하게 됨으로 먼저 총론에서의 ‘역량’에 대한 재 개념화를 제언한다.

[Purpose] This study aims to find a plan to apply the competency-based basic curriculum in order to secure the efficiency of the application of the 2015 special education curriculum. Therefore, in terms of restructuring the curriculum in the field of special education, critically reinterpreting the concept of 'competence' presented in general and individual theories, this section deals only with 'competence' in general. [Method] Critically reinterpreted and analyzed in terms of curriculum reorganization in the field of special education, focusing on the curriculum research on competency-related curriculum, the 2015 Special Education Curriculum Standards, and the basic curriculum. [Results] Although 'competence' in the special education curriculum is borrowed from the elementary and secondary curriculum, the coherence of the introduction of 'capability' can be found due to the universality of education and the reorganization of competency-oriented industrial structure. Second, the core competencies presented in the Pursuing Human Figure in the direction of the curriculum are desirable for the pursuit of the Human Figure, but they are causing confusion in the connection between the Four Human Figures and the Six Core Competencies. Third, there is a contextual confusion between the human image, core competencies, and school level educational goals that are also pursued in the school level educational goals. [Conclusion] The general theory of curriculum has a great influence on the direction of human beings and the direction and direction of education. It should be re-conceptualized in terms of restructuring the curriculum in the special education field for the reflected 'competence'. In particular, the 'core competencies' presented in the general theory are the 'course competencies', 'core concepts' and functions of each subject of each theory, 'core concepts', 'accomplishment criteria', 'teaching, learning and evaluation' Since the concept has a profound effect and will function positively in restructuring the competency-based curriculum, we first suggest a re-conceptualization of 'competence' in general.

본연구의목적은 2022 개정교육과정각론개발의기초가 되는 연구 결과를알리고, 이연구과정에서다른영역들과의관계속에서나타난쟁점은무엇이었고, 그러한쟁점이어떻게해결되어주요성과로나타났으며미진한점과향후과제는무엇인지를지리교육계에소개하고공유하는것이다. 연구과정에서연구진이명시적으로주장하여이루어내고자노력했던세가지목표는 다음과 같다. 첫째, 고등학교 일반선택 과목에서 영역별 각 1개 과목씩 4개 과목으로 균형 개발하는 것이고 주장하는 바를이루어내었다. 둘째, 일반선택과목이외의진로및융합선택과목에서도균형개발을이루어내고학교현장에서경쟁력있는과목을 개발하는 것이었다. 이 목표는 내실 있는 각론 개발과 향후의 적용 결과를 통해 달성 여부를 알 수 있을 것이다. 셋째, 중학교사회를지리와일반사회로과목을분리하고교과서도분책하며, 교육과정편제표에서지리라는이름을찾는것이었다. 과목분리와교육과정편제표 개선요구는수용되지않았고, 교과서분책은고시전까지 주장해야할내용이되었다. 명시적주장이외에이연구를통해얻게된중요한소득은지리공동체가교육과정문제에관심을가지고의사소통하여협력할수있는기반이만들어졌다는 것이다. 이러한 토대를 바탕으로 향후에도 학교 교육과 학계, 실생활에서 지리가 더 단단하게 자리 잡게 되기를 바란다.

The purpose of this study is to inform the research results that form the basis of the development of the 2022 revised curriculum, what issues emerged in the relationship with other fields in this research process, and how those issues were resolved and emerged as major outcomes will take a look. In addition, it is to introduce and share the shortcomings and future tasks to the geography education community. The three goals that the researchers explicitly asserted and tried to achieve during the research process are as follows. First, in the high school general elective subjects, a balance was created with four subjects, 1 each for each area. In the end, the researchers achieved what they claimed. Second, it was to achieve balanced development in career and convergence elective subjects other than general elective subjects and to develop competitive subjects in the school field. It will be known whether this goal can be achieved through substantial subject curriculum development and future application results. Third, the middle school social studies was divided into geography and general social studies, and textbooks were divided, and the name of the subject was found in the curriculum organization table. The request for separation of subjects and improvement of the curriculum table was not accepted, and the division of textbooks became a content that had to be claimed before the announcement of the 2022 revised curriculum. An important income from this study, other than the explicit claims, is that the geographical community has created a basis for communication and cooperation with regard to curriculum issues. Based on this foundation, geography will be firmly established in school education, academia, and real life in the future.

본 연구는 사회과 법교육의 핵심 성취기준 개발의 배경과 결과, 그리고 이에 대한 평가를 목적을 한다. 핵심 성취기준은 학습량 감축과 교사의 교육과정 자율성 신장, 교수-학습의 효과성 증진을 위해 개발되었다. 2009개정 교육과정의 초․중․고등학교 사회과 성취기준 중에서 법교육 영역에 해당하는 핵심 성취기준은 기존 성취기준의 양을 40%~66% 수준까지 줄이는 효과가 있다. 그러나 그것이 학교 현장의 교육과정 자율성과 교수-학습의 질 제고에까지 기여하는지는 판단하기 어렵다. 향후 핵심 성취기준에 따른 시범 단원이 적용되면 구체적인 효과에 대한 연구가 가능할 것이다. 그러나 핵심 성취기준이 학교교육에 안착하기 위해서는 몇 가지 해소되어야 할 과제가 있다. 첫째, 교육과정 총론이 추구하는 핵심 역량 중심 교육과정이 교과 교육과정의 핵심 성취기준으로 구체화될 수 있는가라는 점이다. 보다 심도있는 연구를 통해 핵심 역량과 핵심 성취기준의 논리적 관계를 명확히 할 필요가 있다. 둘째, 교육과정 성취기준과 핵심 성취기준의 관계를 분명히 해야 한다. 교육과정 문서에 나열된 성취기준은 그 자체로 교과의 핵심적인 지식과 기능, 가치·태도를 진술한 것이다. 여기에서 다시 핵심적인 것을 추출하는 것은 교육과정을 혼란스럽게 하는 것이라는 비판을 받을 수 있다. 셋째, 핵심 성취기준의 현장 적용에서 예상되는 혼란이다. 특히 학업성취도평가나 대학수학능력시험과 같은 국가 수준 평가에서 일반 성취기준과 핵심 성취기준을 구분하여 출제하는 것이 현실적으로 어렵기 때문에 현장에서의 수용도가 매우 낮을 수 있다.

This study aims to examine the cause and outcome of developing the core law-related achievement standards in the 2009 revised curriculum. The core achievement standards are developed for reduction of teaching-learning contents, improving teacher’s autonomy in curriculum management and increasing teaching-leaning effectiveness. The results of the analysis showed that it is possible to reduce 40~66% of the present achievement standards but it is difficult to make accurate prediction about the effects on the school. It will be possible to more concrete discuss about effectiveness of the core achievement standards if pilot units were applied. However there ware so many problems piled up that we need to consider. First, the coherence between the key competencies and the core achievement standards should be reinforced. Because it is the main connection between the general guidelines of the national curriculum and the subject curriculum. Second, it should be clarified that the relation between the achievement standards and the core achievement standards. Without clarification, it will remain vague which is the compulsory standards. Third, practical confusion in school application, especially on NAEA(National Assessment of Educational Achievement) or CSAT(College Scholastic Ability Test) which does not distinguish the core achievement standards from the achievement standards.

세계적으로 인공지능의 발전으로 삶이 크게 변하고 있다. 교육 분야에서는 AI를 적극 활용하고 다양한 지식을 융합하는 창의적 융합형 인재 양성이 강조되고 있다. 이에 발맞추어 초, 중, 고, 대학, 대학원 교육에서도 인공지능 교육에 대한 패러다임이 변화되고 있다. 인공지능 선도학교와 특성화 고교는 학생들의 인공지능 소양을 키우는 데 힘쓰고, 대학에서는 소프트웨어 과목에 인공지능을 통합하거나 새로운 인공지능 학과를 설립하여 인재를 양성하고 있다. 인공지능 융합 교육 대학원에서는 다양한 교과목의 선생님들을 교육시켜 인공지능 기술을 교과에 적용하려는 국가차원의 노력이 이루어지고 있다. 이러한 상황에서 특성화 고교도 학생들의 특성과 진로에 맞춰 인공지능에 대한 기술 인재 양성을 위해 학과를 개편하고 있다. 현재 교육 과정은 주로 인공지능의 기본 개념과 기술에 중점을 두고 있으나, 실제 문제 해결 능력을 키우기에는 부족한 측면이 있다. 따라서 이 연구에서는 인공지능 선도 학교, 인공지능 융합 고등학교, 인공지능 고교, 대학의 인공지능 학과, 그리고 인공지능 융합 교육 대학원의 필수 교육과정을 비교 분석하여 특성화고등학교에서 인공지능 교육을 실시할 때 필요한 교육과정을 제시하려고 한다. 이를 통해 조금 더 발전된 특성화고 인공지능과의 교육과정이 이루어지기를 기대한다.

The advancement of artificial intelligence on a global scale is significantly transforming life. In the field of education, there is a strong emphasis on actively utilizing AI and fostering creatively integrated talents with diverse knowledge. In alignment with this trend, there is a paradigm shift in AI education across primary, middle, high school, as well as university and graduate education. Leading AI schools and specialized high schools are dedicated to enhancing students' AI capabilities, while universities integrate AI into software courses or establish new AI departments to nurture talent. In AI-integrated education graduate programs, national efforts are underway to educate instructors from various disciplines on applying AI technology to the curriculum. In this context, specialized high schools are also restructuring their departments to cultivate technological talent in AI, tailored to students' characteristics and career paths. While the current education focuses primarily on the fundamental concepts and technologies of AI, there is a need to address the aspect of developing practical problem-solving skills. Therefore, this research aims to compare and analyze essential educational courses in AI-leading schools, AI-integrated high schools, AI high schools, university AI departments, and AI-integrated education graduate programs. The goal is to propose the necessary educational courses for AI education in specialized high schools, with the expectation that a more advanced curriculum in AI education can be established in specialized high schools through this effort.

본 연구에서는 초등학교 교사들이 주관적으로 인식할 수 있는 ‘교육과정 통합 및 재구성 유형’에 대한개념을 객관화하기에 유용한 연구 방법인 Q 방법론을 사용함으로써 ‘교육과정 통합 및 재구성’에 대한구조적 유형과 유형별 특성을 분석하는데 연구의 목적이 있다. 본 연구의 목적을 위해 심층면담, 문헌 연구, 토의 과정 등을 통해 Q 진술문을 만들어 Q 방법을 적용하였다. 본 연구의 결론을 제시하면 다음과같다. 첫째, ‘교육과정 통합 및 재구성’의 유형은 4가지 유형으로 분류되었다. 둘째, 각 유형별 특성은 1유형은 ‘핵심 역량 및 성취기준 중심의 교육과정 통합’, 2유형은 ‘교과와 창의적체험활동을 연계한 프로젝트 중심의 교육과정 통합’, 3유형은 ‘학습자 특성을 고려한 교육과정 통합’, 4유형은 ‘실생활 문제 중심을 통한 사고력 재구성’으로 나타났다. 셋째, 초등학교 교사들이 인식하는 유형별 차이는 긍정적인 진술과 부정적인 진술에서 크게 차이가 나타났다. 넷째, ‘교육과정 통합 및 재구성’의 유형별 공통점은 교육과정 통합은 성취기준을 중심으로 교육과정을 통합하는 과정으로서 학생들의 수업 부담을 해소하고 보다즐겁고 행복한 수업을 할 수 있는 토대를 마련해는 교육과정 운영 행태로 정리할 수 있다. 교육과정을 재구성하다보면 다양한 활동을 삽입하는 것이 당연하다고 생각하면서도 그러한 구체적인 활동을 계획하기위한 주제와 장소 선정이 교육과정 재구성의 효과를 더욱 높일 수 있는 과정이라고 인식하고 있다.

This study analyzed structural types and characteristics by type for "Curriculum Integration andRestructuring" by using the Q methodology, a research method useful for objectifying the conceptof "Curriculum Integration and Types of Reconstruction" that can be recognized subjectively by elementaryschools. For the study, we designed a Q statement through in-depth interviews, literatureresearch, and discussion process and applied the Q sampling. The result of the study are as follows:First, elementary school teachers should be aware of the characteristic types of "CurriculumIntegration and Restructuring" in order to develop and apply teaching-learning strategies and methodssuitable for four types of characteristics. Second, as demonstrated in the types of characteristicsin common with "Curriculum Integration and Restructuring", teachers should be able to considerconcurrently the educational-curriculum aspects referred to as "curriculum achievement standards"and personal aspects referred to as "self-realization through first-hand experience" of learnersthrough Curriculum Integration and Restructuring. Third, "Curriculum Integration and Restructuring"reveals a high concern in exploring various experiential programs based on creative activities. While adding various activities is believed to be obvious in curriculum restructuring, teachers areaware that selection of themes and locations for planning specific activities is a process to boostthe effect of curriculum restructuring.

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교사를 양성하는 사범대학에서는 최근 초·중등교육에서 주목하는 ‘역량 중심 교육’의 패러다임에 따라 예비 교사를 대상으로 교과 핵심역량을 길러주어야 할 책무가 있다. 이에 본고에서는 국어 교과 역량 중 ‘비판적·창의적 사고 역량’에 주목하여, 경남권에 위치한 K대학교 사범대학 국어교육과 학생인 예비 국어 교사를 대상으로 핵심역량 중 종합적 사고력을 진단하고, 이에 대한 분석을 바탕으로 예비 국어 교사의 종합적 사고력 신장을 위한 사범대학 국어교육과 교육과정 재구조화 방향을 제안하였다. K대학의 예비 국어 교사는 종합적 사고력 분석 결과, 평가적 능력에서 가장 높은 수준을 보였다. 비수도권 대학생과 비교해 볼 때, 사고력 점수가 높지만, 수도권 대학생에 비해 낮은 점수를 보였다. 이에 따라 본고에서 제안하는 사범대학 국어교육과 교육과정 재구조화 방안은 다음과 같다. 첫째, 사범대학 국어교육과 교육과정이 국어 교과 역량 중심의 교육과정으로 재구조화되어야 한다. 둘째, 사범대학 국어교육과의 교육목표에 대한 성취도 진단과 평가가 주기적으로 실행되어야 한다. 셋째, 사범대학 국어교육과의 교육 목표인 사고력을 신장시킬 수 있는 교수·학습 방법이 개발될 필요가 있다. 넷째, 사범대학 국어교육과의 교양과목에서 ‘사고력’과 관련한 교양 강좌를 늘릴 필요가 있다.

Recently, in accordance with the paradigm of 'competence-centered education' that elementary school, middle school, and high school education focuses on, there is an obligation to raise core competencies in curriculum for preliminary Korean teachers in college, especially in teachers’college. Therefore, this paper focused on 'critical and creative thinking skills' among Korean curriculum competencies and targeting preliminary Korean language teachers who are studying Korean language education in teachers’ college of K University located in Kyungsangnamdo Province, diagnosed integrative thinking skills among core competences. Based on the analysis of the result, it explored implications to improve Korean language education curriculum which can contribute to the integrative thinking skills of preliminary Korean language teachers. Analysis of the preliminary Korean language teachers of K university, evaluative ability was the highest in integrative thinking skills. Compared with university students in non-metropolitan areas, they had higher scores of thinking skills but compared to university students in metropolitan areas, they had lower scores. Based on the research findings, the following implications of improving Korean language education curriculum were deduced. First, it is necessary to develop teaching and learning methods to enhance thinking skills in Korean language education curriculum. Second, it is necessary to prepare a system that can manage the level of thinking skills for oneself by regularly diagnosing the thinking power of Korean language teachers in Korean language education curriculum and analyzing the changing patterns and trends of thinking skills. Third, in the liberal arts courses of the Korean language education department of teachers’ college, there should be a quantitative and qualitative expansion of classes related to 'thinking skills'.

본 연구는 고교학점제 도입에 따른 교육과정 개편을 준비해야 하는 시점에서 캐나다 온타리오 주 고교학점제와 교육과정 운영상의 특징을 분석하고 시사점을 도출하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 온타리오 주 교육과정 문서와 정책 문서들, 주 교육부와 학교 홈페이지 등의 정보를 분석하는 문헌연구를 수행하였다. 연구 결과, 온타리오 주 고교 교육과정은 직업교육과 시민윤리 등의 몇 개 과목을 제외하고는 필수 ‘교과’를 제시하고 그 안에서의 과목 선택을 하도록 함으로써 균형 있는 선택과 이수를 유도하고 있었다. 선택할 수 있는 과목 수가 많은 것은 아니지만 진로 유형에 따라 수준과 내용을 달리하는 형태의 과목으로 개발하여 진로 유형별로 의미 있는 학습을 추구하였으며, 거의 모든 과목의 이수 학점을 1학점(110시간)으로 단순화하고 학기별로 적은 수의 과목을 이수하게 하는 시간 운용을 통해 집중적인 학습을 가능하게 하고 있었다. 고교 졸업요건뿐만 아니라 과목별 이수기준을 바탕으로 이수나 미이수를 결정하여 학생 학습의 질 관리를 하고 있고, 졸업요건 충족을 위한 여러 대안적 이수 방안과 재이수 방안을 마련하고 있는 점 등도 우리나라 학점제 도입에 있어 고려해야 할 시사점으로 도출하였다. 단위제에서 학점제로의 제도적 변화의 기반에는 학생의 진로 개척과 준비를 지원하는 교육과정으로의 변화가 전제되어야 하며, 양적으로 확대되는 과목 선택뿐만 아니라 학생의 적성과 진로에 부합하는 선택의 질적 확대가 고려되어야 한다. 또한 선택에 대한 학생의 책임도 강조하여 학생이 자신의 진로를 고려한 선택을 하고 학습의 질과 깊이에 집중할 수 있도록 하는 것이 고교 교육과정의 중요한 책무가 되어야 할 것이다.

The purpose of this study was to analyze the characteristics of the credit system-based high school curriculum in Ontario, Canada and to find out its implications for curriculum reform. Ontario’s curriculum documents, policy documents, and information on websites operated by the Ministry of Education and schools were analyzed. The study found that Ontario’s high school curriculum provides the required subjects not required courses, except for a few courses such as career studies and civics. This helps with the selection of courses within the required subjects, thus leading to a balanced selection and completion of the curriculum. Although there is a limited number of courses to choose from, Ontario’s credit-based curriculum ensures meaningful learning through the development of courses that differ in level and content according to the type of the student’s career. The curriculum simplifies the credits of almost all courses to one credit (110 hours) and enables intensive learning through time management, which allows students to take a small number of courses. In addition to high school graduation requirements, the curriculum also manages the quality of students’ learning by determining completion or non-completion on the basis of course-specific completion standards. Providing alternative selections and recovery methods to meet graduation requirements should also be considered in the introduction of the Korean credit system.

이 연구는 2022 개정 기본 교육과정 즐거운 생활과 교육과정 재구조화에 즈음하여 건강한 생활과가 기존의 즐거운 생활과와 어떻게 차별화되고, 통합교과의 체제 안에서 어떻게 자리매김할 것인지 숙고함으로써 건강한 생활과 교육과정의 개발 과정에서 고려해야 할 점을 제언하는 데 목적이 있다. 이를 위해 2022 개정 기본 교육과정 통합교과 및 즐거운 생활과, 3-4학년군의 체육과 교육과정을 살펴보고, 이를 바탕으로 건강한 생활과 교육과정의 성격과 내용 구성의 방향성을 제언하였다. 첫째, 건강한 생활과 교육과정은 2022 개정 기본 교육과정 통합교과가 지향하는 ‘학생의 삶으로서의 교육과정’이라는 본질을 존중하면서 학생이 성공하는 행복한 삶을 담은 교육과정이 되어야 한다. 둘째, 건강한 생활과는 신체활동으로 체육적 기능을 익히는 교과가 아닌 학생이 삶을 건강하게 유지하고 살아가는 주체로서 역량을 기를 수 있도록 총체적이고 전인적인 교과가 되어야 한다. 셋째, 건강한 생활과는 학생의 자연스러운 신체활동을 이끌고 건강하고 튼튼한 몸과 마음을 기르는 토대를 마련할 수 있도록 학생의 전반적 발달에 근거하여 교육내용과 방법을 구성해야 한다. 넷째, 건강한 생활과가 학생의 건강한 삶으로서의 교육과정이 되기 위해서는 놀이가 신체활동의 한 축이 되어야 한다. 다섯째, 건강한 생활과는 3학년 이후의 체육과 교육과정의 내용과 수직적 연계성을 갖추어 다양한 운동 및 스포츠 영역 교육에 학생들이 충분히 참여할 수 있도록 기초 능력과 소양을 경험하고 익힐 수 있게 해야 한다. 여섯째, 건강한 생활과는 3학년 이후 모든 교과 및 학생의 삶에 필요한 신체활동의 근간으로서 체육과뿐만 아니라 음악과 미술, 기타 교과에서 요구하는 신체적 기능이나 자질, 지식을 준비하는 내용을 포함해야 한다. 일곱째, 건강한 생활과만의 고유한 성격 규정으로 차별화된 교과로서 자리매김하는 동시에 통합교과의 성격을 바탕으로 바른 생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활과와 조화와 균형을 이루어야 한다.

The purpose of this study is to suggest what should be considered in the process of developing a Healthy life curriculum by considering how Healthy life subject will be differentiate for the existing Pleasant life subject and how they will be positioned within the system of integrated subjects in the context of restructuring of the 2022 revised basic curriculum. To this end, the 2022 revised integrated curriculum, Pleasant life subject, and the Physical education curriculum for grade 3 and 4 were reviewed, and based on this, the nature of the Healthy life curriculum and the direction of the content composition were suggested. First, the Healthy life curriculum should be a curriculum that contains a happy life in which students succeed while respecting the essence of the "curriculum as a student's life" that is oriented by integrated curriculum of the 2022 revised basic curriculum. Second, a Healthy life subject should not be a subject that learns physical functions through physical activity, but be a comprehensive and holistic subject that enables students to develop the ability to lead a healthy life. Third, educational content and teaching methods of the Healthy life subject should be constructed based on the overall development of students to prepare for the basis for inducing students' natural physical activities and fostering a healthy and strong body and mind. Fourth, play must be one of the pillars of physical activity in order for a Healthy life subject to become a curriculum as a healthy life for students. Fifth, a Healthy life subject should be vertically linked to the contents of the Physical education curriculum after the 3rd grade so that students can fully experience and learn basic skills to participate in various sports and sports education. Sixth, a Healthy life subject is the basis of all subjects and students' life activities after the third grade, and should include content that prepares physical skills, qualities, and knowledge required in Music, Art, and other subjects as well as Physical education subjects after the third grade. Seventh, it should establish itself as a differentiated subject based on the unique characteristics of a Healthy life subject, and at the same time, harmonize and balance with a Disciplined Life, a Intelligent life, and a Pleasant life subject based on the characteristics of an integrated subject.

본 연구는 현재 학교 현장에서 이루어지는 역량 교육과정의 실천의 문제에 주목한다. 그 문제를 교사들이 교육과정을 해석하고 구성하는 방식의 차원으로 이해하고, 역량 교 육과정의 의미에 가장 근접해있는 접근으로 Folk pedagogy의 관점에서 수업 실천의 재 구조화 방안에 대해 탐색하는 것을 목적으로 한다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 우선 역량 교육과정의 실천에서 교사들이 겪는 어려움, 역량 교육과정이 제대로 실천되 지 못하고 있는 점을 점검한다. 그리고 교사에 의해 실현되는 역량 교육과정을 Folk pedagogy의 차원에서 검토한 후 재구조화 방안에 대해 제시해보았다. 연구 결과, 학생 들의 삶을 풍요롭게 영위해나가기 위한 역량 교육과정의 중심에는 행위 주체인 학생들 의 마음에 대한 이해가 필요하다. 그리고 교사들이 실행하고 있는 교수 양상을 Folk pedagogy의 네 가지 가르침의 모형에 기반한 반성적 실천 과정으로 바라봄으로써 역량 교육과정 실천의 변화를 가져올 수 있다는 점을 밝히고 있다. 이를 통해 학생들의 마음 구성에서 어떻게 학습이 이루어지는지, 무엇이 마음을 성장시키는지에 대한 Folk pedagogy에 관심을 가짐으로써 역량 교육과정을 실행하는 접근법으로 작용할 수 있길 기대해본다.

This study understands the practice of competency-based curriculum in the school field as a curriculum in which teachers interpret and compose the curriculum, and is the closest approach to the meaning of the competency-based curriculum from the perspective of folk pedagogy. I would like to explore ways to restructure class practice. To this end, it examines the difficulties experienced by teachers in the practice of the competency curriculum and the fact that the competency curriculum is not properly implemented, and reviews the competency curriculum realized by teachers in terms of daily pedagogy to innovate current classroom practice. Afterwards, a restructuring plan was proposed. As a result of the study, an understanding of the students' minds, the actors, is needed at the center of the competency curriculum to lead students' lives abundantly, and the teaching aspects that teachers are practicing are reflected in the four teachings of folk pedagogy. By looking at it as a reflective practice process based on the model of Through this, it is hoped that paying attention to daily teaching about how students' minds learn and what develops their minds can serve as an approach to implementing a sustainable competency curriculum in the classroom.