Earticle

이 연구는 선행 연구들이 지적했던 스캐폴딩 제공의 문제점인 학습전이의 저해, 인지부하의 증가, 자율적 학습동기의 감소가 스캐폴딩 유형에 따라 어떻게 달라지는지 알아보고자 하였다. 이를 위해 문헌 고찰을 통하여 스캐폴딩에 대한 설계원리를 제시하고, GLAS 유형(지원적, 성찰적, 내재적)에 따른 웹 기반 협력학습환경을 설계하였다. 그리고, 무선적으로 선정된 초등학교 6학년 학생들을 대상으로, 4주간 수학을 주제로 GLAS 유형별 웹 기반 협력학습을 실시하였다. 그 결과, 학습전이에 대한 스캐폴딩의 영향, 성찰적 스캐폴딩의 인지부하 문제, 학습동기에 영향을 주는 내재적 스캐폴딩에 대하여 결론을 얻을 수 있었다.

The purpose of this study is to examine the effects of GLAS(Guided-Learner Adaptable Scaffolding) strategies in web-based collaborative learning environments. Through the extensive literature reviews, web-based collaborative learning environments considering GLAS types were developed. 93 sixth graders were selected from a elementary school in Seoul, and they learned in the web-based system for 4 weeks. The results revealed that the impact of scaffolding on transfer of learning, cognitive overload by reflective scaffolding, learning motivation affected intrinsic scaffolding.

Purpose: This study investigates patterns of small group interaction and examines the influence among graduate nursing students of online collaborative learning strategies on small group interaction patterns, task performance and learning attitude in web-based team learning environments. Method: To analyze patterns of small group interaction, group discussion dialogues were reviewed by two instructors. Groups were divided into two categories depending on the type of feedback given (passive or active). For task performance, evaluation of learning processes and numbers of postings were examined. Learning attitude toward group study and coursework were measured via scales. Results: Explorative interactions were still low among graduate nursing students. Among the students given active feedback, considerable individual variability in interaction frequency was revealed and some students did not show any specific type of interaction pattern. Whether given active or passive feedback, groups exhibited no significant differences in terms of task performance and learning attitude. Also, frequent group interaction was significantly related to greater task performance. Conclusion: Active feedback strategies should be modified to improve task performance and learning attitude among graduate nursing students.

This study explores factors to facilitate web-based collaborative learning and the effect of learning, based on the PBL(Problem Based Learning) from the constructivist approach in e-Learning. A research model, using the key variables such as situations, interactions, and systems, was developed. In order to test this proposed model, experimental design and post-survey was conducted to the learners who took on-line and off-line course with team project. In the research model, situation category was divided into instructor"s support, unstructured problem, and self-directed learning. Interaction category was divided into three factors; "interaction between learners", "interaction between learner and instructor", and "interaction between learner and technology". System category was divided into monitoring and incentives. As a result, it was found that collaborative learning can be improved by situations, interactions, and systems, and the effectiveness of learning can be improved by situations and interactions in PBL.

On the basis of concept, characteristics and related work of collaborative learning, this paper proposes an intelligent web collaborative learning system prototype based on multi-agent technology. At first, the paper introduces a collaborative learning framework which supporting group learning and illustrates the whole learning process. Secondly, the paper presents some key issues to implementation of the virtual learning environment, such as intelligent grouping, automatic question answering, knowledge management, and opinion mining. Preliminary learning practice shows that it is a practical and efficient way.

The purpose of this research is to support collaborative reflection strategies in the WCL(Web Based Collaborative Learning). The importance of the learner's reflection thinking in the learning situation has been continuously reviewed with former research results. Individual reflection' with which learners focus self-internalization during learnering is regarded as a conventiontional concept, meanwhile the reflective thinking with social interactions among learners is considered as collaborative reflection. This study suggested collaborative reflection strategies in Web based collaborative learning. Collaborative reflection strategies are Goal, tele-apprenticeship, data system, cognitive tool, teaching method, conference. Throughout the previous theoretical studies the design principles and strategies for supporting leaners' reflective activitieswere suggested as the results of this study.

본 연구는 웹기반 협력학습에 참여한 성인학습자들의 학습성과를 예측하는 핵심변인을 규명하여 향후 성공적인 협력학습 환경 설계와 운영 지침으로 활용하고자한다. 본 연구에서 웹기반 협력학습 성과는 만족도와 인지된 팀 성취도로 상정하였고, 성과를 예측하는 변인은 선행연구를 기반으로 학습자의 메타인지와 학습과정에서 인지된 상호작용, 인지실재감, 사회실재감을 선정하였다. 본 연구는 53명의 대학생을 대상으로 이루어졌으며, 연구결과에서 메타인지와 인지실재감은 만족도를 예측하고, 사회실재감은 인지된 팀 성취도를 예측하는 것으로 나타났다. 또한 인지실재감은 메타인지와 만족도 사이를 매개하고, 사회실재감은 인지된 상호작용과 인지된 팀 성취도를 매개하는 것으로 분석되었다. 이러한 연구결과는 학습자의 메타인지 수준과 인지된 상호작용도 성공적인 협력학습을 위해 중요하지만, 학습을 진행하면서 인식하는 인지실재감과 사회실재감은 협력학습에서의 만족도와 팀 성취도를 높여주는 핵심 매개변인이 된다는 것을 의미한다. 이처럼 성공적인 웹기반 협력학습을 진행할 때에는 학습자의 메타인지와 긍정적 상호작용을 높일 수 있는 설계전략과 학습자의 인지실재감과 사회실재감을 높여 주는 촉진전략을 개발하여 적용하는 것을 본 연구는 제안하고 있다.

The purpose of this study is to examine factors that influence the learning outcomes of Web-based collaborative learning for generating effective instructional strategies. We chose metacognition, perceived interaction, cognitive and social presence as predictors of learning outcomes based on the previous research. Fifty three college students who enrolled in a Web-based course were participants and hierarchical regression analysis applied to this study. The results show that metacognition and cognitive presence are significant predictors of satisfaction and social presence predicts perceived team achievement significantly. Moreover, cognitive presence mediates metacognition and satisfaction, and social presence mediates perceived interaction and perceived team achievement. These findings have implied that the effective facilitating strategies to enhance the level of metacognition, cognitive presence, social presence and perceived interaction should be implemented when web-based collaborative learning is executed.

Problems of web-based collaborative learning and their solutions-In view of socio-psychological interaction

본 연구는 학생들이 온라인 환경에서 정보시스템을 활용하여 효율적인 협동학습을 수행하는 방법을 이해하고자 한다. 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 분해된 계획 행동 이론(Decomposed TPB)을 기반으로 하여, 학생들의 웹기반 협동학습시스템의 사용의도에 영향을 미치는 5개의 중요한 요인을 도출하였다: 명시적 사회적 영향, 암시적 사회적 영향, 지각된 유용성, 지각된 용이성, 지각된 흥미성. 본 연구모형은 2개 대학의 대학생 254명을 대상으로 TOEIC콘텐츠를 공부하는 온/오프라인의 가상적인 스터다그룹을 구성하여 협동학습을 수행하도록 하고, 이에 대한 자료를 세 차례의 설문을 통하여 수집하여 분석하였다. 연구결과는 다차원으로 분해된 변수들 중 태도적 믿음 변수인 지각된 용이성을 제외하고 분해된 모든 변수가 사용의도에 긍정적 강한 영향을 미치고 있음을 알 수 있었고, 특히, 웹기반 협동학습지원시스템의 다양한 기능(협동학습을 통한 화상토론, 게시판활동, 오프라인 정기 모임, 동영상 동시 시청)을 통하여 팀장과 팀원들의 상호작용과 함께 사용의도에도 직접적 영향을 줄 수 있기 때문에 명시적 사회적 영향, 암시적 사회적 영향 변수는 준거집단을 통해서 웹기반 협동학습 시스템에 대한 행동의도나 인지에 영향을 줄 수 있는 중요 변수로 나타났다.

The purpose of this study is to understand students' use intentions of Web Based Collaborative Learning (WBCL) system. To meet this purpose, we developed a research model based on the Decomposed TPB. This model contains 5 influencing factors: Explicit social influence(EXSI) and Implicit social influence(IMSI), Perceived Usefulness (PU), Perceived easy of use(PEOU), Perceived Playfulness(PP). Data was collected 254 university students from two different institutions. Also, the analysis is conducted to do the hypothesis testing by using PLS 3.0. The result shows that influence factors except PEOU have a important and significant impact on user Behavior Intention(BI). Using WBCL system and learning tool, team leader(that is referent) and members can be a good interaction. For these same reasons, We found that especialy Explicit social influence(EXSI) and Implicit social influence(IMSI) are special influence factors in reference group.

본 연구는 e러닝 환경에서 웹 기반 학습자간 상호작용 학습증진을 위한 스터디 그룹 활동지원시스템 개발을 위한 실질적 사례를 제시하는 데 있다. e러닝 환경 웹 기반학습의 단점을 보완하기 위하여 함께 학습이 가능하도록 제안되었고, 학습자들간의 상호작용을 증진시킬 수 있는 자료실 정보교환, 화상토론, 동영상강좌 동시 시청 가능도 설계되었다. 대학생 254명 대상 49개 그룹으로 학습자간의 상호작용을 통한 학습만족도를 조사하고 그 결과를 분석 해보았다. 또한 협동학습을 통한 스터디 그룹 활동은 개인별 상호작용 활동지수로 나타내어 학습만족도와의 상관관계를 증가시킬 수 있는 하나의 온라인 학습 커뮤니티 모형을 제시함으로서 e러닝 사이트나 학습 시스템을 설자하고 구현하는데 참고가 될 수 있으리라 기대한다.

e-러닝이 세간의 관심을 모으는 이유는 교육의 패러다임이 바뀔 수 있다는 점이다. 교육은 모든 분야에 필수적이고, 교육 방식이 바뀐다는 의미는 새로운 시장이 만들어진다는 것이다. 하지만 온라인 교육이 가질 수 있는 장점들을 제대로 활용하지 못한다면 새로운 시장이 만들어진다 하더라도 쉽게 시들어 갈 것이며, 최근에 나와 있는 e-learning과 관련된 사이트들을 보더라도 전자상거래나 쇼핑몰 혹은 검색, 포털 사이트처럼 빠르게 성장할 수 없다 우리는 학창 시절에 어떠한 친구를 만나느냐, 혹은 어떠한 짝꿍을 만나느냐에 따라서 본인의 학습 성취도는 매우 다르다는 것을 경험해 보았을 것이다. 이에 본 논문에서는 학습자들에게 보다 쉽게 짝 찾는 방법과 짝 짓는 방법을 제공하여 학습자들간의 상호협력을 이루어 문제해결 능력과 새로운 지식을 만들어 갈 수 있도록 하였으며, 짝 프로그래밍을 통해서 학습자는 최적의 짝꿍을 만나 지속적인 상호작용으로 흥미와 집중을 유지하여 적극적이고 완전한 학습이 이루어질 수 있도록 하였다. 끝으로 본 연구가 웹 상의 학습자들에게 서로간의 대화를 통해 에러의 원인을 효과적으로 찾아 바로 잡을 수 있는 짝 프로그래밍을 제공했다는 점에서 새로운 학습 시스템의 개발방법을 제시했다고 결론지을 수 있다.

인터넷기술의 발달과 네트워크 환경의 구축 및 확산은 웹을 통한 교육적 적용과 활용을 더욱 증가시켰다. 학습에 참여하는 교사와 학습자는 경쟁적, 개별적, 협동적 학습구조에 따라 교육을 진행한다. 이중 경쟁적, 개별적 학습구조가 갖고 있는 지나친 경쟁의 유발이나 학습자간 협력도의 결여라는 문제점에 대한 새로운 대안으로서 협동적 학습구조에 대한 관심이 증가되었다. 이러한 배경속에서 본 연구는 협동학습의 장점과 모형을 웹에 적용하여 기존의 웹 기반 교육사이트의 질적 향상을 기한 웹 기반 협동학습 사이트를 설계 및 구현하고, 실시된 웹 기반 협동학습에 대한 실험연구를 통하여 협동학습에 참여한 학습자들의 학업성취도와 동기-태도를 향상시키고 있음을 보인다.

With the development of Internet technology, the construction and spread of network environment increased educational adaption and utilization based on World Wide Web. Learners are educated in the competitive, individual, or collaborative learning structure. Among them, competitive and individual educational methods are criticized for bringing about excessive competition and a lack of cooperation. As a new way of educational method, the interest for the collaborative learning structure was increased. In this perspective, we design and implement a web-based collaborative learning system which is adapted the merit and model of collaboration learning and show that the proposed system improves learning achievement and motivation by experimental study on student groups.

본 연구의 목적은 웹기반 협력학습에서 참여와 상호작용 가운데 협력적 자기효능감과 성취도를 예측하는 변인이 무엇인지를 확인하는 것이다. 본 연구에서 상호작용은 둘 이상의 행위자 간의 관계에서 발생하는 의사소통을 의미하는 것으로 참여와 구분된다. 이러한 구분에 따라 보다 타당한 측정을 위한 지표로 연결중심성 지표 중 하나인 외향중심성과 내향중심성을 사용하였다. 구체적으로, 참여, 외향중심성, 내향중심성 가운데 어떠한 변인이 협력적 자기효능감과 성취도를 예측하는지 분석하였다. 이를 위해 대학생을 대상으로 2주에 걸쳐 온라인 협력학습을 실시하고, 설문, 참여도, 사회연결망분석을 통한 상호작용 및 성취도 자료를 수집한 후 다중회귀분석을 실시하였다. 그 결과 상호작용의 내향중심성이 협력적 자기효능감을 예측하였으며, 상호작용의 외향중심성이 성취도를 예측하였다. 이는 동료로부터 많은 반응과 피드백을 받을수록 협력적 자기효능감이 높아지며, 타인의 글에 대하여 자신의 생각을 정리하는 과정을 거치는 경험이 성취도 수준과 관련이 있음을 시사한다.

This study aims to investigate better predictors, among learner participation and interaction, for collective self-efficacy and achievement in a web-based collaborative learning environment. Interaction requires communication among two or more learners, while participation does not. In this study, interaction was measured by in-degree centrality and out-degree centrality based on the social network analysis perspective. Multiple regression analysis results from 53 college students who performed team project via online showed that in-degree centrality predicted collective self-efficacy and out-degree centrality predicted achievement, while participation was not a significant predictor.

≫웹 기반 협동학습에 참여한 학습자를 대상으로 동료 학습자와의 상호작용을 예측하는 요인들이 무엇인지 규명하기 위해 본 연구가 수행되었다. 가설검증을 위하여 학습자 통제소재, 동기수준, 컴퓨터에 대한 태도 및 사용능력, 물리적 환경, 교수자의 지원, 연대감 형성을 선행 연구를 바탕으로 독립변인으로 도출하였고 학습자간 상호작용 정도를 종속변인으로 설정하였다. 그리고 연구 목적을 달성하기 위해 웹 기반 협동학습 프로그램을 개발하였으며, 270명의 고등학생을 대상으로 2주 동안의 웹 기반 협동학습을 실시하였다.연구 결과, 웹 기반 협동학습에서 학습자간 상호작용에 영향을 미치는 요인으로 ‘통재소재’, ‘동기수준’, ‘컴퓨터에 대한 태도’, ‘컴퓨터 사용능력’, ‘물리적 환경’, ‘교수자의 지원’, ‘학습자 연대감’의 7가지가 도출되었으며, 도출된 7가지 영향 요인 중 ‘연대감 형성’과 ‘교수자의 지원’, ‘물리적 환경’이 학습자간 상호작용에 유의미한 영향을 미치는 것으로 밝혀졌다. 본 연구를 통해 도출된 웹 기반 협동학습의 학습자간 상호작용 촉진을 위한 시사점은 다음과 같다. 우선, 학습자간 연대감 형성을 위한 협동학습 설계 전략을 활용해야 할 필요가 있으며, 즉각적이고 적절한 교수자의 지원이 뒷받침되어야 하고, 시스템 불안정과 기술적인 문제 발생 등과 같은 물리적 환경 문제 해결이 우선되어야 할 것이다.

A　Study on Factors Related to Learner to Learner Interaction In Web Based Collaborative Learning

본 연구는 웹기반 협력학습의 성취도를 예측하는 변인으로 학습자의 성취목표지향성과 상호작용중심성을 상정하고, 두 변인의 성취도 예측력을 검증하기 위하여 A대학의 한 강좌에서 소그룹 웹기반 협력학습에 참여하였던 71명을 대상으로 연구되었다. 본 연구에서 성취목표지향성은 숙달지향목표, 숙달회피목표, 수행지향목표, 수행회피목표라는 네 가지 하위 수준으로 측정되었고, 상호작용중심성은 내향연결중심성, 외향연결중심성, 매개중심성 세 가지로 측정되었으며, 성취도는 팀 성취도에 개인의 기여도를 합산한 개인 성취도로 산출되었다. 연구 결과, 성취도를 유의미하게 예측하는 변인은 성취목표지향성 중 숙달지향목표와 상호작용중심성 중 외향연결중심성 두 변인으로 나타났으며, 상호작용중심성은 성취목표지향성이 성취도를 예측할 때에 매개변인으로 작용하지 않는 것으로 검증되었다. 본 연구의 결과, 웹기반 협력학습에서의 성과는 학습자가 점수보다는 배움 자체에 목표를 두고 있을 때, 그리고 다른 학생들과의 상호작용에서도 자기주도적으로 많은 사람과 적극적으로 의견을 나누고 친밀한 관계를 형성할 때에 가능하다는 것이 확인되었다. 본 연구는 웹기반 협력학습을 설계하거나 실행할 때 학습자가 숙달지향목표를 가지도록 지원하는 오리엔테이션과 준비과정의 설계가 중요하며, 학습 중에는 운영자나 강사가 학습자들이 자기주도적 학습전략을 활용하도록 지원하는 방안 등이 마련되어야 함을 시사하고 있다.

The purpose of this study was to reveal the predicting power of learners' achievement goal orientation and interaction centrality on achievement in web-based cooperative learning. Learners' achievement goal orientation was measured as the level of mastery-approach goal orientation, mastery-avoidance goal orientation, performance-approach goal orientation, and performance-avoidance goal orientation, and interaction centrality was examined as in-degree/out-degree centrality and betweenness centrality of SN(Social Network) data. Data from seventy one learners who took an online course at a university located in Seoul was selected and analyzed and the study lasted for about a month. Results of this study are summarized as follow: First, mastery-approach goal orientation had an effect on achievement, whereas it did not influence on the interaction centrality. Second, out-degree centrality was revealed as a significant variable which had the effect on achievement. Third, by using a hierarchical regression, the interaction centrality did not mediated learners' goal orientation and achievement. These results showed that learners' achievement goal orientation and interaction influence positively on achievement with statistically significant level in web-based cooperative learning.

본 연구의 목적은 웹기반 협력학습에서 상호작용의 패턴인 중심화가 공유정신모형, 만족도, 성취도에 미치는 영향을 분석하는 것이다. 총 68명의 학습자들이 7개의 팀에 무선할당 되어 4주간 웹기반 협력학습을 진행하였으며, 사회연결망 분석을 통해 중심화가 높은 그룹 3팀과 낮은 그룹 3팀이 선별되었다. 중심화가 높은 집단과 낮은 집단 간 공유정신모형, 만족도, 성취도의 차이를 검증한 결과, 두 집단 간 공유정신모형에는 차이가 없는 것으로 밝혀졌으나 만족도와 성취도의 경우 중심화가 높은 집단이 낮은 집단에 비해 더 높은 만족도와 학업성취도를 보였다. 이는 웹기반 협력학습에서 주도적인 역할을 수행하는 학습자가 있을 때 만족도와 성취도가 높아진다는 의미이며, 협력학습의 설계에 대한 시사점을 제공한다.

The purpose of this study is to investigate the effects of centralization on shared mental model, satisfaction and achievement in a web-based collaborative learning. Sixty-eight undergraduate students were randomly assigned to 7 groups and they participated in a 4-week web-based collaborative learning. Three highly centralized teams and three less centralized teams were selected, and analyzed for investigating whether there are meaningful differences in shared mental model, satisfaction and achievement according to the degree of centralization. The results showed that there was no significant difference in shared mental model between the highly and less centralized teams. However, the highly centralized teams showed higher level of satisfaction and achievement than the less centralized teams.

본 연구에서는 웹기반 협력학습의 상호작용과 성취도를 예측하는 주요 변인을 규명하고자 A대학교 학부과목 수강생 52명이 참여한 약 4주 동안의 협력학습 환경에서 조사를 진행하였다. 본 연구에서 상호작용은 그 방향성과 메시지의 내용을 중심으로, 발신 또는 수신 그리고 과제지향 또는 관계지향 메시지로 나뉘어 측정되었으며, 성취도는 개인과 팀 수준에서 측정되었다. 연구 결과, 학습자의 협력지향성은 상호작용 중 관계지향 메시지의 수신횟수를 유의미하게 예측하며, 개인성취도에 영향을 미치는 것으로 나타났고, 자기효능감은 과제지향 메시지의 발신횟수, 관계지향 메시지의 발신횟수, 관계지향 메시지의 수신횟수에 영향을 미치며, 개인성취도를 유의미하게 예측하는 것으로 나타났다. 한편, 상호작용의 매개효과를 분석해 본 결과, 관계지향 메시지의 수신횟수는 학습자의 협력지향성과 개인성취도 사이를 완전히 매개하며, 자기효능감과 개인성취도 사이를 부분적으로 매개하는 변인으로 분석되었고, 과제지향 메시지의 발신횟수는 학습자의 자기효능감과 개인성취도 사이를 부분적으로 매개하는 변인인 것으로 확인되었다. 본 연구의 결과는 웹기반 협력학습의 효과 창출을 위해 자기효능감과 협력지향성이라는 학습자 특성이 우선적으로 고려되어야 하며, 협력학습 진행시에는 관계지향 메시지의 교환을 독려할 필요가 있음을 시사하고 있다.

This study investigates the influence of predicting variables such as students’ collaboration preference and self-efficacy on interaction and academic achievement in web-based collaborative learning. Participants were 52 female college students in Korea enrolled in a web-based course. Before the course started, students’ collaboration preferences and self-efficacy were measured using self-report scales. During the month-long session, students’ interaction messages were recorded on the Learning Maregement System(LMS). The messages posted were categorized as either task-oriented orcategorized a-oriented and sent orcatceived. Achievement scores both at indivie ed and team levte were edso collected at the end of the course. Study results are es follows. First, the collaboration preference predicts the number of ategorized a-oriented messages and students’ indivie ed achievement scores. Second, students’ self-efficacy levte affects the number of task-oriented sent messages. Third, ategorized a-oriented messages mediate the prediction of collaboration preference on students’ indivie ed achievement. Fourth, task oriented messages partially mediate the prediction of students’ self-efficacy on indivie ed achievement. In conclusion, this study confirms the importance of self-efficacy and interaction for the success of web-based collaborative learning.

본 논문은 구성주의적 관점에서의 학습환경을 구축하기 위하여 설계·구현된 웹 기반 협동학습 시스템을 기술한다. 웹 상에서 인터넷을 통해 상호작용적인 의사소통을 촉진하고 자기 주도적 협동학습을 가능케 하기 위해 관리자, 그룹관리자, 학습자의 3가지 모듈을 구성·설계하였고, 과제와 평가 역시 서로 연동시킴으로써 보다 내실있는 시스템을 설계하였다. 따라서 본 연구는 현재 강조되고 있는 ICT(Information & Communication Technology) 찬용 교육에 있어 의다 효율적인 협동학습 공간을 구축하는 데 많은 도움을 줄 수 있을 것이다.