Earticle

본 연구는 포스터모더니즘 사회가 요구하는 관점이 교사의 실천적 지식에 어떤 시사점과 문제의식을 제공해 주는가를 논의하였다. 이러한 논의는 교육과정의 새로운 패러다임인 교사의 실천적 지식에 대한 해석이 구조주의적 관점과 현상학적 관점의 한계를 극복하려는 대화의 장을 마련하려는 시도가 증가하고 있는 추세에 발맞추고자 하였다. 따라서 이에 대한 연구의 첫 번째 단계는 교사의 실천적 지식에 대한 구조적 접근과 실천적 지식의 내러티브적 접근의 관점의 선행 연구를 검토하였다. 다음 두 번째 내용으로 이러한 대립적인 연구의 관점에서 상호성의 가능성을 엿보고, 교사의 실천적 지식에 대한 구조와 내러티브의 상호성을 검토할 수 있는 대화를 만들어 낼 수 있는지 탐구하였다. 이를 위하여 우리나라의 연구 작업들과 외국의 연구 작업 중 Elbaz와 Bruner를 중심으로 교사의 실천적 지식에 대한 토론의 도구를 제안하였다. 이를 기반으로 우리나라에서 추후 이루어져야할 교사의 실천적 지식에 대한 시사점으로 학교 교육 일반, 교사 교육 정책, 그리고 후속 연구에 대한 제안을 통해 교사의 전문성 신장을 보다 많은 관심을 기울여야 할 것이다.

The trend of current knowledge and the changes of educational view have exerted significant influence on the method of teaching in school education. At this opportunity, this study investigates how the "knowledge" of teacher is transformed into instruction under the recent trends towards decentralization in schooling and increases in teacher autonomy. The research focus on the practice of teaching has recently shifted from teacher's effective behaviors to the hermeneutic purpose of understanding how teachers make sense of teaching and learning. Many researchers maintain the importance of teacher's practical knowledge in terms of: (1) its bridging gaps between theory and practice, (2) focusing on the professionality of teachers, (3) developing new teacher education program, and (4) elaborating field-study methods. For the future, therefore, to accomplish the goal of teacher's practical knowledge and proper curriculum implementation in school it is necessary to change the school climate and to adopt the philosophy of postmodernism. In this paper I describe one line of research focused on teacher's personal practical knowledge in view of their professional life as it is currently developed and expressed. This study also requires further studies and this study will be supplemented.

본 연구는 학교스포츠클럽 지도자들이 자신들의 전문성을 향상시키고자 어떤 노력을 하는지 실천적 지식의 구조를 통해 알아보는 데 목적이 있다. 연구 결과, 교사 자신에 대한 지식에서의 이미지는 ‘농구에 대한 열정과 의지’이고, 이를 ‘정확한 지식과 올바른 행동을 가르쳐야 한다’와 ‘재미있으면서도 체계적인 지도를 해야 한다’는 원리로 구체화하였다. 교수․학습 환경 지식에 대한 이미지는 ‘독특한 환경과 시설’이고, 이를 ‘학교스포츠클럽만의 독특한 문화가 있다’와 ‘농구 전용 체육관이 있어야 한다’는 원리로 구체화하였다. 교과 내용 지식에서의 이미지는 ‘농구 특성과 문화’이고, 이를 ‘정식 농구 경기를 할 수 있어야 한다’와 ‘농구 문화와 예의를 알아야 한다’는 원리로 구체화하였다. 교수․학습 지식에 대한 이미지는 ‘학생들과 함께 하는 교육’이고, 이를 ‘학생들과 눈높이를 맞춘다’와 ‘다양한 방법과 형태로 지도한다’는 원리로 구체화하였다. 또한 이들 실천적 지식들 간에는 정적 상승 작용 및 부적 상승 작용하는 이미지도 있었다. 후속연구로는 연합 학교스포츠클럽 지도자와 단일 학교스포츠클럽 지도자간의 실천적 지식에 대한 비교 연구, 실천적 지식과 운동기능 및 정의적 영역과의 상관관계 등의 연구가 요구된다.

The study aims to investigate through the structure of practical knowledge how school sports club leaders exert their efforts to improve their expertise. The results showed that the image of knowledge concerned with teachers themselves was “Passion and Willingness towards Basketball,” and that they were concretized by the principles such as “Teachers should teach students correct knowledge and right behaviors.” and “Teachers should deliver systematic instruction to students in an interesting manner.” The image with of knowledge about teaching and learning environments showed that it was “Particular Environments and Facilities,” and that it was concretized by the principles such as “There is its own unique culture in school sports club.” and “School must have an exclusive basketball gym.” The image of knowledge about the contents of curriculum revealed that it was “Distinctive Features and Culture of Basketball” and that they were substantiated by the principles such as “Students should be able to play formal basketball game.” and “Students need to know basketball culture as well as etiquette at the court.” The image of teaching and learning knowledge showed that it was “Education that brings students and teacher together” and it was substantiated by the principles such as “Teachers need to be brought down to the students’ level.” and “Teachers are required to teach students in various methods and forms.” The distinctive features of their practical knowledge are characterized by the image that takes positive rising action and negative rising action. As to the follow-up studies, it is required a comparative research on practical knowledge between the combined school sports club leaders and the single school sports club leaders, and a research on correlation between practical knowledge and motor-skills, and affective domain, etc.

본 연구는 초등학교 경쟁 활동 수업을 교사의 실천적 지식 구조라는 관점에서 이해하기 위하여 2013년 2월부터 2013년 11월까지 연구 계획, 선행 연구 분석 및 문헌 연구, 연구 참여자 선정, 자료 수집, 연구 결과 분석 순으로 이루어졌다. 이를 위해 유목적적 표집법으로 D광역시 소재 D초등학교에서 체육부장을 맡고 있는 L교사를 연구 참여자로 선정하였다. 첫째, 교과내용 지식에서는 ‘긍정적인 상호작용하기’와 ‘건전한 인성 기르기’라는 원리가 적용되고 있었으며, 효율 적인 행동 단서제공, 긍정적인 반응, 노력상과 성실상, 생각스티커, 즉각적인 칭찬, 격려, 즐거운 참여 등의 규칙이 있었다. 둘째, 교수․학습 환경 지식에서는‘학생들의 수준 이해’와 ‘수준에 맞는 자료’라는 원리 속에 수업반성, 학 생들의 의견듣기, 기존 자료의 변형, 필요한 자료제작 등의 규칙이 있었다. 셋째, 교육과정 지식에서는 ‘효율적인 운 영’과 ‘수업 시수 지키기’라는 원리 속에 평가계획, 영역 나누기, 수업요일변경, 합반수업 등의 규칙이 있었다.

This study was a qualitative one that aims to understand in depth the classes through the structure of practical knowledge based on the phenomena that appear in the competitive activities classes in the fourth grade elementary physical education. First, L teacher knowledge of subject matter had the principles are: ‘positive effects should be produced’ and ‘foster the formation of healthy and sound human nature.’ The principle of ‘positive effects should be produced’ was supported by the following rules: ‘the clues to efficient actions should be supplied,’ ‘show positive reactions’ and ‘offer prizes for effort and conscientiousness.’ The principle of ‘foster the formation of healthy and sound human nature’ was supported by the following rules: ‘utilize the ‘thinking’ stickers,’ ‘give praises immediately,’ ‘encourage each other’ and ‘lead the students to participate in and enjoy the activities.’ Second, the principles of the milieu of schooling were that ‘there is a lack of appropriate teaching tools,’ and that yielded the principles of ‘it is crucial to know the student’s level of understanding’ and ‘the teaching materials should be appropriate for the student’s level of understanding.’ The principle of ‘there was a lack of appropriate teaching tools’ was supported by the following rules: ‘there should be opportunities to reflect upon the classes after they are over’ and ‘listen carefully to the student’s opinions.’ And the principle ‘the teaching materials should be appropriate for the student’s level of understanding’ was supported by the following rules: ‘the existing materials are to be transformed and used’ and ‘the materials needed are to be produced and used.’ Third, the principles of curriculum were ‘teaching should be performed efficiently’ and ‘the number and times of classes should be followed.’ The principle of ‘teaching should be performed efficiently’ is supported by the following rules: ‘the evaluations should be reviewed first’ and ‘the boundaries of one’s teaching domains are set.’ And the principle of ‘the number and times of classes should be followed’ was supported by the following rules: ‘the day of the class should be changed, if needed’ and ‘classes could be merged, if needed.

본 연구는 지적장애학교 교사의 수업에 대한 실천적 지식의 정향을 구조화 시키고, 교육과정 적용과 수업실행에서 드러나는 실천적 지식의 특성을 밝혀, 수업 전문성을 갖춘 교사를 육성, 성공적인 수업을 실행할 수 있도록 조력하기 위한 목적으로 수행되었다. 지적장애학교 교사 798명을 대상으로 조사연구로 실시하였으며 본 연구의 결과는 다음과 같다. 지적장애학교 교사의 교육과정과 수업에 대한 실천적 지식은 교육과정 적용의 상황적 정향, 교육과정 운영 방법과 내용의 개인적 정향, 수업설계의 개인적 정향, 학습자 특성에 맞는 수업 지원의 경험적 정향, 학습자 특성에 맞는 교육과정 지원의 경험적 정향, 교육과정 목표지향에 대한 이론적 정향, 수업설계 기준에 대한 이론적 정향, 교육과정과 수업의 연계성에 대한 이론적 정향으로 구성되어 있으며, 교육과정에 대한 경험이 높을수록 지적장애학생의 특성에 맞는 수업지원이 용이하고, 특정 정향이 강하게 작용하거나 임의의 정향 요인과 밀접한 관련성을 보이지 않는다. 본 연구에서는 지적장애학교 교사의 내외적 요인에 직접적인 영향을 미치는 지적장애학생의 특성과 이에 맞는 수업지원을 위한 교사의 경험과 노력 등이 실천적 지식의 정향으로 구성되어 있음을 시사한다.

The purpose of thiis study is to analysis on orientation structure of practical knowledge to curriculum and instruction of teachers for students with intellectual disabilities. The 798 teachers who are working for students with intellectual disabilities are participated for this study. One questionnaire was developed which is constructed with curriculum and instruction. The curriculum questions are 24 items with 5-Likert scale, and the instruction questions are 24 item with 5-Likert scale. This study concluded that the orientation structure of practical knowledge to curriculum and instruction of teachers for students with intellectual disabilities is consisted with various sub-orientation structures. The teachers for students with intellectual disabilities have higher knowledge to curriculum, the teachers have more effective teaching without efforts for teaching the students with intellectual disabilities. Also the orientation structure of practical knowledge to curriculum and instruction of teachers for students with intellectual disabilities is not limited in some specific orientation structure.

이 연구는 특수학교와 특수학급 교사를 대상으로 교육과정 구성과 운영에 대한 실천적 지식의 구조를 알아보고 비교하기 위하여 조사연구로 수행되었다. 전국의 특수학교 교사 1,717명과 특수학급 교사 714명을 대상으로 교육과정 구성에 관한 12개 설문 문항과 교육과정 운영에 대한 12개 설문 문항을 분석하였다. 특수학교 교사의 교육과정 구성과 운영에 대한 실천적 지식의 구조는 교사의 연령에, 특수학급 교사는 연령과 학교급별에 영향을 받는다. 특수학교와 특수학급 교사의 교육과정 구성에 대한 실천적 지식의 구조에는 차이가 없으나, 교육과정 운영에 대해서는 차이가 있다. 특수학급 교사는 특수학교 교사보다 교육과정을 수정하는 현실적 여건이 교육과정의 구성과 운영의 실천적 지식에 차이를 제공하는 원인으로 이해된다. 이 연구에서는 특수학교 교사와 특수학급 교사의 교육과정에 대한 실천적 지식은 이론적 지식과 실행적 지식이 혼재된 구조로 동일하게 형성되어 있음을 또한 시사하고 있다.

The purpose of this study was to compare the structure of practical knowledge to curriculum structure and curriculum management between special school teachers and special class teachers. The questionnaire was divided into two parts, one was for curriculum structure, 12 questions with 5-Likert scale, and the other one was for curriculum management, 12 questions with 5-Likert cale. 1,717 special school teachers and 714 special class teachers were articipated for this study. The results were that: (a) special school teachers’ practical knowledge toward curriculum structure and management was influenced by the age of teachers; (b) special class teachers’ practical knowledge toward curriculum structure and management was influenced by the age and the levels of schools; and (c) the practical knowledge to curriculum structure of the two groups was not significant, however the practical knowledge to curriculum management of the two groups was different. Therefore this study concluded that the special class teachers had applied the curriculum to adopt for the various type of students with disabilities, unlike those of the special school teachers.

이 연구는 청각장애학교 교사가 인식하는 실천적 지식의 정향과 구조에 대한 관계를 분석하기 위하여 수행되었다. 전국의 20개 청각장애학교 교사 309명의 설문지가 분석되었다. 이 연구의 설문지는 두 양상을 분석하기 위하여 적용되었다. 실천적 지식의 정향은 5개 구성요인으로 구성되었으며, 모두 25개의 문항으로 작성되었다. 실천적 지식의 구조는 3개의 구성요인의 15개 문항으로 제작되었다. 설문지의 타당도와 신뢰도를 위한 요인분석, 배경변인별 검증을 위한 t/F 분석, 그리고 Amos 모델링 방법 등이 적용되었다. 설문지의 타당도와 신뢰도 분석에서 실천적 지식의 정향은 5개 요인으로 구성되었으며, 실천적 지식의 구조는 3개 요인으로 구성되었다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 실천적 지식의 정향은 청각장애학교 교사의 배경변인별에 따라서 통계적으로 유의미한 차이가 없었다. 그러나 실천적 지식의 구조는 청각장애학교 교사의 교직경력에 영향을 받는다. 특히 실천적 지식의 구조에 대한 인식이 청각장애학교 교사의 교직경력이 높을수록 긍정적인데, 이는 실천의 규칙 하위요인의 영향으로 설명된다. 둘째, 실천적 지식의 정향과 구조는 높은 상관관계를 보인다. 이 연구에서는 또한 실천적 지식의 정향과 구조의 중요성에 대하여 논의하고 있다.

The purpose of this study was to illustrate the relationships between the orientation and structure of practical knowledge of the hearing impaired school teachers. This study was proposed by survey design. The questionnaire was divided into two parts, orientation of the practical knowledge with five sub-factors of 25 questions and structure of the practical knowledge with three sub-factors of 15 questions. The 309 teachers who were working for 20 hearing impairment schools were participated for this study. The factor analysis, t/F test, and Amos were utilized for this study, however the one item in the structure of the practical knowledge was deleted by low reliability. The orientation of the practical knowledge was consisted with five factors, however the structure of the practical knowledge was consisted with three factors. The results of this study were that: (a) there were not any relationships in the background variables of the hearing impairment school teachers in the orientation of the practical knowledge, however, the teaching experience was an important background variable to determine the structure of the practical knowledge, especially the rule of the practical knowledge; and (b) there was high reliability in the relationships between the orientation of the practical knowledge and the structure of the practical knowledge. Therefore, this study discussed what were the importances the orientation and structure of the practical knowledge.

이 연구는 청각장애학교 교사의 실천적 지식 정향에 대한 암묵적 인식과 명시적 인식의 차이에 따른 교육과정 및 교수학습의 구조에 미치는 영향을 알아보기 위하여 조사연구로 수행되었다. 전국의 청각장애학교에 재직 중인 특수교사 309명의 자료를 분석하기 위하여 구조방정식 모델링을 적용하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 청각장애학교 교사의 실천적 지식 정향에 대한 암묵적 인식은 교육과정에 영향력을 미치고 있으나, 교수학습은 교육과정을 매개하여 설명력을 확보하고 있다. 둘째, 청각장애학교 교사의 실천적 지식 정향에 대한 명시적 인식은 교육과정과 교수학습에 대하여 설명력을 확보하지 못하였다. 이 연구에서는 청각장애학교 교사의 실천적 지식 정향이 암묵적 또는 명시적에 따라서 교육과정과 교수학습에 대한 인식의 차별성을 보이고 있음을 제안하고 있다.

The purpose of this study was surveyed to illustrate the effects on structure of curriculum and teaching-learning based on the hearing impaired school teachers' implicit and explicit perception in the orientation of the practical knowledge. The 309 hearing impaired school teachers were participated for this study. The structural equation modeling was utilized for this study. The results of study were that: (a) the hearing impaired school teachers' implicit perception in the orientation of the practical knowledge was explained to curriculum factors, however the teaching-learning factors were limited effectiveness when the curriculum factors were mediated; and (b) the hearing impaired school teachers' explicit perception in the orientation of the practical knowledge were not influenced to the curriculums and teaching-learning factors. Therefore this study concluded that the hearing impaired school teachers were perceived differently to curriculum and teaching-learning factors according to the implicit or explicit recognize to the orientation of the practical knowledge was different.

이 연구는 시각장애학교 교사의 실천적 지식 내용, 정향, 구조의 관계를 알아보기 위하여 조사연구로 수행되었다. 전국의 시각장애학교 교사 143명의 자료가 분석되었다. 실천적 지식 내용, 정향, 구조에 대한 설문지의 요인분석과 신뢰도 분석을 통하여 96개 문항 중에서 26개 문항이 삭제되었다. 시각장애 학교 교사의 배경변인별 분석을 위하여 t 또는 F검증하였고, 실천적 지식의 내용, 정향, 구조의 관계를 알아보기 위하여 구조방정식 모델링을 적용하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 시각장애학교 교사가 인식하는 실천적 지식 내용, 정향, 구조는 학력과 특수교사 경력 등과 같은 배경변인에 따라 달리 설명 되고 있다. 둘째, 시각장애학교 교사의 실천적 지식 내용, 정향, 구조는 높은 상관관계를 보인다. 이 연구 에서는 시각장애학교 교사의 수업은 실천적 지식의 세 양상이 함께 구동되는 구조임을 제안하고 있다.

The purpose of this study was to analyze the perceptions of teachers who were teaching the students with visual impairment in special schools toward correlations among contents, orientation, and structure of practical knowledge. The 143 teachers for students with visual impairment were participated for this study. The 26 items were deleted from 96 items with practical knowledge questionnaire after factor analysis and reliability. T or F test and structural equation modeling were utilized for this study. The results of this study were that: (a) the contents, orientation, and structure of practical knowledge were different according to the background variables such as education level and special teacher experiences; and (b) there were high correlations among the contents, orientation, and structure of practical knowledge. Therefore this study suggested that the contents, orientation, and structure of practical knowledge operated together in the instruction of the visual impairment school teacher operated together.

이 연구는 청각장애학교 교사의 생애사적 배경과 실천적 지식의 양상인 내용, 정향, 구조의 관계를 알아보기 위하여 조사연구로 수행되었다. 모두 96개 문항으로 구성된 설문지를 전국의 청각장애학교 교사에게 배부하여 309명의 자료를 분석하였다. 통계자료는 SPSS와 AMOS19.0을 활용하여 처리하였다. 구조방정식을 활용하여 분석된 연구결과는 다음과 같이 요약된다. 첫째, 청각장애학교 교사의 생애사적 배경은 실천적 지식의 양상에 영향을 미치지 않았다. 둘째, 청각장애학교 교사의 실천적 지식의 세 양상은 정향과 구조, 내용과 정향, 그리고 내용과 구조의 순으로 높은 관련성을 보였다. 셋째, 청각장애학교 교사의 실천적 지식의 정향은 내용에 정적인 직접적 영향을 미치고, 실천적 지식의 구조에는 정적인 직접적 효과와 부적인 간접적 영향에 노출되어 있었다. 그리고 실천적 지식의 내용은 실천적 지식의 구조에 부적인 직접적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 실천적 지식의 세 양상은 각각의 하위요인에 직접적인 영향을 미치지만, 타 양상의 하위요인에는 간접적인 영향을 제공하는 관계임을 알 수 있었다. 이와 같은 결과는 청각장애학교 교사의 실천적 지식을 구성하는 세 양상의 특성이 달리 작용하는 구조임을 시사하고 있다. 또한 이 연구에서는 청각장애학교 교사의 실천적 지식의 정향과 내용에 대한 인식이 올라갈수록 실천적 지식의 구조는 부적으로 수정되는 구조임을 제안하였다.

The purpose of this study was to analyze the relationships on hearing impaired school teachers' life history and contents, orientation, and structure of practical knowledge. The 309 teachers who were teaching at the schools for the hearing impairment were participated for this study. The questionnaire with 96 items was developed for this study. The factor analysis and Amos were utilized for this study. The results of this study were that: (a) there were any relationships between the hearing impaired school teachers' life history and the practical knowledge; (b) the relationship between orientation and structure was to indicate with the highest correlation, then next one was between contents and orientation, the last relationship was between contents and structure; and (c) The teachers' orientation of practical knowledge and contents of practical knowledge were to indicate the positive direct effects, and orientation of practical knowledge and structure of practical knowledge were to illustrate the positive direct and the negative indirect effects. And contents of practical knowledge had negative direct effects with structure of practical knowledge. This study emphasized that when the hearing impaired school teachers' perception in orientation and contents of practical knowledge was increased, then structure of practical knowledge was changed to negative correlation.

실천적 지식을 구성하는 요인들의 분석을 통해 좋은 수업을 정의하고자 하는 연구들이 수행되고 있다. 최근 특수교육에서는 치료교육활동이 관련서비스로 명시되면서 치료교육교사의 자격 전환 연수가 이루어지고 있다. 이와 관련하여 이 연구에서는 치료교육교사 자격 전환 연수 대상자 158명을 대상으로 실천적 지식의 정향과 구조에 대한 인식을 알아보기 위하여 조사연구를 수행하였으며, 자료처리를 위하여 t 검정과 구조방정식 모형을 적용하였다. 실천적 지식의 정향은 학교설립 유형과 최종 학력에 따른 인식의 차이가 나타났으며, 실천적 지식의 구조는 학교설립 유형, 최종 학력 그리고 특수교육 경력에 따라 인식의 차이가 나타났다. 또한 실천적 지식의 정향과 구조의 하위요인 간에는 높은 상관성이 있으나 실천적 지식 정향의 사회적 정향과 구조의 규칙 요인은 함께 구동되지 않는 것으로 나타났다. 이 연구에서는 치료교육교사 자격 전환 연수 대상자가 인식하는 실천적 지식의 정향과 구조에 관한 특수성에 대하여 논의하였다.

It is very difficult what is good instruction. Therefore the practical knowledge is emerged to define what is good instruction. There was a certification, therapy education teacher in the field of special education. However the certification was changed to special education teacher. Therefore the therapy education teacher had to study for about 400 hours to change their certification to special education teacher. The purpose of this study was to analyze the relationships how to recognize the therapy education teacher who were studying to get the certification as special education teacher toward the orientation and structure in practical knowledge. 158 therapy education teacher were participated, and the t test and structural equation modeling were utilized for this study. The results of this study were that: (a) there were differences statistically in the orientation in practical knowledge to the types of school such as private or public, and scholastic background. There were differences statistically in the structure in practical knowledge to the types of school, scholastic background, and teaching experiences; and (b) there was very high correlation between the orientation and structure in practical knowledge, however the social orientation and rule factor were not related with the practical knowledge of the therapy education teachers. This study also suggested that the special relationships between the orientation and structure in practical knowledge of the therapy education teachers.

이 연구의 목적은 역량중심 교육과정으로의 교육과정 변화에 대비하여 실과 교육과정에 대하여 분석해 보고 미래 교육과정에서 실과 교육과정이 어떻게 변화해야 하는지를 고민해 보는 것이다. 이를 위하여 ‘지식의 구조’ 관점에서 2015 개정 실과 교육과정을 분석하였으며 그 결과 실과가 쌓아 왔던 교육내용들에서의 계열성 부족 문제, 성취기준, 성취기준 해설, 교수학습방법 및 유의사항에서 실과의 ‘지식의 구조’를 잘 나타내지 못한 문제들을 확인할 수 있었다. 따라서 앞으로의 교육과정 변화에서는 첫째, 나선형 교육과정을 고려하여 교육 내용을 선정하고, 성취기준, 성취기준 해설, 교수학습방법 및 유의사항에서 실과의 ‘지식의 구조’를 담을 필요성이 있다. 둘째, 미래사회에서 ‘삶을 영위’하기 위해서 교육 내용들에 ‘가치’를 담을 필요가 있다.

The purpose of this study was to analyze the Practical Arts curriculum in preparation for changes into a competency-oriented curriculum and to consider how the Practical Arts curriculum should change in the future based on this. Analyzing result focused on the ‘Structure of Knowledge’, the sequencing in the educational contents has accumulated shows a part of collapse. In addition, it was confirmed that the 'Structure of Knowledge' of the Practical Arts was not well represented in the achievement standards, explanation of achievement standards, teaching and learning methods, and precautions. Based on this, Practical Arts Curriculum needs to be change in two aspects. First, in the future curriculum, it is necessary to select the contents of the education in consideration of the spiral curriculum in order to supplement the above-mentioned problems. Second, in order to ‘Lead a life’ in the future society, it is necessary to include ‘value’ in educational contents.

이 연구는 전국의 청각장애학교 교사를 대상으로 실천적 지식의 정향과 구조가 교육과정 구성요인에 미치는 관계를 알아보기 위하여 수행되었다. 실천적 지식의 정향과 구조, 그리고 교육과정 구성요인에 대한 설문 문항 64개를 전국의 청각장애학교 교사에게 배부하여 309명의 자료를 수집하였다. 설문 문항의 타당도와 신뢰도 분석을 통하여 최종적으로 59개 문항으로 실천적 지식 정향과 구조가 교육과정 구성요인에 미치는 관계를 분석하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 청각장애학교 교사가 인식하는 교육과정 구성요인은 실천적 지식의 정향 중에서 개인적 정향에 영향을 받았다. 둘째, 청각장애학교 교사가 인식하는 교육과정 구성요인은 실천적 지식의 구조 중에서 규칙요인에 의해 설명력을 보였다. 청각장애학교 교사가 인식하는 교육과정 구성요인은 실천적 지식의 정향보다 구조에 의해 높은 설명력을 확보하고 있음을 이 연구에서는 제인하고 있다.

The purpose of this study was to suggest the relationships between the curriculum construction factor and the practical knowledge with orientation and structure based on the perception of teachers of school for the hearing impairment. The 64 items with the curriculum construction factor and the practical knowledge with orientation and structure were developed, and 309 teachers of school for the hearing impairment were participated for this study. The 59 items were analyzed after the validity and reliability tests. The results of this study were that: (a) the curriculum construction factor was related with the personal orientation in the practical knowledge with orientation; and (b) the curriculum construction factor was related with the rule factor in the practical knowledge with orientation. Also this study suggested that the curriculum construction factor was more related with the practical knowledge with structure rather than those of the practical knowledge with orientation.

본 연구는 디지털 전환과 코로나19 팬데믹을 거치며 국내 실용음악 교육 연구의 주제 영역과 개념적 구조가 어떻게 변화했는지를 거시적으로 규명하는 데 목적이 있다. 이를 위해 2020년부터 2025년까지 KCI 등재(등재후보 포함) 학술지에 게재된 관련 논문 84편을 대상으로 텍스트 마이닝 기반의 지식구조 및 주제 지형 분석을 수행하였다. 분석 자료는 초록과 저자 키워드를 중심으로 구성하였으며, TF 및 TF‑IDF를 활용하여 시기별 핵심 키워드를 도출하였다. 또한 공출현 네트워크와 중심성 분석, CONCOR 분석을 통해 핵심 개념의 구조적 위상과 주제 군집을 파악하였다. 연구 결과, 팬데믹 전환기와 이후 시기 간 핵심 개념 및 주제 구조에서 유의미한 차이가 확인되었으며, 실용음악 교육 연구의 주요 주제 영역과 네트워크적 특성이 실증적으로 도출되었다. 본 연구는 데이터 기반 분석을 통해 국내 실용음악 교육 연구의 구조적 변화와 발전 방향을 제시하는 기초 자료를 제공한다.

This study aims to macroscopically investigate how the subject areas and conceptual structures of domestic practical music education research have changed through digital transformation and the COVID-19 pandemic. To this end, text mining-based knowledge structure and topic terrain analysis was performed on 84 related papers published in KCI-indexed (candidate) academic journals from 2020 to 2025. The analysis data was composed mainly of abstracts and author keywords, and key keywords for each period were derived using TF and TF-IDF. Furthermore, the structural position of key concepts and topic clusters were identified through co-occurrence network and centrality analysis, and CONCOR analysis. The research results confirmed significant differences in key concepts and topic structures between the pre-pandemic transition periodand the post-pandemic period, and empirically derived the main subject areas and network characteristics of practical music education research. This study provides foundational data that suggests the structural changes and development directions of domestic practical music education research through data-based analysis