Earticle

The impact of globalization on TVET is unprecedented. Changing in the social and economic landscapes has transformed the theory-practice nexus in TVET teacher education. Another revolution is needed to transform TVET system and to prepare TVET graduates for the 21stcentury realities. Drawing on the sustainable development goals, TVET must focus on the whole learner – morally, intellectually, physically, socially and aesthetically. In the new economic era, digital intelligence, multi-literacies, innovative and inventive thinking and enterprising are keys to the 21st century TVET model. Authentic learning typically focuses on solving real-world and complex problems using role-play exercises, problem-based activities, gamification, case studies, and active participation. The emergence of digital learners has changed the teaching-learning paradigm. Gen-Zs take advantage of the enormous resources of the cyberspace by using digital technologies to create something innovative and impressive. The social learning environments are inherently multidisciplinary, thus, authentic learning could be a dynamic tool to enhance learning and to provide opportunities for students to engage in higher-order thinking and active learning. Economic, social and technological advancement poses many challenges to TVET educators. Hence, TVET educational leaders need to focus on seeking new innovative models of TVET teacher education, pedagogy and learning, and support services. World-class TVET teacher education program could attract best students. In order to raise teachers and students’ competencies and standards, it is not enough to declare high performing schools; it is critical to develop thinking and well-rounded students who are the future high performing thinkers and innovators. For the innovation culture to flourish, granting flexibility and autonomy is a way of moving forward. To be competitive and sustainable and to gain international recognition, Asia Pacific countries need to develop transnational standards for TVET teacher education and training with a multidisciplinary and innovative orientation. To be resilient, Asia Pacific region needs a dynamic and sustainable TVET teacher education framework or a roadmap for producing quality TVET teachers in the context of sustainable development. Finally, the future education will be more digitized, interactive, personalized, multidisciplinary, and innovative.

본 연구는 고등학교 사회과 교과서에 나타난 사이버 일탈 관련 내용을 분석하고 사이버 일탈관련 디지털 시민성 함양을 위한 논의 사항을 제안하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 통합사회, 정치와 법, 사회⋅문화 교과서의 2015 개정 교육과정에 제시된 성취기준을 분석하고, 교과서에서 다루는 사이 버 일탈의 유형과 탐구활동에서 다루는 방식을 분석하고 다음과 같은 결과를 도출하였다. 첫째, 통합 사회, 사회문화, 정치와 법 과목에서 사이버 일탈과 관련된 성취기준을 포함하고 있는 단원은 각각 3 개 단원인 것으로 파악되었다. 둘째, 통합사회 과목에서 사이버 일탈은 교과서마다 다루는 내용과 빈 도에 있어서 차이가 많았고 탐구활동은 자료 분석형과 의사결정형, 학생 활동형이 고르게 분포하였으 며 폐쇄형 질문과 개방형 질문이 조화롭게 제시되었다. 셋째, 정치와 법 과목에서는 전반적으로 사이 버 일탈이 적게 다루어지고 있었고 탐구활동은 주로 텍스트에 의존하며 학습자료 확인형과 자료 조사 형이 대부분이고 발문은 폐쇄형 발문이 다수를 차지하였다. 마지막으로, 사회문화 교과서에서는 사이 버 일탈의 유형이 교과서 간 편차를 보이며 교과서에 따라 일정 유형이 주로 다루어지기도 하였으며, 본문내용뿐만 아니라 탐구활동에서도 사이버 일탈이 빈번하게 다루어졌다. 교과서간 편차가 크지 않으 며 학습내용 확인형, 의사결정형, 학생 활동형이 고르게 분포하였다. 위의 분석 결과에 기초하여 교과 서에서 사이버 일탈을 다루는 방식과 관점, 수업 방법 등과 관련한 논의점을 제안하였다.

The purpose of this study is to analyze the contents of cyber deviance shown in the high school social studies textbook and to propose a point of discussion for fostering digital citizenship related to cyber deviance. To this end, the achievement standards presented in the 2015 revised curriculum of ‘integrated society’, ‘politics & law’, and ‘society & culturel’ textbooks were analyzed, and the types of cyber deviance covered by textbooks and methods dealt with inquiry activities were analyzed and the following results were obtained. In all the subjects of ‘integrated society’, ‘politics & law’, and ‘society & culturel’ textbooks, three units were found to include achievement standards related to cyber deviance. Second, cyber deviance differed in the frequency and content of each textbook in ‘integrated society’, and inquiry activities were evenly distributed in data analysis, decision-making, and student activity, and closed questioning and open questioning were presented in harmony. Third, overall, cyber deviance was treated very little in ‘politics & law’, and inquiry activities relied mainly on text, most of the learning data confirmation types and data survey types, and closed-type footprints accounted for the majority. Finally, in society & culture textbook, certain types of cyber deviance were mainly dealt with according to textbooks, and cyber deviance was frequently dealt with not only in the text but also in inquiry activities. There was not much deviation between textbooks, and there was a uniform distribution of learning content confirmation, decision-making, and student activity. Based on the above analysis results, the textbook proposed discussions on how to deal with cyber deviance, perspectives, teaching methods, etc.

본 연구는 초등학교 사회과 경제영역과 융합한 데이터 과학 교육 프로그램을 개발하여 적용하였다. 초등학교 교사와 학생을 대상으로 사전 요구 분석을 진행한 결과를 바탕으로 하여 프로그램을 설계하였다. 블록 기반 프로그래밍 언어인 엔트리와 초등학교 6학년 사회과 경제 단원의 학습 내용 및 공공 통계 데이터를 활용하여 교육 프로그램을 개발했다. 이를 통해 학생들이 데이터 과학의 주요 절차를 따라 다양한 데이터를 활용하여 직접 프로그램을 제작함으로써 컴퓨팅 사고력과 경제이해력을 향상할 수 있도록 구성하였다. 개발된 교육 프로그램은 제주도 소재 초등학교 6학년 학생들을 대상으로 적용되었다. 교육 프로그램 시행 전후의 검사 결과를 분석한 결과, 본 교육 프로그램이 학습자의 컴퓨팅 사고력 및 경제이해력 향상에 긍정적인 영향을 준 것으로 나타났다.

This study developed and applied a data science education program integrated with the economics domain of elementary social studies. The program was designed based on the results of a preliminary needs analysis conducted with elementary school teachers and students. The block-based programming language Entry, together with the learning content of the 6th-grade social studies economics unit and public statistical data, was utilized to develop the program. It was structured to enable students to enhance their computational thinking and economic understanding by following the main procedures of data science and creating programs using various datasets. The developed program was applied to 6th-grade students at an elementary school in Jeju. Analysis of pre- and post-test results showed that the program had a positive effect on improving learners’ computational thinking and economic understanding.

불안민감성의 사회적 염려차원이 부정적 평가에 대한 두려움과 경험적으로 구분될 수 있는지, 불안민감성 영역과 부정적 평가 민감성 영역 중 어느 영역에 속하는 지, 그리고 사회불안에 대하여 고유하게 기여하는 지를 검증하기 위하여 두 연구가 수행되었다. 연구 1에서는 한국판 개정된 불안민감성 지표(ASI-R)와 단축형 부정적 평가 두려움 척도(BFNE)를 대학생 319명에게 실시하여 수집된 자료에 대해 탐색적 요인분석을 수행하였다. 그 결과, ASI-R의 문항들은 사회적 염려를 포함한 네 개의 요인들에, 그리고 BFNE 문항들은 부정적 평가에 대한 두려움이라는 한 개의 요인에 높게 부하된 것으로 밝혀졌다. 연구 2에서는 대학생 353명에게 한국판 ASI-R, BFNE 및 발표불안사고검사의 하위척도 2를 실시하여 얻은 자료에 대해 확인적 요인분석을 수행하였다. 그 결과, Zinbarg와 Barlow(1996)의 견해에 기반을 둔 위계적 요인모형이 자료에 적절하게 부합되었으며, 세 대안모형들에 비해 우수한 것으로 밝혀졌다. 이에 더해, 사회적 염려차원은 우울수준과 불안민감성의 다른 차원들의 영향력을 통제한 후에도 사회불안 및 발표불안증상 각각에 대한 고유효과가 유의미한 것으로 밝혀졌다. 이 결과들은 사회적 염려차원이 부정적 평가에 대한 두려움과는 구분되는 개념일 뿐 아니라, 불안민감성보다는 부정적 평가 민감성 요인의 특성을 더 강하게 반영하고 있으며, 사회불안증상을 예측하는데 있어 고유하게 기여하는 변인임을 시사한다.

This article reports 2 studies examining whether social concerns dimension of anxiety sensitivity(AS) can be empirically differentiated from fear of negative evaluation(FNE), whether it is best conceptualized as belonging to the domain of AS and/or the domain of negative evaluation sensitivity(NES), and whether it is a unique predictor of social anxiety. In Study 1, we used joint exploratory factor analyses with Korean versions of Anxiety Sensitivity Index-Revised(ASI-R) and Brief Fear of Negative Evaluation scale (BFNE) in a sample of university students(N = 319). Items from the ASI-R loaded onto factors representing the 4 AS constructs such as social concerns and items from the BFNE loaded onto a single factor labeled FNE. In Study 2, confirmatory factor analyses(CFA) of the pooled items from Korean versions of the ASI-R, the BFNE and the Speech Anxiety Thought Inventory-Subscale 2 in another sample of university students(N = 353) were performed. The results of CFA indicated that a hierarchical factor model based on Zinbarg and Barlow(1996)'s study fitted the data adequately and was superior to the 3 alternative models. Additionally, the social concerns dimension predicted social and speech anxiety symptoms, respectively, after controlling for depressive symptoms and the other dimensions of AS. These findings suggest that the social concerns dimension of the K-ASI-R represents a NES factor more strongly than an AS factor as well as something distinct from FNE, and that it is a unique predictor of social anxiety.

3,4,5세 유아들을 대상으로 개인적 영역에 대한 이해의 발달과 그 어머니들을 대상으로 유아들의 개인적 영역에 대한 이해를 살펴보았다. 유아들에게는 개인적 영역에 속한 문제와 더불어 도덕적 및 사회 관습적 영역에 속한 문제에 관한 이야기를 들려주고 여러 가지 준거에서 평가하게 하였다. 유아들은 도덕적 및 사회 관습적 영역의 문제보다 개인적 영역의 문제에 대한 어머니의 지시에 덜 복종해도 되고, 어머니의 지시가 없으면 더 마음대로 해도 된다고 생각하였고, 어머니의 지시를 어겼을 때에도 부정적 기분을 덜 느꼈고, 이런 경향은 연령에 따라 별 차이가 없었다. 어머니들은 도덕적 및 사회 관습적 영역의 문제보다 개인적 영역의 문제에 대해 유아들이 더 통제권을 가져야 한다고 보았는데 반해 유아들은 이런 경향을 보이지 않았다. 또한 유아들의 개인적 영역에 대한 이해는 부모의 양육방식과 관련이 있어서 부모로부터 심리통제를 많이 받는 유아들은 개인적 문제를 더 자신이 통제해야 한다고 보았다.

Children's and their mothers' understanding of children's personal domain were examined in a sample of 3-, 4-, and 5-year-old children and their mothers. Children were asked to judge mothers' control in personal, moral, and social-conventional domains in terms of compliance, legitimacy, authority contingency, locus of control, and emotion. Children judged mother's control for personal problems as distinct from mother's control for moral and social-conventional problems on compliance, authority contingency and emotion. Unlike children, mothers indicated that they should control children's moral and social-conventional problems and their children should control problems in personal domain. Children's understanding of personal domain was related to maternal psychological control; children who experienced more maternal psychological control tended to think that they should have more control over the problems in the personal domain.

본 연구는 사회참여 경험이 있는 성인 장애인의 활동 영역별 참여 차이의 다차원적 요인을 분석하고, 대안을 모색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 ‘장애인삶패널조사' 6차(2023년) 데이터를 활용하여 사회참여 경험이 있는 성인 장애인 2,020명을 대상으로 종교, 친목, 레저, 봉사활동 4가지 영역별 위계적 로지스틱 회귀분석을 실시하였다. 분석 결과, 첫째, 개인체계의 성별, 학력, 장애유형, 건강상태는 사회참여 영역에서 공통적으로 유의미한 영향력을 발휘하여 사회참여의 기초적인 기반임을 확인하였다. 둘째, 미시 및 중간체계는 참여 활동 영역별로 친목활동은 배우자나 일자리 유무가, 봉사활동은 복지종사자의 정서적 지지가 핵심 요인으로 차별적인 영향을 미쳤다. 특히 가족의 지원인력 및 정서적 지지는 일부 영역에서 참여 가능성을 낮추는 역설적 결과를 보여 가족의 양면성을 시사하였다. 셋째, 외체계 중 복지서비스 및 거주지역 만족도는 레저활동 참여를 유의하게 증가시키고 있음을 확인하였다. 이러한 결과는 장애인의 사회참여 확대를 위해 개인 건강 증진뿐만 아니라 자기결정권 존중과 가족 교육, 전문인력 지원, 지역사회 환경 개선이라는 다차원적이고 체계적인 지원 전략이 필요함을 시사한다.

This study aims to analyze the multidimensional factors affecting differences in participation across activity domains among adults with disabilities who have experience in social participation, and to explore alternatives. To this end, hierarchical logistic regression analysis was conducted across four domains?religion, social interaction, leisure, and volunteer activities?on 2,020 adults with disabilities who have experience in social participation, utilizing data from the 6th wave (2023) of the ‘Panel Survey of People with Disabilities.’ The analysis results showed that, first, gender, educational attainment, disability type, and health status within the individual system exerted a common significant influence on social participation, confirming that they serve as the fundamental basis for such participation. Second, regarding the micro and meso systems, the presence of a spouse or employment status had a differential impact on social interaction activities, while emotional support from welfare workers was a key factor in volunteer activities. In particular, the presence of family support staff and emotional support showed paradoxical results, lowering the likelihood of participation in some domains, suggesting the dual nature of family relationships. Third, among the exosystems, satisfaction with welfare services and residential areas was found to significantly increase participation in leisure activities. These results suggest that to expand social participation for people with disabilities, multidimensional and systematic support strategies are needed that include not only individual health promotion but also respect for self-determination, family education, professional support, and improvement of the community environment.

Purpose: The social responsibilities of public institutions manifest in various dimensions. The components of the social aspect of ESG activities within public institutions are defined in a highly diverse manner, and the activities themselves vary significantly across organizations. This study aims to propose directions for achieving sustainable development within public institutions and to identify specific actionable measures required to fulfill their social responsibilities. Research design, data and methodology: This study was conducted through a literature review and case studies. The existing literature on ESG in public institutions was reviewed, and cases from five public institutions were collected and analyzed through lectures and interviews with stakeholders. Results: This study reveals that while public institutions share common objectives and characteristics of social responsibility, they differ in their specific approaches and activities. The analysis confirms that while all organizations actively fulfill their social responsibilities, they adopt unique methods that align with their specialized fields and characteristics. Conclusions: Public institutions must prioritize activities in the social dimension to foster relationships with local communities and fulfill their social responsibilities, which is essential for achieving sustainable operations and generating social value. This study highlights that investments and efforts in the social dimension of public institutions are crucial for building social trust.

This study explores the role of empathy in social interactions and moral reasoning from the perspective of social domain theory. The analysis includes a review of empathy, related emotions, the empathy-altruism relationship, and its association with reasoning. It proposes a practical integration of cognitive, emotional, and motivational elements in scientific approaches to morality, highlighting the flaws of the emotion-reason dichotomy. This study proposes a social domain approach to empathy research and analyzes the limitations of internalization in moral development. Empirical findings that clarify children's moral judgment capacity support this approach. The study also introduces the concept of coordinating domains in social reasoning to examine the decision-making process for prosocial actions. This method enables researchers to examine the interaction of various factors and domains, enhancing our understanding of the relationship between empathy and moral reasoning.

This study utilizes the social network analysis (SNA) technique to analyze and better understand the semantic and knowledge networks that are associated with the linguistic domain of second language acquisition (SLA). Our analytic research helps to further define our understanding of SLA by constructing a detailed description of the domain’s network knowledge infrastructure. By analyzing 5,297 publications, authored by 9,220 authors, and published in 1471 outlets. Our study utilized the SNA tool to examine the author, institution, bibliographic coupling and keyword networks of the SLA domain. The results of our study show that SLA network is relatively fragmented containing several isolated clusters of authors. The study also found that the diameter of the co-authorship network is relatively small and has clustering co-efficient that is high and displays the small world phenomenon.

본 연구는 대학생의 인공지능 기반 의사결정 수용이 단일한 기술 태도가 아니라, 판단 장면이 어떤 사회인지 영역으로 해석되는지에 따라 달라지는 ‘영역별 조건부 수용’ 구조를 갖는다는 점을 탐색하였다. 강원대학교 사범대학 3학년 재학생 43명을 대상으로 개인적, 사회인습적, 도덕적 영역을 대표하는 9개 시나리오를 제시하 고 수용도를 반복측정 분석으로 비교한 결과, 영역 간 차이가 유의했으며(Friedman test p<.001, Kendall’s W=0.52), 사회인습적 영역(평균 3.86)이 개인적 영역(평균 3.26) 과 도덕적 영역(평균 2.46)보다 높고 도덕적 영역이 가장 낮았다. 개방형 응답 387개를 내용분석한 결과, 개인적 영역에서는 유용성과 편의, 자율성과 선택권이 핵심 정당화 논리로 나타났고, 사회인습적 영역에서는 유용성과 함께 공정성 및 객관성 기대가 결합되어 수용을 지지했으며, 도덕적 영역에서는 안전, 해악, 생명 준거가 압도적으로 우세하여 위임을 제한하는 논리가 강하게 나타났다. 이를 통해 본 연구는 엘리엇 튜리 엘(Elliot Turiel)의 사회인지영역이론에 근거해 대학생의 AI 수용 판단이 자율성, 절차 적 정당성, 해악 및 권리 보호라는 서로 다른 준거에 의해 구조화됨을 제시하고, 교육 설계와 제도 도입에서 설명 가능성, 책임 귀속, 이의제기, 안전장치를 기본 조건으로 포함해야 함을 시사한다. 다만 본 연구는 강원대학교 사범대학 3학년 재학생으로 구성 된 대학생 표본을 대상으로 한 탐색적 연구이므로, 결과를 일반 대학생 전체나 청소년 일반으로 확대 해석하는 데에는 신중할 필요가 있다.

This study explores whether university students’ acceptance of AI-based decision-making reflects a single general attitude or a domain-specific, conditional structure depending on how a situation is interpreted within social domains. A total of 43 third-year students from the College of Education at Kangwon National University participated in a repeated-measures design using nine scenarios representing personal, social-conventional, and moral domains. The results indicated significant differences across domains (Friedman test, p < .001; Kendall’s W = .52), with the highest acceptance in the social-conventional domain (M = 3.86), followed by the personal domain (M = 3.26), and the lowest in the moral domain (M = 2.46). Content analysis of 387 open-ended responses revealed that utility, convenience, and autonomy were central justifications in the personal domain, while utility combined with expectations of fairness and objectivity supported acceptance in the social-conventional domain. In contrast, concerns about safety, harm, and life dominated moral reasoning and strongly constrained acceptance. Drawing on Turiel’s social domain theory, the findings suggest that AI acceptance is structured by distinct criteria?autonomy, procedural legitimacy, and protection from harm. The study implies that explainability, accountability, contestability, and safety should be treated as essential conditions in educational and institutional AI implementation, while acknowledging limited generalizability.

연구목적: 본 연구의 목적은 36～84개월 다문화가정 장애 위험 아동의 조기 선별검사 개발 및 양호도 검증에 있으며, 이를 통해 다문화가정 장애 위험 아동의 장애를 조기에 선별하고 적절한 교육 서비스를 제공하여 장애를 예방하고 최소화하고자 하였다. 연구방법: 일반아동 및 다문화가정 아동 대상의 문헌연구 및 관련 검사들을 분석하여 언어 영역 45문항과 사회성 영역 30문항을 개발하였고, 경기도 지역의 다문화가정 아동을 대상으로 예비검사를 실시하고, 148명을 대상으로 본 검사를 실시하여 검사 양호도와 문항 양호도를 분석하였다. 연구결과: 첫째, 개발한 선별검사의 문항 양호도를 분석한 결과, 연령이 증가함에 따라 검사 문항 통과율과 문항 평균, 표준편차의 점수가 높아지고 문항변별도가 높게 나타났다. 둘째, 검사 양호도에서 0.855 이상의 높은 신뢰도 계수가 산출되었고, 요인분석을 통한 구인타당도 분석과 연령 및 성별, 일반아동 집단 간 차이검증을 하여, 개발한 선별검사의 양호도를 검증하였다. 결론: 다문화가정 장애 위험 아동 조기 선별검사의 개발 및 양호도 검증이 이루어졌다.

Purpose: This preliminary study aimed to develop an early screening test and examine its validation for children(36-84 months old) at-risk from Multicultural families. Children at-risk from Multicultural families with disability are early screening and tried to minimize and prevent disorder by providing proper education services. Method: The author reviewed the research articles related to measurement and evaluation for general children and children at-risk from multicultural families. Then, language domain 45item, social domains 30items were developed. Children at-risk from multicultural families in Gyeonggi-do area were used for the performed the preliminary test, and the main test was conducted for 148 children. Then, test validation and item validation were analyzed. Results: First, as a result of screening test’s item validation analysis, as the age increases, test pass ratio, item mean, standard deviation and item discrimination‘s score increased. Second, reliability coefficient higher than the 0.855. Construct validity analyzed by factors analysis, between groups(by age, gender and general children) differences verified. Validation of screening test confirmed. Conclusions: The result of this study indicate that early screening test for at-risk children from multicultural families have good developed.

본 연구는 학교 규칙에 대한 효과적 교육 방안을 마련하기 위하여 규칙 교육에 필요한 요소를 사회 인지 영역 이론에 기반한 내용적 측면과 절차적 정의 이론에 기반한 방법적 측면으로 구분하여 분석하였다. 각 요인이 학생들의 학교 규칙에 대한 태도에 영향을 미치는지 검증하고 이들 요소 간의 상대적 영향력을 분석하기 위하여 독립변인을 학교 규칙의 행동 영역, 학교 규칙의 운영 방법(규칙 제정 참여, 규칙 적용 의견 표명, 규칙 적용 공평성)의 총 4가지 요인으로 선정하고 이를 조작적으로 투입한 시나리오를 마련하여 서베이 실험을 실시하였다. 일반화 위계선형모형의 베르누이 모형을 적용하여 학교 규칙에 대한 학생의 태도를 분석한 결과 학교 규칙의 행동 영역, 학교 규칙 제정 절차의 참여 여부, 학교 규칙 적용 과정에서의 의견 표명 여부, 학교 규칙 적용 과정에서의 공평성 여부라는 4가지 독립변인이 학교 규칙에 대한 태도에 미치는 영향은 p<.001 수준에서 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 이러한 결과는 학교 규칙 교육의 내용적 측면에서 규칙의 행동 영역을 구분하여 다루어야 할 필요가 있음을 의미하며, 특히 사회 관습적 규칙의 교육 과정에서는 학생들이 규칙 자체의 필요성과 정당성을 충분히 인식할 수 있도록 해야 함을 의미한다. 또한 학교 규칙 교육의 방법적 측면에서는 참여와 공평성을 기반으로 하는 민주적 규칙 운영이 필요하다. 학교 규칙 교육에 대한 변화를 통하여 학생들이 장차 사회의 법과 규범을 존중하고, 적극적으로 실천하는 민주 시민으로 자라날 수 있도록 해야 할 것이다.

This study examined the factors within education in terms of contents and methodology to provide an effective measure for education on school rules. This study analyzed the factors necessary to prepare a school policy for school rules, divided into content aspects based on the theory of social cognitive domain and methodological aspects based on the theory of procedural justice. To verify that each factor affects attitudes to school rules and to analyze the relative influence of the school rules, the independent variables were selected by selecting a total of four factors - the domain of school rules and management method of school rules(participation in rule formulation, participation in rule application, and impartiality in rule application). The Bernoulli model, or the hierarchical generalized linear model, was applied for the analysis of this study. The study results were as follows. The effect of the four independent variables (domain of school rules, participation in school rule formulation, expression of opinion in the process of school rule application, and degree of impartiality in the process of school rule application) on students’ attitude toward school rules was statistically significant(p<.001). Based on the results, the following implications and significance for education on school rules were drawn. In terms of contents of school rule education, they should be divided into the field of moral and conventional rules. In terms of the method of implementation of school rules, they need to be democratic and based on participation and impartiality. Students’ positive experience on school rules changes their perception and attitude toward school rules and helps them voluntarily conform to them. Based on such experience at school, students will be able to grow into democratic citizens who respect the law and norms of society and actively practice them.

수준별 교육과정이 적용되지 않는 도덕교과의 경우에는 다양한 개인차를 교육과정의 운영에 어떻게 반영할 것인가에 관심을 기울일 필요가 있다. 본 연구는 사회영역이론을 반영하여 개인차를 고려하는 수업을 통해 도덕적 인지능력을 신장하는 방안에 대해 고찰한다. 이를 위해 먼저 인지적 도덕성을 검토하고 도덕적 인지능력이 어떤 요소들로 구성되는지 추출한다. 둘째, 사회영역이론이 기존의 인지적 도덕발달이론과 비교할 때 도덕적 인지능력의 신장에 어떤 새로운 의미가 있는지를 파악한다. 도덕적 인지능력의 구성요소와 사회영역이론을 반영한 도덕교육에 대한 검토를 통해 도덕적 인지능력을 신장하기 위한 수업에서 어떤 개인차가 나타나는지, 그리고 이러한 개인차에 근거한 다양성을 적극적으로 반영하기 위해 무엇을 해야 하는지 검토한다. 이러한 검토는 학습능력을 주요 변인으로 하는 개인차고려수업의 토대가 된다. 마지막으로 이러한 이론적 검토를 바탕으로 사회영역이론을 반영하고 개인차를 고려하면서 도덕적 인지능력을 신장할 수 있는 도덕과 수업을 위한 절차와 전략을 개발한다.[주제어] 개인차고려수업, 도덕적 인지능력, 사회영역이론, 학습능력의 개별화

A Study on Improving Moral Cognition Capacity through Moral Instruction considering Individual Differences -Reflecting the Social Domain Theory-

사회인지적 영역이론은 도덕과 사회적 인습 영역과의 관계에서 행위를 반성적으로 평가할 수 있도록 하는 발달에 초점을 둔다. 이에 근거하여 본 연구는 두 가지를 탐구하였다. 첫째, 영역이론이 주장하는 3가지 사회적 지식의 유형과 발달적 특성, 영역 중첩과 정보적 가정에서의 도덕 판단과 그 도덕교육적 의의를 탐구하였다. 둘째, 영역에 적합한(domain appropriate) 도덕수업을 위해 또래 간 상호작용적 토론의 목표와 방법, 그리고 도덕 및 사회적 인습의 발달적 특성에 적합한 교수･학습 자료를 구안하여 활용할 때 효과적인 발문을 어떻게 할 것인가에 초점을 두어 탐구하였다.

The social cognitive theory focuses on developments that allow the reflective evaluation of behavior in relationships with moral and social conventional domain. Based on this, the present study explored two things as follows. First, I explored the three types and developmental characteristics of social knowledge claimed by domain theory, the moral judgment in domain overlap and informational assumptions, and their moral educational implication. Second, it was explored by focusing on the goals and methods of inter-peer transactive discussion for domain appropriate moral teaching, and how to make effective statements when using teaching and learning materials suitable for the developmental characteristics of moral and social domains.

교과서 내용은 크게 본문과 학습활동으로 구분할 수 있다. 여기서 학습활동은 단순히 본문의 내용을 더 잘 이해하고 오래 기억하기 위한 보조적인 도구에 불과한 것이 아니다. 그것은 본문 내용을 토대로 사고를 확장하고 상상하며 공감하는 능력을 키워줄 수 있어야 한다. 본 연구는 현행 중학교 사회 ① 교과서 지리영역을 중심으로 제시된 학습활동을 분석하여 문제점을 도출하고 몇 가지 대안적인 재구성 사례를 보여주려는 것이다. 연구결과는 다음과 같다. 수업목표 영역의 측면에서 분석한 결과 인지적 활동이 91.8%로 압도적이며, 가치·태도를 함양하는 활동은 전무하였다. 고등사고 능력과 관련해서는 자료를 조사하고 해석하는 활동이 73.2%로 다수를 차지하고, 사고력을 확장하는 활동은 23.2%, 이해력 점검하기는 3.6%에 불과하였다. 향후 중학교 사회교과서 지리영역의 학습활동은 기능적 활동을 강화하고 정의적 활동도 함께 제시해야 할 뿐만 아니라, 자료 조사 및 해석과 학습자의 사고력을 촉발하고 확장하는 활동이 균형을 이루도록 노력할 필요가 있다.

This study aims to analyze and recompose the learning activities of geography units in Social Studies ① textbooks of Korea middle school. The result can be summarized as follows. First, the cognitive learning activities occupy 91.8%. But none of the textbooks have affective learning activities. Second, the learning activities to read, interpret and search resources occupy 73.2%, and thinking skills occupy 23.2%. But the learning activities to check learners’ understanding occupy only 3.6%. For this reason, the learning activities of geography units in Social Studies ① textbooks need to be expanded in view of skills, values, and attitudes.

목적 본 연구는 2019 개정 누리과정의 사회관계 영역과 2015 초등학교 통합교과 교육과정을 분석함으로써 이후 개정될 각 학교급간 교육과정의 연계성에 대한 시사점을 제공하고자 한다. 방법 분석의 대상이 된 자료는 2019 개정 누리과정과 2015 초등학교 통합교과 교육과정인 바른 생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활교육과정이다. 분석 기준은 Tyler의 교육과정 내용 조직 원리 중 연계성과 관련 높은 계속성, 계열성의 차원에서 연계형태를 분석하였다. 계열성에 해당하는 연계는 심화⋅확대와 역행으로, 내용의 범위가 확장되거나 행위의 수준이 깊어지는 것은 ‘심화⋅확대’이며, 내용의 범위가 축소되거나 행위의 수준이 낮아지는 것은 ‘역행’으로 분석하였다. 또한, 내용의 범위나 행위의 수준이 변화하지는않지만 동일 수준에서 반복되는 것은 ‘반복’이며 이는 계속성의 차원에서 연계에 해당하는 것으로 분석하였다. 결과 첫째, 2019 개정 누리과정의 사회관계 영역은 초등학교 통합교과의 바른 생활과 슬기로운 생활과 연계되어 있다. 둘째, 사회관계 영역은 통합교과의 대주제 중 공간적 차원의 주제인 학교, 가족, 마을, 나라와 연계성을 갖는다. 셋째, 사회관계 영역의 내용범주와 하위 내용은 통합교과의 공간적 차원의 주제인 ‘학교-가족-마을-나라’가 보여주는 확장성과 유사하다. 넷째, 사회관계 영역은통합교과의 즐거운 생활과 비연계 된 것이라 보기 어려우며, 표현기능을 내포한 즐거운 생활과도 연계성이 있다고 할 수 있다. 다섯째, 사회관계 영역의 하위내용별 연계성은 연계와 비연계, 연계적 측면에서는 계열성과 계속성이 복합적으로 교차하고 있다. 결론 두 교육과정의 구성체제가 상이하므로 일관성 있고 논리성 있게 연계성을 맞추는 것은 쉽지 않다. 지속적으로 변화하는 특성을지닌 사회 관련 교육내용은 장기적으로 평가해야 하며, 유아교육과 초등교육의 연계성과 그 실천을 위해서는 상호 교육과정을 잘이해하고자 하는 교육현장의 노력이 필요하다.

Objectives The purpose of this study is to provide implications regards the articulation of curriculum to be revised between each level of school by analyzing the articulation between the social relations domain of the 2019 revised Nuri curriculum and the 2015 integrated curriculum for elementary education. Methods The data analyzed were the 2019 revised Nuri curriculum and the 2015 elementary education integrated curriculum: Right Life, Wise Life, and Joyful Life. Tyler's organization principle for curriculum content was used as the criteria for analysis, and the articulation form was analyzed in terms of continuity and sequence highly related to articulation. Articulation that correspond to sequence were analyzed as deepening/expansion and retrogression. Expanding the scope of content or increasing the level of action was analyzed as ‘deepening/expansion’, and reducing the scope of content or lowering the level of action was analyzed as ‘retrogression’. Repeating at the same level without changing the scope of content or level of behavior was considered ‘repetition’, and this was considered as articulation in terms of continuity. Results First, the social relations domain of the 2019 revised Nuri course is articulated to the ‘Right life’ and ‘Wise life’ of the integrated curriculum. Second, the field of social relations has articulation to school, family, village, and country, which are the spatial themes being part of the major themes of the integrated curriculum. Third, the range of content and sub-contents of the social relations domain are similar to the expandability shown by the spatial themes of the integrated curriculum, ‘school-family-village-country’. Fourth, it hard to say that the social relations domain is not related to the ‘Joyful life’ of the integrated curriculum, and it can be said that there is articulation with the ‘Joyful life’ that includes an expressive function. Fifth, the sub-contents of the social relations domain are intersected in a complex way to articulation and non-articulation, and sequence and continuity in the aspect of articulation. Conclusions It is not easy to match the articulation in a consistent and logical way because the composition systems of the two curricula are different. Educational contents related to social studies with continuously changing characteristics should be evaluated in the long term, and efforts to understand the mutual educational process for the articulation between early childhood education and elementary education are necessary.

본 연구는 우리나라에 존재하는 사회적 경영과 관련된 선행연구의 흐름을 분석하여 한 번도 언급되지 않았던 사회적 경영에 관한 개념과 연구영역을 살펴보고자 하였다. 이러한 이유는 향후 사회적 경영과 관련된 연구를 수행하는데 있어서 논리적 기저를 제공하고 또한 미래의 연구방향을 제시할 수 있는 시사점을 얻는데 두고 있다. 연구 과정은 크게 기업의 사회적 책임이나 윤리경영과 같이 사회적 경영의 영역에 관한 선행 연구를 정리하고, 사회적 경영의 대상과 관련하여 사회적 경제 조직에 관한 선행 연구를 살펴보았으며, 사회적 경영 활동과 관련지어 사회적 자본이나 공정무역과 같은 기업 활동 중심의 선행 연구를 살펴보았다. 연구 결과 사회적 경영의 개념은 매우 포괄적으로 정의 내려질 수밖에 없었다. 즉, 모든 개별경제의 주체가 사회적 성과를 실현하기 위하여 수행하는 전반적인 경영 활동이라고 정의할 수 있다. 또한 본 연구에서는 향후 전개될 수 있는 사회적 경영 분야의 연구 방향을 제시하였다. 첫째, 우리나라의 행정구역을 중심으로 일정 지역에 존재하는 사회적 경영 활동을 수행하는 여러 조직들의 전체적인 실태와 조직 유형별 활성화 방안에 대한 연구가 요구된다고 볼 수 있다. 둘째, 각 조직 유형별로 시장친회적 지속가능 모델을 개발하는 연구가 절실히 요구되고 있다. 셋째, 사회적 경영 활동을 위한 지원을 위한 사회적금융의 개선방안의 모색에 대한 필요성을 연구 분야로 제시하였다.

The purpose of this study is to explore the concept of Social Business and research by analyzing the flow of leading studies related to Social Business in our country. It also seeks to provide a logical foundation to conduct research on future Social Business and to present future direction of research. The research process is divided into three main categories. First, we have organized prior research on the scope of Social Business, such as corporate social responsibility or ethical management. Second, examined the prior study of social and economic organizations regarding the subject of Social Business. Third, we looked at social activities such as social capital or fair trade related to Social Business activities. Research suggests that the concept of Social Business should be very comprehensive. Thus, it can be defined as the overall management activities that all individual economic entities perform in order to achieve social achievement. In addition, the study suggested the direction of research in the field of Social Business that could be deployed in the future. First of all, it is necessary to consider the overall situation of the organization, which is comprised of various organizations and organizations that conduct Social Business activities that exist in areas that exist mainly in the areas of the administrative area of the nation. Second, research is urgently needed to develop sustainable models for each type of organization. Third, the study suggested the need for the improvement of social finance for social and financial activities for supporting Social Business activities.

본 연구에서는 콜버그 학파의 이론에 대한 비판에서 출발한 사회인지적 영역이론의 기본 아이디어를 개관해 보고, 이에 근거한 교육적 실천의 전략으로써 영역에 적합한 도덕과 교수학습 자료를 개발하는데 초점을 두었다. 이를 위해 사회인지적 영역이론에서 주장하는 영역적 발달 특성에 맞춰 도덕과 교수학습 자료 개발의 준거를 설정하였고, 이에 따라 도덕적 영역, 사회인습적 영역, 도덕과 사회인습이 혼합된 영역 등 3가지 영역별로 각각 3가지씩 수업 자료를 개발하여 예시하였다. 특히 본 논문에서는 영역에 적합한 도덕과 교수학습 자료는 도덕수업과 관련된 교과의 내용 혹은 일상적인 경험에서 영역별 특성이 잘 나타난 내용을 발굴, 재구성하여 직접 제시하고, 학생들의 발달 수준과도 부합되어야 함을 강조했다.

This paper examined the core ideas of the social cognitive domain theory and the limits of Kohlbergian views in view of it. It was also developed the moral teaching-learning materials pertain to each moral, social conventional and mixed issues based on the domain distinction criteria. According to the domain theory, young children apply moral criteria to familiar moral issues and distinguish them from conventional, personal, and prudential issues in their judgments and justification. Moral issues are treated as categorical, and universalizable. Whereas morality deals with issues inherent in interpersonal relations, social conventions such as modes of dress, forms of address, sex roles, manners are the arbitrary and agreed-upon uniformities in social behavior determined by social system in which they are formed. The basic principles of domain appropriate moral teaching are as follows; Firstly, moral instruction be coordinated with domain of the issues addressed in a given lesson. Secondly, the activities and questions posed to students be appropriate for their developmental level. A related function of the teacher would be to focus student activity(verbal and written) on the underlying features concordant with the domain of the issue.