Earticle

This study aims to analyze problems of teaching English reading based on a teacher-centered approach and to apply a learner-centered approach through small group activity to teaching English reading for improving a learner’s satisfaction and maximizing learning effectiveness. Our traditional English education had focused on a Grammar-translation method and a Reading method for reading and grammar for a long time. But the methods had been criticized a lot because of lack of English speaking and listening ability. Therefore, a communicative approach was introduced and we have emphasized on speaking and listening ever since. But these days we need an English reading ability again in order to read lots of information and gather them through an Internet and materials. As a result, we need a new approach of teaching English reading, and we need to develop and improve it. This study will contribute to the approach to be able to improve a learner’s English reading in EFL.

빠르게 생성되는 지식들을 끊임없이 학습해야하는 평생교육의 시대가 도 래하였고, 국내 대학에서는 전문대학의 3년제 학사과정, 4년제 대학의 5 년 학·석사 연계과정 등 교육체제의 탈규격화가 가속되고 있다. 또한 학 부대학, 교양학부 등이 도입되고, 대학의 교양교육 강화와 융·복합 교육 도입 필요성으로 교양교육과정이 개선되고 있는 실정이다. 그러나 국내의 많은 대학들은 교양교육과정을 조속히 개선·발전시키려고 하려다 보니운영적인 측면만 강조되어 교양교 육 자체의 본질을 등한시한 경향이 있 다. 본 연구에서는 지식기반사회의 교양교육의 본질을 고찰하고, 국내 대학의 교양교육 목표와 교양교육과정 현황을 분석하였다. 고찰한 대학 교양교육 본질을 반영하여 선행 연구이론을 토대로 체계적인 교양교육과정을 구축 하고 그 단계를 제시하였다. 즉, 교양교육과정 목적과 목표를 명시적으로 진술하고, 그 연관성을 기술한다. 목표 달성 수단이 되는 교과목과 비교과 활동 프로그램을 조직하여, 학습자 중심의 활동에 초점을 두어 학습할 내 용을 구성하도록 하였다. 교양교육과정 구축시 교과목과 비교과활동 프로 그램들의 학습목표는 고차의 인지적 사고력, 학습자 중심의 학습 활동 경 험을 통해 성취되는 정의적 태도와 가치, 그리고 심동적 기술들을 아우르 는 본질적인 교양교육의 역량을 함양할 수 있도록 Bloom의 교육목표 진 술법을 토대로 구체적으로 진술하도록 제언하였다. 또 그 목표와 연계된 타당한 평가를 위해 토론, 관찰, 실험·실습, 시연 등 다양한 수행평가를 실 행하도록 제언하였다. 이와 같은 체제는 교양교육 본질에 충실한 의미있 는 교양교육 학습성과를 성취할 수 있다고 사료된다.

A de-standardization of the education system is being accelerated in domestic colleges and universities such as the three-year bachelor's degree, five years of Bachelor-Master as linked courses. Also liberal education curriculum is improved because undergraduate colleges, liberal arts have been introduced and need to strengthen of liberal education at the University. However, many universities try to liberal education curriculum attempt to improve and to develop quickly, so they trend to emphasize operational aspects and to neglect the essence of liberal education itself. In this study, I explored the nature of liberal education with knowledgebased society, analyzed the liberal education goals and objectives of domestic universities and the status of those liberal education courses. I reflected the explored the nature of liberal education to liberal education curriculum and suggested the step to build rational and systematic curriculum. In other words, first, it should state goals and objectives of liberal education curriculum explicitly. Second, it should organize to achieve those objectives related to course. and non-course program. Third, it should configure contents should be learn that focused on learnercentered activities. During curriculum to build, it should explicitly state objectives for course and non-course program based on Bloom’ s objectives, those objectives should match competences across such as higher order cognitive thinking skills, learner-centered learning experiences that represent the affective attitudes and values, and psychomotor skills. In addition, I proposed to run a variety of performance assessment such that discussion, observation, demonstration etc. that is reasonable assessment because of connection with its objective. It is considered that such liberal education curriculum can attain significant learning outcomes are faithful to the nature of liberal education.

관계기반 근로자지원교육프로그램(R-EAP)은 학습자가 경험한 결정적 사건에 대한 새로운 성찰과 통찰을 통하여 관계 인식의 확장과 본래적 관계맺음의 실천을 추구한다. 본 연구는 R-EAP의 해석학적 수업이 실제로 어떤 활동방법에 의하여 구현될 수 있는지를 구체적으로 제시함으로써 그에 대한 학습자들의 실천적 이해를 지원하고자 한다. 이를 위하여 활동방법에 대한 구체적인 상황 예시를 제시하고 그와 관련된 이론적 개념을 해석학적 연구방법에 의하여 분석하였다. 경험적 자료는 EAP 상담사 및 부모교육전문가와 HRD 담당자를 대상으로 한 심층면담 자료와 R-EAP와 직접적 관련이 있는 선행연구의 자료를 활용하였다. 연구결과, 관계성 개발을 위한 R-EAP의 구현은 학습자중심의 11가지 활동방법에 의하여 구체화되었다. 11개의 활동방법은 해석학의 원리 및 개념들에 기반하여 학습자인 근로자가 가정 및 직장에서 경험한 결정적 사건에 대한 성찰과 통찰을 새롭게 하였고, 나아가 실천적 변화를 안내하였다. 11개의 활동방법은 R-EAP의 해석학적 수업설계모형의 4가지 특징인 체제적 구성체, 해석학적 순환의 프랙탈 구조, 무형식적·무처방적 교육, 실생활 문제 및 학습전이와 구체적으로 어떻게 연결되어 유기적 관계를 맺고 있는지 확인되었다.

Relations-based employee assistance education program(R-EAP) is oriented towards expanding relations awareness and practicing authentic relationship through new reflections and insights on critical events experienced by learners. The purpose of this study is to support learners' practical understanding of hermeneutic instruction of R-EAP by presenting concretely what activity methods can be implemented. For this purpose, the hermeneutical method was applied to this study. Specific examples of the activity methods were presented, and the related theoretical concepts were repeatedly analyzed through the hermeneutic cycle. For the empirical data, in-depth interviews data with EAP counselor and parent education experts, and HRD managers were used as primary data, and the empirical data from prior studies related to R-EAP were used as secondary data. As a result of the study, the implementation of R-EAP for developing relations was embodied by the eleven learner-centered activities. Based on the principles and concepts of hermeneutics, the eleven activity methods renewed reflection and insights on critical events experienced by employees as learners at home and at work. The eleven activity methods were systemically related to the four features of the hermeneutic instructional design model of R-EAP, which emphasizes systematic construct, fractal structure of hermeneutic circulation, informal and non-prescription education, real life problems and learning transfer.

이 연구의 목적은 학습자 활동 중심 과학수업 프로그램을 개발하고, 초등학교 4학년 학생들에게 적용하여 학생들의 과학에 대한 태도, 학업성취도 및 개념 지속성에 미치는 영향을 분석하는 것이다. 이를 위하여 ‘화산과 지진’에 관련한 초등학교 4학년 교과 내용을 12차시에 걸쳐 재구성을 진행하였으며, 두 집단으로 학급을 나눈 다음 비교집단에는 일반적인 과학수업을 적용하였고, 실험집단에는 글쓰기, 만들기, 표현하기 등 학습자중심활동이 포함된 프로그램을 수업에 적용하였다. 적용 전과 후 두 집단에 과학에 대한 태도, 학업 성취도, 개념 지속성을 알아보기 위한 마인드맵의 자료를 수집하고 마인드맵 채점 기준을 적용하여 분석하였다. 연구 결과, 실험집단과 비교집단의 사후 검사 결과 과학에 대한 태도의 하위영역인 인식, 능력, 가치, 흥미지속성에서 모두 통계적으로 유의미한 차이를 나타냈는데, 특히 흥미지속성에서 가장 차이가 큰 것으로 분석되었다. 학업성취도와 관련해서는 사후 성취도 검사 결과 실험집단이 비교집단보다 평균 점수가 높았으며, 사전 성취도 검사 결과와 비교할 때에도 실험집단은 평균 점수의 향상이 확인되었다. 또한 사후 성취도 검사 결과 두 집단은 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 사후 성취도 검사 이후 실시한 개념 지속성 검사에서는 실험집단이 비교집단보다 마인드맵 분석의 평가 기준인 중심원, 가지, 표현 영역에서 모두 평균 점수가 높았으며, 가지 영역을 제외한 두 영역에서 모두 통계적으로 두 집단이 유의미한 차이를 보였다. 따라서 학습자 활동 중심 과학수업은 과학에 대한 태도, 학업성취도 및 학생들의 개념 지속성에 효과가 있었다. 학습자 활동 중심 과학수업을 실제 교육 현장에서 적극적으로 도입하고 활용한다면 교실수업을 개선시키는 데에 효과가 있으리라 기대된다.

The purposes of this study were to develop a learner activity-centered science class program, apply it to the fourth-grade elementary students, and analyze its effects on their attitude towards science, academic achievement, and concept sustainability. To this end, the content of the fourth-grade elementary subject related to ‘volcanoes and earthquakes’ was reorganized through 12 periods, and the class was divided into two groups. Then, general science class was applied to the comparative group, and the learner activity-centered science class program including writing, making, and expressing was applied to the experimental group. In order to compare the two groups regarding attitude towards science, academic achievement, and concept sustainability before and after the application, mind map data was collected and analyzed based on mind map grading criteria. As a result of the post-test, the two groups showed statistically significant differences in all the sub-factors of attitude towards science, that is, recognition, ability, value, and interest sustainability, especially in interest sustainability. As for academic achievement, as a result of the post-achievement test, the experimental group had higher average scores than the comparative group, and it also showed improved scores compared to the pre-achievement test results. In addition, as a result of the post-achievement test, both the two groups showed statistically significant results. In the concept sustainability test after the post-achievement test, the experimental group had higher average scores than the comparative group in the areas of center circle, branches, and expression, which were the evaluation criteria for the mind map analysis, and the two groups showed statistically significant differences in the areas of center circle and expression, except for branches. In conclusion, learner activity-centered science class turned out to be effective on students’ attitude towards science, academic achievement, and concept sustainability. If the learner activity-centered science class program is actively introduced and used in actual educational sites, it is expected to contribute to improving related classes.

This study is to constitute the learner's activity-centered program for Natural Selection emphasizing students' activities as a strategy of instruction that can change the confused concepts that students have about evolution into the concept of Darwin's Natural Selection, and to investigate the students' understanding the concept and the effect in terms of the motivation of study. The learner's activity-centered program for Natural Selection comprise 3 stages. The first stage is to draw the basic concepts of Natural Selection, and the second stage is a small groups' activity-centered simulation. The final stage is to clarify the concepts through the interactions among the students. The real applicability of the learner's activity-centered program for understanding Natural Selection through the 2 hours' workshop in which 8 biology teachers participated, all participants judged the program would be very useful to help students understand the Natural Selection. In the real application, the learner's activity-centered program for Natural Selection were proved not only to be more effective to enhance the understandings of the students about the concept of Natural Selection than the traditional lecture-centered classes, but also to provide more positive effects to draw the motivation of study from learners by providing them with the chances of volunteer activities and encouraging them to participate in the classes with more interests and curiosities.

교사는 수업과 교육에 있어 핵심적인 역할을 수행하며 학습자에게 가장 중요한 영향을 미칠 수 있는 요인이다. 이에 예비유아교사가 교육현장에 잘 적응하고 능동적으로 대처할 수 있도록 실천적 지식을 가지는 것이 필요하다. 본 연구에서는 학습자 중심으로 진행된 프로젝트 활동을 기반으로 한 수업을 경험한 예비유아교사의 경험과 변화의 과정을 분석하고 그 과정에서 어떠 한 관점의 변화를 보이는지 조명하는 데 목적이 있다. 이를 위하여 S대학 유아교육과 4학년 학 생 35명이 15주 동안 유아예술교육론 수업에서 프로젝트 활동을 진행하였다. 그 과정에서 프 로젝트 활동 보고서, 연구참여자의 반성적 저널, 연구자와의 면담 자료, 프로젝트 결과물 등을 수집하여 질적 연구의 분석 과정을 거쳐 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 예비유아 교사들은 프로젝트 초기에 여러 어려움을 경험하였으나 생각의 전환을 통해 극복해나갔다. 둘 째, 예비유아교사는 프로젝트 활동을 통해 동료들과 협력하며 함께하는 즐거움을 경험하였다. 셋째, 예비유아교사는 프로젝트 활동을 통해 유아중심 교육에 대한 생각의 변화를 경험하였다. 이러한 결과를 바탕으로 학습자 중심 프로젝트 활동에 대한 교육과정 차원에서의 논의가 이루 어질 필요가 있음을 시사하는 바이다.

Teachers perform a critical role in teaching and education. They are the most significant and influential factor on learners. Accordingly, pre-service early childhood teachers are required to possess practical knowledge in order to adapt successfully to and cope actively with the educational field. The purpose of this study is to analyze the process of pre-service early childhood teachers' experiences and changes after their participation in classes based on learner-centered project activities. Additionally, this study aims to demonstrate the shifts in the pre-service early childhood teachers' perspectives that develop during the procedure. For fifteen weeks, thirty-five seniors from S University's Department of Early Childhood Education participated in the Early Childhood Arts Education Theory Class project activities. Project activity reports, reflective journals of research participants, interview data with the researcher, and project results were collected and analyzed through the analysis process of qualitative research. The following are the study's findings. First, the pre-service early childhood teachers encountered a variety of obstacles at the beginning of the project but overcame them via changes in their thinking. Second, the pre-service early childhood teachers experienced the pleasure of collaboration with their colleagues through project-based activities. Third, pre-service early childhood teachers' perspectives on child-centered education shifted as a result of project activities. These study findings indicate the necessity of discussing learner-centered project activities at the curricular level.