Earticle

Despite the recent expansion of English-medium instruction (EMI) in a non-English speaking educational context, few studies have investigated teaching methodology for EMI. Using a mixed method, this study examines the effects of teacher feedback on college students’ their perspectives of learning a business subject through EMI. The quantitative part of the study investigated questionnaire responses of two groups of students enrolled in a course on entrepreneurship: the control group of the lecture-style class offering little teacher feedback (n = 158) versus the experimental group featuring extensive feedback (n = 153). For the cross-examination of these quantitative results, a semistructured interview with four respondents followed. The analysis showed that the students’ disciplinary backgrounds (general studies, business, and engineering) create differences in their perspectives of EMI and learning the business subject. Among the three major groups, the business major students ranked English proficiency as the most important for their career purposes. The feedback-concentrated instruction contributed not only to learning the subject, but it also moderated the differences between the disciplines. Notably, the participants’ comprehension of the subject significantly correlated with their evaluation of EMI. These findings highlight the crucial effect of teacher feedback on acquiring discipline-specific knowledge and cultivating new perspectives of EMI.

‘학문지식’, ‘교과지식’, ‘학교지식’의 개념 틀에 비추어 볼 때, 사회과 영역 중에서 경제교육 분야에서 모범적인 ‘교과지식’이라 할 수 있는 연구 성과들이 있다. 반면에, 법교육의 분야에서는 학문지식과 학교지식을 매개하는 교과지식에 대한 연구가 부족해 보인다. 정치교육과 구별되는 사회과 법교육의 성격과 목표, 국가와 사회의 요구, 학습자의 발달단계, 교육과정 실행환경, 학습 수요자의 요구에 따른 법교육 분야의 고유한 교과지식의 구조화가 연구되어야, 사회과에서 진정한 법교육이 자리잡을 수 있을 것이다.

In this essay, I introduced and analyzed disciplinary knowledge, subject knowledge, and school knowledge in social studies. I found that there are some outputs of subject knowledge of exemplary character in economic education. But, there is no outputs of subject knowledge of exemplary character in law-related education. We keep up study on the reconstruction of the subject knowledge in social studies, from the view point of the character and aims of law -related education, the needs of the nation and society, cognitive developmental stages of leaner, and the execution environment of the curriculum of social studies. As a results of the of the subject knowledge in law related education, we discern difference between law related education and political education in social studies education.

This study investigates the effects of CLIL-ized EMI on the acquisition of disciplinary English vocabulary and content knowledge among undergraduate computer science students enrolled in a C Language course at a Korean university. Two groups?one taught in Korean (L1) and the other in English (CLIL-ized EMI)?were compared, with vocabulary learning outcomes assessed through pre-, mid-, and post-tests and content learning evaluated through mid-term and final examination. The same lecturer led both classes. Classroom observations were conducted to examine instructional approaches, language use, and student engagement. Results reveal that students in the CLIL-ized EMI group demonstrated greater proficiency in disciplinary English vocabulary, although their comprehension of C programming concepts varied compared to the Korean-taught group. Furthermore, levels of engagement and participation were found to be influenced by language proficiency, underscoring both the challenges and opportunities inherent in implementing EMI in STEM subjects. These findings contribute empirical evidence to ongoing debates regarding EMI in higher education, especially within STEM disciplines, by elucidating how language of instruction shapes both content mastery and language development.

2015년에 교육과정의 개정에 따라 교과서들이 이후 새롭게 집필되었다. 역사 부문 교과서에 관련해서 그 배경에는 당시 논란이 거세게 일고 있었던 역사교과서의 문제로 인해 올바른 역사서술을 위한 외침이 강하게 일어난 정치-사회적 문제도 있었고 장기적으로 논의된 현실적인 세계의 흐름을 반영하는 시사적인 세계사 인식을 위한 시대적 요청도 있었다고 할 것이다. 개정된 교육과정에 따라 새롭게 집필된 교과서들 중에서 본고에서는 필자의 전공인 서양고대에 관련된 세계사 교과서들의 서술을 다루게 되었다. 이에 관련하여 직접적으로 취급의 대상이 된 교과서는 2017년 검인정을 통해 2018년 3월에 출간된 도합 네 가지의 고교 세계사 교과서이다: 천재, 비상, 금성, 미래엔, 본고에서는 두 가지 관심사를 가지고 이 교과서의 서술에 보이는 문제들을 다루었다. 먼저 이 교과서에서 서양고대의 영역에 관련되어 보이는 관습적인 서술상의 한계와 문제점들을 짚었다. 이로써 분석을 통해 확인되는 바가 서술의 고정적 패턴화의 문제, 독자의 입장을 배려한 눈높이를 맞추는 서술의 부족, 논리적, 역사적 맥을 고려한 인과관계적 설명의 부족 등이었다. 또 한 가지 초점을 둔 문제점의 진단은 전공지식이 교과서들에서 어느 정도의 완성도를 지니고 반영되었나 하는 점이었다. 이를 체계적으로 제시하기 위해 서양고대를 다시 세분화해서 고대근동, 그리스, 로마 세 가지 분야에서 구체적인 문제점들을 찾아 보았다. 이로써 고대근동에서는 이집트에 대한 단순한 지리결정론적 해석의 한계, 군사적 기술에 대한 체계적 분석의 문제 그리고 아시리아 제국주의의 메커니즘 반영의 필요성 등을 제안하게 되었다. 그리스에서는 민주주의의 개념에 대한 설명적 제시의 부족, 아테네와 스파르타 관계사 해석의 상투적 인식의 한계, 알렉산드로스 시대를 이해하는 주요 세 가지 역사적 사실파악의 문제 등을 제시하였다. 그리고 로마에서는 공화정 자체의 개념적 인식의 부족과 기독교 설명의 계통적 파악의 한계 등을 찾아내었다, 시대가 흐르면서 세계사 교과서가 매우 화려해지고 다양한 설명수단을 동원하고 매우 다채로와지는 것처럼 보인다. 하지만 서양고대만 해도 필자가 보기에도 적지 않게 다양다종의 크고 작은 시정되고 보완되어야 할 역사적 사실과 그 개념에 대한 인식의 문제들이 보인다. 세계사 교과서 집필의 질적이고도 내적인 성숙을 위해 집필진과 연구진 그리고 검정하는 과정에 좀 더 많은 전문인력을 투입하도록 간절히 요청하는 바이다.

The textbooks for middle and high school were written according to the revised national curriculum in 2015. In the background, in relation to the history textbooks, cries for correct historical writing have risen up in the political and social fields, while the requirements of the time emphasized the current understanding of World History that had been long discussed. The writer of this paper selected a certain particular part, namely the antiquity of the West, for this study as it is also his major. The direct objective textbooks are of 4 different kinds: Chunjae, Bisang, Keumsung and Mirae-N. This paper had two focal points according to which textbooks were considered. Firstly, it considered the conventional limits and problems of the textbooks that were exposed in relation to the field of western antiquity. Through this 3 points are proved: (1). The problem of stereotyped pattern in the description, (2). Lacking in the writing that indicates a failure to consider the level of the readers, and (3). A shortage of casuistic descriptions that are supported with logical and historical contexts. The second interest of the paper was how much perfection of professional knowledge was realized in the textbooks. In order to analyze systematically and sequentially the object of study, Western Antiquity was divided into 3 specific periods: the Ancient Near East, Greece and Rome. In the Ancient Near East, the limit of the interpretation according to geographical determinism for ancient Egypt, the problem of systematic analysis of military technology, and the necessity of explanation on the mechanism of Assyrian imperialism became issues. In Greece, the shortage of conceptual explanation regarding democracy, the limit of conventional awareness of the relationship between Athens and Sparta, and the three main erroneous understandings on the Alexandrian era were indicated. And in Roman History the writer found 2 problematic things: a shortage of conceptual understanding regarding Roman Republicanism and a limit in the systematic understanding of Christianity Our Korean textbooks on World History seem to have become colorful and luxurious. But they prove to still contain not a few problems in that there are the shortages of understandings on the historical facts and their conceptions. The writer would like to suggest for the purpose of the qualitative maturity of the World History textbooks that more specific professionals should be employed not only for the field of authorization but also for studying and writing these books.

This study conceptualizes grammatical knowledge as a metalinguistic resource that operates at the intersection of grammar education and disciplinary language, grounded in the view that grammar education should serve as a linguistic foundation for subject learning and academic literacy. To this end, the study identifies and theorizes three core metalinguistic attributes?instrumentality, contentality, and functionality?as essential conditions for grammatical knowledge to become an educationally meaningful resource. While each attribute constitutes an independent dimension, they interact to expand the educational potential of grammar. Through illustrative linguistic examples, the study demonstrates how these attributes contribute to structural analysis, knowledge construction, and discourse realization in subject-specific contexts. Ultimately, the paper redefines grammatical knowledge as a resource that mediates learners’ linguistic awareness and academic thinking, positioning grammar education as a foundational component not only within Korean language education but across broader disciplinary learning.

목적: 이 연구는 학문 문식성 교육 담론을 구체화하는 작업의 일환으로, 지식을 중심으로 학문 문식성 교육 내용을 탐색해 보는 시론적 연구이다. 방법: ‘학문 문식성 실천에 필요한 앎의 총체’를 학문 문식성 지식으로 보고, 교육 내용으로서 학문 문식성 지식의 성격과 유형을 탐색하였다. 결과: 문식성 실천의 구성 요소(행위자, 언어, 행위 절차, 원리)를 중심으로 학문 문식성 교육에서의 지식을 인식론적 지식, 텍스트 지식, 절차적 지식, 개념적 지식으로 유형화하고 유형별 내용 요소를 상세화하였다. 결론: 이 연구에서 마련한 학문 문식성 교육 내용을 발전시키고, 학문 문식성 교육 담론을 보다 구체화하기 위해 후속 연구에 대한 제언을 제시하였다.

Purpose: This study is an exploratory study to explore the education contents of disciplinary literacy centering on knowledge in order to reify the discourse on disciplinary literacy education. Method: The ‘total of knowledge necessary for the practice of disciplinary literacy’ was viewed as disciplinary literacy knowledge, and the nature and types of disciplinary literacy knowledge were explored as educational content. Results: The knowledge in disciplinary literacy education was categorized into epistemological knowledge, text knowledge, procedural knowledge, and conceptual knowledge, focusing on the components of literacy practice (practice subject, language, action procedure, and principle), and content elements for each type were detailed. Conclusion: In order to develop the disciplinary literacy education content prepared in this study and to further materialize the disciplinary literacy education discourse, suggestions for follow-up research were presented.

학습의 도구로서 쓰기, 그 중에서도 논증적 글쓰기는 범교과 학습의 도구로서 그 중요성이 더욱 강조되고 있다. 이 연구는 범교과 학습의 도구로서 언어의 역할에 주목하여, 미국의 국가 수준 교육과정에 해당하는 CCSS의 분석을 통하여 논증적 글쓰기가 지식 탐구의 도구로 구현되는 양상을 살펴보는 데에 목적이 있다. CCSS 범교과 읽기 성취기준에 나타난 논증적 글쓰기는 (1) 독자로서 글을 읽는 과정을 논증의 과정으로 접근하는 양상, (2) 독자로서 글을 읽으며 필자의 글에 대해 필자의 논증으로 접근하고 평가하는 양상으로 확인되었다. 이때 논증적 글쓰기는 능동적․비판적 읽기의 도구로서의 역할을 하는 것으로 분석되었다. CCSS 범교과 쓰기 성취기준에 나타난 논증적 글쓰기는 (1) 필자로서 다양한 관점을 탐구하면서 지식을 통합하는 양상, (2) 필자로서 연구를 진행하면서 지식을 통합하는 양상으로 범주화되었다. 이때 논증적 글쓰기는 다양한 관점에 대한 탐구 및 지식 통합의 도구로서의 역할을 하는 것으로 분석되었다. CCSS 범교과 문식성 성취기준은 범교과 학습의 과정에서 논증적 글쓰기의 역할에 대한 단초를 체계적으로 제공했다는 점에서 향후 우리나라 교육과정 개선을 위한 작지 않은 시사점을 제공한다 할 수 있다.

Writing, especially argumentative writing, has in recent years, become more emphasized as a significant learning tool. The goal of the present study was to analyze the Common Core State Standards(CCSS) in order to explore the status of argumentation in the context of national standards for reading and writing. Two features of argumentation were identified in the standards for reading in history/social studies, science, and technical subjects: (1) approaching readers’ reading processes as evidence of an active argumentation process; (2) approaching a text as evidence of a writer’s method of argumentation and critically evaluating arguments. In our analysis of reading tasks for these standards, we found that argumentative writing can indeed be used as an active, critical tool for reading. Furthermore, we found that as defined in the Standards, argumentation manifests two features when writing occurs in history/social studies, science, and technical subjects, namely, (1) the writer’s integration of knowledge by considering multiple perspectives as evident in claims and counter-claims; and (2) the writer’s integration of knowledge by conducting research about a research question. We conclude that the Common Core State Standards can serve as a useful medium for instruction that embraces the use of argumentation, and in particular, argumentative writing, as tools for learning and for deeper exploration of knowledge. These standards can, therefore, provide valuable insights in the development of content area literacy.