Earticle

본 연구의 목적은 유치원 교사의 전체적인 발달 수준과 발달의 하위 영역인 지식과 기술, 자기 이해, 생태적 측면의 발달 수준에 따라 장학에 대한 요구에 차이가 있는지를 알아보기 위한 것이었다. 이를 위해 충청북도에 근무하는 유치원 교사 300명을 대상으로 질문지를 배부하여 총 217부의 질문지를 회수하였다. 질문지는 연구자가 관련 문헌과 예비조사 과정을 거쳐 직접 제작한 것으로, 유치원 교사의 발달 수준 평정 질문지와 유치원 교사의 장학에 대한 요구 질문지가 사용되었다. 유치원 교사의 발달 수준은 평균 점수를 중심으로 상, 중, 하 세 집단으로 나누었으며 집단의 차이에 따른 요구의 차이를 알아보기 위하여 평균과 표준 편차, F 검증과 Scheffé 검증을 실시하였다. 그 결과, 대체로 교사의 자기 이해나 생태적 측면보다는 전체 발달과 지식과 기술 측면의 발달 수준에 따른 요구의 차이가 크게 나타났다. 전체적인 발달 수준과 지식과 기술 측면의 발달 수준이 높은 교사가 낮은 교사에 비해 장학의 모든 유형과 장학 담당자, 장학 내용 및 장학 방법에 대한 요구가 높게 나타났다.

This study examined kindergarten teachers' needs on the supervision depending on their developmental levels. Two questionnaires developed through the processes of content validity and reliability were administered to 300 kindergarten teachers in Chungcheongbuk-Do. The results indicated that the teachers had different needs depending on their levels of knowledge-skill development, not self-understanding & ecological development. The teachers with high level of knowledge-skill development needed various types, contents, and processes of supervision.

본 연구는 유치원 교사가 자기 장학을 통해 지식과 기술, 자기 이해, 그리고 생태적 측면에서 어떻게 발달해 가는지를 질적으로 분석하여 유치원 교사가 자기 장학을 실시하는 과정에서 나타나는 효과와 한계는 무엇이며, 세 측면간의 연관성은 어떠한지를 알아보고자 한 것이다. 그 결과, 교사 발달은 지식과 기술, 자기 이해, 그리고 생태적 측면에서 상호 밀접한 관련이 있기 때문에 포괄적으로 이해되어야 하며, 교사 발달을 지원하기 위해서는 교사 발달 수준에 적합한 장학의 유형 및 방법의 적용과 구체적인 외부 지원이 필요한 것으로 나타났다.

This study has attempted qualitative analyzing about the developmental process of knowledge-skill, self understanding, and ecological aspects of a kindergarten teacher through the nondirective supervision. The results indicated, for the effective supervision, the teacher development had to be understood totally, appropriate supervision types and methods had to be selected depending on the teachers' developmental levels. Additionally, substantial and continual supports from the outside should be required for the teacher development.

본 연구에서는 학교장의 장학신념, 교사의 발달수준, 학교장학문화 및 장학효과성과의 관계를 탐색하는데 목적을 두었다. 서울, 인천, 경기도 등에 소재한 63개 중등학교에 재직중인 교사 1,223명을 대상으로 설문을 시행하였고, 상관관계 분석 및 중다회귀분석을 실시하였다. 그 결과 학교장의 장학신념과 학교장학문화 및 장학효과성 간의 상관관계에서는 모두 유의미한 정적인 상관관계를 가지고 있었다. 특히 학교장학문화와 장학효과성 간의 상관관계는 하위변인 간에 높은 상관관계를 나타냈는데 이는 장학에 대한 인식과 장학활동 참여가 장학효과성을 높이는데 관련이 있을 것이라는 점을 뒷받침해주고 있다. 학교장의 장학신념, 학교장학문화, 장학효과성 간의 영향관계에서는 학교장이 관료적 장학신념에 비해 민주적 장학신념을 가질수록 학교장학문화 및 장학효과성 하위변인에 미치는 영향이 높게 나타났다. 또한 학교장학문화 하위변인과 장학효과성 하위변인 간의 영향관계에서 장학의 필요성 인식은 교사의 전문적 발달에 영향력이 높았으며, 장학활동 참여수준은 학교의 조직적 발달에 영향력이 높게 나타났다.

This study aimed to explore the relationship among principals' supervisory beliefs, teachers' developmental levels, school supervision culture, and supervision effectiveness. To achieve those goals, research questions such as the following were set up. The results of this study are summarized as follows:First, the high correlation among sub-variables is shown in correlation between school supervision culture and supervision effectiveness, which supports that the recognition of supervision and the participation of supervision activities are related with raising supervision effectiveness. Second, according to results that analyzed the correlation between variables, depending on the teacher's development level, the more democratic supervision beliefs principals have rather than bureaucratic supervision beliefs in every development level, the meaningful statistical correlation is highly shown between sub-variables of school supervision culture and supervision effectiveness. Third, in the influence relation between sub-variables of school supervision culture and sub-variables of supervision effectiveness, the recognition about supervision's necessity had great influences on the teacher's professional development and the participation level of supervision activity had great influences on the school's organizational development. Fourth, according to the influence relation among variables, depending on the teacher's development level, the more democratic supervision beliefs the principal have rather than bureaucratic supervision beliefs in every development level's stage, the sub-variables of school supervision culture and supervision effectiveness had meaningful influences.

본 연구는 유치원 교사가 자기 장학을 통해 지식과 기술, 자기 이해, 그리고 생태적 측면에서 어떻게 발달해 가는지를 질적으로 분석하여 유치원 교사가 자기 장학을 실시하는 과정에서 나타나는 효과와 한계는 무엇이며, 세 측면간의 연관성은 어떠한지를 알아보고자 한 것이다. 그 결과, 교사 발달은 지식과 기술, 자기 이해, 그리고 생태적 측면에서 상호 밀접한 관련이 있기 때문에 포괄적으로 이해되어야 하며, 교사 발달을 지원하기 위해서는 교사 발달 수준에 적합한 장학의 유형 및 방법의 적용과 구체적인 외부 지원이 필요한 것으로 나타났다.

This study has attempted qualitative analyzing about the developmental process of knowledge-skill, self understanding, and ecological aspects of a kindergarten teacher through the nondirective supervision. The results indicated, for the effective supervision, the teacher development had to be understood totally, appropriate supervision types and methods had to be selected depending on the teachers' developmental levels. Additionally, substantial and continual supports from the outside should be required for the teacher development.

본 연구는 생존기, 적응기, 성숙기의 유아교사의 발달단계에 따른 자기장학 활동을 통하여 교사의 전문성 변화 양상을 살펴보기 위하여 실시되었다. 이를 위해 D지역의 공, 사립유치원에 재직 중인 생존기(0~1년) 교사 4명, 적응기(2~4년) 교사 4명, 성숙기(5년 이상) 교사 4명 총 12명을 선정하였고, 2016년 5월부터 7월까지 10주간 16차시에 걸쳐 교사 발달단계에 따른 자기장학을 실시하였다, 연구결과는 다음과 같다. 생존기 교사의 경우 원장 및 원감 선생님의 지도, 조언을 통한 구체적, 실제적 지원을 바탕으로 한 협력적 자기장학의 실시로 ‘교사 되어가기’의 여정을 보였다. 적응기 교사의 경우 문제점을 스스로 찾아 해결점을 모색해나가는 적극적인 자기장학의 실시로 ‘보다 유능한 교사 되어가기’의 여정을 보였으며, 성숙기 교사는 지속적인 자기반성으로 전문성 신장을 도모하는 자율적, 독립적 자기장학의 실시로 ‘반성적 실천가 되어가기’의 여정을 나타내었다. 본 연구의 결과를 바탕으로 교사의 발달단계에 따른 자기장학의 실시가 교사의 전문적 역량에 긍정적인 변화를 가져옴을 제시하였다.

The purpose of this study is to investigate the changes in teachers' professionalism through self-supervision activities according to the early childhood teachers’ developmental stage of survival, adaptation, and maturity. For this purpose, a total of 12 teachers were selected as following: 4 survival teachers(0~1year), 4 adaptation teachers(2~4years) and 4 maturity teachers (over 5 years), and self-supervision activities according to teachers’ developmental stages were conducted over 16 times during 10 weeks period from May to July, 2016. The results of the study are as follows. In the case of the survival teachers, they showed the journey of ‘becoming a teacher’ by executing a cooperative self-supervision based on specific and practical support through guidance and advice from principal and vice-principals. The adaptation teachers showed the journey of ‘becoming more competent teacher' through active self-supervision finding out problems oneself and search for solutions. As for maturity teachers, they showed the journey of 'becoming a reflective practice' by self-regulating and independent self-supervision, aiming to enhance professionalism through continuous self-reflection. Based on the results of this study, it is suggested that implementation of self-supervision according to the early childhood teachers’ developmental stages will bring positive changes teacher's professional competence.

최근 상담연구가 활성화되고 있음에도 불구하고, 수련기 초기에 있는 수퍼바이지를 대상으로 한 수퍼비전 연구는 부족하다. 본 연구에서는 과정-성과 사례연구를 통해 사례개념화 수퍼비전 과정에서 일어난 자료와 최종 결과를 비교하여 수퍼바이지의 사례개념화 능력 향상에 도움이 되는 변화요소를 탐색하고자 하였다. 본 사례개념화 수퍼비전은 4회 실시되었으며, 수퍼비전의 현상을 조사하기 위해 수퍼비전 과정에서 다양한 질적, 양적 자료를 수집하였고, 가장 도움이 많았던 회기와 가장 도움이 적었던 회기 평가 전략을 활용하였으며, 최종 사례개념화 수퍼비전 성과를 밝혔다. 그 결과, 사례개념화 수퍼비전을 통해 수련기 초기 수퍼바이지에게 긍정적인 변화가 있었다. 지지적이고 반응적인 수퍼비전, 순조로움보다는 깊이가 있는 수퍼비전, 내담자 관련 여러 정보를 통합할 수 있는 수퍼비전, 자신의 상담실제와 접목할 수 있는 수퍼비전이 수련기 초기의 수퍼바이지에게 효과적인 것으로 나타났다.

Recently despite the abundance of research on counseling, there is a lack of research on supervision for supervisee in early developmental stages. This study was to conduct a case study of process and outcome of case conceptualization supervision for supervisee in early developmental stages to simply describe what happened during the supervision, to show change in the supervisee’s outcome and to link process to outcome. Four sessions of case conceptualization supervision were conducted by an experienced supervisor. This study used multiple sources of qualitative and quantitative process data, the “best-worst” strategy, and outcome data to examine on supervisory dyad’s work together during 4 sessions. In the result, the supervision was generally positive and resulted in improvement after 4 sessions. Supportive and reactive supervision, depth rather than smoothness, structured supervision to organize related information on client, and supervision with improving supervisee’s actual counseling practice seemed to effective for supervisee in early stages.