Earticle

This paper has dual aims. One is to analyze the results of interviewing four English teachers about focus on form approaches and corrective feedback techniques as well as English grammar teaching in elementary schools, focused on the necessity, the timing and the methods of grammar instruction. The other is to discuss strategies for integrating grammar instruction with communicative language use to propose effective grammar teaching approaches which can be implemented in the elementary school English classroom. The results of this study are as follows: Grammar should be taught to 5th and 6th grade students deductively, if necessary, as well as inductively since they will have to develop productive skills and written language skills to communicate more accurately with each other. Focus on form approaches are needed for students to pay attention to specific forms or correct their errors by themselves during communicative tasks under the teacher’s preferred corrective feedback techniques such as recasts, elicitation, repetition, etc. Two types of approaches are discussed to integrate grammar instruction with communicative language use. One is to design focused communicative tasks that focus students' attention on the predetermined specific forms during the tasks. The other is to provide reactive feedback explicitly or implicitly when grammatical errors occur while students’ primary attention is on meaning during the tasks. It is suggested that grammar can be taught to students at the intermediate level or above based on the former approach in which they can pay attention to specific forms, whereas it can be taught to most other students based on the latter in which they can receive the teacher’s feedback to correct errors, during communicative tasks.

본 연구는 EPL학습을 문법 교수ㆍ학습방법인 연역적 교수ㆍ학습방법과 귀납적 교수ㆍ학습방법으로 접근했다. 엔트리 사이트에서 초등 5∼6학년 학생을 대상으로 제공하는 강의를 연역적 학습과정으로 정했다. 이를 바탕으 로 귀납적 학습 과정을 개발하고 각 학습과정을 12차시로 구성했다. 연구를 진행한 후 두 그룹 간 EPL 활용능 력평가, 학습 만족도 및 몰입도 검사를 실시했다. 연구결과 두 그룹 간 통계적으로 의미 있는 결과를 얻기는 어 려웠다. 하지만 세 가지 검사에서 귀납적 교수ㆍ학습방법을 적용한 그룹의 평균값이 모두 높았다. 학습과정을 장 기적으로 구성하여 연구를 실행한다면 두 그룹 간 통계적으로 의미 있는 결과를 나태 낼 것으로 생각한다.

This study approached EPL learning with deductive teaching and learning methods and inductive teaching and learning methods which are grammar teaching and learning methods. In the entry site, lectures provided for elementary school students in grades 5 to 6 were set as deductive learning courses. Based on this, inductive learning process was developed and each learning process was composed of 12 periods. After conducting the research, EPL utilization evaluation, learning satisfaction and immersion test were conducted between the two groups. It was difficult to obtain statistically meaningful results between the two groups. However, in the three tests, the mean value of groups using inductive teaching and learning methods was high. If we construct a long-term learning process and conduct research, we think that statistically meaningful results are produced between the two groups.

"‘당-국가(party-state)체제’의 특성을 가지고 있는 중국의 정책결정과정에 대한 정확한 분석과 예측을 위해서는 정치, 경제, 사회 파워엘리트에 대한 데이터베이스 구축이 필요하다. 그리고 정점의 파워엘리트에 대한 접근이 공식적으로 어려울 경우 정책결정자와 관계된 소셜 네트워크를 활용하는 방안을 모색해야 하고 중국의 정책결정과정(decision making process)에 접근하거나 영향력을 행사할 수 있도록 해야 한다. 이를 위해서는 중국의 파워엘리트에 대한 소셜 네트워크 분석이 반드시 필요하다. 본 연구는 소셜 네트워크 분석(Social Network Analysis)방법을 이용하여 중국의 파워엘리트들 간의 상호 연결 경로를 분석하고 활용할 수 있는 시스템 개발을 위한 첫 번째 과정인 데이터 수집 방법에 관한 연구이다. 중국 파워엘리트 간의 동맹 관계를 알아보기 위해 데이터 수집 방법론으로 귀납적 수집 방법과 연역적 수집 방법론을 사용하였다. 시진핑을 사례로 그를 중심으로 소셜 네트워크 분석을 통해 수집 방법의 유용성을 분석하고 평가하였고 연구 결과, 데이터 수집방법에 따라 결과물이 서로 일치한 경우와 그렇지 않은 경우가 나타났다. 일치한 경우는 현재 시진핑을 중심으로 가장 핵심적인 파워엘리트를 구성하고 있음을 발견할 수 있었다. 일치하지 않은 경우에도 향후 비공식적인 데이터와 공식적인 데이터를 모두 수집하여 상호참조 및 교차 점검할 경우 엘리트들 간의 동맹관계를 보다 완벽하게 개념화할 수 있고 그 유용성을 높일 수 있다고 분석된다."

For accurately analyzing and forecasting China's policy-making process, characterized by a 'party-state system', it is necessary to develop a database on political, economic and social power elites. This paper presents a study on a distinctive data collection technique which is considered as the first step towards the development of a system that uses Social Network Analysis model. This system can analyze and utilize the interconnected path among the Chinese power elites. In order to find out the association between the Chinese power elites, we used both the inductive and deductive data collection methodologies. The usefulness of the collection method was analyzed and evaluated through the social network analysis based on the example of Xi Jinping. The results of the study show consistent and inconsistent behavior of the model in various situations. In the case of inconsistency, it was found they are the most important power elite of the Xi Jinping administration of today. Even inconsistent, it was also concluded that collecting both formal and informal data enable more complete conceptualization of the alliance among elites and increase the usefulness of analysis when cross-referencing and cross-examining.

본 연구의 목적은 ‘흙의 물 빠짐’ 과학 활동에서 경험귀납적, 가설연역적 방법이 유아의 과학적 과정기술과 문제해결력에 미치는 효과를 살펴보는 것이다. 연구대상은 가정의 사회경제적 지위가 저소득층에 속하는 인천시 G초등학교 병설유치원의 유아 40명(만 4세 20명, 만 5세 20명)과 가정의 사회경제적 지위가 중상류층에 속하는 서울시 B대학 부속유치원의 유아 40명(만 4세 20명, 만 5세 20명) 총 80명의 유아들로 선정하여 유아의 연령, 가정의 사회경제적 지위, 교수학습 방법에 따라 집단을 구성하였다. 경험귀납적 방법을 적용한 집단은 자유 실험 및 탐색(가설검증), 교사와의 대화(가설설정), 적용(가설적용)의 3단계로 활동을 진행하였으며, 가설연역적 방법을 적용한 집단은 교사와의 대화(가설설정), 자유 실험 및탐색(가설검증), 적용(가설적용)의 3단계로 활동을 진행하였다. 유아의 과학적 과정기술과 문제해결력 평가는 적용(가설적용) 단계에서 유아가 과제를 수행하는 동안 관찰을 통하여 이루어졌고, 수집된 자료는SPSS 18.0 프로그램을 사용하여 t-검증 및 삼원변량분석으로 분석하였다. 연구결과, 유아의 자유 실험및 탐색을 강조한 경험귀납적 방법이 가설연역적 방법보다 유아의 과학적 과정기술과 문제해결력 증진에 효과적인 것으로 나타났으며, 유아의 연령과 사회경제적 지위가 고려되어야 함을 확인하였다.

The purpose of this study was to examine the effects of Empirical-inductive and Hypothetical-deductive Methods on young children’s scientific process skills and problem solving skills. The subjects were total of 80 young children consisting of 40children (20 children of 4-year-olds and 20 children of 5-year-olds) from a kindergarten attached to the G elementary school in Incheon, so called low class areasin Incheon and the other 40 children (20 children of 4-year-olds and 20 children of 5-year-olds) from a kindergarten attached to the B University in Seoul so calledmid-high class areas in Seoul. The science activities of ‘soil drainage’ were used toassess children’s scientific process skills and problem solving skills. The activities werebased on empirical-inductive methods. They are conducted in three phases; 1) free experimentation and exploration, 2) talking with teachers and 3) application. Youngchildren’s scientific process skills and problem solving skills were assessed by observation when they were doing the scientific task in the third phase of activities. The observational data were analyzed with t-test and three-way repeated ANOVA analysis using the SPSS 18.0 program. The results showed that there was a significant difference in the development of scientific process skills and problem solving skills depending on young children’s age, their socioeconomic status and teaching andlearning methods. The results showed that children’s age and their socioeconomic status need to be considered in order to improve the development of scientific process skills and problem solving skills in young children. The results suggested that the development of effective teaching and learning methods to serve special needs of different groups of children.

본 연구는 귀납적 추론 중심 교수방법과 연역적 추론 중심 교수방법의 수학교육활동이 유아의 수학능력, 수학적 성향과 창의성에 미치는 영향을 살펴보고자 하였다. 연구대상은 만 5세 유아 3학급 90명이었다. 실험집단1과 2에는 각각 귀납적 추론 중심 교수방법과 연역적 추론 중심 교수방법의 수학교육활동을 적용하고, 12주간 실험처치 후 통제집단과의 비교를 통해 수학능력, 수학적 성향과 창의성의 효과를 검증하였다. 수집된 자료는 PASW 18.0을 사용하여 기술통계량 분석, ANOVA 분석, ANCOVA 분석을 실시하였다. 연구결과, 귀납적 추론 중심 교수방법을 적용한 실험집단1, 연역적 추론 중심 교수방법을 적용한 실험집단2와 통제집단 모두 공간과 도형, 측정변인을 제외하면 수학능력에서 유의한 차이가 나타나지 않았다. 수학적 성향은 실험집단1과 실험집단2가 통제집단보다 유의한 효과가 있었다. 특히 실험집단1이 실험집단2보다 지속성과 흥미를 제외한 수학적 성향에 유의한 효과가 나타났다. 그리고 창의성은 독창성을 제외한 모든 변인에서 실험집단1, 2가 통제집단보다 유의한 효과가 나타났으며, 특히 유창성은 실험집단1이 실험집단2보다 유의한 효과가 나타났다. 본 연구는 교육적 측면에서 귀납적 추론과 연역적 추론을 적용한 교수가 가능함을 밝히고 유아의 수학능력, 수학적 성향 및 창의성에 미치는 영향을 실증하였다.

The study aims to examine the effects of inductive reasoning-centered teaching methods and deductive reasoning-centered teaching methods on young children’s mathematical ability, mathematical disposition, and creativity. Subjects were 90, 5-year-olds(25 in the experimental group1 applied math activities of inductive reasoning-centered teaching methods; 29 in the experimental group2 applied math activities of deductive reasoning-centered teaching methods; 36 in the control group). The groups participated for 12 weeks. One-way ANOVA and ANCOVA analysis were conducted to compare two groups or three groups. The results show that inductive reasoning and deductive reasoning-centered teaching methods develop young children’s geometry ability, measurement ability, mathematical disposition, and creativity excepted originality. Futhermore, inductive reasoning-centered teaching methods develop young children’s mathematical disposition(except durability and interest) and fluency than deductive reasoning-centered teaching methods.