Earticle

본 연구는 코칭리더십이 학습목표지향성과 건설적 발언행동에 미치는 영향과 함께 그 관계의 정도가 직무열의에 따라 달라지는지 밝히는 것에 목적을 두었다. 따라서 코칭리더십과 건설적 발언행동의 관계를 살펴보았고, 코칭리더십이 건설적 발언행동에 미치는 영향에서 학습목표지향성의 매개효과를 확인하였다. 또한 학습목표지향성이 건설적 발언행동에 영향을 미치는 데 있어 직무열의의 조절효과를 확인하였다. 마지막으로, 코칭리더십과 건설적 발언행동의 관계를 학습목표지향성이 매개하는 데 있어 직무열의의 조절된 매개효과를 검증하였다. 이를 위해서 온라인 설문을 통해서 282명의 국내 직장인 설문 자료를 수집하였으며 SPSS 23.0과 Process Macro를 활용하여 자료를 분석해 결과를 도출하였다. 연구 결과, 코칭리더십과 건설적 발언행동 간의 관계를 학습목표지향성이 유의하게 매개함으로써 부분 매개효과가 존재하는 것을 검증하었다. 또한 직무열의의 조절효과와 조절된 매개효과 역시 모두 유의하게 나타났다. 이러한 연구결과를 통해 도출한 시사점과 한계점, 그리고 추후 연구에 대한 제언을 논의하였다.

The purpose of this study was to investigate the effect of coaching leadership on learning goal orientation and constructive voice behavior, and test the effect to the extent to which the relationship varies by job engagement. Therefore, the relationship between coaching leadership and constructive voice behavior was examined, and the mediating effect of learning goal orientation was confirmed in the effect of coaching leadership on constructive voice behavior. In addition, the moderating effect of job engagement was confirmed in the influence of learning goal orientation on constructive voice behavior. Finally, the moderated mediating effect of job engagement was verified in mediating the relationship between coaching leadership and constructive voice behavior by learning goal orientation. To this end, 282 domestic workers were collected through an online survey, and the data were analyzed using SPSS 23.0 and Process Macro to derive results. The results showed that there is a partial mediating effect by significantly mediating the relationship between coaching leadership and constructive voice behavior. In addition, both the moderating effect and the moderated mediation effect of job engagement were significant. The implications and limitations derived from these research results, as well as suggestions for future research, were discussed.

본 연구는 인공지능 시대의 현대사회에서 요청하는 PBL의 교육환경을 ‘인이불발’의 방법론을 토대로 모색하는 데 있다. PBL 학습자가 고전 텍스트를 중심으로 구성된 학습환경으로부터 자기주도학습으로 전환될 수 있었던 계기는 학습자와 교수자가 끊임없이 소통을 위한 공감의 공간을 확보하는 것이다. 천연지능의 기본 영역은 뇌과학의 기초 영역인 인간지능이다. PBL의 학습자들이 뇌과학의 영역을 쉽게 이해하는 위한 방법은 자신의 지능을 최대한 확장하려고 시도하는 것이다. 이 과정을 기존의 뇌신경에 관한 임상실험의 일례와 변화를 검토한다. 이를 토대로 학습자가 학습 의욕에 대한 변화의 요인이 임상실험의 결과와 일맥상통한다는 점을 확인하게 된다. 뇌과학의 기저가 되는 뇌신경의 관찰은 실질적인 임상실험의 결과를 그대로 반영하기 때문에 뇌신경의 데이터를 PBL의 학습자가 직접 검토할 수 있다. 이 방법은 PBL의 학습자가 그들의 학습환경이 자신들의 뇌신경에 어떤 영향을 미쳤는지를 직접 다양한 관점에서 비교분석하는 계기가 된다. 따라서 인간지능의 무한한 가능성을 역설한 천연지능과 학습자의 직접 실천인 경험을 통해서 습득하는 구성적 학습은 PBL의 자기주도학습 환경에 대한 새로운 가능성과 계기를 제공한다.

The basic area of ​​cerebral intelligence begins with the basic area of ​​brain science. Therefore, a more active way to induce the efforts of PBL learners to understand the area of ​​brain science is to compare and analyze the cranial nerves of PBL learners with existing clinical trials of the cranial nerves. The cranial nerve, which is the basis of brain science, reflects the results of practical scientific experiments as it is. PBL learners actually confirm data from brain science. This method directly compared and analyzed how PBL learning and learning environment influenced their own cranial nerves in PBL learners. In particular, it provided an opportunity for PBL learners to narrow the gap between existing misunderstandings and prejudices by verifying their learning environment in the humanities learning environment with the method of natural science.

이 연구의 목적은 의미구성학습론에 근거한 노인자서전쓰기 교육의 의의를 밝히는데 있다. 이를 위하여 의미구성학습에 대한 문헌을 고찰하였고, 2007년 1월부터 2개월에 걸쳐 실행된 노인자서전쓰기 교육사례를 분석하여, 의미구성학습의 의의를 도출하였다. 노인교육은 노인 자신이 삶의 경험을 바탕으로 변화하는 외부세계를 역동적으로 해석해 나가는 의미구성학습이 촉진되도록 실행되어야 한다. 의미구성학습에서는 타인과 경험을 공유하는 의미구성을 통하여 새로운 인식을 생산하는 학습을 강조한다. 노인자서전쓰기 교육방법은 노인들이 이러한 학습 환경을 만들어 가도록 하는데 매우 유용하게 활용될 수 있다. 노인자서전쓰기는 학습자들의 상호작용을 기반으로 생산되는 의미구성을 통하여 노인이 잠재력과 능력을 개발하고, 정체성을 확립하며, 행동의 지향성이 발전하도록 촉진한다. 노인의 자아통합을 위한 의미구성학습론을 기반으로 한 노인자서전쓰기 교육은 고령화 사회에서의 평생학습 방법으로 더욱 활성화되어야 할 것이다.

Constructive Learning and Autobiographic Education for the Elderly This study was done to prove meaning of senior-education based on constructive learning theory. Analyzing cases of the autobiographic writing program practiced from January to February 2007, the study drew the significance of the constructive learning theory. The senior education must foster seniors to use their own life experiences to interpret the rapidly transforming outside-world. In this manner, constructive learning emphasizes the learning of new perception through sharing experiences with others. The autobiographic writing method can be useful for the elderly because this method helps to make learning environment better. The autobiographic writing makes it possible for elderly to develop their potential abilities and identities by means of interactive communication with others. Therefore, especially in today's low birthrate and aging society, the autobiographic writing program for the elderly should be more activated in view of lifelong education. By virtue of this program based on constructive learning theory, the elderly can integrate their identities and live their remaining years more successfully.

Purpose: Constructive feedback is key to successful teaching and learning. The unique characteristics of problem-based learning (PBL) tutorials require a unique feedback intervention. Based on the review of existing literature, we developed a feedback model for PBL tutorials, as an extension of the feedback facilitator guide of Mubuuke and his colleagues. This study was aimed to examine the perceptions of students and tutors on the feedback model that was piloted in PBL tutorials. Methods: This study employed a qualitative research design. The model was tested in nine online PBL sessions, selected using the maximum variation sampling strategy based on tutors’ characteristics. All sessions were observed by the researcher. Afterwards, tutors and students in the PBL sessions were interviewed to explore their perceptions of the model. Results: Three themes were identified based on the perceptions of the tutors and students: cognitive changes, behavioral changes, and challenges of the use of the feedback model. Both tutors and students benefited from improved cognition and behavior. However, the use of the feedback model still encountered some challenges, such as limited sources of feedback data, flexibility and adaptability of the model, content of feedback delivered, students’ characteristics and performance, tutors’ characteristics and self-perceptions, and supportive infrastructure. Conclusion: The model can be used as a reference for tutors to deliver constructive feedback during PBL tutorials. The challenges identified in using the constructive feedback model include the need for synchronized guidelines, ample time to adapt to the model, and skills training for tutors.

지식의 본질에 대한 계속적인 논쟁에서 최근 구성주의 교육심리학자들 사이에서는 지식의 객관성과 실재성에 대한 의문을 제기하고 개인 혹은 사회적 구성물로서 지식을 바라보고자 하는 입장이 우세하다. 구성주의 이론은 전통적인 인지이론에 기반을 둔 교수-학습이론이 실제 교실내에서 교육의 주체들 사이에서 일어나는 다양한 상호작용과 공유된 의미로서의 지식의 측면을 간과하고 있다고 비판한다. 그동안 이러한 문제의식에 바탕을 둔 많은 구성주의 학습모형들이 제시되었다. 이들 모형들 중에서 지식습득 위주의 교육방식을 탈피하여 보다 상황에 적합한 교수-학습모형을 찾고자 하는 시도로 개발되었던 문제중심학습은 최근 교육심리학자들 사이에서 구성주의적 원리에 입각하여 새로운 시각으로 재해석되고 있다. 그러나 구성주의 이론의 모형으로서 문제중심학습은 현장에서 혹은 적용연구에서 구성주의가 제시하고 있는 원리들과 실천적 갈등들을 보여주었다. 이 논문에서는 이에 대한 고찰과 함께 구성주의의 틀 안에서 어떠한 대안들이 있는 지 살펴보았다.

In recent years, educational psychologists have debated the nature of knowledge. Researchers who believe knowledge socially constructed questioned existing beliefs that knowledge exists outside of the human mind objectively. Constructivists have criticized traditional cognitive learning models over the issue ignored various forms of social interaction and shared meaning aspects of knowledge. Problem-Based Learning(PBL) model as a constructive learning model has gained greater attention among educational researchers and practioners for the past decade. However, there are some reported implementation issues in PBL when it is applied to educational settings. In this paper, those potential implementation issues have been addressed and possible solutions for those issues have also been discussed.

이 연구의 목적은 의미구성학습론에 근거한 노인자서전쓰기 교육의 의의를 밝히는데 있다. 이를 위하여 의미구성학습에 대한 문헌을 고찰하였고, 2007년 1월부터 2개월에 걸쳐 실행된 노인자서전쓰기 교육사례를 분석하여, 의미구성학습의 의의를 도출하였다. 노인교육은 노인 자신이 삶의 경험을 바탕으로 변화하는 외부세계를 역동적으로 해석해 나가는 의미구성학습이 촉진되도록 실행되어야 한다. 의미구성학습에서는 타인과 경험을 공유하는 의미구성을 통하여 새로운 인식을 생산하는 학습을 강조한다. 노인자서전쓰기 교육방법은 노인들이 이러한 학습 환경을 만들어 가도록 하는데 매우 유용하게 활용될 수 있다. 노인자서전쓰기는 학습자들의 상호작용을 기반으로 생산되는 의미구성을 통하여 노인이 잠재력과 능력을 개발하고, 정체성을 확립하며, 행동의 지향성이 발전하도록 촉진한다. 노인의 자아통합을 위한 의미구성학습론을 기반으로 한 노인자서전쓰기 교육은 고령화 사회에서의 평생학습 방법으로 더욱 활성화되어야 할 것이다.

This study was done to prove meaning of senior-education based on constructive learning theory. Analyzing cases of the autobiographic writing program practiced from January to February 2007, the study drew the significance of the constructive learning theory. The senior education must foster seniors to use their own life experiences to interpret the rapidly transforming outside-world. In this manner, constructive learning emphasizes the learning of new perception through sharing experiences with others. The autobiographic writing method can be useful for the elderly because this method helps to make learning environment better. The autobiographic writing makes it possible for elderly to develop their potential abilities and identities by means of interactive communication with others. Therefore, especially in today's low birthrate and aging society, the autobiographic writing program for the elderly should be more activated in view of lifelong education. By virtue of this program based on constructive learning theory, the elderly can integrate their identities and live their remaining years more successfully.

이 연구는 교수학습에 관한 구성주의 신념과 수업실행의 측면에서 한국과 미국 중학교 사회과 교사들의 유형을 도출하고, 한국과 미국 사회과 교사들을 대상으로 유형별 분포를 밝히는데 목적을 두고 수행하였다. 본 조사를 위하여 OECD에서 실시한 2013년 교수학습국제조사(TALIS) 자료를 활용하였으며, 교수학습에 관한 구성주의 신념과 수업방법과 평가방법의 활용실태를 측정할 수 있는 항목으로 변인을 구성하였다. 분석방법으로는 일차적으로 변인의 구조를 파악하기 위하여 요인분석을 실시하였으며, K-Means 군집분석을 통해 유형을 도출하였다. 아울러 한국과 미국의 사회과 교사들이 각 유형에 속하는 분포에서 유의미한 차이가 있는지를 분석하고, 이를 검증하기 위하여 교차분석을 실시하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 교수학습에 관한 구성주의 신념과 수업실행의 측면에서 한국과 미국의 중학교 사회과 교사들은 1) 구성주의 유형(20.8%, 구성주의 교육관을 견지하는 집단), 2) 신념지체 유형(19.0%, 구성주의 관점의 수업실행을 하면서도, 구성주의 교수 신념에 대해서는 부정적이거나 소극적인 신념을 갖는 집단), 3) 실행지체 유형(23.8%, 구성주의 교수 신념을 견지하지만, 구성주의 수업실행이 소극적인 집단), 4) 전통주의 유형(36.5%, 교수 신념과 수업실행 모두 구성주의와는 거리가 있는 집단)의 네 유형으로 도출하였다. 둘째, 한국 교사들의 경우, 전통주의 유형(39.2%), 실행지체 유형(36.0%), 구성주의 유형(17.2%), 그리고 신념지체 유형(7.6%)의 순으로 나타난 반면, 미국 교사들은 신념지체 유형(38.6%), 전통주의 유형(31.7%), 구성주의 유형(26.9%), 그리고 실행지체 유형(2.8%)의 순으로 나타났다(p <.001).

This study examined relationships between the beliefs of Korean social studies teachers regarding the nature of teaching and their instructional classroom practices in middle school. The results indicated that the constructivist belief of teaching and learning was positively related to three types of classroom instructional practices. The data of this study was derived from the 2013 Teaching and Learning International Survey (TALIS) conducted by the OECD. The K-mean cluster analysis was used to identify distinct clusters of middle school social studies teachers and cross-tabulation analysis was performed to compare differences between Korean middle school social studies teachers and US middle school social studies teachers. The following results were obtained. Firstly, the process of cluster analysis identified four specific groups: the constructive (20.8%), the traditional (36.5%), the belief-lag (19.0%), and the instructional practice-lag (23.8%). Secondly, the survey results was interesting in that 40% of Korean middle school social studies teachers belonged to the traditional group, and 36% of them belonged to the instructional practice-lag group, whereas 38.6% of US middle school social studies teachers belonged to the belief-lag, and 31% of them belonged to the traditional group (p < .001).

본 연구는 입시경쟁의 학력의 정당성에서 인지적 교육을 왜곡시키는 심각성을 지적하였다. 인지발달의 대표자인 Piaget의 구성주의와 이 이론을 유아교육에 적용한 Kamii & DeVries의 인지발달 유아교육론을 유기적인 총체적 고찰을 하였다. 구성주의의 Piaget의 발생학적 인식론은, 유아가 학습자로서 물리적, 사회적 세계와 상호작용하는 해석적귀납적 구축과정이라고 보는 인식을 가능하게 했다. Kamii & DeVries의 교과내용의 기저를 이루는 Piaget의 지식의 구조는 논리수학적 체계를 사용하여 구성된다. 인지 핵심의 이 구조는 교육과정과 사회 문화적 현상에 대한 사물을 보는 수단 또는 개념적 도구로서 조작적인 인지구조와 그 기능이다. 따라서 교육은 평형화된 상태를 허용하는 심리적 구조의 자율적인 활동을 촉진하고 돕는 일련의 과정으로 본다. Kamii와 DeVries는 전통적인 교육 활동, 일상생활, 물리적 활동(역학)등과 게임을 인지적 갈등으로 유도할 수 있는 교육과정으로 구조화하였다. 이는 유아자신이 자기 조절적인 과정을 활성화시키는 노력을 기울어 인지발달을 촉진시키게 한다. 그러나 구조가 의미가 아닌 기호체제간의 차이점만을 보기 때문에 주체적 반성적 사유기능의 한계가 있다. 또 인지 구조가 능동적으로 구성된다고 하나, 구조 속에 있는 요소들을 가지고 변형해 나가므로 폐쇄성의 함의를 담고 있다. 따라서 단순한 생물학적 삶의 차원을 떠나 초월적인 정신적 상징의 세계의 필요성과 또 유아들의 능력을 넘는 거대한 구성은 교사의 지도성 수용이 요청된다.

Kamii & DeVries Theory of Early Child Education Based on Piaget's Constructive Teaching-learning Seo, Soon-Tae

본 연구는 구성주의적 자기주도학습을 위한 자기주도 학습력의 구성요인을 분석하고 이러한 구성요인을 신장시킬 수 있는 학습모형을 개발하는 것이 그 목적이다. 이를 위해 우선 구성주의의 지식에 대한 기본가정, 교수-학습원리 그리고 학습조건을 도출하였다. 그리고 성인교육의 관점에서 발달해 온 자기주도학습과 사회인지주의 관점에서 발달해 온 자기조절학습의 개념과 구성요인을 비교 분석한 후 구성주의적 관점과 현장의 필요성에 따라 이들 간의 통합을 시도하였다. 그 결과 통합된 자기주도학습의 개념, 자기주도 학습력의 구성요인을 도출하였다. 또한 기존의 자기주도 학습모형을 분석하고 이를 바탕으로 통합된 자기주도 학습력이 신장될 수 있는 구성주의적 자기주도 학습모형을 개발하였다. 이러한 자기주도 학습모형의 현장적용을 통한 효과성 분석과 자기주도학습의 구성요인의 타당화를 위한 후속연구를 제언하였다.

The purpose of the study was to analysis learning ability and to develop learning model for constructive self-directed learning. First, three fundamental propositions of the constructivism were derived from the review of the existing studies: (1) knowledge is actively constructed by learners, (2) knowledge is situated in which it is constructed, (3) knowledge is evaluated through social negotiation, and 13 instructional principles and 3 instructional conditions were drawn according to these propositions. After comparing the definitions and components of self-directed learning with those of self-regulated learning, I integrated two definitions and components according to views of constructivism. Newly integrated definition, components of self-directed learning were derived from that works. After analyzing problems of the existing self-directed learning models, I developed new self-directed learning model according to the instructional principles of constructivism to promote self-directed learning abilities. Finally, I suggested that the new integrated components of self-directed learning abilities should be validated, and the model should be applied to constructive classroom.

본 연구는 구성주의적 유아영재 교수-학습 모형 개발에 대한 시사점을 모색하고자 하는 데 연구의 목적이 있다. 유아영재교육을 가능하게 하는 하나의 대안으로서 제시할 수 있는 구성주의의 여러 관점을 근거로 유아영재 교수-학습 모형을 구안하고자 할 때 다음과 같은 시사점을 얻을 수 있다. 첫째, 유아영재 교육과정의 개발에 있어서는 유아영재의 특성을 충분히 반영할 수 있도록 광범위하고 전문화된 교육과정이 개설되어야 하며, 학습내용의 선택에 있어 융통성 이 보장되어야 한다. 둘째, 유아영재 교육환경에 있어서는 학습자가 자율적으로 그리고 자신감 있고 책임감 있게 자신의 학습을 관리하고 학습의 목표와 방향을 설정해 나갈 수 있는 분위기를 마련해 주어야 한다. 셋째, 유아영재 교수-학습 전략에 있어서는 유아가 교사의 간섭과 통제를 벗어나 자율적이고 자기 주도적인 학습을 전개해 나갈 수 있도록 조력하며, 유아영재의 특성에 유의하여 그에 적합한 교수방법을 적용해야 한다.

The purpose of the study is to find the suggestion for the constructive teaching-learning model for gifted young children based on investigating the basic assumption of education for the gifted young children and the essence of constructive children education and taking a view of the constructive teaching-learning strategy. The implications from building the model of teaching-learning for gifted young children based on many constructive views of point are as follows; First, when we develop curricula for gifted young children, wide and specific curricula which reflect gifted children's individuality and interest should be opened. The curricula should be administered with flexibility so that children can select and learn whenever and whatever they want. Second, educational environment for gifted young children which children administer their learning and decide their goal and direction of study by themselves with autonomy responsibility should be provided. Third, The strategy of teaching-learning for gifted young children is worked out let students lead their learning by themselves without their teachers' interference and control. Teachers should apply appropriate teaching method according to learning style, habit, pattern, and process.

본 연구에서는 한국교육개발원의 2014년 대학생 학습과정 조사 데이터를 이용하여 이공계 대학생의 유관분야 진로 진출 의사에 유의한 영향을 끼치는 대학 내의 구성적 환경 요인의 구조적 관계를 분석하였다. 전체 표본(N=19,756)에 대한 구조모형의 적합도를 분석한 결과 교수-학생 상호작용, 대학의 다양성 존중 풍토, 학내 구성원들 간의 관계의 친밀성 등의 구성적 요인들은 대학만족도를 매개로 하여 이공계 진로계획에 유의미한 직간접적인 효과를 끼치는 것으로 나타났다. 이러한 효과가 남녀 집단 간의 차이가 있는지를 확인하기 위해 다집단 분석을 실시한 결과, 대다수의 구성적 환경 요인이 대학만족도와 이공계 진로계획에 끼치는 직접적 효과는 남녀 집단 간에 차이가 없었다. 다만 대학만족도가 이공계 진로계획에 끼치는 영향력은 남학생 집단에 비해 여학생 집단에서 더 커 이공계 여학생들의 이공계 진로진출을 촉진하기 위해서는 대학만족도를 증진하는 다양한 환경적 요소를 개선해야 함을 시사하였다. 공변량으로 투입된 학생의 개인적, 대학의 기관적 특징이 대학만족도나 이공계 진로계획에 끼치는 효과에서 성별 차이를 나타냈다. 이와 같은 분석 결과를 토대로 이공계 학문을 공부하는 여학생들의 유관 분야 진로 진출을 촉진하기 위한 방법과 후속연구에 대한 제언을 논의하였다.

This study explored contextual and constructive factors in college learning environment affecting STEM students’ aspirations to pursue a STEM career, based on the 2014 data of the National Assessment for Student Engagement in Learning. The structural equation modeling (SEM) analysis of the total sample(N=19,756) reported that faculty-student interactions, campus climate of respecting diversity, the degree of intimacy among college constituents had a direct impact as well as an indirect impact mediated by college satisfaction on the plan to seek jobs or higher academic degrees in STEM field. The following multiple group analysis found no significant gender difference in the structural relationship implying that female students, in general, are affected by the campus learning environment in the same way as male students are. However, it is noteworthy that college satisfaction’s impact on the STEM career aspirations was larger in the female group than in the male group. It implies that enhancing student satisfaction by improving environmental factors will be the effective way to facilitate female STEM students' career choice in STEM fields. The covariates representing individual and institutional factors varied in their significant impact on the STEM career aspirations across the gender groups. Based on these results, policy implications for promoting female STEM students’ career aspirations and further research on this topic were discussed.

본 논문의 목적은 발견학습을 ‘구성적’ 학습방법으로 해석하는 것에 있다. 발견학습은 학습자가 다수의 구체적 사실들로부터 일반적 원리를 스스로 도출하는 ‘귀납적’ 학습방법으로 간주되어 왔다. 그러나 귀납적 학습방법으로서의 발견학습은, 엄밀하게 따지면, 교사의 설명식 수업에 의거한 학습과 차별화되지 않는다는 난점을 안고 있다. 귀납적 학습방법의 원리를 따르는 ‘추상모형’은, 첫째, 교사와 달리 학생은 구체적 사실들로부터 일반적 원리를 도출할수 없다는 점, 둘째, ‘추상’을 통하여 획득할 수 없는 개념도 있다는 점에서, 발견학습의 모형으로 견지될 수 없다. 귀납적 학습방법 역시 추상모형에 들어있는 인식론적 난점을 그대로 갖고 있다. 이러한 인식론적 난점은, 발견학습을 학문적 추론방식을 획득하는 ‘구성적’ 학습방법으로 규정할 때에 극복될 수 있다. 소크라테스의 대화술은, 교사의 탁월한 언어구사력을 통하여, 인식의 주관적 조건을 전달하고, 그로 말미암아 학습자로 하여금 학문적 추론방식을 획득할 수 있도록 안내한다. 소크라테스의 대화술에 의거한 학습을 전형으로 삼는 구성적 학습방법은, 교사의 언어적 설명이 학습자의 ‘발견’에 반드시 필요하다는 것을 부각시킨다는 점에서 귀납적 학습방법의 대안으로 제시될 수 있다.

The purpose of this study is to interpret 'learning by discovery' not so much 'inductive method' as 'constructive method. 'Learning by discovery' has been defined as the inductive method to discover the general principle which is common in many concrete facts. However, this point of view cannot solve how to differentiate it with learning by instruction. 'Abstractionism', which is a model of 'learning by discovery', is grounded on the inductive method. It is not relevant as a model of 'learning by discovery' because, firstly, children cannot abstract the principle from concrete facts, while teacher can do it, and secondly there are some concepts which cannot be acquired through abstraction. These difficulties can be overcome by determining 'learning by discovery' as a 'constructive method' for acquiring scientific reasoning. Subjective condition of knowing, which is the essence of discovery, is transmitted through constructive method. Teacher's excellent command of language, which is exhibited in the Socratic art of conversation, makes a learner discover scientific reasoning. Constructive method is an alternative to inductive method, for it highlights up the point that teacher's command of language including instruction, is indispensible for learning by discovery.

교수·학습 방법은 교사와 학생의 상호작용에 의해 학습이 이루어진다는 전제 아래 교수와 학습의 원리가 실제로 교실 수업에 적용되는 방법을 말한다. 지금까지 교실 수업 현장에서 한자 학습에 대한 다양한 교수·학습 방법이 모색되었다. 그렇지만 이러한 교수·학습 방법이 학습의 주체인 학습자를 중심으로 하여 이루어지기 보다는 교사 중심의 교수·학습 방법으로 이루어지는 경우가 많았다. 그러므로 제7차 교육과정의 근본정신인 학습자 중심의 교수·학습 방법과는 괴리가 있었다. 필자는 학습자가 학습의 주체이며 학습자 스스로 한자 학습에 대한 지식을 구성할 수 있다는 인식 아래 구성주의 인식론의 시각으로 한자의 자원 교수·학습에 대한 연구를 할 필요성을 느꼈다. 이를 위해 구성주의 인식론과 문자학 연구 성과를 토대로 ‘구성주의 자원 학습법’을 창안하고 그에 따른 학습 방법을 제시하였다. 필자는 구성주의 자원 학습법을 현장에 적용하여 봄으로써 학습자들의 한자 및 한자 어휘 학습에 대한 이해능력을 기르고 나아가 학습자 스스로 한자 지식을 구성할 수 있는 능력을 기르고자 하였다. 필자가 직접 구성주의 자원 학습법을 교실 수업에 적용하여 본 결과 한자 이해 능력과 한자 어휘 이해 능력을 기르는데 유의한 교수·학습 방법임을 확인하였다. 필자가 제안한 구성주의 자원학습법에 따른 한자 자원 교수·학습 방법이 효과를 거두려면 학습자들이 한자의 자원 학습에 대한 스키마를 활성화하여 유의미한 지식이 되도록 재구조화하고, 반성적 사고를 하여 한자 지식을 종합적으로 구성하여야 한다. 또한 학습자는 수업에 자발적·능동적으로 참여해야 한다. 학습자들이 적극적으로 참여하고 자신의 의미 있는 경험과 교과의 내용을 통합하여 새로운 지식으로 재구성할 때 참다운 한자 지식으로 형성되는 것이다. 학습자들이 단지 학습의 방관자로서 존재할 때에는 이 또한 유의미한 학습 방법이 되지 못할 것이다. 필자는 구성주의 자원 학습법의 방법으로 ‘이미지 컷 대조하기’, ‘비슷한 자형 찾기’, ‘자형 변화 그려보기’, ‘자의 추론하기’ 등의 활동을 통해 수업을 진행하였으며, 이를 활용한 어휘 학습 방법도 고찰하여 보았다. 또한 학습자 중심의 수업 전략으로 협동 학습의 수업 기법을 적용해보기도 하였다. 그 결과 협동 학습의 수업 전략이 학습자 중심의 기법으로 성공적으로 수행되기 위해서는 학습자 개개인의 한자 학습 능력과 모둠 구성원의 상호 작용 능력을 고려한 모둠을 구성하여야 하며 아울러 학습 촉진자로서 교사의 충실한 역할이 이루어져야 함을 알게 되었다.

Teaching-learning method is to be applied in a classroom on the premise that it is rendered with interaction between a teacher and students. Various teaching-learning methods have been tried in classes of Chinese characters so far, but in fact, more classes have been teacher-centered than student-centered, which deviated from the principle of the 7th education curriculum which is learner-centered teaching-learning method. I felt the necessity of study on teaching-learning method of constructive instruction method of etymology of Chinese characters with a recognition that students are the subjects of learning and they can construct knowledge of Chinese characters on their own, and so I devised constructive instruction method of etymology on the basis of constructivist epistemology and the result of study of graphology, and suggested a learning method accordingly. And I tried to apply the method in actual class through comparison of image cuts, finding of similar origins of characters, drawing of change of origins of characters and deduction of meaning of a characters, and I also considered a vocabulary leaning method. For the constructivist education of etymology of Chinese characters which I suggested to get a result, students should use schema of learning origins of Chinese characters to reconstruct their knowledge to be meaningful and synthetically construct knowledge of Chinese characters by reflective thinking. And students should actively participate in class and the teacher should properly function as a promoter of learning.

본 연구는 인터넷문제중심학습환경에서 비구조화된 구성적 논쟁을 반영한 인터넷 7단계모형이 경제이해력과 논변능력에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고자 하였다. 비구조화된 구성적 논쟁은 한 학습자의 아이디어, 정보, 결론, 이론, 그리고 의견이 다른 학습자의 그것들과 조화되기 어려운 가운데 다양한 관점을 성찰하면서 의견일치에 도달하려고 할 때 발생하는 것으로 구조화된 구성적 논쟁에 비하여 자연스럽다는 특징을 지닌다. 과학고 1학년 6개 학급 중 4개 학급을 선정하여 2개 학급씩 각각 7단계 모형과 찬․반 모형을 활용하여 1차시 90분 수업으로 10차시에 걸쳐서 3개월 동안 수업을 진행하였다. 그 결과 인터넷 찬․반모형을 활용한 집단보다 인터넷 7단계모형을 활용한 집단의 경제이해력과 논변능력이 높은 성취를 보였다. 이러한 성취에 있어서 차이가 발생한 원인은 문제상황에 대한 해석, 그 문제상황에 적합한 해결절차, 그리고 반성적 탐구를 보다 원활하게 할 수 있는 환경조성에 있다고 추정된다. 이러한 연구결과가 논쟁문제 수업모형의 개발에 주는 시사점도 논의되었다.

The purpose of this study is to examine the effects of ill-structured problems in the Internet problem-based learning environment on the economic literacy and argumentation in economics. When ill-structured problems are dealt with under the Internet -seven-jump problem-based learning model, they are expected to achieve higher scores in economic literacy and argumentation test compared to those in the Internet -pro-con problem-based model because the former model encourages learners to initiate and share multiple perspectives. Four classes of tenth grade were selected in which economic literacy test score in economics was similar. All students were received 10 lessons of 90 minutes on economics. The different effects between these models came from the interpretations of problem situations and problem-solving procedures. The Internet -seven-jump reflected more complex and flexible knowledge structures that were required for solving ill-structured controversial problems by interpretations and problem-solving procedures. The effects of the Internet -seven-jump as an instructional model were discussed in terms of scaffolding learners to interpretate problem situations and to pave towards reflective inquiry.

이 논문의 목적은 문학 교수 학습 방법 및 그에 관한 연구의 실태를 성찰하고, 이를 바탕으로 새로운 전망과 지향점을 제안하는 것이다. 첫째, 문학 교수 학습 방법에 관한 연구는 교육 현장과의 소통을 강화해야 한다. 이론 연구들은 현장 지향성을 높여야 하고, 이론의 적합성은 실천을 통해 검증되어야 하며, 현장 연구를 통해 교육 현상 자체에 대한 이해와 성찰을 도모해야 한다. 둘째, 문학 교수 학습 방법에 관한 한, 문학이 문학교육을 견인한다는 관점보다는 문학교육을 통해 문학이 존재한다는 인식의 전환이 필요하다. 셋째, 문학이 본질상 인문학적 속성과 예술적 속성을 지니고 있다면 그 둘 중 어느 것도 취사선택, 혹은 차등적 대우의 대상이 될 수는 없다. 구체적인 문학 교수 학습의 목표에 따라서만 중심이 이동할 따름이다. 넷째, 문학관을 실체와 속성 중심으로 나누고, 문학교육은 다시 그 각각을 ‘객관주의적 관점에 입각한 교수자 해설 중심’과 ‘구성주의적 관점에 입각한 학습자 활동 중심’으로 구분하여, 거시적 미시적 목표에 따라 탄력적으로 운용하도록 한다. 다섯째, 필자의 수업 현장을 바탕으로 활동 중심의 교수 학습 실천 사례를 보였다. 특히 이 과정에서 학습자들의 주체적 구성주의 활동을 고무하기 위해 문화 예술의 경계를 넘나들고 아우르는 수렴적이고 발산적인 상호텍스트성 활동을 적극적으로 시도해 보았다.

The aim of this paper is to retrospect on the study of teaching-learning method in the literature classroom and to propose the new way of teaching literature. So, I have examined the dominant discourses in the study of literature teaching methodology and found that there have been three major strategies; workshop-based, textual property based, and textual activity based approaches. In a workshop based approach, there used be a mood like religious and ritual one in the classroom. Teacher-explanation oriented education has pushed most of students away from the pleasure of literature. In a textual property based approach, we can find the limitation of New Criticism. Students might learn that literature is something difficult for them to understand and to enjoy. Therefore many scholars suggest to throw them away from our literature classroom and adopt the teaching method based on students’ textual activities in order to enhance their literary textual power and to overcome the limits of New Criticism. I could agree on their suggestion entirely, but their distinction is not quite alright, because even the workshop based approach doesn’t always mean the teacher-explanation oriented teaching method. We should change the strategy to involve the so-called dialogism. And also in the case of textual property based instruction, we can empower our students to understand and enjoy the literary texts. The important thing is to make our students enjoy the activity itself to learn literary texts. To do so, we have to introduce constructivism into our classroom In text activity based approach, we can ask our students whether there might be any differences between ordinary speech and poetic language or not. Literature is just a kind of human activity with texts. Including literature, there are many literariness in the real life, especially found in the field of cultural life. We need let our students have cultural literacy. To achieve the goal, I suggest to teach literary texts based on intertextualities. It could be the best way to give our student to have textual powers and enjoy literature.