Earticle

Constructive Alignment is a principle devised by Professor John B. Biggs, used for devising teaching and learning activities, and assessment tasks, that directly address the intended learning outcomes. It represents a marriage between a constructivist understanding of the nature of learning, and an aligned design for outcomes-based teaching education, adapting to the current requirements for programme specification, declarations of learning outcomes and assessment criteria, and the use of criterion based assessment. There are two basic concepts. First, learners construct meaning from what they do to learn. This concept derives from cognitive psychology and constructivist theory, and recognizes the importance of linking new material to concepts and experiences in the learner's memory, and extrapolation to possible future scenarios via the abstraction of basic principles through reflection. Second, the teacher makes a deliberate alignment between the planned learning activities and the learning outcomes. This is a conscious effort to provide the learner with a clearly specified goal, a well designed learning activity or activities that are appropriate for the task, and well designed assessment criteria for giving feedback to the learner. This article discusses about building a VSL lesson with Constructive Alignment to meet the consistency of training outcomes and improve the quality of teaching and learning as well as strengthen the quality and reputation of the training programs.

Constructive Alignment là nguyên lí do Giáo sư John B. Biggs đề xướng để xây dựng hoạt động giảng dạy - học tập, đánh giá kết quả đồng bộ với chuẩn đầu ra. Nó kết hợp sự tạo dựng thấu hiểu bản chất việc học với sự đồng bộ thiết kế các chuẩn đầu ra đào tạo, đáp ứng các yêu cầu hiện nay về xây dựng chương trình, thiết lập chuẩn đầu ra, tiêu chí đánh giá cũng như việc sử dụng những đánh giá có được dựa trên các tiêu chí. Nó bao hàm hai vấn đề cơ bản. Thứ nhất, người học thấu hiểu ý nghĩa những gì họ học. Điều này xuất phát từ tâm lý học nhận thức và lí thuyết kiến tạo, thừa nhận tầm quan trọng của việc kết nối nguyên liệu mới với các ý niệm, kinh nghiệm sẵn có của người học và sự phản ánh trừu tượng các nguyên lí cơ bản được ngoại suy cho các kịch bản có thể có trong tương lai. Thứ hai, người dạy chủ ý thực hiện đồng bộ hoạt động học tập với chuẩn đầu ra. Đây là nỗ lực có ý thức cung cấp cho người học mục tiêu cụ thể, rõ ràng, các hoạt động học tập được thiết kế tốt, đúng yêu cầu và các tiêu chí đánh giá phản ánh người học tốt. Bài viết này bàn về việc xây dựng bài học tiếng Việt theo nguyên lí trên nhằm đáp ứng sự đồng bộ chuẩn đầu ra đào tạo đồng thời nâng cao chất lượng dạy và học cũng như củng cố chất lượng, uy tín chương trình đào tạo.

Constructive Alignment is a principle devised by Professor John B. Biggs, used for devising teaching and learning activities, and assessment tasks, that directly address the intended learning outcomes. It represents a marriage between a constructivist understanding of the nature of learning, and an aligned design for outcomes-based teaching education, adapting to the current requirements for programme specification, declarations of learning outcomes and assessment criteria, and the use of criterion based assessment. There are two basic concepts. First, learners construct meaning from what they do to learn. This concept derives from cognitive psychology and constructivist theory, and recognizes the importance of linking new material to concepts and experiences in the learner’s memory, and extrapolation to possible future scenarios via the abstraction of basic principles through reflection. Second, the teacher makes a deliberate alignment between the planned learning activities and the learning outcomes. This is a conscious effort to provide the learner with a clearly specified goal, a well designed learning activity or activities that are appropriate for the task, and well designed assessment criteria for giving feedback to the learner. This article discusses about building a VSL lesson with Constructive Alignment to meet the consistency of training outcomes and improve the quality of teaching and learning as well as strengthen the quality and reputation of the training programs.

본 연구는 유아교사의 수업창안능력을 위한 교수연수프로그램을 구성하여 이를 경험한 교사들의 반응이 어떠한지를 알아봄으로써 교사연수프로그램의 새로운 방향성을 모색하기 위한 것이다. 본 연수는 2011년 1월 24일에서 28일까지 G시 교육연수원에서 주관하는 '유치원 표현실기 직무연수'에 신청한 유아교사 40명을 대상으로 하루 6시간씩 총30시간 실시되었다. 연수의 내용은 유아표현실기에 관한 이론을 토대로 언어, 매체, 미술, 음악, 동작의 강연과 워크숍으로 구성되었다. 참여교사들은 강연과 워크숍을 연계한 실천적 지식을 습득할 수 있었으며, 반성적 사고를 통한 수업의 재인식을 꾀할 수 있었고, 수업창안능력 향상의 가능성이 발견되었다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구는 유아교사의 수업창안능력을 위하여 교사연수에서 교육철학을 바탕으로 연수기관과 연구기관 그리고 유아교육기관의 긴밀한 협조 하에 범교과적으로 적용 가능한 교수-학습 내용을 심미적으로 지원할 것을 논의하였다. 이는 학습공동체라는 자발적인 지원체계의 형성과 같은 교사의 자기 변혁을 이끌어 수업창안능력 향상을 촉진시킬 수 있을 것으로 기대된다.

This study aims at developing early childhood teacher’s education programs to help them improve teaching and lesson building capacity. The study was conducted for one week, 30 hours from Jan 24-28, with 40 early childhood teaches who applied for the in-service educational support program on presentation area. The presentation area of in-service educational support program consisted of four arts areas including visual art, music, movement, and language art provided into lectures, workshop with small groups. The results of the study found that the participating teachers showed reflective thinking about their own teaching skills which eventually guided them to make efforts to improve teaching skills. The study also indicated the significance of the 'philosophical approach' to in-service educational support programsin order to help them gain 'practical knowledge'. In conclusion, this study suggests that in order to help early childhood teachers become more confident on their own lesson, they should take education support program which involved both theory and practice at their own level including workshop, mentoring, consulting lesson plan with a form of teacher-learning community.