Earticle

본고의 목적은 제2외국어 학습자를 위한 쓰기 교육의 내용으로서 쓰기 지식의 교수가능성에 대해 살펴보고, 쓰기 지식의 범주로 초급 한국어 학습자의 발표문에서 나타나는 오류를 분석하는 데 있다. 쓰기 지식 중 내용 지식은 교사의 통제가 어려우며, 과정 지식은 교육의 내용이 아닌 목표에 가깝다. 반면 맥락 지식과 언어 지식은 안정적이고 명시적인 지식으로 교수가능성이 높다는 점에서 쓰기 교육의 내용으로 반영할 수 있음을 확인하였다. 맥락 지식과 언어 지식을 바탕으로 초급 한국어 학습자의 작문 41편을 통해 발표문이라는 맥락에 대한 학습자의 이해 정도와 다양한 언어적 오류를 살펴보았다. 분석 결과, 언어 지식의 관점에서 보면 표기 오류 범주에서는 맞춤법 오류가 두드러졌고 문장 오류 범주에서는 조사의 생략과 오류가 높은 빈도를 보였다. 또한 구어 표현이 자주 등장하였다. 단락 단위의 결과를 보면 하나의 단락이 하나의 생각을 담아야 한다는 기본적인 단락 내용의 일관성이 지켜지지 않는 경우가 상당 부분 있었다. 맥락 지식의 관점에서 보면 독자를 고려한 본론 내용에 대한 구체적인 안내와 개관이 없고, 주제를 명확히 명시하지 않는 부분들이 나타난다. 이를 통해 초급부터 맥락과 언어 구조를 중심으로 한 쓰기 지식 범주의 수업이 필요하다는 사실을 알 수 있었으며, 초급 교재의 글쓰기 역시 맥락 지식과 언어 지식을 교육 내용으로 하여 접근할 필요가 있음을 확인할 수 있었다.

The objective of this research is to investigate teachability of Writing Knowledge(consist of Content Knowledge, Context Knowledge, Linguistic Knowledge, Writing Process Knowledge) in the classroom for L2 learners and to analyze the presentation papers written by Korean learner of novice level. based on the category of Writing Knowledge. Content Knowledge can not be controlled by teacher. Writing Process Knowledge is near the objective of Writing class, not the educational contents. On the other hand, Context Knowledge and Linguistic Knowledge are stable and explicit as educational contents. In regard to high teachability, it is reasonable to assume that Context Knowledge and Linguistic Knowledge are proper as educational contents. Based on Context Knowledge and Linguistic Knowledge, 41 presentation papers are analyzed. The results of analysis were as follows. First, from an Linguistic Knowledge, there are lots of spelling mistakes or errors, drop of postpositional particle. inappropriate colloquial expression. In accordance with paragraph, consistency of content was not kept in a fair number of papers. Second, from an Context Knowledge, some papers has no overview considering the reader or did not specify the subject of papers. Through the presentation papers analysis, writing class based on the Context Knowledge and Linguistic Knowledge as Writing Knowledge need to be formed from novice level. Writing textbook also should reflect Context Knowledge and Linguistic Knowledge as educational contents

대학에서 교양국어 교과는 해방 이후 <대학 국어>, 혹은 <대학 작문>의 형식을 거쳐 현재 다양한 형식과 내용을 가지는 <글쓰기>에 이르렀다. 2000년 이후 글쓰기는 지식정보화사회에서 요구되는 의사소통능력 뿐 아니라 현대사회에서 필요한 거의 모든 능력을 생산해야 현실 앞에 섰다. 본 연구는 각 대학의 글쓰기 사례를 바탕으로 새로운 방법적 제안을 시도한다. 그 과정에서 국어국문학 전공자들이 실제 교양글쓰기 교육의 대부분을 담당하고 있는 현실에 주목한다. 구체적으로는 글쓰기 교육에 독서 교육을 연계하고 연계, 과정 중심의 글쓰기를 시도하며 국어국문학 전공지식을 다양하게 적용·활용할 것을 제안한다. 이제 글쓰기는 만능의 신화를 벗고, 지속적이고도 장기적인 관점에서의 새로운 교육적 방법과 내용을 모색해야 한다. 그 과정에서 본 논의는 글쓰기 교육의 내실을 더할 뿐 아니라 국어국문학 전공자들의 전공교과 내용들을 유의미하게 활용케 하는 데에 기여할 수 있을 것이다

Since the liberation, the Korean language education in liberal arts college curriculum started as a <College Korean>, transformed into <College Composition>, and now developed into <Writing> with a variety of forms and contents. Since 2000, writing classes have been required to teach not only communication skills needed in the information and communication age, but also nearly every basic skills required by contemporary society. This study proposes a new method of teaching based on the cases of writing classes in many universities. In so doing, it pays attention to the situation in which Korean language and literature lecturers teach most of the writing classes. In particular, it proposes to (1) link writing classes with reading classes, (2) teach process-based writing, and (3) make use of knowledge about Korean language and literature in various ways. Now, writing classes need to get over the myth of all-purpose education, and search for a more sustainable teaching methods and contents in the longer term. This paper will contribute to the enhancement of writing education in general and the useful application of Korean language and literature experts’ knowledge in particular.

This study aims at identifying what the knowledge of writing is in a writing classroom and criticizing the legitimacy of writing. By the national curriculum of South Korea, it prescribes to convey the knowledge of writing as two parts in a classroom; firstly, to teach the fact of writing and secondly, to understand the method of writing. This study seeks the former one in the aspect of changing of writing theory, and the latter one in the aspect of the writing process. The perspective of this study regards the change of writing theory as a phenomenon of writing rather than the simplified method of writhing. Beyond this perspective, the writing theory should be developed by self- examination to fit the general writing environments. On the other hand, the writing process is originated from the concept that the tool by explaining the phenomenon of writing. The strategy presented on the writing process should be more constructive and specific unless it would be nothing more than tips. If it set the goal of the writing education as the improvement of writing ability, the knowledge of writing should be practical than before. At this point, the Greek rhetoric is worthy to refer since it states strong and systematic procedures depending on various specific situations.

최근 창작 교육은 직접 스토리를 창작하며 실제적인 맥락에서의 문제해결 활동을 강조하고 있다. 따라서 본 연구에서는 전문가의 실제 스토리 창작과정을 분석하여 이를 기반으로 하되 지식창출 기법을 활용하여, 학습자들에게 내면화되어 있던 세계관 및 지식 등을 사회화하고 이를 통합하여 형식지로 표현하게 하는 구체적인 프로세스를 도출하였다. 지식창출 이론을 활용한 이와 같은 프로세스는 교수자가 지원해야 할 사항들, 예를 들면 인지갈등을 유발할 수 있는 은유적 자료 제시, 대화를 통한 아이디어 공유, 아이디어 수렴을 위한 토론 도구 등을 활용하여 스토리 창작과정을 체계적으로 지원할 수 있도록 한다. 본 연구는 다음과 같은 교육적 의의를 가진다. 첫째, 스토리 창작 프로세스는 지식의 전달이 아닌 학습자의 스토리 창작의 실제 수행과정을 안내하고 그것을 촉진하는 방법을 제시한다. 둘째, 스토리 창작 프로세스는 학습자의 실제적인 스토리 창작 과정을 안내함과 동시에 이를 통해 스토리 창작의 직접적인 성과물을 창출하도록 지원한다. 셋째, 스토리 창작의 전문가와의 인터뷰를 통해 스토리 창작 핵심활동을 추출하였다. 넷째,사용자 테스트를 통해 학습자와 교수자의 피드백을 종합하여 창작이론과 교육이론을 기반으로 한 문헌 연구를 보완하는 스토리 창작 연구 내용을 제시하였다.

This study aims at exploratory story writing teaching Process by analyzingAuthors‘ story writing processes. To draw out key activities of storywriting through literature analysis, interviews with experts. The result ofresearch draw story writing processes from writers‘ story writing withknowledge creation theory. According to the study these story writingprocesses help students to want writing story can express explicit knowledgethrough Externalization, Socialization and Combination. And theseprocesses lead teachers or facilitators to do, such as offering figurativelanguage that may cause cognitive conflicts, sharing of ideas through dialogue,using the discussion tools for diffusion or convergence Ideas.

대학에서 교양국어 교과는 해방 이후 <대학 국어>, 혹은 <대학 작문>의 형식을 거쳐 현재 다양한 형식과 내용을 가지는 <글쓰기>에 이르렀다. 2000년 이후 글쓰기는 지식정보화사회에서 요구되는 의사소통능력 뿐 아니라 현대사회에서 필요한 거의 모든 능력을 생산해야 현실 앞에 섰다. 본 연구는 각 대학의 글쓰기 사례를 바탕으로 새로운 방법적 제안을 시도한다. 그 과정에서 국어국문학 전공자들이 실제 교양글쓰기 교육의 대부분을 담당하고 있는 현실에 주목한다. 구체적으로는 글쓰기 교육에 독서 교육을 연계하고 연계, 과정 중심의 글쓰기를 시도하며 국어국문학 전공지식을 다양하게 적용·활용할 것을 제안한다. 이제 글쓰기는 만능의 신화를 벗고, 지속적이고도 장기적인 관점에서의 새로운 교육적 방법과 내용을 모색해야 한다. 그 과정에서 본 논의는 글쓰기 교육의 내실을 더할 뿐 아니라 국어국문학 전공자들의 전공교과 내용들을 유의미하게 활용케 하는 데에 기여할 수 있을 것이다

Since the liberation, the Korean language education in liberal arts college curriculum started as a <College Korean>, transformed into <College Composition>, and now developed into <Writing> with a variety of forms and contents. Since 2000, writing classes have been required to teach not only communication skills needed in the information and communication age, but also nearly every basic skills required by contemporary society. This study proposes a new method of teaching based on the cases of writing classes in many universities. In so doing, it pays attention to the situation in which Korean language and literature lecturers teach most of the writing classes. In particular, it proposes to (1) link writing classes with reading classes, (2) teach process-based writing, and (3) make use of knowledge about Korean language and literature in various ways. Now, writing classes need to get over the myth of all-purpose education, and search for a more sustainable teaching methods and contents in the longer term. This paper will contribute to the enhancement of writing education in general and the useful application of Korean language and literature experts’ knowledge in particular.