Earticle

고등학교 진로 선택 과목인 ‘지식재산 일반’은 2015 개정 교육과정에 따라 2018년부터 고등 학교 현장에 보급되기 시작했다. 그러나 지식재산 교과교육의 기초연구 없이 탄생한 ‘지식재 산 일반’에 대한 체계적인 교사 교육과정이나 교원연수 프로그램은 매우 부족한 실정이다. 이 에 본 연구의 목적은 ‘지식재산 일반’ 과목을 담당할 교사가 보유해야 할 역량을 규명하여 역 량모델을 개발하는 것이다. 이를 위해 교원의 역량모델에 대한 선행연구 분석, 2017년 연구 협력학교(9개교) 및 2018년 선도학교(22개교) 운영을 통해 수집한 교수·학습 자료 분석, 교사 직무연수의 참여관찰, 우수 수행 교사 대상의 포커스 그룹 인터뷰, 델파이 조사 분석 등을 통 해 ‘지식재산 일반’ 교사 역량모델을 개발하였다. ‘지식재산 일반’ 교사 역량모델은 총 4개 역량군, 18개 역량 및 52개 역량지표로 개발되었 다. ‘지식재산교육 내용전문가 역량군’은 교사의 교과 내용전문성 증진을 위한 5개 역량과 20 개 역량지표로, ‘지식재산교육 수업 역량군’은 교사의 교과교육 전문성 증진을 위한 5개 역량 과 15개 역량지표로, ‘지식재산교육 진로지도 역량군’은 교사의 지식재산 기반 진로지도 능력 증진을 위한 4개 역량과 10개 역량지표로, 그리고 ‘지식재산교육 전문가 자기계발 역량군’은 교사의 지식재산교육 전문성 향상을 위한 자기계발 4개 역량과 7개 역량지표로 개발되었다. ‘지식재산 일반’ 교사 역량모델은 고교학점제 하에서 융합교육을 촉진하는 진로 선택 과목 에 대한 교사 역량 계발을 위해 유용하게 활용될 수 있기를 기대해 본다.

The elective subject for high school career education, ‘Introduction to Intellectual Property’, has begun to be introduced in 2018 in accordance with the revised 2015 national curriculum. However, there is a lack of systematic teacher education courses or teacher training programs for the subject, which were established without the fundamental study of intellectual property education. Therefore, the purpose of this study is to develop a competency model by identifying the competencies of teachers in charge of the subject, 'Introduction to Intellectual Property'. To accomplish the goal, the teacher competency model was developed through analysis of a variety of teachers' competency models, analysis of teaching & learning data collected through the operation of 9 research and cooperation schools in 2017, and 22 leading schools in 2018, observation of teachers' participation in teacher training programs, qualitative analysis of high-performing teachers’ focus group interviews, and Delphi survey. Finally, the teacher competency model has been developed with a total of four competency groups, 18 competencies and 52 competency indicators. The Subject Matter Expert’s Competency Group consists of 5 competencies and 20 indicators for teachers' content specialties of Intellectual Property, and the Instructional Competency Group has 5 competencies and 15 indicators for teachers' instructional design and development. The Career Education Competency Group is developed with 4 competencies and 10 indicators for teachers' intellectual property based career guidance capabilities, and the Self-development Competency Group is composed of 4 self-development competencies and 7 indicators for teachers' self-discipline in the field of intellectual property education. The teacher competency model could be useful in developing teachers' competency for career elective subjects that promote convergence education under the high school credit system.

본 연구는 사서교사의 교수역량 즉, 수업전문성을 구성하는 요인을 추출하고, 이를 모형화하는데 목적이 있다. 일반교과 교사가 갖추어야 할 교수역량에 관한 문헌은 물론 사서교사의 자격기준 에 관한 문헌을 비교분석하고, 이를 바탕으로 사서교사의 교수역량 모형을 제안하였다. 본 연구에서 제안한 사서교사의 교수역량 모형은 교수-학습 과정을 고려하여 크게 수업 설계, 수업 실행, 수업 평가로 구분하고, 각 단계마다 단독수업과 협력수업으로 구분하여 제시하였다. 본 연구는 향후 사서교사의 연수 프로그램이나 사서교사 양성 대학의 교육과정을 개편하는데 기초자료로 활용할 수 있을 것이다.

The purpose of this study is to suggest the construct model of teaching competency in teacher librarian. For this purpose, this study compares and analysis the existing literature of which teaching competency of subject teacher and teacher librarian competency standard. The teaching competency model of teacher librarian was designed with the result of compares and analysis. The suggested model composed of 3 process: ① instructional design, ② instruction implementation, ③ instruction evaluation. It is also suggested that construct of isolated instruction and cooperative instruction. This study can be helpful to development a in-service program of teacher librarian and curriculum of Teacher librarian education.

본 연구는 2026년 새로 도입되는 교원역량개발지원제의 가능성과 한계를 탐색하고자 한다. 이를 통해 교원역량개발지원제가 향후 연착륙할 수 있는 토대를 제공하고자 한다. 연구 목적 달성을 위해 본 연구는 종합적 분석틀인 Cooper 등(2004: 7)의 다차원 정책 분석 모형을 활용하고자 한다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 규범적 차원에서는 교권존중, 전문적 역량, 신뢰가 확보되어야 한다는 점을 강조하였다. 둘째, 구조적 차원에서는 주요조직인 교육부, 시·도교육청, 단위학교(유치원 포함)의 역할이 중요하고, 보조조직인 교원양성기관의 역할이 중요하며, 3개의 주요조직과 1개의 보조조직 외에도 협업과 파트너쉽이 동반된 기관들과의 연계가 이루어져야 한다. 셋째, 구성원 차원에서는 교원(교원단체), 학부모(학부모 단체), 학생들의 역할이 중요하고 이들 간의 입장 차이와 갈등을 좁히고 외연을 확장할 수 있는 교육주체의 상생 방안이 강구될 필요가 있다. 넷째, 기술적 차원에서는 교원역량개발지원제의 추진전략과 계획, 지원과 인센티브, 설득과정, 숙의과정과 피드백이 중요하다. 마지막으로, 윤리 및 사회정의 차원은 ‘교육공동체 신뢰 구축을 통한 교원역량개발지원 정책의 조명’이다.

This study aims to explore the possibilities and limitations of the new teacher competency development support system to be introduced in 2026. Through this, it aims to provide a foundation for a soft landing of the teacher competency development support system in the future. To achieve the research purpose, this study aims to utilize the multidimensional policy analysis model of Cooper et al. (2004: 7), which is a comprehensive analysis framework. The main research results are as follows. First, at the normative level, it emphasizes that respect for teachers’ rights, professional competence, and trust must be secured. Second, at the structural level, the roles of the main organizations, the Ministry of Education, city/provincial offices of education, and individual schools (including kindergartens), are important, and the role of the auxiliary organization, teacher training institutions, is important. In addition to the three main organizations and one auxiliary organization, there should be connections with institutions that have collaboration and partnerships. Third, at the constituent level, the roles of teachers (teacher groups), parents (parent groups), and students are important, and it is necessary to devise a win-win plan for the educational subjects that can reduce the differences in positions and conflicts among them and expand their scope. Fourth, in terms of technical aspects, the implementation strategy and plan, support and incentives, persuasion process, deliberation process, and feedback of the teacher competency development support system are important. Lastly, in terms of ethics and social justice, ‘the illumination of the teacher competency development support policy through building trust in the educational community’ is important.

본 연구는 휴머노이드 로봇을 수업의 상황에서 통합하여 활용할 때, 초등교사들이 지녀야 하는 역량에 대한 모델을개발하는 목적을 지닌다. 또한, 도출된 세부 역량들 중에 가장 우선적으로 어떠한 부분을 고려하여 교육적 처방이필요한지를 확인하기 위해 교육 요구도 분석을 실시하였다. 이를 위해 선행연구 고찰을 통해 세부 역량을 도출한후, 이를 TPACK 모델의 영역별로 구분하여 범주화한 초기 역량 모델을 구성하였다. 이 후, 교수설계 전문가와 초등교사로구성된 전문가 패널을 활용한 두 차례의 델파이 조사를 거쳐 최종 역량 모델을 개발하였다. 교육 요구도를 확인하고자대응표본 t 검증, Borich 요구도, The Locus for Focus 모델을 적용하여 분석하였다. 연구 결과, 테크놀로지, 교수학적, 내용적 요소를 고려한 총 29개의 세부 역량으로 구성된 역량 모델을 개발하였다. TPACK의 영역별로 살펴보면 TK 5개, PK 5개, CK 4개, TCK 3개, PCK 3개, TPK 9개로 구성된다. 교육 요구도 분석 결과, 중요도와 수행도의 차이에있어서는 모든 세부 역량에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. Borich의 요구도 분석에서 상위에 위치하면서The Locus for Focus 모델 분석에서 제 1사분면에 위치한 세부 역량으로는 ‘로봇 기술에 대한 학습자 리터러시 분석’, ‘휴머노이드 로봇 제공 정보에 대한 피드백 제시’, ‘학습 유형에 맞는 휴머노이드 로봇 콘텐츠 검토 및 선정’, ‘학습지원을위한 통합적 스캐폴딩 제공’, ‘문제해결 활동 설계’로 나타나 가장 우선적으로 고려할 필요가 있음을 확인하였다.

This study aims to develop a competency model for primary school teachers to effectively integrate humanoid robots into their education. It also conducts an educational needs analysis to identify the competencies that should be prioritized. After deriving the sub-competencies through a literature review, an initial competency model was organized by categorizing them according to the main domains of the TPACK framework. The competency model was revised and developed through two rounds of Delphi surveys with expert panels comprising instructional designers and primary school teachers. Paired sample t-tests, Borich's needs analysis, and the Locus for Focus model were used to identify educational needs. This study resulted in the development of a competency model comprising 29 specific competencies. Within the TPACK framework, the model includes five competencies for TK, five for PK, four for CK, three for TCK, three for PCK, and nine for TPK. The educational needs analysis revealed statistically significant differences between the perceived importance and performance of all specific competencies among elementary school teachers. The priority competencies, located at the upper level in Borich's needs analysis and in the first quadrant in The Locus for Focus model analysis, include “analyzing learner literacy regarding robot technology,” “providing feedback on information offered by humanoid robots,” “reviewing and selecting humanoid robot content suitable for learning types,” “providing integrated scaffolding for learning support,” and “designing problem-solving activities.”

지능정보화사회의 도래와 함께 데이터 기반 맞춤형 수업 역량은 교사에게 요구되는 중요한 역량 중 하나이다. 교사는 데이터를 활용하여 수업을 설계하고, 실행하고, 성찰하는 주체이다. 교사는 데이터를 기반으로 교육적 의사결정을 내리고, 맞춤형 학습 지원을 제공할 필요가 있다. 이를 위해서는 기존에 교사가 가지고 있는 교육학 지식, 내용 지식과 데이터 활용 역량이 어떻게 연결되는지 이해하고, 데이터 기반 맞춤형 수업을 위한 교사 역량의 개념을 명확히 정의할 필요가 있다. 이에 본 연구에서는 문헌 검토와 초⋅중등 교사 6명을 대상으로 행동사건면담을 실시하여 데이터 기반 맞춤형 수업을 위한 교사 역량 모델을 개발하였다. 그리고 15명의 전문가 패널을 대상으로 델파이 조사를 실시하여 역량 모델을 타당화하였다. 연구 결과, 4개 역량군, 12개 핵심역량, 46개 행동지표가 도출되었다. 이 연구에서 도출한 역량군에는 데이터 기반 맞춤형 수업 진단, 설계, 실행, 성찰이 있으며, 각 역량군별로 3개의 핵심역량을 도출하였다. 본 연구는 데이터 기반 맞춤형 수업에 필요한 역량과 구체적인 행동지표를 도출함으로써 인공지능 시대에 필요한 교사 교육의 방향을 제시하였다는 점에서 의의가 있다.

With the advent of the intelligent information society, teacher competency for data-based personalized instruction has become increasingly important. Teachers are responsible for designing, implementing, and reflecting on courses using data. They make pedagogical decisions and provide personalized learning supports based on data. To enhance using data for effective teaching, it is essential to comprehend the connection among the pedagogical knowledge, content knowledge, and data literacy, and to precisely define teacher competencies for data-based personalized instruction. This study aims to develop a teacher competency model for data-based personalized instruction by reviewing literature and conducting behavioral event interview with six elementary and secondary school teachers. The competency model was validated through a Delphi survey of 15 expert panels. This study created 4 competency groups, 12 core competencies, and 46 behavioral indicators. The competency groups include diagnostic, design, implementation, and reflection competencies for data-based personalized instruction, and each group includes three core competencies. This study provides the direction of teacher education in the age of artificial intelligence by clarifying the competencies and specific behavioral indicators necessary for data-based personalized instruction.

이 연구의 목적은 일선 교사들로 하여금 보다 높은 직무성과를 내는 데 요구되는 탁월한 행동특성들의 집합체인 역량모델(competency model)을 개발하는 데 있다. 이를 위해 먼저 단위학교 교무분장표를 중심으로 교사직무와 요구되는 성과준거를 고찰한 후, 이를 토대로 역량모델을 개발, 현장 교사들로부터 동의정도를 조사했다.역량모델개발과정은 크게 3단계로 실시되었다. 1단계는 교사역량에 대한 연구가 미흡한 관계로 일반기업의 대인서비스직(간호사, 교사, 목사 등)역량관련문헌과 교사자질관련문헌을 토대로 10개의 교사역량을 추출했다. 2단계로서 교사평가경험이 많은 전·혁직교장 20명으로 구성된 포커스그룹(FG)을 통해 수정, 보완하여 9개의 역량으로 정리됐다. 최종 3단계에서는 1, 2단계를 거쳐 완성된 교사역량모델의 타당성을 검증하기 위해 질문지를 통해 중등교사 217명을 대상으로 개발된 역량모델에 대한 성별, 근무유형별, 교육경력별로 동의(agreement)정도와 함께 9개 역량들에 대한 중요성 인식정도를 조사했다. 조사결과 전체응답자의 80.7%가 개발된 교사일반역량에 대해 양호하다는 반응을 보였다.

A Study on School Affairs based Teacher's Competency Model development

최근 학교교육에 있어서 미래 경쟁력 확보를 위해 핵심역량을 중심으로 한 교육패러다임의 변화가 요구되고 있다. 역량을 주제로 타 교과에서는 다양하게 연구되어지고 있는 반면, 정보교과 교육 분야에서는 아직 부족한 실정이다. 이에 본 연구에서는 정보교사로서 갖춰야할 역량을 도출하여 모델을 개발하고자 하였다. 역량과 관련한 국내외 선행연구를 통해 역량모델 개발방법 및 절차를 선정하고 이를 중심으로 FGI와 설문조사를 실시하였다. 전반적인 연구절차는 다음과 같다. 먼저 중등 정보교과교육과 관련한 문헌연구를 통해 역량모델 1차 초안으로 6개의 범주, 17개의 역량, 66개의 행동지표가 도출되었다. 도출된 역량모델 1차 초안에 대해 적절성을 검토하고자 정보교과 교육관련 현직교사 및 전문가 10명을 대상으로 실시한 두 차례의 FGI 녹취자료 분석결과를 바탕으로 5개의 능력, 11개의 능력단위, 159개 문항으로 구성된 최종 역량모델 초안을 완성하였다. 이후 최종 완성된 역량모델 초안의 타당성 검증을 위해 정보교과 교육관련 현직교사, 대학교수 및 관련 전문기관 연구원 103명을 대상으로 실시한 설문조사 분석결과, 11개의 능력단위별 모두 .9 이상의 높은 신뢰도와 159개 문항의 적절성에 대해 모두 3.5 이상의 평균값을 나타내어 5개의 능력, 11개의 능력단위, 159개 문항 모두를 역량모델에 포함시켜 최종 정보교사의 역량모델을 완성하였다.

Recently in order to ensure future competitiveness in schooling a paradigm shift which focuses on key competency is demanded. In these circumstances, there are lots of researches on competency in other subjects. However, in informatics the number of researches relate to competency is lacking. Thus, the purpose of this study is to develop competency model for teacher of informatics in high school. For achieving this purpose, we develop research methods and procedures, and conduct several researches such as Focus Group Interview and surveys. Overall research process of this study is as follows: First, we develop competencies of informatics teachers, which consist of 6 categories, 17 competencies, and 66 behavioral indexes as a draft. Second, we verify the content validity of the competencies through FGI, and revise the competencies into 5 categories, 11 competency-units, and 159 behavioral indexes. Third, we conduct a survey for verification of the revised content validity again to informatics teachers, professors and researches. As a result, the major findings of the survey reveal that the Conbarch's ${\alpha}$ of each competency-units is over .9, and that the appropriateness of all items is over 3.5. According to this result, we confirm our competency model for teacher of informatics in secondary education.

본 연구는 사서교사의 교수역량 즉, 수업전문성을 구성하는 요인을 추출하고, 이를 모형화하는데 목적이 있다. 일반교과교사가 갖추어야 할 교수역량에 관한 문헌은 물론 사서교사의 자격기준 에 관한 문헌을 비교 분석하고, 이를 바탕으로 사서교사의 교수역량 모형을 제안하였다. 본 연구에서 제안한 사서교사의 교수역량 모형은 교수-학습 과정을 고려하여 크게 수업 설계, 수업 실행, 수업 평가로 구분하고, 각 단계마다 단독수업과 협력수업으로 구분하여 제시하였다. 본 연구는 향후 사서교사의 연수 프로그램이나 사서교사 양성 대학의 교육 과정을 개편하는데 기초자료로 활용할 수 있을 것이다.

The purpose of this study is to suggest the construct model of teaching competency in teacher librarian. For this purpose, this study compares and analysis the existing literature of which teaching competency of subject teacher and teacher librarian competency standard. The teaching competency model of teacher librarian was designed with the result of compares and analysis. The suggested model composed of 3 process: (1) instructional design, (2) Instruction Implementation, (3) Instruction evaluation. It is also suggested that construct of isolated instruction and cooperative instruction. This study can be helpful to development a in-service program of teacher librarian and curriculum of Teacher librarian education.

목적: 본 연구에서는 수석교사 역량의 개념 모형을 개발하고 이를 타당화하는 것을 연구의 목적으로 하였다. 방법: 본 연구에서는 수석교사 역량에 관한 선행연구 문헌을 고찰하고, 수석교사 역량의개념을 수석교사 직무에 요구되는 지식, 기능, 태도의 집합체로서, 이러한 직무를 성공적으로 수행하는 데 필요한 능력으로 규정하였다. 이러한 수석교사 역량의 개념에 기초하여 수석교사 역량의 개념모형을 3차원으로 구안하고, 이에 따른 하위 요소를 추출하였다. 본 연구에서 구안한 수석교사 역량의개념 모형과 하위 요소에 대한 타당성을 확보하기 위하여 수석교사 전문가 11명을 대상으로 2회에 걸쳐 델파이 조사를 실시하였다. 결과: 본 연구에서는 수석교사 역량의 개념 모형을 전문성, 구성요소, 영역의 3차원으로 구조화하였다. 그리고 수석교사 역량의 전문성 차원의 하위 요소로 교직소양, 일반역량, 직무역량의 3가지를 설정하였고, 수석교사 역량의 영역 차원의 하위 요소로 학생 교육, 교사 지원의 2가지를 설정하였으며, 수석교사 역량의 구성요소 차원의 하위 요소로 지식, 기능, 태도의 3가지를 설정하였다. 의의: 본 연구에서 개발한 수석교사 역량의 개념 모형은 수석교사의 세부 역량을 체계적으로 유목화하여 제시하는 데 기여할 뿐만 아니라 수석교사의 선발 및 재교육을 위한 기초 자료로활용될 수 있다는 점에서 연구가 의의가 있다고 할 수 있다.

This study aimed to develop a conceptual model of master teacher competency based on its conceptual definition. It defined the competency of a master teacher as “a collection of knowledge, skills, and attitudes required for the job of a master teacher and the abilities necessary to successfully perform the duties of a master teacher.” By setting each component of the concept of master teacher competency into one dimension, the study designed a three-dimensional conceptual model of master teacher competency. To ensure the validity of the conceptual model, a Delphi survey was conducted twice. The result confirmed the three dimensions of master teacher competency, namely, expertise, components, and domains. First, teacher vocational commitment, general competency, and job competency were set as the dimensions of expertise. Second, the dimensions of components were knowledge, skills, and attitude. Lastly, in terms of domains, student education and teacher support were established as dimensions. The study hopes that the result can be used to structure the detailed competencies of master teachers and as basic data for the development of the master teacher system.

본 연구는 유아교육현장에서 자연친화교육이 성공적 실천을 이루기 위해 필요한 유아교사의 역량이 무엇인지를 파악하여 역량모델을 도출하고 이를 기초로 배경변인들 사이의 차이를 확인하는데 그 목적이 있다. 이를 위해 역량을 도출하였는데, 먼저 유아교육기관의 우수교사 5명을 대상으로 초점집단인터뷰(Focus Group Interview)와 행위사건면접조사(Behavior Event Interview)를 실시하였다. 이러한 과정을 통해 도출된 역량모델의 초안을 중심으로 앞서 참여한 우수교사 5명과 다른 우수교사 및 현장전문가 5인에게 2차에 걸쳐 델파이를 실시하였다. 그 결과 12개의 역량 군과 83개 하위 행동요소로 구성된 잠정적 역량모델이 도출되었다. 도출된 역량모델을 기초로 인천지역 유아교육기관 재직교사 251명을 대상으로 타당화 설문이 실시되었다. 설문의 결과는 잠정적 역량모델에서 도출된 역량과 행동지표들이 모두 타당하다는 사실을 확인해 주었다. 이를 통해 확정된 역량모델을 중심으로 논의를 진행한 결과 일부역량에서 기관유형과 학력수준에 따라 교사들의 역량에 대한 중요도에서 인식의 차이를 나타내고 있음을 확인할 수 있었다. 연구의 결과를 바탕으로 이론적, 실천적 시사점이 모색되었으며, 이를 통해 향후 연구에 대한 제언이 제공되었다.

This study aims to develop a competency model of early childhood teachers for practicing nature-friendly education and to examine the perception difference according to demographic variables. For these purposes, firstly, the focus group interview and behavioral event interview were conducted with five high performers for extracting the competencies which are required in job performing. From those procedures, the draft of the competency model was developed. The developed competency models were validated from the examination of five other high performers and other professional delphi investigations. Consequently, the tentative competency model composed of twelve competencies and 83 behavioral indicators was developed. The tentative competency model was investigated for answering the research questions through the survey to 300 early childhood teachers in Incheon area. The results showed the competencies and behavioral indicators were valid after analyzing the respondents’ perception. The confirmed competency model indicated that there were several differences in some competencies according to the demographic variables including institution type and education level. Based on the study results, the theoretical and practical implications were discussed, and the suggestions for future studies were provided at the end of the study.

직업능력개발훈련교사는 직업능력개발훈련교사 양성을 위한 훈련과정을 수료하는 등 대통령령으로 정하는 기준을 갖추어 고용노동부 장관으로부터 직업능력개발훈련교사 자격증을 발급받아야 한다. 이에 국내 유일의 직업능력개발훈련교사 자격연수를 담당하고, 노동시장에 양산하는 역할을 수행하는 H대학교의 교육성과는 직업능력개발훈련에 많은 영향을 미친다고 할 수 있다. 본 연구는 CIPP모형에 기초하여 직업능력개발훈련교사 자격연수 교육운영의 실태 분석을 통한 문제점을 파악하고, 나아가 자격연수 교육의 개선방안을 제시하는데 목적을 두고 진행하였다. 연구목적 달성을 위해 직업능력개발훈련교사 양성교육 이수자를 대상으로 교직훈련과정에 대한 현황을 파악하고, 개선방안을 도출하기 위한 설문조사를 실시하고 173부의 결과를 활용하였으며, 설문결과에 대한 세부현황 파악과 심층 분석을 위해 8인의 교육 대상자를 선정하여 인터뷰를 병행하였다. 연구결과 상황요인에서 교육과정의 목표, 교육자원 등에서 긍정적인 답변이 도출되었다. 반면 학습자와 사회적 요구를 반영한 교육과정에 대한 부정적 의견이 있었다. 투입요인에서는 교육목표와 훈련요구 항목에서 긍정의견이 도출되었으나 학습자들의 교육목표 성취여부는 부정적 의견이 많았다. 또한 온라인콘텐츠 교육의 부정적 의견이 많았다. 과정요인에서는 수업관련 부분, 학습자 출결관리, 기관지원 등에서 긍정평가가 높았으나, 자격연수 종합평가에 대해 부정의견이 도출되었으며 학습기간 부족에 따른 학습자 부담이 주요 원인으로 나타났다. 산출요인에서는 교육과정의 현업적용가능성에서 산업직종별 교육훈련을 담당하는 훈련교사들에게 교육학 및 직업훈련 운영과 관련된 학습이 편성된 자격연수에 긍정적인 의견이 도출되었다. 그러나 학습 성취도에서 교육수준 대비 학습시간과 학습 집중도 문제, 교수자의 커뮤니케이션 등 부정적 의견도 있었다. 연구결과를 기초로 직업능력개발훈련교사 자격연수 교육운영의 개선 방안을 제언하면 다음과 같다. 첫째, 직업능력개발훈련교사 자격연수 평일과정 연수일정의 탄력적 운영이 요구된다. 둘째, 수요자 중심의 온라인 교육과정 개선을 강구할 필요가 있다. 셋째, 지방거주 교육이수자들의 자격연수 접근성을 모색할 필요가 있다. 넷째, 자격연수 합격자들에 대한 사전 교육지원이 진행될 필요가 있다. 마지막으로 자격연수 수료자에 대한 사후 관리가 필요하다.

The vocational competency development training teacher must complete the training course for the training of vocational competency development training instructor and get the qualification of the vocational competency development training teacher from the Ministry of Employment & Labor with the criteria set by the Presidential Decree. Therefore, it can be said that H_university 's educational performance, which is the only vocational competency development training teacher in Korea and that plays a role of mass production in the labor market, has a great influence on vocational competency development training. The purpose of this study is to identify the problems through the analysis of actual condition of vocational competency development training education based on CIPP model, Furthermore, it was aimed to suggest improvement plan of qualification training education. In order to accomplish the purpose of the research, the present situation of the training course for the vocational competency development training teacher training students was grasped. And We conducted a survey to draw out the improvement plan and utilized the results of 173 copies. We conducted interviews by selecting eight subjects for in-depth analysis and Understand the details of the results of the surveys conducted. As a result of the study, positive responses were obtained from the educational objectives and educational resources in the context factors. On the other hand, there were negative opinions about the curriculum reflecting the learner and social needs. In the input factors, positive opinions were derived from the educational objectives and training requirements. However, there were many negative opinions about the achievement of the learner's educational goals. In addition, there were many negative opinions of online contents education. In the process factors, positive evaluation was high in class related part, learner attendance management, and institutional support. However, negative opinions were drawn on the comprehensive evaluation of qualification training period, and the learner's burden due to lack of learning period appeared to be the main reason. In the factor of calculation, Positive opinions were derived from the applicability of the business curriculum for training courses for training teachers who are in charge of education and training in industry occupations. However, there were negative opinions such as learning time, concentration of learning, and communication of instructors. Based on the results of the study, suggestions for improving the operation of vocational competency training teacher qualification training are as follows. First, it is necessary to flexibly manage the training schedule for the weekly training course for vocational competency development training teachers. Second, it is necessary to seek to improve the online education curriculum centered on consumers. Third, it is necessary to seek access to qualification training for local residents. Fourth, pre - education support for qualified applicants is required. Finally, follow-up care of qualified trainees is necessary.

본 연구의 목적은 ADDIE모형 기반 유아교사 재난안전교육 교수역량 척도를 개발하고 타당화하는데 있다. 이를 위해 전문가 내용타당도 검증을 받아 구성된 문항의 탐색적 요인분석을 실시하고 결과를 토대로 5개 구성요소, 31문항으로 구성된 척도를 최종 개발하였다. 타당화를 위해서 3∼5세반 교사를 대상으로 설문조사를 실시하였으며 문항 양호도 분석, 확인적 요인분석, 판별타당도, 신뢰도, 공인타당도 분석을 실시하였다. 연구결과 첫째, 확인적 요인분석 결과 측정모형의 적합도 지수는 수용기준을 충족하고 있었으며, 집중타당도와 판별타당도 검토 결과 5개의 구성요소 및 문항 구성이 적절한 것으로 확인되었다. 둘째, 5개 구성요소별 문항의 신뢰도는 .83∼.90으로 나타나 높은 신뢰도를 나타냈다. 셋째, 본 척도와 교사-유아 상호작용 척도 간의 상관이 유의한 것으로 확인되어 공인타당도가 확보되었다. 이를 통해 본 척도는 유아 중심의 체계적이고 연속적인 재난안전교육을 실행할 수 있는 유아교사의 교수역량을 측정하기에 적합한 도구임이 확인되었다.

The purpose of this study is to develop and validate the teaching competency scale for disaster safety education for early childhood teachers based on the ADDIE model. Based on the results of the expert’s content validity verification and exploratory factor analysis, a scale composed of 5 components and 31 items was developed. For validation, a survey was conducted on teachers in the 3∼5 year-old class, and item quality analysis, confirmatory factor analysis, discriminant validity, reliability, and concurrent validity analysis were conducted. The results of the study are as follows: First, as a result of confirmatory factor analysis, the fit index of the measurement model satisfies the acceptance criteria, and as a result of examining the convergent validity and discriminant validity, it was confirmed that the five components and item composition were appropriate. Second, the reliability of the items by the five components was shown to be .83∼.90, indicating high reliability. Third, the correlation between this scale and the teacher-child interaction scale was confirmed to be significant, and the concurrent validity was secured. Through this, it was confirmed that this scale is an appropriate tool to measure the teaching capacity of early childhood teachers to implement systematic and continuous disaster safety education centered on infants.

본 연구는 직업능력개발훈련교사의 성과와 관련된 역량을 교육, 개발하여 조직의 목표와 가치에 부합하는 역량을 습득할 수 있도록 훈련교사를 대상으로 역량기반 교육훈련프로그램의 개발과정을 분석, 제시하였다. 직업훈련교사의 역량 및 교육훈련에 관한 문헌연구를 토대로 훈련교사를 대상으로 한 직무분석과 행동사건면접 및 역량사전을 활용하여 역량모델을 도출하고, 타당성 분석을 거친 후 역량요구분석, 역량별 교육프로그램체계, 역량프로파일과 역량별 훈련모듈을 개발, 제시하였다. 마지막으로 훈련교사의 체계적인 역량개발을 위해 필요한 역량기반교육훈련프로그램의 운영 및 관리방안을 제시하였다.

This study examined performance-related competencies for vocational training teachers and development process of Competency-Based Curriculum(CBC). Based on literature review of competencies, education and training of vocational training teachers, we developed competency modeling integrating job analysis, Behavioral Event Interview for vocational training teachers and Competency Dictionary and analyzed validity of competency modeling and competency need and proposed education and training program across competencies and training module. Finally we proposed necessary operating and management methods to effectively develop competencies for vocational training teachers using CBC.

본 연구는 예비교사의 스마트 교육 역량 향상을 위한 교육 프로그램 모형을 개발하는 목적을 지닌다. 이를 실제 현장에 적용해 봄으로써 본 교육 프로그램 모형에 대한 효과와 개선점을 탐색하는 목적을 지닌다. 최근 학교교육 맥락에서 스마트 교육을 효과적으로 운영하기 위한 노력이 이루어지고 있다. 특히 향후 학교교육을 운영하는 주체로서 예비교사의 스마트 교육 관련 지원에 대한 요구가 증가하고 있다. 하지만 예비교사의 스마트 교육 역량 향상을 위한 연구는 미흡하다. 따라서 본 연구는 형성평가 연구 방법론을 활용하여 예비교사의 스마트 교육 역량 향상 교육 프로그램 모형을 개발하고 이를 2015년 가을학기 서울 소재 ‘S’대학교 교육방법 및 교육공학 강좌를 수강하는 예비교사 13명을 대상으로 적용함으로써 효과와 개선점을 분석하였다. 연구 결과, 예비교사의 스마트 교육 역량 향상을 위한 설계 원칙을 도출하고 운영단계에 따라 ‘스마트 교육 통합 활용을 위한 교수설계’, ‘마이크로 티칭’, ‘학교 현장 수업 실행’으로 구분하였다. 이를 ‘예비교사’, ‘현장 교사’, ‘교육공학 및 교과교육 교수’, ‘온라인 지원 시스템’의 주체를 고려하여 교육 프로그램 모형을 도출하였다. 예비교사 대상의 반응을 분석한 결과, 효과 측면에서 본 모형에 포함된 스마트 교육 통합 활용을 위한 수업 설계의 개념과 주요 활동은 스마트 교육을 운영하는 측면에서 실질적인 도움이 되었으며, 온라인 지원 시스템은 구성원 간 상호작용을 촉진하는 중요한 기제역할을 수행하고 용이성 등을 제공한 것으로 나타났다. 개선점으로는 스마트 교육 통합 활용을 위한 자료의 다양성 고려, 지원 시스템의 프로그램 오류 등이 제시되었다. 본 연구는 학교 현장에서의 개선을 위해서는 대학과의 지속적인 연계를 통해 보다 개선점을 확인하여 최적화를 추구하였다는 점에서 의의를 지닌다. 또한, 예비교사들이 스마트 교육을 보다 효과적으로 운영하고 스마트 교육 역량 향상을 위한 원칙과 지침을 제공하는 처방을 하였다는 점에서 의의가 있다.

The purpose of this study is to develop a model of educational program that improves competency of pre-service teacher in order to effectively implement and integrate smart education in classroom teaching. The importance of effective implementation of smart education has been raised in the context of school education. In particular, it is important for pre-service teachers to be able to implement smart education for the future. However, studies for smart education implementation of pre-service teachers have been insufficient. There is a need to improve competency of pre-service teachers on smart education. Using a formative evaluation methodology, a model of educational program including major design principles was derived. It was organized in accordance with the implementing steps and participants. The major steps were as follows: instructional design for integrating and utilizing smart education in classroom teaching; systematic micro-teaching; and teaching practice on school context. Also, smart education support system was developed to guide activities of pre-service teachers on smart education such as providing feedback. It facilitates interaction with members such as professors, pre-service teachers, and school teachers. After applying a model to a course, responses of thirteen pre-service teachers were examined on its effectiveness and improvement areas. The major effective strategies were as follows: ‘helping per-service teachers prepare to operate and integrate smart education on classroom teaching’, ‘providing implementation and integration guidelines’, ‘the usefulness of interaction with members including feedback and data utilization by online support system’. For major improvements, offering various resources related smart education and revising the smart education support system were suggested.

본 연구는 유치원 교사의 과학교수능력을 향상하기 위한 학습공동체 모형을 개발하기 위한 것이었다. 이를 위하여 학습공동체 관련 문헌 및 국내외 과학교사교육 프로그램을 고찰하여 모형개발의 이론적 준거를 도출하였다. 모형개발의 실제적 준거를 위해서는 ‘과학교수 능력 향상을 위한 학습공동체 요구 조사’ 질문지를 작성하여 4개 기관에서 주관하는 연수에 참여한 유치원 교사를 대상으로 질문지를 배부, 회수한 뒤, 응답한 329명의 학습공동체에 대한 요구를 분석하였다. 이러한 이론적, 실제적 준거를 토대로 유치원 교사의 과학교수능력 향상을 위해 적합한 학습공동체 모형을 모형의 기본관점 및 목적, 내용 및 방법, 구성원의 조직 및 역할, 운영체제를 중심으로 제시하였다.

Learning community model for enhancing early childhood teacher's science teaching competency Cho, Boo-Kyung Go, Young-Mi This study presents the learning community model for enhancing early childhood teacher's science teaching competency. To develop this model, the theoretical ground for a model was found on the basis of a review on learning community and science teacher education program. Then, 329 kindergarten teachers' requirements of learning community for enhancing science teaching competency were investigated. This constructed model consisted of basic viewpoints and purposes, contents and methods, organization and role of participator, and operating system of learning community. This result shows the effects in views of offering teachers opportunity for new learning, sharing leadership, and offering true collaboration with each other. It implies that the learning community can possibly resolve traditional problems which have been inherited in early childhood science teacher education.

The teaching competency of teachers is closely related with the quality of education as well as the learning achievement of students. To evaluate the teaching competency of science teachers, standards have to be developed and strategies of evaluation must be proposed. Hence, this study aims to develop a strategy and a model for the evaluation of the teaching competency of science teachers. Firstly, components to be included in the evaluation model were selected, and then a procedure was proposed. The evaluation model was tested and analyzed, on its validity and applicability after a case study carried out in a secondary school.

본 연구는 미래 인재에게 요구되는 협업능력을 증진시키기 위하여 비구조화된 공동의 문제해결과제를 포함한 협력적 성취과제 수업모형(Collaborative Achievement Learning Model)을 개발하고, 이를 예비유아교사들을 대상으로 적용해보는 것을 목적으로 하였다. 수업모형 적용 효과를 알아보기 위하여 학업성취도 점수, 협업과제에 대한 선호도 변화, 협업능력 발달 정도, 그리고 협업과정의 학습자 성찰을 측정ㆍ분석하였다. 본 연구에서 개발된 협력적 성취과제 수업모형은 팀 빌딩(Team Building), 수업안내(Instruction), 협력(Collaboration), 성취(Achievement), 성찰(Reflection) 활동으로 구성하여 개발하였다. 수업모형의 적용대상은 전문대학교 유아교육과 3학년으로, 이들은 수업모형에 포함된 교수학습 활동에 8주 간 참여하였다. 그 결과, 참여 학생들의 학업성취도가 우수 이상으로 학습목표 달성에 효과적이었다. 그리고 수업에 참여하기 전 보다 참여 후 협력학습에 대한 학습자 선호도가 상승하였다. 협업능력 발달 수준과 관련하여 팀 내 동료평가 점수는 평균 6.00 (7-Likert scales)이며, 특히 협업과제의 이해와 수행정도가 우수하게 나타났다. 참여자들의 구체적인 학습 성찰 내용 분석 결과 팀 구성원의 인지적 장점이 문제해결 과정에 긍정적인 효과로 작용하였고, 이와 같이 참여자들이 협력과제를 성취한 경험은 다른 사람과 협업하는 사회적 기능의 계발에도 도움이 되었음을 확인할 수 있었다. 나아가 본 연구는 학습자 중심의 주제선정과 참여적 토의ㆍ토론 분위기, 협업기술 촉진을 위한 교수자의 역할 등 수업모형의 개선점을 논하였다.

The purpose of this study was to develop and apply Collaborative Achievement Learning Model which involves non-structured and complex problem solving in order to improve student’s collaborative competency. Sixty pre-service early childhood teachers participated in the 8-week class that includes 5 main steps of the learning model: Team Building, Instruction, Collaboration, Achievement, Reflection. As a result, the learning model was effective on students’ learning and performance. In addition, students’ preference for the collaborative learning activities increased, and the level of collaborative competency development had an average of 6.00 (on a 7-point Likert scale) which indicates most participants were excellent in collaborative assignments. Through completing the very difficult assignment collaboratively, students learned that team member’s cognitive strength in different areas could maximize the learning achievement; they also learned how to work with others effectively and efficiently. In future studies, more cases of collaborative learning are necessary in order to educate capable individuals who may share the goal and work together in a society where collaborative competency is highly needed.

이 연구의 목적은 학교교육역량 강화를 위한 교원연수모형을 제안하는 데 있다. 이를 위해 혁신학교에서 근무하고 있는 초중등 교사를 대상으로 개념도 연구를 실시하였다. 개념도 연구결과 혁신학교에서 학교교육역량의 경험은 부정적 학교문화, 민주적 리더십, 공동체 관계성, 전문적학습공동체, 교사개인성찰, 학교교육역량 등 6개 범주로 나타났다. 이를 바탕으로 교원을 위한 지지와 격려 중심의 연수모형을 제안하였다. 연구결과에 대해 선행연구와 관련하여 논의하고, 연구의 의의와 한계 및 후속연구를 위한 제언을 제시하였다.

The purpose of this study is to suggest teacher training model for the Enhancement of school competency. In order to deal with this issue, we has studied concept mapping based on elementary and middle school teacher who are working in innovation school. The results of the study showed that the experiences of school competency in innovation school fall into six categories: negative school culture, democratic leadership, community relationship, professional learning community, Teacher's Self-Reflection, school competency. Based on this research, we suggest training model mainly focusing on support and encouragement for teachers. In addition, this paper discusses previous researches done on the topic and offers suggestions for a followed up study.

The advancement of artificial intelligence (AI) in education has led to the emergence of AI Digital Textbooks (AIDT), transforming teacher-student interactions by supporting personalized, self-directed, and collaborative learning. To effectively utilize AIDT, teachers require enhanced AI and digital literacy competencies. However, existing training programs lack a structured approach to integrating AI-based pedagogical strategies. This study develops a teacher training model that strengthens AIDT utilization by incorporating the TPACK framework, Cognitive Load Theory, and Learning Analytics. Additionally, the Forschendes Lernen (FL) approach is applied to foster inquiry-based learning, enabling teachers to explore and implement AI-driven teaching methods. The proposed model emphasizes hands-on AI teaching strategies, adaptive lesson design, and AI-assisted feedback mechanisms, overcoming the limitations of traditional training programs. This research provides a structured framework for AIDT-based teacher professional development and offers insights into AI integration in education. Future research should focus on empirical validation of the model's effectiveness and continuous refinement to align with emerging AI technologies.

본 연구의 목적은 유아교사의 창의융합역량 함양을 위한 교사교육 모형 및 프로그램 개발에 있다. 이를 위해 2023년 4월 14일부터 4월 20일까지 유치원과 어린이집에 재직 중인 유아교사 및 원장 등총 150명을 대상으로 창의융합역량에 대한 교사 인식 및 교육 요구조사가 진행되었다. 연구자는 문헌분석과 요구조사를 기반으로 교육모형을 개발하고, 전문가 내용타당도 확인과 파일럿테스트를 통해 최종 모형과 프로그램을 완성하였다. 개발된 교사교육 모형과 프로그램은 들어가기, 탐색하기, 실행하기, 성찰하기, 마무리하기의 5단계로 구성되며, 액션러닝, 문제탐색 및 명료화, 문제해결과 설계 ․ 적용, 정리및 피드백, 평가, 저널쓰기의 활동을 포함한다. 본 프로그램은 유아교사의 창의융합역량 실천 지식 및이론적 지식을 단계별로 제시하며, 액션러닝 및 학습자 참여형 교육 방식을 활용한다. 이는 다양한 현장 상황을 공유하고 문제를 해결하기 위한 소통과 성찰 경험을 제공하여 창의융합역량을 향상 시킬 수있을 것이다.

This study aimed to develop a teacher education model and program to cultivate creative confluence competencies in early childhood teachers. For this purpose, 150 early childhood teachers and directors working in kindergartens and daycare centers were surveyed for teacher awareness and educational needs regarding creative confluence competency from April 14 to April 20, 2023. Researchers developed an educational model based on a literature analysis and the demand survey, and completed the final model and program through expert content validity confirmation and pilot tests. The teacher education model and program comprised five steps: Entering, Exploring, Executing, Reflecting, and Finishing. It includes activities such as action learning, problem search and clarification, problem solving and design applications, arrangement and feedback, evaluation, and journal writing. This program presents practical and theoretical knowledge of early childhood teachers’ creative confluence competency in stages and utilizes action learning and learner-participatory education methods. This will improve creative confluence competency among early childhood teachers by sharing various field situations and providing communication and reflective experiences in problem-solving.