Earticle

본 연구에서는 이주배경학생 밀집학교의 교육과정 운영 현황과 교사 인식을 학교 수준 교육과정 개발 모형에 기반하여 체계적으로 분석하였다. 이를 위해 전국 밀집학교 (재학생 비율 30% 이상) 100개교를 표집하여 다문화교육 담당 교사 95명의 설문 응답 을 분석하였다. 연구 결과, 첫째, 교육 계획 수립 및 평가 단계에서 이주배경 학생과 학부모의 의견 수렴 체계가 미흡하여 수요자 중심의 교육과정 설계에 한계가 있었다. 둘 째, 교육과정 운영이 한국어 및 적응 교육에 편중된 반면, 학생의 언어·문화적 강점을 극대화하는 교육은 부족했다. 교사 인식 조사에서도 ‘강점 강화형 교육과정’에 대한 인식이 가장 낮게 나타나 이를 뒷받침했다. 셋째, 언어적 장벽을 고려한 맞춤형 평가 체계가 미비하여 평가의 공정성을 확보하기 위한 제도적 지원이 시급한 것으로 확인되었 다. 이러한 결과를 바탕으로 이주배경학생 및 학부모 수요 조사 결과의 교육과정에의 반영, 강점 강화형 교육과정 및 맞춤형 평가 정책와 평가 가이드라인 보급, 교사 전문적 학습공동체 지원, 모두를 위한 다문화교육으로의 질적 고도화를 정책적 대안으로 제언 하였다.

This study systematically analyzes the current status of curriculum operation and teachers' perceptions in schools with a high concentration of students from migrant backgrounds, based on the School-Based Curriculum Development (SBCD) model. The research findings are as follows: First, there was a lack of systematic opinion-gathering from the migrant students and parents during the planning and evaluation stages. Second, curriculum operation was heavily focused on Korean language and adaptation education. Third, the absence of customized assessment systems that consider linguistic barriers highlighted an urgent need for institutional support to ensure educational equity. Based on these results, the study proposes several policy alternatives: reflecting survey results from migrant students and parents into the curriculum; distributing competency-based curriculum models and customized assessment guidelines; and supporting professional learning communities for teachers.

본 연구에서는 이주배경학생 밀집학교의 교육과정 운영 현황과 교사 인식을 학교 수 준 교육과정 개발 모형에 기반하여 체계적으로 분석하였다. 이를 위해 전국 밀집학교 (재학생 비율 30% 이상) 100개교를 표집하여 다문화교육 담당 교사 95명의 설문 응답 을 분석하였다. 연구 결과, 첫째, 교육 계획 수립 및 평가 단계에서 이주배경 학생과 학 부모의 의견 수렴 체계가 미흡하여 수요자 중심의 교육과정 설계에 한계가 있었다. 둘 째, 교육과정 운영이 한국어 및 적응 교육에 편중된 반면, 학생의 언어·문화적 강점을 극대화하는 교육은 부족했다. 교사 인식 조사에서도 ‘강점 강화형 교육과정’에 대한 인 식이 가장 낮게 나타나 이를 뒷받침했다. 셋째, 언어적 장벽을 고려한 맞춤형 평가 체 계가 미비하여 평가의 공정성을 확보하기 위한 제도적 지원이 시급한 것으로 확인되었 다. 이러한 결과를 바탕으로 이주배경학생 및 학부모 수요 조사 결과의 교육과정에의 반영, 강점 강화형 교육과정 및 맞춤형 평가 정책와 평가 가이드라인 보급, 교사 전문적 학습공동체 지원, 모두를 위한 다문화교육으로의 질적 고도화를 정책적 대안으로 제언 하였다.

This study systematically analyzes the current status of curriculum operation and teachers' perceptions in schools with a high concentration of students from migrant backgrounds, based on the School-Based Curriculum Development (SBCD) model. The research findings are as follows: First, there was a lack of systematic opinion-gathering from the migrant students and parents during the planning and evaluation stages. Second, curriculum operation was heavily focused on Korean language and adaptation education. Third, the absence of customized assessment systems that consider linguistic barriers highlighted an urgent need for institutional support to ensure educational equity. Based on these results, the study proposes several policy alternatives: reflecting survey results from migrant students and parents into the curriculum; distributing competency-based curriculum models and customized assessment guidelines; and supporting professional learning communities for teachers.

본 연구의 목적은 CIPP 평가모형에 기반하여 다행복학교 교육과정 평가도구를 개발하고, 이에 대한 다행복학교 교사들의 인식을 조사하는 것이다. 이를 위해 CIPP 평가모형 기반 다행복학교 교육과정 평 가요소를 도출하여, 교육과정 전문가와 혁신학교 전문가를 대상으로 전문가 타당화를 실시하였다. 전 문가 타당화를 통해 내용타당도가 확보된 다행복학교 교육과정 평가도구를 토대로 다행복학교 교사 65명 대상의 설문조사를 실시하였다. 설문방법은 온라인으로 실시하였으며, 회수된 설문지 65부를 SPSS 21.0을 활용하여 분석하였다. 본 연구를 통해 도출된 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, CIPP 평가모형 기반 다행복학교 교육과정 평가도구는 상황유형의 요구의 진단 영역(7문항), 투입유형의 교 육내용 운영시간 계획영역(6문항), 과정유형의 교수·학습방법, 목표 달성 및 만족도, 상호작용, 참여도 영역(13문항), 산출유형의 성취도 및 효과성 평가, 평가 결과 영역(8문항)이 도출되었다. 둘째, 다행복학 교 교육과정에 대해 현장교사들은 대부분의 문항에서 ‘그러하다’, ‘매우 그러하다’의 응답을 보였다. 본 연구는 다행복학교 교육과정 분석 및 실제 교사들의 인식에 대한 연구가 미비한 실정에서 교육과정 전 문가, 혁신학교 전문가를 통해 다방면적 의견들을 종합하여 실제적이고 전문적인 교육과정 평가도구를 개발했다는 점에서 연구의 의의를 지닌다.또한, 다행복학교 교사들의 설문조사를 통해 다행복학교 교 육과정에 대한 현장교사의 실제적 인식을 조사하였다는 점에서 의미가 있다.

The purpose of this study was to develop assessment tool for the curriculum of da-haengbok schools based on the evaluation model of the CIPP and to investigate the perception of teachers of the da-haengbok schools. For this study, the evaluation factors of the curriculum of the da-haengbok schools based on the CIPP evaluation model and the experts of the curriculum and da-haengbok schools were identified and conducted the validation by experts for the curriculum experts and innovation School ones. A survey was conducted on 65 teachers of da-haengbok Schools with the list of curriculum evaluation of da-haengbok schools ensuring content validity. The questionnaire was administered by online and 65 copies of the collected questionnaires were analyzed using SPSS 21.0. The summary of the results analyzed though this study and the presentation of the conclusions are as follows. First, the CIPP evaluation model-based evaluation list of the da-haengbok School curriculum resulted in 7 questions in context type requirements, 6 questions in the planning area of the operation time of contents of the input type, 13 questions in teaching-learning procedure, the target achievement and satisfaction level, interaction, and participation level, and 8 questions in achievement level and effectiveness evaluation of product types. This study is meaningful in that it has developed a practical and professional instructional designing model by synthesizing various opinions from curriculum experts, teaching design experts, innovation school experts, and teachers of da-haengbok schools, considering there is not enough research on instructional designing models and learning strategies of da-haengbok schools. It is also meaningful in that it proposed the need for a multi-faceted support system to enhance the quality of the curriculum, such as fostering capacity to reconstruct the curriculum, supporting the operation of a professional learning community, and forming a democratic school culture for the efficient operation of da-haengbok schools.

본 연구는 문헌 연구를 바탕으로 단위학교 교육과정을 개발하는 목적을 고찰하고, 현행 단위학교 교육과정 개발의 문제점을 개선하기 위한 방안으로 백워드 설계 방식을 제안하고자 수행되었다. 현행 단위학교 교육과정 개발 실태를 진단하기 위해 본 연구에서는 목적 표집을 통해 선정된 초등학교의 학교교육과정 문서를 분석하였다. 분석 결과 고유의 교육 목표에 대한 내용, 방법, 평가의 일관성이 결여되어 있었고, 대다수 학교가 주어진 교육과정 기준에 어긋나지 않는 수준의 소극적 교육과정 편성을 한다는 문제점을 볼 수 있었다. 이러한 문제점을 해결하기 위한 한 가지 방안으로서 본 연구는 백워드 설계 방식을 제안하며 그 특징과 가치에 대해 Wiggins & McTighe의 이론을 바탕으로 이론적 논의를 진행한다. 그리고 이들이 제시한 열 가지 교육과정 요소에 따라 단위학교 교육과정 개발에 백워드 설계 방식을 적용하는 방안을 몇 가지 예시 및 적용 상 유의점과 함께 제시한다. 백워드 설계 방식은 단순히 교육과정 개발 절차의 변화이기 이전에 학습자들의 진정한 이해라는 분명한 교육목표를 고도로 초점화하는 방안으로, 본 연구는 책무성과 전문성 있는 단위학교 교육과정 개발에 백워드 설계 방식을 적용할 가치가 있음을 시사한다.

This research has been carried out to consider the purpose of developing school curriculum and propose backward design as an alternative approach to current school curriculum development. Several curriculum documents from elementary schools chosen through purposed sampling was analyzed, in order to investigate on the actual condition of school curriculum development. As a result, some problems have come up; the lack of consistency in educational objectives, learning contents, method, and assessment; the passive curriculum organization kept within bounds of the mandated curriculum. With considering the matter carefully, we suggest backward design and discuss its features and worth theoretically according to Wiggins & McTighe. And then we suggested backward design application for school curriculum development showing examples and attention points with a focus on three steps from ‘Understanding by Design’ / ten curriculum components from ‘Schooling by Design’. Backward design model is more than a change of developing procedure. It is rather an approach that highly focus on long-term transfer goals and understanding. In such a context, this research implies that backward design is useful for developing accountable and professional school curriculum.

본 연구는 최근에 교육에서 일어나고 있는 패러다임의 변화와 더불어 구성주의적인 교육관점에서 기존의 교육과정을 비판하고 반성하며 그 대안을 찾고자 하는 것이 목적이다. 기존의 전통적인 교육과정은 인간의 발달 중에서 논리적이고 합리적인 사고 육성에 치우쳐 인간의 총체적인 발달과 전인적 성장을 돕지 못하는 문제점을 가지고 있었다. 따라서 상상력과 창의력 같은 정서와 관련된 부분은 교육에서 중요하게 다루어지지 못하였으며 다양성을 추구하기 보다는 획일적인 인간을 기르는 교육이 이루어졌다. 따라서 본 연구는 기존 교육과정에 대한 대안으로 인지적 발달 못지않게 정서적 발달을 강조하는 Egan의 이야기 형식 모형에 기반하였다. 이야기 형식에 기반한 초등학교 교육과정을 개발하여 교과에 적용한 후 그 효과를 탐색하고자 하였다. 연구의 범위는 초등학교 5학년교과의 차시 수업 개발로 제한하였다. 본 연구는 Egan의 이야기 형식 모형에 근거를 두고 초등학교 이야기 교육과정을 개발하여 국어과, 수학과, 과학과 수업에 각각 적용해 보았다. 수업 적용 후 수업일지, 참관일지, 설문지, 면담자료 등을 분석하여 효과를 탐색해 보았다. 대안적 초등학교 교육과정은 학생의 흥미 유발 및 학습 참여도를 높였고 배운 지식을 적용할 수 있도록 동기를 부여하였으며 학습 내용에 대한 이해도 또한 향상되었으며 기억 증진에도 도움을 주었다.

The purpose of this study is to seek for an alternative to the existing curriculum which is the subject to a criticism and reflection based on the constructive educational view on the back of the change in paradigm rising in the education recently. The problematic existing traditional curriculum has been inclined to a cultivation of logical and rational thinking of the children obstructing them from developing and growing wholesome and holistic human beings. To put it concretely, the existing education hasn’t made much of emotion related parts such as imagination and initiative spirit conducting it for standardized human raising instead of conducting it for diversity pursuit. Thus, this study put forth Egan’s story form model which focuses on emotional development no less than on cognitive development as an alternative to the existing curriculum. I applied the developed story based primary school curriculum not only to the language subject in which story form is used in abundance, but also to mathematics and science to see if such curriculum is applicable to those subjects, and then after the application of it, sought for its effect through the interviews with colleague teachers & analysis on records of visit the classes at work, interviews with the students & achievements. The alternative primary school curriculum improved students’ interest in study and learning participation and motivated them to use the leant knowledges and raised their understanding about the matters they learnt and strengthened their memories also. The story form based primary school curriculum is the alternative to the conventional education techniques and the direction to head for.

본 연구는 기존의 교육과정 개발 방식이 지나치게 논리․과학적인 지식을 상대적으로 크게 강조함으로써 학습자의 전인적인 성장을 충분히 돕지 못하고 있다는 문제의식에서 출발하였다. 인간은 인지적인 것 못지않게 정의적이고 심동적인 존재임에도 불구하고 지식위주의 교육에서는 인간의 통합적 존재 문제를 간과하고 있다. 따라서 이러한 문제점을 극복할 수 있는 대안적인 교육과정 개발 방식을 탐색하는데 일차적인 목적을 두었다. 내러티브 인식론에 따르면 인간은 자신의 경험을 이야기하고 이야기를 통해 새롭게 경험을 구성해 가는 존재이다. 본 대안적인 방식에서는 이 점에 착안하여 이야기의 중요성을 인식하여 교육과정 개발에서 이야기를 적극적으로 활용하고자 하였다. 관련 선행연구에 의하면 교육과정 개발에서 이야기의 중요성과 가치가 드러나고 있다. 본 연구에서는 특히 Egan의 이야기 형식 모형을 중심으로 대안적인 초등교육과정의 개발 방향을 탐색하였으며 그것을 교과교육에 적용해 보았다. 장차 이 모형의 현장 적용 가능성에 대한 구체적인 논의가 요청된다.

The purpose of this paper is to recognize the problem with existing curriculum and to seek for the alternatives. The existing curriculum valued logical and rational thinking above everything else obstructing students for their overall development and holistic growth along with an inordinate knowledge-centered, learning by rote education. In response to theses problems, many scholars including Bruner and Egan emphasized that emotional value should be considered no less than intellectual value in students' growth, and the education should assume the role. Regarding a story, it's the most basic means for people to express and deliver their thinking. Especially, Egan developed a curriculum in where a story form is used to induce students' intellectual curiosity and to use their imagination and creativeness. The story form-based curriculum holds significance such as exceeding the limit of conventional curriculum which made much of separate course, learning fields and progressive curriculum which introduced only realities of life and offering a humanized curriculum which will enable the children to have motivation to sympathize and to want to learn through the stories which reflect well human intend, hope, emotion. The alternative curriculum model targets to deviate from the view of mechanical and passive attitude of teachers toward learners and to bring up the learners that able to communicate forming and constructing their own knowledge actively. In that aspect, story form-based curriculum model is an alternative for the present curriculum and a way it should head for.

본 연구는 백워드 설계 2.0버전에 기반하여 중학교 도덕과 단원을 개발하여 적용한 연구이다. 백워드 설계 방식은 심층적 이해능력을 길러주는 데 초점을 두고 있는 교육과정 설계 방식이다. 본 연구에서 과거 1.0버전 외에 2,0 버전에 주목하여 교사 설계자 친화적인 방식을 채택하여 단원 개발을 적용한 것이다. 백워드 설계 모형을 적용한 수업 효과는 교사와 학생에게 질적인 변화를 가져왔다. 먼저, 교사에게 있어서는 수업 교사와 참관 교사들은 이전의 단편적인 지식 전달 위주의 강의식 수업에서 좀 더 매력적이고 효과적인 수업으로의 변화가 일어났음을 확인할 수 있었다. 이러한 방식이 활성화되기 위해서 연구결과에 기초하여 몇 가지 사항을 제언하였다.

This study examines how middle school’s moral curriculum should be developed by basing on Backward Design 2.0 version. And if developed the unit was applied to middle school’s students in the class, we have been to appear any effects. Many teachers begin with and remain focused on textbooks, favored lessons, and time honored activities(the inputs) rather than deriving those means from what is implied in the desired results(the outputs). To put it in an odd way, too many teachers focus on the teaching and not the learning. They spend most of their time thinking, first, about what they will do, what materials they will use. For this study, first grade of middle school students who consist 108 participated over four classrooms. Class implementation period was one month and 24 school hours in May. There are research methods mainly used in this study: Qualitative and quantitative approach. This study was based on three data collections. It was surveyed, interview and the study of literature. The survey implemented pre/post survey for students about a measure of interest, structured survey. And the survey implemented a opened survey for teachers. Moreover the date includes teacher interview and teacher’s reports. The effects of the study results were divided on student and teacher aspects. The effects of student side have a new understanding of transfer aim, leading learning, performative assessment. Another the effects of teacher side have a new understanding the aim of essential questions, attractive and effective teaching, change of viewpoint in aim, assessment. The teachers will also have an improved perspective of the curriculum as well as on expertise and autonomy, which leads them to analyze the curriculum structurally and implement it on the basis of the students’ understanding. So teachers will be the designer of curriculum.

본 연구는 고등학교 국어과 교육과정에서 제시하고 있는 의사소통 역량을 함양하기 위하여 PBL과 플립드 러닝을 교수․학습 모형의 기저로 삼고 ADDIE 모형의 절차에 따라 교수설계 모형을 개발하는 데에 목적이 있다. 설계․개발 연구방법론에 기반을 두고, 2015개정 국어과 교육과정의 의사소통 역량 함양을 위한 PBL기반 플립드 러닝 교수설계 모형을 개발하고, 개발한 교수설계 모형의 내적․외적 타당화 작업을 진행하였다. ADDIE 모형의 절차에 따라 교수설계 초기 모형을 개발한 후 개발과정과 교수설계 모형에 대해 두 차례에 걸친 전문가 타당화 검증을 실시하였다. 타당화 과정에서 전문가의 의견을 반영하여 교수설계 모형을 수정하고, 교수설계 모형에 따른 교수․학습 절차 원리를 도출하였다. 수정된 교수설계 모형을 바탕으로 현장교사와의 협의를 통해 교수․학습계획안을 구상하였으며, 이 계획안으로 실제 수업을 실행한 후 현장교사의 사용성 평가를 통해 수렴된 의견을 반영하여 최종 PBL기반 플립드 러닝 교수설계 모형을 개발하였다. 최종 모형을 활용한 수업을 통해 학습자의 의사소통 역량이 함양되었음을 확인할 수 있었다. 나아가 PBL기반 플립드 러닝 교수설계 모형은 온라인과 오프라인의 연계를 통해 교육과정을 재구성하여 교수․학습할 수 있는 새로운 방안을 제시하였고, 현재 원격수업이 이루어지는 각급 학교 상황에서 우려되는 학력 저하를 해소할 수 있는 효과가 있을 것으로 전망되었다.

The purpose of this study is to develop an instructional design model according to the procedure of the ADDIE model using PBL and flipped learning as the basis for teaching and learning models in order to cultivate communication competency presented in the high school Korean subject curriculum. Based on the design and development research methodology, a PBL-based flipped learning instructional design model was developed to cultivate communication competency of the 2015 revised Korean subject curriculum, and the internal and external validation of the developed instructional design model was carried out. After developing an initial instructional design model according to the procedure of the ADDIE model, the development process and instructional design model were validated twice by experts. In the validation process, the instructional design model was revised by reflecting the opinions of experts, and the principles of teaching and learning procedures according to the instructional design model were derived. Based on the revised instructional design model, a teaching and learning plan was devised through consultation with field teachers, and the final PBL-based flipped learning instructional design model was developed by reflecting the opinions collected through the usability evaluation of field teachers. It was confirmed that learner’s communication skill was cultivated through classes using the final developed model. Furthermore, the PBL-based flipped learning instructional design model proposed a new way to reconstruct the curriculum through online and offline linkage, and is expected to have the effect of resolving the decline in academic achievement that is concerned in the current remote class situation.