Earticle

본 연구는 국내 대학 유학생 한국어 수업에서 조별 활동이 널리 활용되고 있음에도불구하고 학습자 참여의 편차와 발화 기회의 불균형이 지속적으로 나타난다는 문제의식에서 출발하였다. 특히 다국적 강의실 환경에서는 학습자의 국적, 언어 배경, 한국어숙달도, 의사소통 경험의 차이로 인해 조별 활동이 상호작용을 촉진하기보다 형식적인절차나 발표자 중심 활동으로 운영되는 경우가 적지 않다. 이에 본 연구는 조별 활동을어떻게 구조화하고 설계할 것인가에 초점을 두어 역할 분담 기반 조별 활동 중심 한국어 수업 설계 모델을 제안하는 데 목적을 둔다. 본 연구는 협력학습 이론을 토대로 조별 활동에서 학습자의 역할을 명시적으로 설정하고 이를 설문 조사 과업을 중심으로한 정형화된 과업 구조 속에 배치하였다. 질문 구성, 조사 수행, 결과 정리, 조별 논의, 발표 준비와 발표로 이어지는 과업 흐름 속에서 학습자는 담당 역할에 따라 서로 다른유형의 한국어를 사용하도록 조직된다. 이러한 설계는 발화와 과업 수행의 편중을 완화하고 학습자 개개인이 책임을 지닌 참여자로 기능하도록 한다. 본 연구는 특정 수업사례의 효과를 실증적으로 검증하기보다 다국적 강의실 맥락에서 조별 활동을 체계적으로 운영할 수 있는 수업 설계 모델을 제시하는 데 초점을 둔다. 특히 협력학습의 핵심 요소로 제시되어 온 긍정적 상호의존성과 개별 책무성, 촉진적 상호의존성을 역할분담이라는 구체적 설계 요소로 구현했다는 점에서 기존 연구와 차별성을 지닌다.

This study addresses the persistent imbalance in learner participation and speaking opportunities observed in group work in Korean language classes for international students at universities, despite the widespread use of small-group activities. In multinational classrooms, differences in learners’ nationalities, linguistic backgrounds, proficiency levels, and communicative experiences often lead group work to function as a procedural or presentation-centered activity rather than as a context for meaningful interaction. In response, this study aims to propose a role-based, group-work-centered instructional design model for Korean language education. Grounded in collaborative learning theory, the proposed model explicitly specifies learner roles and embeds them within a structured task sequence centered on a survey project. Through a series of stages including question development, data collection, data organization, group discussion, and presentation, learners are guided to use Korean in diverse and functionally differentiated ways according to their assigned roles. This design is expected to mitigate the concentration of participation on a small number of learners and to support all learners in functioning as accountable participants in group work. Rather than empirically verifying the effects of a specific classroom implementation, this study focuses on presenting an instructional design model that can systematically organize group work in multinational Korean classrooms. In particular, the model is distinguished from previous studies in that it operationalizes positive interdependence and individual accountability—core principles of collaborative learning—through the concrete mechanism of role assignment. The findings of this study are expected to provide pedagogical implications for reconceptualizing group work as a central instructional device for promoting learner participation and target-language use in Korean language education for international students.

본 연구는 국내 대학 유학생 한국어 수업에서 조별 활동이 널리 활용되고 있음에도불구하고 학습자 참여의 편차와 발화 기회의 불균형이 지속적으로 나타난다는 문제의식에서 출발하였다. 특히 다국적 강의실 환경에서는 학습자의 국적, 언어 배경, 한국어숙달도, 의사소통 경험의 차이로 인해 조별 활동이 상호작용을 촉진하기보다 형식적인절차나 발표자 중심 활동으로 운영되는 경우가 적지 않다. 이에 본 연구는 조별 활동을어떻게 구조화하고 설계할 것인가에 초점을 두어 역할 분담 기반 조별 활동 중심 한국어 수업 설계 모델을 제안하는 데 목적을 둔다. 본 연구는 협력학습 이론을 토대로 조별 활동에서 학습자의 역할을 명시적으로 설정하고 이를 설문 조사 과업을 중심으로한 정형화된 과업 구조 속에 배치하였다. 질문 구성, 조사 수행, 결과 정리, 조별 논의, 발표 준비와 발표로 이어지는 과업 흐름 속에서 학습자는 담당 역할에 따라 서로 다른유형의 한국어를 사용하도록 조직된다. 이러한 설계는 발화와 과업 수행의 편중을 완화하고 학습자 개개인이 책임을 지닌 참여자로 기능하도록 한다. 본 연구는 특정 수업사례의 효과를 실증적으로 검증하기보다 다국적 강의실 맥락에서 조별 활동을 체계적으로 운영할 수 있는 수업 설계 모델을 제시하는 데 초점을 둔다. 특히 협력학습의 핵심 요소로 제시되어 온 긍정적 상호의존성과 개별 책무성, 촉진적 상호의존성을 역할분담이라는 구체적 설계 요소로 구현했다는 점에서 기존 연구와 차별성을 지닌다.

This study addresses the persistent imbalance in learner participation and speaking opportunities observed in group work in Korean language classes for international students at universities, despite the widespread use of small-group activities. In multinational classrooms, differences in learners’ nationalities, linguistic backgrounds, proficiency levels, and communicative experiences often lead group work to function as a procedural or presentation-centered activity rather than as a context for meaningful interaction. In response, this study aims to propose a role-based, group-work-centered instructional design model for Korean language education. Grounded in collaborative learning theory, the proposed model explicitly specifies learner roles and embeds them within a structured task sequence centered on a survey project. Through a series of stages including question development, data collection, data organization, group discussion, and presentation, learners are guided to use Korean in diverse and functionally differentiated ways according to their assigned roles. This design is expected to mitigate the concentration of participation on a small number of learners and to support all learners in functioning as accountable participants in group work. Rather than empirically verifying the effects of a specific classroom implementation, this study focuses on presenting an instructional design model that can systematically organize group work in multinational Korean classrooms. In particular, the model is distinguished from previous studies in that it operationalizes positive interdependence and individual accountability—core principles of collaborative learning—through the concrete mechanism of role assignment. The findings of this study are expected to provide pedagogical implications for reconceptualizing group work as a central instructional device for promoting learner participation and target-language use in Korean language education for international students.

본 연구는 인공지능 다언어 번역 환경의 확산이 외국어 텍스트 이해 방식에 변 화를 가져오고 있다는 점에 주목하여 다국적 교실에서 공적 담화 번역 활동을 활 용한 한국어 수업 모형을 제안하는 것을 목적으로 한다. 최근 신경망 기반 번역 기술의 발전으로 학습자는 다양한 언어 번역 결과에 쉽게 접근할 수 있게 되었으나 교육 현장에서는 인공지능 번역이 주로 이해 보조 도구로 활용되는 경향이 있 었다. 이에 본 연구는 인공지능 번역을 정답 제공 수단이 아니라 비교와 분석을 촉진하는 학습 자원으로 재개념화하였다. 본 연구에서는 경제 기사를 공적 담화 텍스트로 선정하고 인공지능 다언어 번역 자료를 기반으로 언어권별 협력 번역, 조별 발표 및 토론, 담화 재해석과 메타 인식 단계로 구성된 수업 모형을 설계하였 다. 경제 기사 텍스트는 인과 관계와 정보 위계가 밀집된 담화 구조를 지니며 번역 활동과 결합될 때 학습자가 의미 관계를 분석하고 재구성하는 과정을 촉진한다. 제안된 모형에서 인공지능 번역 결과는 비교 대상 자료로 활용되며 학습자는 다양 한 해석 가능성을 검토하고 번역 선택의 근거를 형성하게 된다. 본 연구는 인공지 능 번역 활용 수업이 읽기, 번역, 쓰기 활동을 담화 재구성 과정 속에서 통합적으로 운영될 수 있음을 제시하고 다국적 교실의 언어적 다양성을 학습 자원으로 전환하 는 수업 설계의 가능성을 제안한다.

This study proposes an instructional model for Korean language education that integrates multilingual AI translation with public discourse translation activities in multinational classrooms. With the rapid development of neural machine translation technologies, AI translation tools have increasingly influenced how learners access and interpret foreign language texts. Rather than treating AI translation as a tool for providing correct answers, this study reconceptualizes it as a pedagogical resource that promotes comparative analysis and discourse reconstruction. Focusing on economic news articles as representative public discourse texts, the proposed model combines discourse analysis, language-group collaborative translation, and presentation-based reflection activities. Economic news texts contain dense causal relations, information hierarchies, nominalized expressions, and connective structures, which require learners to interpret meaning beyond sentence-level comprehension. By engaging learners in multilingual translation comparison and collaborative rewriting tasks, the model encourages learners to analyze discourse structure, negotiate meaning, and reconstruct texts in Korean. The instructional design consists of three stages: discourse awareness, collaborative meaning negotiation through language-group translation, and presentation-based reflection leading to metalinguistic awareness. In this process, AI-generated multilingual translations function as comparative materials rather than authoritative outputs, positioning learners as active decision-makers in meaning construction. The study discusses the educational implications of integrating AI translation into Korean language instruction and suggests that AI-supported learning environments can facilitate discourse-level comprehension and collaborative knowledge construction among intermediate and advanced learners. Although the proposed model has not yet been implemented in an actual classroom setting, it offers a pedagogical framework for rethinking the role of AI translation in Korean language education and for designing discourse-centered instruction in multilingual learning environments.

이 논문은 학부의 다국적 학생들을 대상으로 하는 학문목적 한국어 읽기수업에서 한자어를 어떻게 효율적으로 가르칠 수 있는지를 연구하는 데에목적을 두고 있다. 외국인 학습자를 위한 한자어 교육을 주제로 한 기존의연구들은 대부분 일반 어학연수 과정에 초점을 맞추고 있었고, 한자어 교육을 언어 기능 수업과 별도로 진행해야 한다고 주장하였다. 그러나 학부에서 개설된 학문목적 한국어 과정의 경우, 한자나 한자어를 별도의 과목으로개설해서 가르치기가 쉽지 않다. 현실적으로는 학문목적 한국어 과정의 수업 내용과 결합해서 한자어를 가르치는 것이 가장 좋으며, 전광진 교수가 처음 제시한 LBH(Learning by Hint)교수학습법은 여기에 가장 적합하다고 할 수 있다. LBH는 원래 국어교육을 위한 한자어 교수학습법이었지만 한자 교육을 전제로 하지 않기 때문에 외국인 학습자를 위한 한국어교육에도 그대로적용할 수 있다. 기존의 교수법에서는 한자어를 ‘X는 Y이다’처럼 단어 전체에대해 정의(定義)하는 방식으로 제시해 왔는데 LBH 교수학습법에서는 2음절 이상의 한자어를 구성하고 있는 형태소들의 의미를 학습자들에게 명시적으로 제시한 후, 이 형태소들이 결합한 단어 전체의 의미를 최대한 논리적으로 파악하게 하는 것이다. 이 논문에서는 다국적 학습자를 대상으로 하는 학문목적 한국어 읽기 수업에 LBH 교수학습법을 접목시킬 때 지켜야 할 원칙을 다음 다섯 가지로 제시하였다. 첫째, 한자를 노출하되 한자 학습은 시키지 않는다. 둘째, 대표 훈(訓) 대신 해당 단어에서의 의미를 제시한다. 셋째, 같은 형태소를 지닌한자어들을 묶어서 설명한다. 넷째, 단어의 의미를 제시할 때 점진적인 방식을 취한다. 그리고 다섯째, 어휘 확장은 여유가 있을 때에만 한다. 이어서 연세대『대학 강의 수강을 위한 한국어 읽기(중급Ⅱ)』의 텍스트를 활용하여 수업을 할 때, 해당 텍스트의 한자어를 읽기 전 단계, 읽기 본 단계와 읽기 후 단계로 나눠서 제시하였다. 읽기 전 단계에서는 한자어를 별도로 정리해서 제시하지 않고 읽기에 도움이 될 주제로 토론을 진행하거나 핵심 개념만 간략히 소개한다. 읽기 본 단계에서는 동일 형태소로 구성된 다른 단어가 없는 한자어들을 LBH 교수법으로 설명한다. 동일한 형태소로 구성된 복합어나 파생어들도이 단계에서 그 의미를 설명해 주지만, 이 단어들이 동일한 형태소를 지니고있다는 사실을 각인시키기 위해 읽기 후 단계에서는 해당 단어들을 다시 묶어서 제시할 필요가 있다. 이때는 학습자들로 하여금 텍스트에서 해당 단어를 찾아서 스스로 분류하여 동일한 형태소의 의미를 귀납하는 연습을 한다.