Earticle

In mainstream composition classes, students focus on translating and teachers correct them rather than the student being conscious of the reader. Recently, peer response has become a popular method of assessment; however, in Korea, there are many limitations. Utilizing Japanese readers who understand no Korean enables Korean students in that they cannot rely on their Korean abilities, and this motivates them to write better because they are more conscious of the reader. The knowledge that there will be a Japanese reader removes the limits of the peer response. In this study, Japanese students were remote tutors via Skype in a composition class. There were four benefits for the Korean students: freedom from translation, awareness of cultural differences, ability to internalize the writing process, and ability to write what they want to convey.

본 연구의 목적은 일본에서 실천되고 있는 사회과 문화유산 학습을 분석하여 그 구성 원리를 구명하는데 있다. 이를 위해 일본의 문화유산 학습의 세 유형(공감적 이해형, 의사결정력 육성형, 교양-감상형) 중 의사결정력 육성형에 해당하는 수업 실천 사례를 분석한 결과, 다음과 같은 네 가지 구성 원리가 밝혀졌다. 첫째, ‘문화재에 대한 학습’에서 ‘문화 행하기’로 진전하는 단원 계획으로 구성되어 있다. 둘째, 교사의 문화유산에 대한 신념을 일방적으로 학생에게 전달·주입하는 것이 아닌, 복안사고를 통해 문화유산에 대한 의사결정을 하도록 구성하고 있다. 셋째, 내용과 방법적인 측면에서 열린 문화유산 학습의 구조를 지니고 있다. 넷째, 실제 수업에서 문화유산에 대한 학생들의 인식이 다양한 형태로 변용해가는 것을 볼 수 있다. 이러한 일본의 문화유산 학습은 지나친 교과서 의존형 수업으로 인하여 ‘문화 행하기’로 이행하는데 어려움을 안고 있으며 현재와 단절된 과거 이해 중심의 문화유산 학습, 그리고 유형 문화유산 중심의 경도된 문화유산 학습이 주로 전개되고 있는 우리나라 문화유산 학습의 과제를 극복하는데 중요한 단초를 제공한다는 점에서 큰 의의가 있다.

This study aimed to analyze cultural heritage learning in Japanese social studies and investigate its composition principle. To that end, an analysis was conducted on a case study that falls into the type to develop the decision-making ability among the three types of Japanese cultural heritage learning: empathic understanding, development of the decision-making ability and cultural appreciation) and the following four composition principles were found as a result: First, the lesson is composed of the unit plans from ‘learning of cultural heritage’ to ‘practicing culture’. Second, encouragement for the students to make decisions on cultural heritage based on insightful thinking is suggested rather than a unilateral delivery or cramming of teacher’s principle to the students. Third, it has an open structure to study cultural heritage from the aspects of content and methods. Fourth, it is possible to observe the students’ conceptual change of cultural heritage into various forms in the actual class. Such Japanese cultural heritage learning holds significance in providing an important clue to overcome the challenges of cultural heritage learning of South Korea.

本研究の目的は、日本の社会科における文化遺産学習の分析を通して、その構成原理を明らかにすることである。そのため、日本の文化遺産学習の三つの類型（共感的理解型、意思決定力育成型、教養 - 鑑賞型）のうち、意思決定力育成型に当てはまる授業の実践事例を分析した結果、次の四点の構成原理が明らかになった。 第一に、「文化財に対する学習」から「文化をする」学習へ進む単元の計画で構成されている。第二に、教師の文化遺産に対する信念を一方的に子どもに伝達・注入するのではなく、複眼思考を通して文化遺産に対する意思決定をするように構成されている。第三に、内容や方法的な側面から開かれた文化遺産学習の構造になっている。第四に、実際の授業で文化遺産についての子どもの認識が様々な形で変容していくことが見られる。 このような日本の文化遺産学習は、韓国の文化遺産学習の課題、すなわち過度な教科書依存の授業のため「文化をする」学習へ移行しにくい問題、現在と切り離された過去の理解中心の文化遺産学習、そして有形文化遺産を中心とした傾いた文化遺産学習が主に展開されている様々な課題を克服するための重要な手がかりを提供しているという点で大きな意味があると言えよう。

本稿は、大学の学習管理システム(LMS)を活用したブレンデッドラーニング(BL)授業の実践報告である。 2017年度1学期に実践された「日本語作文」は、LMSを用いて行われたBL授業であり、学期終了後、受講生40人 を対象に、「協力者背景調査」「授業満足度調査」「e-クラス関連調査」のアンケート調査を行っている。 その結果、授業満足度および学習達成度は高く示されたが、LMS使用との直接的な関わりは認められなかっ た。また、学習者の62.5％は、大学や授業のLMS使用に関して概ね肯定的に評価していたが、37.5％は「考えた こともない」状況であった。これは、大学のLMS満足度調査で、8個の細部項目に対して40％前後が「普通」を 選択した原因ではないかと推測される。また、LMS使用に肯定的な学習者であっても、LMSのインタフェイス の接近性、処理スピード、ファイルのアップロードの容量など、システムの問題で苦手意識や拒否を感じてい ることがわかった。 そして、日本語授業のLMS使用に関しては、先行研究の指摘と異なり、双方向中心のコミュニケーション、 相互交流よりも、資料のアップロードや課題提出など固定機能をより求めていることがわかった。また、現 在、LMSで全く実施されていない、授業全体の動画のアップロードが求められていたことには注目する必要 がある。 大学の教育環境のオンライン化が急速に進んでいく中、LMSの現状を学習者の評価から振り返ってみた。 が、授業の設計、運営、活動のデザインは、教師側の役割である。教師自身が、新しい教育環境やパラダイム を理解し、備えていく必要がある。本稿の調査結果を、新しい教育パラダイムの中で日本語授業の改善策を考 えるきっかけとしたい。

This paper is a practical report of blended learning (BL) using university's learning management system (LMS). "Japanese composition" was conducted in the 1st semester of 2017 as a BL class using LMS. After the semester, 40 students who attended the course answered questionnaires about "collaborator background survey", "class satisfaction survey" and "E-class related survey". The result shows that class satisfaction and learning achievement were high, but there was no direct involvement with using LMS. In addition, although 62.5% of the learners were generally evaluating positive about LMS, 37.5% were "not thinking" situation. It is speculated that this may be the reason why about 40% of the eight detailed items were selected as "ordinary" in the LMS satisfaction survey of the university. In addition, even positive learners to use LMS, it was founded that they felt weak consciousness and refusal due to system problems such as LMS interface accessibility, processing speed, file upload capacity and so on. Regarding the use of LMS in Japanese classes, learners want more fixed functions such as uploading materials and submitting tasks, rather than bidirectional communication and mutual exchange. Also, it is necessary to pay attention to the fact that many learners requested uploading of the whole class video materals although not available on LMS currently. As the online educational environment of the university is rapidly progressing, I looked back on the current situation of LMS from the evaluation of learners. However, the design of teaching and activities as well as the class management are the responsibility of the teacher. The teacher himself needs to understand and prepare for the new educational environment and paradigm. The findings of this paper can serve as a starting point for considering ways to improve in Japanese classes in the new educational paradigm.

本研究は非同期型授業であるeラーニングとｍラーニング、及び同期型授業であるリアルタイム型オンライン授業を組み合わせたBlended learningの実践報告とその改善点を検討した。一般にBlended learningと言えばオンライン授業に教室で行う対面授業を組み合わせた学習体制が主であり、リアルタイム型オンライン授業を組み合わせたBlended learningに関する研究はあまり進められていない。本研究は非同期型(オンデマンド型)授業にリアルタイム型オンライン授業を組み合わせた Blended learningを行っているCUFS日本語学部の「고급일본어작문(高級日本語作文)」の実践事例報告を中心に考察を進め、その現状と問題点を把握し、今後の課題を明らかにした。一般大学の作文授業では、近年ピア·レスポンスが活発に実践されているが、結局教師の添削と評価だけが重要になってしまう。そこでまずeラーニングでは、学生が日本語の作文を登録すると、クラス全体に公開され、教師や日本人チューターの添削を受けられると同時に、他の学生の作文とその添削も閲覧でき、コメントも自由にできるといったインタラクテイブな活動を強化した。しかし添削や質問の返信までにかかるタイムラグは解決することができないことから、リアルタイムで学生の作文を添削するリアルタイム型オンライン授業を平行したしBlended learningを行っている。本研究では作文授業の受講生を対象に、リアルタイム型オンライン授業を毎回受講している学生がそうではない学生に比べ、どれくらい作文能力が向上しているかを考察した。まず分析1で、自由作文の誤用数の推移を調査した結果、リアルタイム型オンライン授業参加可否に関わらず、成績上位グループが下位グループより誤用数が少なくなっていた。また作文の文章構造の内訳から、上位グループは下位グループに比べて積極的に重文や複文を使って作文しているのが分かった。このようにeラーニングの短所であるモチベーション維持の問題が下位グループの学生に顕著にみられた。次に分析2で、学生の中間試験と期末試験の偏差値を調査した結果、偏差値が上がったのはリアルタイム型オンライン授業参加者と不参加者の両者二人ずつであった。一方、リアルタイム型オンライン授業は評価と関係なく、また授業時間が決められているなどの理由から出席率が5％と極めて少なく、今後リアルタイム型オンライン授業の評価方法と義務可否問題が課題である。また教師の立場では、リアルタイム型オンライン授業を平行して行うことで、授業コンテンツの製作段階では分からなかった学生の反応をみることができ、講義の説明不足の解消や練習問題の強化などに反映することができる点で、リアルタイム型オンライン授業と非同期型授業の相乗効果が得られたが、一方でシステムの不安定さや学生とのパソコンの互換性の問題、OSやアプリケーションソフトのバージョンの違いによるトラブルで、授業が中断されたり、円滑に進められないこと、また授業形態に制限があるといった問題がある。すべてオンライン上で行われるBlended learningである以上、テクノロジーの進展が学習環境に大きく関与しており、学習環境の改善に向けて教師だけでなくコンテンツ開発者も一緒に模索していく必要がある。また、教師はテクノロジーがあ ...

This study explored the effect of ‘blended learning’ by way of ’advanced composition in Japanese language’ class given by the Japanese Language Faculty of CUFS, who is giving ‘blended learning’ by combining e-learning (asynchronous shared learning) and real-time online learning (synchronous shared learning). In general universities, peer-response system is quite active; however, only the evaluation of teachers becomes important in peer-response system. Therefore, the ’advanced composition in Japanese language’ e-learning in CUFS reinforced interactive activities in the class. When a student made a composition in Japanese based on given sentence structure every week, the composition is registered and disclosed to whole class including students. In addition to the corrections by the professor and Japanese tutor, other students can also freely review, correct and give comment on the composition of fellow students. However, since the e-learning class could not resolve the time difference required for the correction and answering to the questions, CUFS is giving real-time online learning, in which the compositions of students are corrected in real-time. This study analyzed the misuse rate of free composition, the structure content of sentences in the composition and the deviation values of test to find out the difference in composition ability advance between the students who attended real-time online learning and the students who did not. According to the result of analysis, high level students had advance in composition ability since they actively perform class task regardless of attendance to the class; however, the learning continuation ability of beginnerlevel students decreased. Another issue, which should be considered in the future, is that the participation rate was extremely low because the real-time online learning class was not mandatory class and it does not have any effect on grade. Meanwhile, the teachers received benefit from blended learning by learning the response of students through real-time online learning, which they could not know during the preparation of class content, and reflect it to class content such as improving insufficient explanation and reinforcing practice problems.

In the era of globalization, "speaking" skill is considered to be more important than any other skills, as it promotes communication with others by using a language acquired. That's probably why teaching method focusing on skills to communicate and express opinions has steadily developed. Even if one's grammatical knowledge is insufficient, it is surely possible to improve speaking skill, that is based in communication-oriented conversation, to a certain extent. It could also motivate learners with self-confidence, which may lead to a love of learning as well. But in spite of actual communication skills like "listening" and "speaking", it is still essential for learners who want to apply to a Japanese university and get a job in Japan to improve written language-based skills, such as "reading" and "writing". According to a survey which was conducted before class. what the students want to do best was "speaking", while what they think the most difficult was "writing" among the four main skills. However, despite its importance, Japanese learners often choose composition that requires "writing" skill as the most difficult field. It is true that it is difficult to write in Japanese which is a foreign language. In the linguistic outputs, "speaking" and "writing", in second language acquisition, it has been known that it is hard to improve both spoken language-based "speaking" and written language-based "writing" at the same time. But in my opinion, it may be possible to achieve both at the same time depending on the method to adopt in class. It would be possible to improve both simultaneously by developing related classes together, rather than differentiating between conversation and composition. This study aims to come up with a teaching method to help Japanese language beginners improve composition writing skill.

近年、日本語教室活動におけるインターアクションは作文授業においても重視されてきている。本稿では、作文の内容を中心としたインターアクションを重視する教室活動の事例から、読み手から分かりやすいと評価された日本語学習者の文構造の変化を分析、考察した。分析方法は、作文の内容を中心としたインターアクション後、学習者の作文における文の構造がどのように変化したのか、文構造の量的な側面および質的な側面で分析を行った。量的な側面の分析基準は文の長さ（文数、文節数、節数）を、質的な側面を見るためには文の複雑さ（文の種類別の使用頻度と接続節の使用頻度）を採用した。量的な側面からの文構造の分析結果、学習者の文章はインターアクション後、一文あたりの文節数および節数が　長くなり、全体的に一文一文が長い文章になっていたことが分かった。そして、文の複雑さの側面からは、重複文と並列節の多用による節の横への広がりが見られた。特に、並列節には「－が」「－たり」「－だけではなく」「－く」のような多様な表現を用いた並列節が現れた。埋め込み構造の文においては、連体節の使用が増えていた。中級日本語学習者は複雑で長い文を書く傾向があり、そのため文章が分かりにくいとされてきている、本稿の分析対象者の文章にも文構造の側面では同じ傾向が確認できた。しかし、読み手からの文章の評価は分かりやすいという評価が多かった。それは、接続節、とりわけ情報伝達に効果的だと言われる連体節の多用により、読み手にその情報がうまく伝わったからではないかと考えられる。以上のことは、作文内容を中心としたインターアクションが、学習者の文章の文構造を変化させ、分かりやすい文章にさせる一つの方法として考えられることを示唆している。