Earticle

본 연구의 목적은 하나로수업모형의 연구 동향 분석을 통해 하나로수업모형의 성과와 향후 연구 과제를 도출하고, 체육수업의 질적 제고를 견인하는 모형기반체육수업을 위한 시사점을 제공하는데 있다. 연구목적 달성을 위해 하나로수업모형이 소개된 2001년 이후 현재(2017.08.30)까지 하나로수업모형을 연구한 총 75편의 학술 논문과 학위논문을 분석하였다. 연구 동향은 모형 적용기(2001-2006), 검증기(2007-2010), 확산기(2011-현재)로 나누어 각 시기 별로 연구주제, 출판 학회지 및 대학원, 연구자, 연구대상, 연구방법으로 유목화하여 특징과 함께 정리하였다. 연구 동향 데이터에 의거한 하나로수업모형의 성과는 대안적 체육수업모형, 시대적 흐름에 부응하는 체육수업모형, 연구하는 교사를 양성하는 체육수업모형으로 범주화되었다. 또, 하나로수업의 학문적, 실천적 성장을 위해 성장통 역할을 할 수 있는 비판적 연구의 필요성과 편중된 연구방법의 다각화가 향후 연구 과제로 도출되었다. 끝으로 체육수업모형연구와 모형기반체육수업 활성화를 위해 교육과정 개발자로서의 교사를 양성하는 예비 및 현직교사교육의 강화와 한국형 체육수업모형의 가능성을 제시하였다.

The purpose of this study was to draw outcomes of Hanaro Teaching Model and its further research task, and to provide a perspective for a model-based instruction which could lead to qualitative improvement of physical education classes. 75 academic papers and dissertations have been published since 2001 when this model was introduced and these 75 papers were analyzed in this study. Research trend is divided into three periods; effective period(2001-2006), verification period(2007-2010), diffusion period(2011-ongoing), and each period’s trend is arranged according to the classification of research topic, journal/graduate school, researcher, research subject, and research method with specific features. Based on this research, we identified Hanaro teaching model as an alternative instructional model, an instructional model that is responsive to current time, and an instructional model that promotes teachers’ study. Furthermore, we have identified its further research tasks such as significances of critical research for academic and practical growth of Hanaro teaching model and its necessities of diverse research methods. Lastly, this research suggested the possibilities of Korean instructional models for physical education as well as strength of pre- and in-service teacher training which could train teachers as curriculum developers.

The objectives of this study were to propose integrated teaching by applying the 'Hanaro Teaching Model' to the expression activity class in elementary school and to observe and analyze how teachers’ perception of teaching contents and methods are changed in the teaching process. Results derived from this study are as follows. First, the participants planned the contents of expression activity class that can develop both skills and insight as a composite art comprehending body cultural heritages. In the process, they aimed at dancing diverse dances through various indirect experiential activities as the objective and, at the same time, the contents of their teaching plan, and intended to help students internalize the value of expression and pursue it in their life. At the same time, this can be understood as a possibility of reflecting various needs and interests of both teachers and students. Next, for the methods of expression activity class, first, the participants perceived that, for students’ meaningful education activities, it is more effective to integrate methods and curriculums in operation rather than to approach individual skills. Second, by practicing compassion, justice, propriety and wisdom and tidying up the body and the mind, teachers created cordial class atmosphere that the teacher and students respect each other. This had a positive effect on teachers' satisfaction with their teaching and vocational achievements. Third, as they designed various indirect experiential activities as much as their abilities allowed, the research participants overcame the burden and fear out of their lack of abilities in practical teaching and restored their confidence. What is more, they developed abilities to operate their class efficiently together with students and to utilize given school conditions and environment to the full. Fourth, as the teachers perceived the expression activity class as a learner-oriented class that the teacher and students cultivate together as a learning community, the teachers experienced successful teaching as education experts through reflection on their class and, as a result, they became able to give more meaning expression activity classes.

The purpose of this study was to investigate the effect of creative dance class with Hanaro Teaching Model on elementary school students' enjoyment of physical activity. The data was collected from 60 male and female 4th-graders at N Elementary School in Incheon Metropolitan City and conducted a pretest and posttest using a questionnaire. The experimental group were taught regular curriculum of creative dance with Hanaro Teaching Model, the comparative group were taught regular curriculum of creative dance from March to April, 2010, 2 sessions per week and a total of 12 sessions, and 40 minutes per session. According to the results, the experimental group showed higher average on self-confidence, fun, cooperation, and creativity. The two groups showed similar average on health maintenance and aesthetic experience. Therefore, creative dance class with Hanaro Teaching Model had been showed positive influence to improve enjoyment of physical activity.

본 연구는 중학교 체육수업에서 소외된 여학생들을 대상으로 실시한 실천 사례연구로서 체육 소외 여학생을 체육 수업에 참여시키기 위한 대안을 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 하나로 수업 모형을 적용시켜 체육을 기피했던 학생들이 하나로 수업 모형 적용 후 어떠한 반응과 변화를 나타냈는지 탐색하였다. 연구참여자는 경남에 소재한 S중학교 2학년 여학생 6명을 선정하여, 수업관찰(참여관찰 및 비참여관찰), 개방형 설문지, 심층면담, 체육일기, 학생 과제물 등의 질적 방법을 이용하여 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 질적 연구 방법인 사례기록과 귀납적 분석 방법을 활용하였고, 자료의 신뢰성을 추구하기 위해 구성원 간 검토, 동료 및 전문가 협의, 삼각검증법을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 소외 여학생에 대한 하나로 수업모형의 실천은 시작하기(수업계획, 수업목표), 활동하기(수업내용, 수업운영, 수업방법) 로 진행되었다. 특히 활동하기에서는 소외 여학생들이 역할수행을 통해 성취감과 자신감을 가질 수 있는 수업내용을 고려하였으며, 수업방법적인 측면에서는 간접교수활동을 통해 학생들의 활동에 대한 긍정적인 피드백을 제공하였다. 둘째 하나로 수업 적용 후 체육소외 여학생들의 반응과 변화는 자기 수준에 맞는 과제수행을 통해 재미와 흥미를 느낌으로써 ‘기다려지는 체육’으로, 터와 패의 활동에서 자신과 타인의 능력을 공유하는 관계로 인해 ‘긍정적 관계’로, 교사와 학생과의 긍정적 상호작용에 의해 ‘체육에서의 행복’으로 범주화하였다.

The purpose of this study, conducted as a research on practical cases of underprivileged female students who have been excluded from physical education in middle schools, is to search for plans to integrate those students in physical education. To achieve this goal, after applying the Hanaro Teaching Model, the responses and changes of students who have lacked physical education were observed. Six female students were selected from among the second-year students of S Middle School, located in Gyeongsangnam-do, and data was collected using qualitative methods such as observation in classes, open questionnaires, in-depth interviewing, journals for physical education, and student assignments. Collected data were analyzed using qualitative research methods, including case recording and inductive categorical analysis. In order to secure the reliability of data, peer debriefing, associate or expert consultation, and the methods of triangulation were conducted. The result summary of the study is as follows. Firstly, the practice of the Hanaro Teaching Model was carried out in the order of 'start (lesson plan and teaching objectives)' and 'action (lesson contents, class management, and teaching methods).’ In particular, we consider a class in which alienated female students can gain accomplishment and confidence, and provide positive feedback regarding the activities of students through indirect method of teaching. Secondly, there are three categories when it comes to responses and changes of alienated female students after applying hanaro teaching model in physical education class. They are forming 'looking forward to physical education class' environment by performing a task at each student's level so that she can feel fun and excitement, 'positive relationship' through activities of Tao and Pae where students can share their abilities with others, 'happiness during physical education class' through positive interaction between teachers and students.

본 연구는 배움터(인지적), 느낌터(정의적), 활동터(심동적)의 터별 활동을 통하여 학교현장에서 경험하기 힘든 핸드볼 수업의 지도방법을 개선하여 다양한 신체활동과 의미 있는 학습경험 제공 그리고 하나로 수업모형의 효과를 통해 체육수업 활성화를 위한 정보를 제공하는데 본 연구의 목적이 있다. 연구대상은 연구자가 수업을 운영하고 있는 B광역시 B중학교 1학년 남학생 36 명을 대상으로 2013. 11. 4(월) - 11. 29(금)까지 연간체육수업 일정, 중간고사, 학사일정 학교행사 등을 고려하여 15차시 동안 수업을 운영하였다. 본 연구의 목적달성을 위해 심층면담, 개방형 질문지, 체육수업 일지, 나 발견지, 수업참관, 다각도 검증, 전문가 회의 그리고스프레드시트를 활용하여 구체적인 자료를 분석하였다. 자료 분석 결과 하나로 수업모형을 적용한 후 핸드볼수업에 대한 즐거움과 수업 이해력이 높아진 동시에 핸드볼 수업에 대한 만족감 역시 높게 나타났다. 따라서단원에 적합한 수업모형 적용과 교수학습지도 방법 개선을 통하여 핸드볼 수업에 대한 성취경험, 자신감 향상, 공동체의식, 책임감 그리고 전인적 성장에 도움을줄 수 있을 것으로 기대된다.

This study applied the Hanaro Teaching Model, which pursues a balanced integration of physical, moral, and intellectual dimensions of students, to middle school handball classes with the aim to improve the teaching and learning process of middle school physical education. The subjects of the study were 36 first grade middle school students. To collect reliable and precise data, in-depth interviews, open-ended survey questions, teaching journals, and class observation reports were analyzed. The results reflect the students’ enjoyment of learning handball, their deeping understanding of handball, and a high satisfaction of learning about handball. This study concludes that the Hanaro Teaching Model can advance the teaching and learning process of handball classes and help students develop self-confidence and social skills.

본 연구는 ‘학생들이 골프 수업을 통해 어떤 인식을 하는가?’를 파악하여 중학교에서 골프 수업의 가능성을 탐색하는 데 그 목적이 있다. 본 연구의 참여자는 중학교 1학년 남학생 8명(운동수행능력 우수학생 4명, 운동수행능력 저조학생 4 명)으로 선정하였다. 설문지, 심층면담, 체육노트와 참여관찰을 통한 질적 자료수집 방법으로 자료를 수집하였으며, 귀납적범주분석에 의해 자료를 분석하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 수업방법적인 측면에 대한 학생들의 반응으로 각각의 터에서 골프에 대한 인식정도가 다양하였다. 배움터에서는 ‘어렵지만 도전하고 싶은 종목’으로, 하기터에서는 ‘어렵지만 재미있는 종목’으로, 쓰기터에서는 ‘복잡하지만 기대되는 종목’으로 인식하였다. 둘째, 수업 초·중반까지는 모든 학생들이 골프 수업에 관심과 흥미를 가지고 참여하였다. 수업 초·중반까지는 기능적인 어려움과 학습경험에 대한 부족함을 인지하지 못한 단계로 인해 ‘골프는 모두의 스포츠!’로 인식하였다. 하지만 골프 수업이 후반으로 갈수록 운동 수행능력의 차이에 따라 다르게 인식하였다. 운동 수행능력이 우수한 학생들은 정적이고 변화 없는 골프 수업의 운영에 대하여 소극적인 자세와 부정적인 태도를 보이는 비참여적인 모습을 보였다. 즉, 기능의 향상에 대한 학습경험의 기회를 제공받지 못함으로써 과제에 대한지속적인 참여가 부정적으로 나타났다. 운동 수행능력이 저조한 학생들은 기존의 체육수업과는 다른 수업 방법과 교사의 긍정적인 상호작용과 관심으로 인해 과제에 대한 지속성이 유지된 것이다.

The purpose of this study is to inquire the feasibility of golf class in the middle school by grasping 'how the students perceive the golf class?' The research participants in this study were 8 second grade male students of middle school(4 students with excellent exercise performance and 4 students with low exercise performance). This study employed qualitative data collection procedure such as a questionnaire, in-depth interviews, physical activity notebooks, and participant observation. The data were analyzed via the inductive categorical system. The result of this research may be summed up as follows. First, Students recognized golf as a 'difficult but rewarding sport' in learning, a ‘difficult but interesting sport’ in doing, and a ‘complicated but promising sport’ in writing. Second, all the students participated in the golf class with attention and interest from the start of class to the middle. They recognized golf as a sport for everyone. Students did not notice functional difficulties and insufficient learning until the middle of the class. However, they perceived it differently depending on their exercise performance ability as the golf class progressed into the latter stage. Students with the excellent exercise performance ability showed passive and negative attitude against golf class implementation. They were disinterested in the monotonous repetitions of the golf swing. The result of repetition revealed negative aspect of golf class. The reason for the negative result is lack of opportunity to learn golf at a deeper level. On the other hand students with low exercise performance ability could join the class willingly thanks to the teaching methods different from the existing physical education class and teachers’ positive feedback.

본 연구의 목적은 창의 · 인성이라는 자질을 이끌어내고 길러주는 데 있으며, 이를 위해 인문적 체육교육의 실천모형인 하나로 수업모형을 활용한 방안을 탐색하는 데 있다. 목적에 따른 연구문제로는 첫째, 창의 · 인성함양을 위한 실천은 어떻게 이루어지는가?, 둘째, 교사와 학생들의 인식변화는 어떠한가? 라는 두 가지를 설정하였다. 그 결과 연구실천은 다음과 같다. 창의 · 인성 강조 체육수업을 위해 신체활동의 종목별에 따른 개별적인 방법과 내용을 구성하고, 이를 통합하여 하나로 수업모형의 방법에 적용하여 교수-학습 과정안을 개발하였다. 대상은 중학교 2학년으로 하고, 종목은 경쟁활동의 소프트볼과 도전활동의 사격 그리고 여가활동의 윷놀이로 선정하였다. 수업내용은 학생들이 다양한 신체활동을 통해 지덕체가 균형을 이룬 전인으로 성장하는 데 초점을 두었다. 이를 위해 ‘잘 하는 것’의 직접체험활동과 ‘잘 아는 것’의 간접체험활동을 구안하였다. 이러한 직간접체험활동을 효율적으로 적용하기 위해 하나로 수업모형의 운영방법인 터와 패를 활용해 학생들이 창의적이고 좋은 인성을 함양할 수 있도록 하였다. 위와 같은 교수학습 과정안의 적용을 통해 교사들은 ‘의구심’에서 ‘놀라움’으로의 긍정적인 변화가 있었으며, 학생들은 ‘체육적 창의성’으로 움직임을 위한 생각과 표현, 즉 만들기, 그리기, 분석하기, 토론하기 등의 적극적인 수업참여로 인해 개인뿐만 아니라 공동체 차원에서 창의적인 활동모습을 볼 수 있었다. 또한 ‘패’와 ‘터’라는 하나로 수업만의 독특한 수업 운영으로 인해 격려, 협동, 배려, 희생의 ‘체육적 인성’을 배워 공동체속의 ‘나’와 ‘너’의 의미를 통해 각각의 존재감을 알게 되었다. 따라서 21세기 교육의 큰 두 개의 축 ‘창의성과 인성’, 이 두 개를 한꺼번에 함양할 수 있는 교과로서의 자부심을 가져본다.

The purpose of this research was to draw out and cultivate the qualities of creativity and character. It explored applications of Hanaro teaching, a practice model of HOPE. Research questions derived from the purpose were twofold. First, how are creativity and character to be cultivated and put into practice? Second, how do teachers and student change their perception of creativity and character? Results were derived as follows. For creativity and character-specific physical education, individual methods, and content were organized by physical activity events, and by integrating these and applying them to the Hanaro teaching model; thus, teaching-learning process plans were developed. The participants were middle school second graders. The events selected were softball, firing, yut play for competition, challenges, and leisure activities. The teaching content of the physical activities focused on the growth of the whole person; growth that achieves a balance among knowledge, virtue, and health through diverse physical activities. To achieve this, the authors devised a direct hands-on activity for ‘doing well’ and an indirect hands-on activity for ‘knowing well’. For the effective application of the direct and indirect hands-on activities, teo and pae, operation methods of the Hanaro teaching model, were used to cultivate the students’ creativity and character. Through the application of these teaching-learning process plans, the teachers showed a change from ‘doubt’ to ‘astonishment’, and students demonstrated creativity from not only an individual but also from a group perspective; this resulting from participation in class using thought expression for movement. The Hanaro teaching model’s own peculiar teaching operations known as teo and pae enabled students to learn encouragement, cooperation, consideration, and sacrifice, and acquire a sense of ‘being’ for each of them through the meaning of ‘I’ and ‘you’.