Earticle

이 연구에서는 또래괴롭힘 상황에서 사회적 자기효능감, 교사감독과 방어 및 방관행동과의 상관관계를 밝히고, 사회적 자기효능감과 방어 및 방관행동의 관계에서 지각된 교사감독이 조절효과를 가지는지 탐색하였다. 연구의 대상은 경기, 인천 지역의 10개 초등학교 5, 6학년 388명이었다. 주요한 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 상관분석 결과 사회적 자기효능감은 교 사감독, 방어행동과는 유의한 정적 상관을, 방관행동과는 부적 상관을 나타냈다. 둘째, 사회 적 자기효능감과 교사감독은 방어행동을 유의하게 예측하였으나, 사회적 자기효능감과 방어 행동과의 관계에서 교사감독은 유의한 조절효과가 나타나지 않았다. 셋째, 사회적 자기효능 감과 교사감독은 방관행동을 유의하게 부적으로 예측하였으며, 사회적 자기효능감과 방관행 동과의 관계에서 교사감독은 조절효과를 나타냈다. 이 연구는 사회적 자기효능감이 교사감독 과 상호작용하여 방관행동의 감소에 영향을 줄 수 있음을 밝힌 데 의의가 있다. 연구의 제한 점과 후속연구를 위한 제언이 기술되었다.

This study attempted to examine the moderating effects of teacher’s supervision in the relationship between social self-efficacy and defending & bystanding behaviors of children in bullying situations. The subjects of this study were 388 students in grades 5 and 6 of 11 elementary schools in Gyeonggi and Incheon area. The major findings are as follows. First, as a result of correlation analysis, social self-efficacy was significantly positively correlated with teacher’s supervision and defending behaviors, and negatively with bystanding behaviors. Second, social self-efficacy and teacher’s supervision significantly predicted children’s defending behaviors. However, teacher’s supervision did not show a significant moderating effect in the relationship between social self-efficacy and defending behaviors. Third, as a result of analyzing the moderating effect of teacher’s supervision in the relationship between social self-efficacy and bystanding behaviors, the moderating effect of teacher’s supervision was significant. This study is meaningful to reveal that social self-efficacy can influence the reduction of bystanding behaviors by interacting with teacher’s supervision in elementary schools. The limitations of the study and suggestions for the future studies were described.

본 연구는 또래괴롭힘 방어행동에 관여하는 개인적, 환경적 특성을 이해하기 위하여 2수준 다층 모형을 적용하였다. 구체적으로, 개인의 도덕 추론은 또래괴롭힘 방어행동을 일관되게 예측하지 않기 때문에, 학급수준의 맥락 특성(학급 분위기, 집단 효능감) 효과를 분석에 포함시키고, 나아가 이들의 층간 상호작용 효과를 확인하였다. 29개 학교, 111개 학급에서 수집된 초등학교 4학년 373명의 자기보고식 설문자료를 분석에 사용하였다. 도덕 추론과 관련하여 또래괴롭힘을 신체적, 언어적, 관계적 괴롭힘으로 구분하여 연구한 결과, 개인의 도덕적 영역은 그 자체로 방어행동을 예측하지 못하였다. 그러나 학급수준 특성 중 집단 효능감의 하위요인인 또래의 비공식적 사회적 통제는 신체적, 언어적 괴롭힘에 개입하기로 결정한 학생들의 방어행동을 증가시키는 것으로 나타났다. 한편, 언어적 괴롭힘에 개입하기로 결정한 학생들의 경우, 도덕적 영역과 방어행동의 정적관계가 학급 분위기의 하위요인인 공정성이 높아질수록 약화되어 층간 상호작용이 확인되었다. 본 연구 결과는 또래괴롭힘 개입 시, 개인의 도덕 추론 뿐 아니라 학급의 맥락 특성을 모두 고려해야 한다는 것을 시사한다.

This study examines why moral reasoning does not always predict defending behavior in school bullying. The moderation effects of classroom level characteristics including collective efficacy and classroom climate were studied to explain this inconsistent relationship. For this research, a self-administered survey was conducted by 373 participants from the fourth grade nested in 111 classes in 29 elementary schools in South Korea. Data was analyzed by bullying types using multilevel modeling. The results indicated that the moral domain did not have a significant impact on students’ defending behavior. Informal social control derived from peer relationships, one sub-factor of collective efficacy, positively predicted individual students’ defending behavior in both physical and verbal bullying. The effect of moral reasoning on defending behaviors in verbal bullying situations was moderated by a sense of fairness in the classroom. The classroom characteristics should be considered in the development of intervention plans for school bullying as well as the individual moral reasoning of students.

본 연구는 대학생의 자기효능감과 사이버 불링 주변인으로서의 방어행동 간의 관계에서 그들의 도덕적 이탈과 죄책감의 매개효과를 검증하기 위해 실시되었다. 궁극적으로는 실제 사이버 불링 상황의 피해를 완화하는데 중요한 역할로 기능하는 주변인의 방어행동에 영향을 미치는 요인을 확인하는데 목적이 있다. 이를 위해 477명의 대학생을 대상으로 자기효능감 척도, 방어행동 척도, 도덕적 이탈 척도, 죄책감 척도를 사용하여 자료를 수집하고 구조방정식 모형과 매개효과를 검증하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 자기효능감은 도덕적 이탈과 유의미한 부적상관을, 죄책감 및 방어행동과 정적상관을 보였다. 도덕적 이탈은 죄책감과 유의미한 부적상관을, 죄책감은 방어행동과 정적상관을 보였다. 둘째, 자기효능감과 방어행동 간의 관계에서 도덕적 이탈과 죄책감은 모두 유의미한 개별매개효과가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 자기효능감과 방어행동 간의 관계에서 도덕적 이탈과 죄책감은 순차적 이중매개효과를 가진 것으로 나타났다. 이는 자기효능감이 높은 대학생일수록 도덕적 이탈을 낮추는데 영향을 미치고 이는 다시 높은 죄책감을 유발하여 방어행동을 수행하는데 효과적이라는 것을 의미하며, 나아가 집단 내에서 사이버 불링의 심각성을 완화하는 중요한 기능임을 확인하였다. 본 연구의 의의와 후속 연구를 위한 제언을 포함하였다.

This study examined the mediating effects of moral disengagement and guilt in the relationship between self-efficacy and the defending behavior of bystanders in cyberbullying among university students. Participants were 477 university students. The structural equation model and mediating effects were verified. The results indicated that self-efficacy had positive correlations with guilt and defending behavior, and a negative correlation with moral disengagement. Moral disengagement was negatively correlated with guilt, and guilt was positively correlated with defending behavior. In the relationship between self-efficacy and defending behavior, moral disengagement and guilt had a significant mediating effect. Additionally, moral disengagement and guilt had a sequential double mediating effect. These findings inform our understanding of ways to reduce the frequency and intensity of cyberbullying among university students via the defending behavior of bystanders. Implications, limitations and recommendations for future research are discussed.

본 연구의 목적은 또래괴롭힘에 대한 방관행동 감소 및 방어행동 촉진에 기여하는 학급 변인에 주목하여, 또래괴롭힘의 지속 차단에 유용한 시사점을 제공하는 데 있다. 이를 위해 또래괴롭힘 상황에서 방관 및 방어행동에 비교적 많이 개입하는 초등학교 6학년 아동 458명을 대상으로 방관 및 방어행동과 관련되는 또래괴롭힘에 대한 학급 내 또래들의 규범과 교사의 지도감독의 영향과, 이러한 집단적 특성 요인이 개인의 또래괴롭힘에 대한 태도를 매개하여 방관 및 방어행동에 미치는 간접적 영향을 분석하였다. 주요 결과는 첫째, 학급 구성원들이 또래괴롭힘을 부정적으로 인식한다고 믿을수록, 평소 교사가 또래괴롭힘에 대한 지도나 감독을 많이 할수록, 그리고 또래괴롭힘에 대해 개인의 태도가 부정적일 때 방관행동은 더욱 감소하는 반면 방어행동은 증가하는 것으로 나타났다. 둘째, 학급 내 또래들의 규범이 부정적이거나 교사감독 수준이 높은 것이 개인의 반-또래괴롭힘에 대한 태도를 형성하게 하고, 이는 다시 방관행동으로 연결되었다. 셋째, 학급규범은 또래괴롭힘에 대한 태도의 매개를 통해 방어행동에 미치는 간접적 영향만이 유의미 하였으며, 교사감독은 방어행동에 대해 또래괴롭힘에 대한 태도를 통한 간접적 영향뿐 아니라 직접적 영향도 유의미하게 나타났다. 본 연구는 지금까지 또래괴롭힘을 집단과정으로 이해하는 연구자들도 상대적으로 소홀히 다루었던 집단적 특성 요인을 학급 변인에 초점을 두어 살펴보았으며, 학교 및 상담 현장에 실천적 시사점을 제공한 데 의의를 가진다. 마지막으로 본 연구의 제한점을 토대로 후속연구에 대해 제언하였다.

This study examined that class norms and teacher's supervision have direct and indirect influences through attitudes towards bullying on bystanding and defending behaviors in bullying. Self-report data were collected from 458 6th grader of elementary school(male: 237, female: 221). The findings from this study are as follows. First, there are significant correlations between class norms, teacher's supervision, attitudes towards bullying, bystanding and defending behaviors. Second, the relationship between both class norms and teacher's supervision and bystanding behaviors was mediated by attitudes towards bullying. Finally, class norms have indirect influences through attitudes towards bullying on defending behaviors and teacher's supervision have not only indirect influences through attitudes towards bullying but also direct influences on defending behaviors. Implications for future research and bullying intervention were also discussed.

본 연구는 청소년의 도덕적 정체성이 피해자 공감을 매개하여 또래괴롭힘 방어행동에 미치는 영향에서 자기주장성의 조절된 매개효과를 검증하고자 하였다. 연구의 목적은 또래괴롭힘 상황에서 방어행동 촉진을 위한 교육 및 집단상담 프로그램 구성에 유용한 시사점을 제공하는 데 있다. 이를 위해 초등학교 6학년과 중학교 2학년 청소년 716명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 연구결과는 첫째, 청소년의 도덕적 정체성과 방어행동 간의 관계에서 피해자 공감의 부분 매개효과를 확인하였다. 즉, 도덕적 정체성은 방어행동에 직접적인 영향을 미치면서 피해자 공감을 통해 방어행동에 간접적인 영향도 미쳤다. 둘째, 피해자 공감과 방어행동 간의 관계는 자기주장성 수준에 따라 달랐다. 즉, 자기주장성 수준이 높을수록 피해자 공감이 방어행동에 미치는 영향은 더욱 크게 나타났다. 셋째, 청소년의 도덕적 정체성과 방어행동 간의 관계에서 피해자 공감의 매개적 역할은 자기주장성에 의해 조절되었는데, 자기주장성 수준이 높은 집단일수록 그 영향력은 정적으로 높아지는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 또래괴롭힘 예방을 위한 교육과 집단상담 운영 시 방어행동을 촉진하기 위해서는 도덕적 정체성을 길러 피해자에 대해 공감하도록 개입해야 하며 자신의 권리나 의견을 표현할 수 있는 사회적 기술인 자기주장성을 향상시키는 데 초점을 두어야 함을 시사한다.

This study was to examine the moderated mediating effects of assertiveness on victim empathy that was hypothesized to mediate the relationship between adolescents' moral identity and bullying defending behavior. We aimed to provide practical implications for the development education and group counseling programs to promote defending behavior in bullying situations. To this end, a survey was conducted with 716 elementary and middle school adolescents. Results were as follows. First, victim empathy partially mediated the relationship between adolescents' moral identity and defending behavior: moral identity directly affected defending behavior and indirectly affected defending behavior through victim empathy. Second, the relationship between victim empathy and defending behavior was different depending on the levels of assertiveness: the higher the level of assertiveness, the greater the effect of victim empathy on defending behavior. Third, assertiveness moderated victim empathy that mediated the relationship between adolescents' moral identity and defending behavior: the higher the level of assertiveness, the higher the influence was positive. Results suggest that in order to promote defending behavior in education and group counseling programs designed to prevent peer harassment, moral identity must be cultivated and strengthened to empathize with victims, and the focus should be on improving assertiveness, the ability to express one's rights, feelings, and thoughts.

연구의 목적은 초등학교 고학년 학생의 정서지능과 또래괴롭힘 방어행동의 관계에서 문제중심적 대처행동의 매개효과와 학급규준의 믿음의 조절효과를 알아보고, 이를 통합적으로 살펴보기 위해 학급규준에 대한 믿음의 조절된 매개효과를 알아보는 것이다. 이를 위해 부산시의 4개 초등학교 5, 6학년 학생 324명을 대상으로 설문을 실시하였으며, 구조방정식 모형 검증, 다집단 분석 및 Hayes(2013/2015)가 제안한 조절된 매개효과 분석을 실시하였다. 그 결과를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 정서지능과 또래괴롭힘 방어행동의 관계에서 문제중심적 대처행동의 완전매개효과가 나타났다. 둘째, 정서지능과 또래괴롭힘 방어행동의 관계에서 학급규준에 대한 믿음의 조절효과가 나타났다. 셋째, 정서지능이 문제중심적 대처행동을 통해 또래괴롭힘 방어행동에 영향을 주는 과정에서 학급규준에 대한 믿음의 조절된 매개효과는 나타나지 않았다. 한편, 정서지능은 문제중심적 대처행동 총 변량의 19%를 설명하였고, 정서지능과 문제중심적 대처행동은 또래괴롭힘 방어행동 총 변량의 39%를 설명하는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구의 시사점과 제한점을 논의하였다.

The purpose of this study was to examine the mediation effect of Problem-focused Coping and the moderated meditation effect of beliefs in classroom norm on the relations between Emotional Intelligence, and Defending Behavior in Bullying. In order to investigate the moderated mediation effect, a mediation model, a moderation model, and a moderated mediation model were supposed and analyzed sequentially. A total of 324 5th and 6th grade elementary school students completed the questionnaire including the scales of Emotional Intelligence, Problem-focused Coping, Beliefs in classroom norm, Defending Behavior in Bullying. Data were analyzed with structural equation modeling, IBM SPSS PROCESS macro. IBM SPSS PROCESS macro were provided by Hayes(2013). The results of this study were as follows: The mediation effect of problem-focused coping as well as the moderation effect of beliefs in classroom norm on the relation between emotional intelligence and defending behavior in bullying were found. But, beliefs in classroom norm did not moderate the mediation effect of problem-focused coping on the relation between emotional intelligence and defending behavior in bullying. Based on these findings, implications for counseling and study limitations were discussed.

본 연구는 학생의 개인적 특성(개인적 공정세상신념, 도덕적 정체성)과 환경적 특성(집단효능감, 학교 안전감)이 또래괴롭힘 방어행동에 미치는 효과를 다층 구조방정식 모델을 통해 분석하였다. 서울 소재 7개 중학교 86학급 1,116명의 자기 보고식 설문자료가 최종 분석에 활용되었으며, 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 개인수준에서 개인적 공정세상신념은 방어행동과 직접적인 정적 관련이 있었다. 뿐만 아니라, 개인적 공정세상신념은 도덕적 정체성과, 도덕적 정체성은 방어행동과 각각 정적 연관성이 있었으며, 도덕적 정체성은 개인적 공정세상신념과 방어행동의 관계를 매개하였다. 둘째, 학급수준의 집단 효능감과 안전감이 또래괴롭힘 방어행동을 설명하는지 확인한 결과, 집단 효능감은 방어행동을 정적으로 예측했지만, 안전감은 부적 효과를 가지는 것으로 나타났다. 본 연구 결과는 또래괴롭힘 방어행동에 있어서 개인적 특성으로서 개인적 공정세상신념과 도덕적 정체성의 중요성을 확인하였을 뿐 아니라, 학급 특성인 집단 효능감의 역할을 발견하였다는 점에서 의의가 있다. 연구 결과를 중심으로 학교 현장 교육 및 개입의 시사점을 논하였다.

The purpose of this study was to examine the influence of student-level (i.e., personal belief in a just world and moral identity) and classroom-level (i.e., collective efficacy and safety) factors on defending behavior in school bullying situations among middle school students. For this study, multilevel structural equation modeling was used with 1,611 students from 86 classrooms of 7 middle schools in the Republic of Korea. At the student-level, personal belief in a just world was positively associated with both defending behaviors and moral identity. Moral identity was also positively correlated with defending behavior and further mediated the relationship between personal belief in a just world and defending behavior. At the classroom-level, a high level of collective efficacy was positively associated with defending behaviors while classroom level safety was negatively correlated. Based on these results, the present study discussed implications for education and counseling practices to prevent school bullying.

Bullying prevention and intervention programs often include empathy training. This study investigated how the cognitive empathy and affective empathy are related to bullying involvement. For this purpose, a questionnaire composed of Korean version of Participant Role Questionnaire scale (bullying, defending, and outsider behavior), and Korean version of Basic Empathy Scale (cognitive empathy, and affective empathy) were administered to 598 middle school students from 7 different middle schools in Gyeongnam province of Korea. The results, based on Structural equation modeling, showed that adolescents’ cognitive empathy were indirectly linked to bullying behavior of adolescents’ through defending behavior and outsider behavior. Adolescents’ affective empathy were directly linked to bullying behavior. These findings could guide the development and implementation of prevention programs for adolescents’ bulling. Implications and future research are discussed.

본 연구는 생태체계 모형의 관점에서 방어행동 관련 주요 요인으로 알려진 미시체계 내 또래관계, 비폭력학교문화, 사회·정서역량 요인과 방어행동의 관계를 메타경로분석으로 살펴보았다. 이를 통해 환경 변인인 또래관계, 비폭력학교문화가 개인 변인인 사회·정서역량을 매개하여 방어행동에 도달하는 경로에서 각 요인 간 직·간접효과가 유의한지를 확인하는 데 목적이 있다. 이를 위하여 2007년 1월부터 2021년 6월까지 국내에서 진행된 학술지(33편) 및 석·박사 학위 논문(29편)을 대상으로 총 62편의 연구물을 분석에 활용하였다. 분석 결과는 또래관계, 비폭력학교문화, 사회정서역량, 방어행동은 모든 요인 간 경로에서 직접 효과가 나타났다. 또한 또래관계, 비폭력학교문화와 방어행동과의 관계에서 사회·정서역량은 모두 매개효과를 보였다. 이런 결과로 볼 때 또래관계가 좋고 학교문화를 비폭력적이라고 인식하는 학생들은 사회·정서역량을 통하여 방어행동의 빈도가 높아짐을 확인할 수 있었다.

In this study, from the point of view of the ecological systems model, meta path analysis was performed on the correlations among the peer relationships, anti-bullying, school culture, and social-emotional competence in the micro-system. Through this, we suspected the significance of direct and indirect effects between the factors in the path towards defending behaviors, by anti-bullying school culture and peer relationships, environmental variables, mediating social emotional competence, and personal variables. To do this, the meta-path analysis was conducted on domestic academic journals (33 articles), master's and doctoral dissertations, and candidate journals (29 articles) from January 2007 to June 2021 (total 62 articles). In the meta path analysis, direct effects were found in all paths among all factors of the peer relationships, anti-bullying school culture, social-emotional competence, and defending behaviors. In addition, mediating effects were found in social emotional competence factors between peer relationships and defending behaviors, and between the anti-bullying school culture and defending behaviors respectively. As a result of this, it is implied that students who develop a high level of social-emotional competence based on their peer relationships and anti-bullying school culture tend to show a higher frequency of defending behaviors in school violence environments.

본 연구의 목적은 학생 수준에서 방어행동이 학급 공동체 의식 및 친사회적 행동이 가해경험 및 피해경험에 미치는 영향을 매개하는지, 그리고 학급수준에서 또래지위와 방어행동을 학급공동체의식이 매개하는지를 확인하는 것이다. 본 연구목적을 달성하기 위하여 클래스넷(ClassNet)의 초등학생 1,208명(남, 50.3%) 데이터를 사용하였다. 친사회적 행동과 학급공동체의식은 자기보고 방식으로 측정하였고, 또래지위와 방어행동 및 가해 피해 경험은 또래지명 방식으로 측정하였다. 다층 구조방정식으로 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 학생 수준에서 학급 공동체 의식과 방어행동은 가해·피해경험에 부적 관련성을 보였다. 둘째, 학생 수준에서 친사회적 행동은 방어행동에 정적 효과를 보였다. 셋째, 학급 수준에서 또래지위는 학급 공동체 의식과 방어 행동에 정적 관련성을 보였다. 넷째, 학생 수준에서 방어행동은 친사회적 행동과 가해 경험 및 피해 경험 간의 관계를 부분적으로 매개하였다. 학생들의 또래지위가 높은 학급에서는 방어행동이 빈번하게 일어났으며, 특히 개별 학생의 친사회적 행동은 방어행동을 통해 학교폭력 가해행동과 피해행동을 줄이는 데 간접적으로 영향을 미쳤다. 본 연구는 학생과 학교 수준에서 학교폭력 피해행동과 가해행동을 줄이기 위한 교육적 시사점을 제공하였다.

This study was designed to answer two questions: (a) whether or not defending behavior mediated the relationships among sense of class community, pro-social behavior, and experiences of bullying and victimization at the student level and (b) whether a sense of class community mediated the relationship between peer status and defending behavior at the class level. The ClassNet data from 1,208 elementary students (50.3% males) were utilized for research purposes. Pro-social behavior and sense of class community were assessed via self-reporting methods, and peer status and defending behavior were evaluated using peer nomination. Data were analyzed with a series of statistical methods, including multi-level structural equation modeling. The results were as follows: (a) sense of class community and defending behavior were negatively associated with experiences of bullying and victimization at the student level, (b) pro-social behavior was positively related to defending behavior at the student level, (c) peer status was associated with sense of class community and defending behavior at the class level, and (d) defending behavior mediated the relationships between pro-social behavior and experiences of bullying and victimization at the student level. While defending behavior frequently occurred in classes with high levels of peer status, pro-social behavior of individual students reduced experiences of being victimized and offended through an increase of defending behavior. These findings provide educational implications for reducing experiences of bullying and victimization at the student and class levels.

본 연구는 초등학교 4, 5, 6학년 학생들의 ‘또래 공동체 의식’과 ‘외현적 공격성’의 관계에서작용하는 ‘친사회적행동’과 ‘방어행동’의 매개효과를 확인하고자 하였다. 연구 문제를 검증하기위하여 클래스넷 4차년도 데이터를 사용하여 전국 소재의 초등학생 1,374명(여학생 50.0%)을 분석하였다. 또래 공동체 의식과 친사회적 행동은 자기보고 방식으로 측정하였고, 외현적공격성과방어행동은 또래지명 방식을 활용하여 측정하였다. 구조방정식을 이용하여 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 또래 공동체 의식은 친사회적 행동에 정적 효과를 보였고, 친사회적인 행동은 방어행동에 정적 효과를 보였다. 둘째, 또래 공동체 의식은 방어행동에 정적 효과를 보였고, 방어행동은 외현적 공격성에 부적 효과를 보였으며, 또래 공동체 의식은 외현적 공격성에 부적 효과를 보였다. 셋째, 또래 공동체 의식은 외현적 공격성 간의 관계에서 방어행동이 부분매개 효과를 보였으며, 친사회적 행동도 외현적 공격성과의 관계에서 방어행동이 부분매개 효과를 보였다. 또한 또래공동체 의식과 방어행동 간의 관계에서 친사회적행동은 부분매개효과를 보였다. 마지막으로, 또래 공동체 의식은 친사회적 행동과 방어행동을 거쳐 외현적공격성에 부분매개효과를 보였다. 이런 결과로 볼 때 외현적 공격성을 줄이기 위해서는 방어행동 역량을 키우는 것이 필요하며, 방어행동은 학교폭력 중 외현적 공격성이 중심이 되는 또래괴롭힘 예방을 위해서도 중요한 변인이라는 시사점을 확인할 수 있었다.

The purpose of this study is to identify the mediating effect of pro-social behavior and defending behavior in the relationship between sense of peer community and overt aggression in a sample of students of Grade 4, 5, and 6. The fourth wave of Class-Net data was used to target a total of 1,374(girl 50.0%) elementary school students. Sense of peer community and pro-social behavior were measured by self-reports whereas overt aggression and defending behavior were measured by peer nomination. The major findings through using a SEM were as follows. First, sense of peer community had a positive effect on pro-social behavior and pro-social behavior had a positive effect on defending behavior. Second, sense of peer community had a positive effect on defending behavior and defending behavior had a negative direct effect on overt aggression. In addition, sense of peer community had a negative effect on overt aggression. Third, defending behavior mediated partially in the relationship sense of peer community and overt aggression, defending behavior mediated partially in the relationship pro-social behavior and overt aggression too, Also, pro-social behavior mediated partially in the relationship between sense of peer community and defending behavior. Finally, sense of peer community had a partial mediation effect on overt aggression through pro-social behavior and defending behavior. Based on these results, it is indicated that acquiring defending capacity was necessary to reduce overt aggression, and defending behavior is an important variable to prevent school bullying, which appears in the form of overt aggression in the school violence context.

본 연구는 초등학교 4, 5, 6학년 1,374명의 학생들(남 50.0%)을 대상으로 ‘학급 공동체 의식’ 및 ‘또래지위’와 ‘방어행동’의 관계에서 작용하는 ‘친사회적행동’의 매개효과를 학생 및 학급 수준에서 확인하고자 하였다. 연구 문제 검증을 위하여 클래스넷 데이터(4차년 1차)를 사용하였다. 학급 공동체 의식과 친사회적 행동은 자기보고 방식으로 측정하였고, 또래지위와 방어행동은 또래지명 방식으로 측정하였다. 다층 구조방정식을 이용하여 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 학급과 학생 수준 모두 학급 공동체 의식은 친사회적 행동에 정적인 직접 효과를 보였고, 또래지위도 방어행동에 정적인 직접 효과를 보였다. 둘째, 학생 수준에서 또래지위는 친사회적 행동과 방어행동에 정적인 직접 효과를 보였다. 셋째, 학생 수준에서 학급 공동체 의식은 방어행동에 부적인 직접 효과를 보였고 친사회적 행동은 정적인 직접 효과를 보였다. 넷째, 학생 수준에서 친사회적 행동은 학급 공동체 의식과 방어행동 간의 관계에서 부분적으로 매개하는 간접 효과를 보였다. 마지막으로, 학생 수준에서 친사회적 행동은 또래지위와 방어행동 간의 관계에서 부분적으로 매개하는 간접 효과를 보였다. 이런 결과로 볼 때 학급 수준에서 평균적으로 방어행동 비율이 높은 학급은 평균적으로 또래지위가 높은 학생들로 구성되어 있음을 알 수 있으며, 학생 수준에서 학급 공동체 의식과 또래지위가 높은 학생들의 방어행동 역량을 키우기 위해서는 친사회적 행동을 거쳐야 한다는 시사점을 확인할 수 있었다.

The purpose of this study is to identify the mediating effect of pro-social behavior in the relationships among sense of class community, peer status, and defending behavior in 1,374 elementary school children (including 50% boys) of the fourth, fifth and sixth grades. The Class-Net (4th wave) data were used to empirically test the research model. Sense of class community and pro-social behavior were measured using a self-report method, whereas defending behavior was assessed using a peer nomination method. The multi-level structural equation modeling (MSEM) analysis revealed the following. First, sense of class community, at both student and class levels, had a positive direct effect on pro-social behavior, and peer status had a positive direct effect on defending behavior. Second, peer status at the student level had a positive direct effect on pro-social and defending behaviors. Third, sense of class community at the student level had a negative direct effect on defending behavior, whereas pro-social behavior had a positive direct effect on defending behavior. Fourth, sense of class community had an indirect partial mediation effect on defending behavior via pro-social behavior at the student level. Finally, pro-social behavior at the student level had an indirect partial mediation effect in the relationship between peer status and defending behavior. Based on these results, it can be concluded that a class with a high ratio of defending behavior consists of students with high peer status at the class level. Moreover, the results of this study suggest that students who have high levels of both “sense of class community” and “peer status” are encouraged to display pro-social behaviors in the classroom in order to play an active role as defenders against peer victimization.

본 연구의 목적은 초등학생의 친사회성이 사이버폭력 방어행동에 미치는 영향력과 그 과정에서 정의민감성의 매개효과 및 책임감의 조절효과를 탐색하는 것이다. 이를 위해 전국 초등학생 3~6학년 2,055명을 대상으로 상관분석을 실시했으며 매개효과와 조절된 매개효과를 검증하였다. 연구 결과, 친사회성이 높을수록 피해자를 돕는 방어행동에 참여하는 정적 관계가 확인되었으며, 정의민감성은 친사회성과 방어행동 간의 관계에서 부분 매개 역할을 하는 것으로 나타났다. 즉, 정의민감성은 친사회성을 행동 동기로 전환시킴으로써 사이버폭력의 불공정에 대한 지각이 실제적인 방어행동으로 이어지도록 할 가능성이 있음을 의미한다. 책임감은 정의민감성이 방어행동으로 가는 경로에서 조절효과를 나타냈다. 이때 책임감이 높은 집단에서 정의민감성이 방어행동으로 이어지는 정도가 책임감이 낮은 집단보다 낮았다. 즉, 너무 높은 책임감은 방어행동을 촉진하기 보다는 오히려 억제하는 기제로 작용했다. 따라서 본 연구에서는 사이버폭력 예방 교육은 단순한 지식 전달이 아닌 친사회성을 바탕으로 정서적 공감과 도덕적 감수성을 향상시키는 방향으로 나아가야 한다는 필요성과 책임감의 수준에 따라 차별화된 교육적 전략이 필요함을 제시했다. 본 연구는 사이버폭력 방어행동의 복합적인 심리 기제를 규명함으로써 사이버폭력 방어행동에 있어 친사회적 역량의 중요성과 학생의 개인차를 고려한 예방 교육의 교육적 근거를 마련했다는 데 의의가 있다.

The purpose of this study was to explore the impact of elementary school students' prosociality on cyberbullying defending behavior, examining the mediating effect of justice sensitivity and the moderating effects of responsibility in this process. For this purpose, a correlation analysis was conducted on 2,055 elementary school students (grades 3 to 6) and the mediating and moderated mediating effects were verified. Results indicated a positive relationship where higher prosociality led to increased participation in defending behaviors to help victims of cyberbullying. Justice sensitivity was found to play a partial mediating role in the relationship between prosociality and defending behavior. In other words, justice sensitivity serves as a cognitive catalyst that transforms prosociality into a behavioral motive, leading to actual defending behavior when cyberbullying is perceived as unfair. Notably, responsibility showed a moderating effect on the path from justice sensitivity to defending behavior. The extent to which justice sensitivity led to defending behavior was lower in the group with high responsibility compared to the group with low responsibility. This suggests that high responsibility acted as a mechanism that inhibited defending behavior. These findings suggest that cyberbullying prevention education should move beyond simple knowledge transfer and toward stimulating emotional empathy and moral sensitivity based on prosociality, while also requiring differentiated educational strategies depending on the level of responsibility. This study contributes to identifying the complex psychological mechanisms regarding cyberbullying defending behavior and pushes to establish an educational foundation for the importance of prosocial competence and prevention education.

목적 본 연구는 또래괴롭힘 방어행동 요인에 영향을 미치는 주요 변인으로 채택된 생태체계와 개인 간의 관계를 규명하고자 초⋅중등 전체와 함께 학교급 별로 다집단 메타경로분석을 실시하였다. 이를 통해 환경 변인인 학교공동체의식, 또래관계가 개인 변인인사회⋅정서역량을 매개하여 방어행동에 이르는 경로에서 각 요인 간 직접효과의 유의성을 살펴보았다. 마지막으로 생태체계 요인과 방어행동의 관계에서 개인이 학교급에 따라 매개효과 차이가 있는지를 살펴보고자 하였다. 방법 이를 위해 2009년부터 2021년 6월까지 국내에서 진행된 학술지(29편) 및 석⋅박사 학위 논문 및 등재후보지를 대상으로(28 편) 다집단 메타경로분석을 실시하였다. 메타경로분석의 순서는 각 연구 간의 상관을 랜덤효과모형을 이용해서 평균 상관값인 합동상관행렬을 구한 후 이를 경로분석의 방법을 이용하여 직⋅간접효과를 살펴보았다. 결과 전체와 중등 집단을 대상으로 한 메타경로분석은 학교공동체의식 요인, 또래관계 요인, 사회⋅정서역량 요인, 방어행동 요인간 모든 경로에서 직⋅간접 효과가 모두 나타났다. 하지만 초등집단에서는 학교공동체의식과 방어행동의 관계에서 사회⋅정서역량은 완전매개효과를 나타냈지만 또래관계와 방어행동의 관계에서는 사회⋅정서역량이 매개효과를 나타내지 않았다. 결론 본 연구는 학교공동체의식과 또래관계라는 환경적 요인이 개인의 사회⋅정서역량을 거쳐 방어행동을 일으키는데 있어 초등과중등학생이 경로 차이가 남을 확인하였다.

Objectives The current study aimed to explore the relationship between a person and its embedded ecological systems using multi-group (primary vs. secondary) meta-path analysis. Through this, the significance of the indirect effect of social-emotional competence was determined in the path model of connecting environmental variables of sense of school community and peer relationship to defending behavior. Finally, we tested whether the mediating effect of social-emotional competence in the entire group differed by school level (primary vs. secondary). Methods A multi-group meta-path analysis was conducted on domestic academic journals (29 articles), master's and doctoral dissertations, and candidates for entry journals (28 articles) from 2007 to June 2021. Two-step processes were performed for meta-path analysis (a) the mean correlation coefficient, that is, a pooled correlation matrix was obtained using the random effect model for the correlation between each study, and (b) direct and indirect effects were examined using meta-path analyses. Results In the meta-path analysis for entire and middle school students, direct and indirect effects were significant in all paths among the sense of school community factor, the peer relationship factor, the social-emotional competence factor, and the defending behavior factor. However, in elementary school students, social-emotional competencies mediated fully the relationship between the sense of school community and defending behavior. Still, social-emotional competence did not mediate the relationship between peer relations and defending behavior. Conclusions This study confirmed that elementary and middle school students had different pathways in the model in which sense of school community and peer relationship impacted the defending behavior through individual social-emotional competence.

This study examined the influences of middle school students' affective empathy and guilt-proneness on defending behavior against bullying and investigated if class climate (teacher support and student support) had moderating effects. The participants consisted of 163 second to third grade students (77 boys and 86 girls) in Seoul and Gyeonggi-do. The data were analyzed with descriptive statistics, Pearson's correlation, and hierarchical regression. Moderating effects were examined using multiple regression analysis. The results of this study indicated that guilt-proneness, teacher support, and student support had significant effects on the defending behavior of middle school students. The higher the level of guilt-proneness, the higher the level of defending behavior. Defending behavior was also higher when students perceived a belongingness to a classroom where their teacher and students provided support. However, affective empathy had no effect on defending behavior. Second, teacher support moderated the relation between guilt-proneness and defending behavior. The effects of guilt-proneness on defending behavior against bullying were greater when teacher support was high compared to low. The results suggested that guilt-proneness and classroom climate play important roles in increasing defending behavior in middle school students. Some implications for future research were also discussed.

본 연구는 다층수준분석을 이용하여 또래지위(선호, 인기)와 방어행동의 관계에서 학교급과 괴롭힘대처집단효능감의 조절효과를 확인하였다. 본 연구에서 사용된 자료는 클래스넷 4차년도 횡단 데이터 자료의 일부로서, 전국 소재의 초등학교 61학급, 고등학교 35학급 총 2,197명을 대상으로 하였다. 본 연구의 변인들은 자기보고방식으로 측정한 괴롭힘대처집단효능감과 친사회적행동과 또래지명 방식으로 측정한 선호와 인기, 방어행동으로 구성되어 있다. 본 연구에서는 다음과 같은 결과를 얻었다. 첫째, 괴롭힘대처집단효능감과 방어행동의 평균은 초등학교가 고등학교 보다 통계적으로 유의한 수준으로 높았으며, 친사회적행동과 선호의 평균은 고등학교가 초등학교 보다 통계적으로 유의하게 높았다. 둘째, 학생 개인 수준의 선호와 인기는 각각 방어행동에 유의한 영향을 미쳤다. 또한 초등학교는 고등학교보다 선호 및 인기가 방어행동에 미치는 수준을 더 유의하게 높였다. 셋째, 개인변인인 친사회적행동이 방어행동에 미치는 영향력을 엄밀하게 통제한 후에도 학급 수준인 괴롭힘대처집단효능감은 또래지위(선호, 인기)가 방어행동에 미치는 수준을 유의하게 상승시켰다. 마지막으로 또래지위가 높은 학생들이 또래괴롭힘을 예방할 수 있는 방어행동을 더 자주 행사하기 위해서는 괴롭힘대처집단효능감을 증진시키는 학급 문화의 형성과 함께 해당 변인에 대한 프로그램 개발 및 시행이 중요하다는 시사점에 대해 논의하였다.

The purpose of this study is to identify the moderating effect of classroom-level collective efficacy on coping against bullying and school-level by using multi-level analyses on the relationship between peer status (i.e., social preference, popularity) and defending behavior. The fourth wave of ClassNet with a set of cross-sectional data were used where a total of 2,197 students (61 elementary school classes and 35 high school classes) participated. Self-reported measures measured the collective efficacy of coping against bullying and pro-social behavior, and preference, popularity, and defending behavior were measured by peer nomination. The significant findings were as follows: First, the average levels of collective efficacy for coping against bullying and defending behavior were significantly higher among elementary school students than high school students, In contrast, the mean scores of pro-social behavior and social preference were substantially higher among high school students than elementary school students. Second, defending behavior (ICC, 59.0%) differed greatly in classes. Third, social preference and popularity significantly and positively influenced on defending behavior. Fourth, compared to high school classrooms, popularity, and social preference had a more significant impact on increasing defending behaviors in elementary school classrooms. Fifth, popularity and social preference had a greater effect on defending behavior in classrooms with higher levels of collective efficacy to coping against bullying efficacy rather than in lower levels of one. These moderating effects remained significant after controlling for individual-level covariates (i.e., social preference, popularity, pro-social behavior, gender). Finally, we discussed the educational implications of shaping classroom culture to promote collective efficacy in coping against bullying for students with high levels of popularity and social preference to defend bully victims more frequently actively.

본 연구의 목적은 괴롭힘 상황에서 피해자를 방어하는 방어행동과 관련 있는 성격강점을밝히고, 방어행동과 성격강점의 관계에서 학급규준이 조절변인으로 영향을 주는지 알아보고자 하는 것이다. 이를 위하여 연구 문제를 다음과 같이 설정하였다. 첫째, 성격강점, 학급규준, 괴롭힘 방어행동은 각각 상관관계가 있는가? 둘째, 성격강점과 학급규준은 괴롭힘 방어행동을 얼마나 설명하는가? 셋째, 성격강점과 괴롭힘 방어행동의 관계에서 학급규준의 조절효과가 있는가? 이를 검증하기 위해 서울특별시와 경기도에 위치한 초등학교 5, 6학년 학생368명을 연구 대상으로 선정하였고, 한국형 아동용 성격강점 검사, 학급규준 검사, 방어행동검사를 사용하였다. 검사 결과를 분석하기 위해 상관분석, 단계선택법에 의한 다중 회귀분석,위계적 회귀분석을 실시하였다. 분석 결과, 괴롭힘 방어행동은 성격강점 전체 및 하위요인과유의미한 정적 상관을 보였다. 그리고 괴롭힘 방어행동은 학급규준과도 유의미한 정적 상관이 나타났다. 반면 학급규준과 성격강점 전체는 상대적으로 낮은 유의미한 정적 상관을 보였다. 그리고 공정성, 학급규준, 용감성, 영성, 신중성은 괴롭힘 방어행동을 유의미하게 설명하는 것으로 나타났다. 성격강점 중 신중성, 용서, 끈기, 리더십, 지혜, 자기조절, 호기심, 활력,학구열, 진실성, 겸손, 유머와 괴롭힘 방어행동의 관계에서 학급규준은 조절효과를 보였다. 이러한 연구결과는 성격강점과 학급규준이 괴롭힘 방어행동과 높은 관련이 있음을 시사하며,특히 긍정적인 학급규준의 형성과 공유가 필요함을 시사해준다.

One of the purposes of this study is to identify how Character Strengths, classroom norms and defending behavior are related. Another objective is to examine the moderating effects of classroom norms on Character Strengths and defending behavior. The research questions, accordingly, are as follows: How are Character Strengths, classroom norms and defending behavior related? Do Character Strengths and classroom norms explain defending behavior? Does classroom norms moderate the relations between Character Strengths and defending behavior? For this research, 368 elementary school students in Seoul and Gyeonggi-do were asked to complete Korean Inventory of Character Strengths for Chindren(KICS), the scale of classroom norm, and defending behaviors scale of the Participant Role Questionnaire(PQR). The Results of the study are as follows: First, Defending behavior is positively related to Character Strengths and classroom norms. But Character Strengths and classroom norms have relatively low correlation. Second, Character Strengths and classroom norms explain defending behavior. Third, classroom norms moderated the relations between prudence, forgiveness, persistence, leadership, wisdom, self-regulation, curiosity, vitality, love of learning, authenticity, modesty, humor among Character Strengths and defending behavior. Those results showed that defending behavior is positively related to Character Strengths and it is essential to promote positive classroom norms.

본 연구는 또래괴롭힘 상황에서의 피해자방어 역할에 대한 집합적 효능감과 부모유대, 공감능력간의 경로를 탐색함으로써, 집합적 효능감과 부모유대가 피해자방어 역할에 미치는 직접적 영향과 공감능력을 통한 간접적 영향을 규명하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 집합적 효능감, 부모유대, 공감과 참여자역할 접근에 관한 기존 선행연구를 토대로 설정된 연구모형을 구조방정식을 통해 검증하였다. 본 연구의 대상은 부산의 A구에 소재한 남녀공학 중학교 학생으로, 설문조사에 응답한 총 733명의 자료가 분석에 사용되었다. 본 연구에서 설정한 측정모형과 구조모형 모두 자료에 적절한 모형적합도를 보였다. 최종구조모형 분석결과, 집합적 효능감은 피해자방어 역할에 직접적인 영향을 미칠 뿐만 아니라, 공감능력을 통해 간접적으로도 영향을 미치는 것으로 나타났다. 반면, 부모유대와 피해자방어 역할의 관계는 공감능력에 의해 완전히 매개됨을 알 수 있었다. 연구의 결과를 토대로 또래괴롭힘 문제에 대한 개입을 위한 실천적 함의와 후속연구를 위한 과제를 제시하였다.

The purpose of this study is to examine direct effects of collective efficacy and parental bonding on victim-defending behavior in bullying situation and to test mediating effects of empathy by exploring pathways among these variables. Based on the existing literature on collective efficacy, parental bonding, empathy and participant role approach, we specified a research model and tested hypothesized paths using structural equation modeling. A survey data of 733 middle school students in the A-gu, Busan was used for this study. Both measurement and structural models’ fit statistics indicated good fit to the data. Main findings from the analysis of the final structural model revealed that collective efficacy had not only direct effect on victim-defending behavior but also indirect effect via empathy. However, the relationship between parental bonding and victim-defending behavior was fully mediated by empathy. Study findings were discussed in terms of implications for anti-bullying intervention and for future studies.

본 연구는 방어행동 관련 변인들을 분류한 후 효과크기를 분석하여 비교하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 국내에서 2009년부터 2021년까지(국외, 2007-2021) 발간된 초․중등 학생을 대상으로 한 학술지와 석․박사 학위 논문 중 또래괴롭힘 방어행동을 주제로 한 국내 70편, 국외 41편, 총 111편의 연구물을 분석하였다. 결과는 다음과 같다. 첫째, 효과크기는 국내가 국외보다 유의하게 컸다. 둘째, 미시체계의 조절효과를 보면 국내는 개인, 학교, 또래 순이며, 국외는 개인, 또래, 학교 순이다. 국내는 개인이 큰 효과크기이며, 학교와 또래는 중간 이상의 효과크기였고, 국외는 개인과 학교가 중간 이상의 효과크기를 나타냈으며, 또래는 중간 이하의 효과크기를 나타냈다. 셋째, 국내외를 통틀어 개인 요인에서는 자아효능감․자기통제영역이, 또래 요인에서는 또래지위가, 학교 요인에서는 교사학생관계가 가장 높은 효과크기를 나타냈다. 본 연구는 국내외의 방어행동 효과크기에 대한 차이와 공통점을 분석하여 향후 국내외 방어행동 비교 연구에 기틀이 될 수 있으리라 여겨진다.

This study aims to analyze the effect size (ES) of variables related to defending behavior and the moderating effect of study locations (domestic vs. foreign). A series of meta-analyses were conducted for 111 studies 70 domestic and 41 foreign studies including peer-harassment articles and master’s and doctoral theses were analyzed. The research participants were primary and secondary school students. The manuscripts were published from 2009 to 2021 in South Korea, and 2007 to 2021 in foreign countries. The total ES of domestic research was larger than that of foreign research. A moderating effect of study location was found, such that domestic studies reflected a descending order of individual, school, and peers, whereas foreign studies had an order of individual, peers, and school in terms of ES. Within the domestic studies, individuals showed a large ES, whereas the ES was medium for schools and peers. However, within the foreign studies, individuals and peers showed medium ES, whereas the ES was small for a school. Self-efficiency and self-regulation in the individual factors, peer status in the peer factors, and the teacher?student relationship in the school factors showed the highest ES, respectively, across the domestic and foreign studies. The current study demonstrates similarities and differences in defending behaviors between domestic and foreign research and can serve as the basis for future research on defending behavior.

본 연구는 또래괴롭힘 상황에서 초등학생과 고등학생의 친사회성 및 교사들의 학생지지가 또래괴롭힘 방어행동에 미치는 영향과 함께 그 사이에 작용하는 또래지위의 매개효과를 확인하였다. 이러한 연구문제를 검증하기 위해 클래스넷 4차 년도 데이터를 활용하여(박종효 외, 2017) 서울과 경기도를 비롯한 전국 소재의 초등학생(4∼6학년) 2,485명과 고등학생(1∼3학년) 1.641명 총 4,126명을 분석하였다. 또래지명 방식을 활용하여 변인의 값들을 측정하였으며, 구조방정식 모형을 이용하여 친사회성, 교사학생지지, 또래지위(인기와 선호), 방어행동 간의 구조적 관계를 확인하였다. 주요 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 친사회성인 행동과 교사학생지지는 방어행동에 유의한 정적 영향을 미쳤다. 둘째, 또래지위는 방어행동에 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 또래지위는 친사회성 및 교사학생지지와 방어행동 간의 관계를 통계적으로 유의하게 매개하였다. 이러한 결과로 볼 때 친사회성과 교사지지는 또래지위를 향상시키며, 높아진 또래지위는 학교 폭력 상황에서 피해 학생을 돕기 위한 방어행동의 증가에 긍정적인 영향을 미침을 알 수 있다.

The purpose of this study is to identify the mediating effect of peer status (i.e., popularity, social preference) on the relationship between prosocial traits, teacher-student support, and defending behavior against bullying in elementary and high school students. This study uses data from the fourth wave of ClassNet, a software program designed to track and analyze social networks in classroom peer groups (Park et al., 2017). A total of 4,126 students (2,485 elementary school students and 1,641 high school students) participated and all variables were measured using the Peer Nomination Method in the current study. The major findings were as follows. First, prosocial traits and teacher-student support had a significant direct effect on bully defending behavior. Second, peer status had a direct effect on bully defending behavior. Third, peer status (popularity and social preference) mediated the relationship between prosocial traits, teacher-student support, and defending behavior. It implies that students who had a high level of prosocial traits and got support from their teacher possessed high status among peers, leading them to defend bully victims in school violence situations.