Earticle

Constructive Alignment is a principle devised by Professor John B. Biggs, used for devising teaching and learning activities, and assessment tasks, that directly address the intended learning outcomes. It represents a marriage between a constructivist understanding of the nature of learning, and an aligned design for outcomes-based teaching education, adapting to the current requirements for programme specification, declarations of learning outcomes and assessment criteria, and the use of criterion based assessment. There are two basic concepts. First, learners construct meaning from what they do to learn. This concept derives from cognitive psychology and constructivist theory, and recognizes the importance of linking new material to concepts and experiences in the learner’s memory, and extrapolation to possible future scenarios via the abstraction of basic principles through reflection. Second, the teacher makes a deliberate alignment between the planned learning activities and the learning outcomes. This is a conscious effort to provide the learner with a clearly specified goal, a well designed learning activity or activities that are appropriate for the task, and well designed assessment criteria for giving feedback to the learner. This article discusses about building a VSL lesson with Constructive Alignment to meet the consistency of training outcomes and improve the quality of teaching and learning as well as strengthen the quality and reputation of the training programs.

Constructive Alignment is a principle devised by Professor John B. Biggs, used for devising teaching and learning activities, and assessment tasks, that directly address the intended learning outcomes. It represents a marriage between a constructivist understanding of the nature of learning, and an aligned design for outcomes-based teaching education, adapting to the current requirements for programme specification, declarations of learning outcomes and assessment criteria, and the use of criterion based assessment. There are two basic concepts. First, learners construct meaning from what they do to learn. This concept derives from cognitive psychology and constructivist theory, and recognizes the importance of linking new material to concepts and experiences in the learner's memory, and extrapolation to possible future scenarios via the abstraction of basic principles through reflection. Second, the teacher makes a deliberate alignment between the planned learning activities and the learning outcomes. This is a conscious effort to provide the learner with a clearly specified goal, a well designed learning activity or activities that are appropriate for the task, and well designed assessment criteria for giving feedback to the learner. This article discusses about building a VSL lesson with Constructive Alignment to meet the consistency of training outcomes and improve the quality of teaching and learning as well as strengthen the quality and reputation of the training programs.

Constructive Alignment là nguyên lí do Giáo sư John B. Biggs đề xướng để xây dựng hoạt động giảng dạy - học tập, đánh giá kết quả đồng bộ với chuẩn đầu ra. Nó kết hợp sự tạo dựng thấu hiểu bản chất việc học với sự đồng bộ thiết kế các chuẩn đầu ra đào tạo, đáp ứng các yêu cầu hiện nay về xây dựng chương trình, thiết lập chuẩn đầu ra, tiêu chí đánh giá cũng như việc sử dụng những đánh giá có được dựa trên các tiêu chí. Nó bao hàm hai vấn đề cơ bản. Thứ nhất, người học thấu hiểu ý nghĩa những gì họ học. Điều này xuất phát từ tâm lý học nhận thức và lí thuyết kiến tạo, thừa nhận tầm quan trọng của việc kết nối nguyên liệu mới với các ý niệm, kinh nghiệm sẵn có của người học và sự phản ánh trừu tượng các nguyên lí cơ bản được ngoại suy cho các kịch bản có thể có trong tương lai. Thứ hai, người dạy chủ ý thực hiện đồng bộ hoạt động học tập với chuẩn đầu ra. Đây là nỗ lực có ý thức cung cấp cho người học mục tiêu cụ thể, rõ ràng, các hoạt động học tập được thiết kế tốt, đúng yêu cầu và các tiêu chí đánh giá phản ánh người học tốt. Bài viết này bàn về việc xây dựng bài học tiếng Việt theo nguyên lí trên nhằm đáp ứng sự đồng bộ chuẩn đầu ra đào tạo đồng thời nâng cao chất lượng dạy và học cũng như củng cố chất lượng, uy tín chương trình đào tạo.

본 연구는 펜실베니아 주 가정과 교육과정의 빅 아이디어 중심 구성적 연계에 대한 분석을 통해 시사점을 제공하는 것을 목적으로 한다. 이러한 목적을 위해 2002년과 2024년 가정과 교육과정을 비교하였으며, 기존의 평가를 위한 기준 체계를 살펴보았다. 연구 결과는 첫째, 기준은 학년군, 학습 내용에서 영역에 따른 변화가 나타났으며 식품과 영양, 자원관리, 인간 발달, 재무관리, 소비와 진로를 연계하고 있었다. 구체적으로 살펴보면, 2002년의 ‘재무 및 자원관리’ 영역은 2024년의 ‘자원관리’, ‘개인 재무 및 소비자 기능’ 영역으로 분리되었고, ‘아동 발달’ 영역은 ‘인간 발달과 가족 및 관계’, ‘교육과 영유아기 발달’로 분리되었다. 둘째, 2019년 가정 교과의 평가를 위한 기준 체계를 통해 학문 기준에 따라 교육과정, 수업, 평가를 연계하였다. 기준 체계는 포괄적인 4개의 빅 아이디어, 가정 교과 맥락에서 이해를 위한 핵심 질문, 핵심 개념, 역량의 개념적 연결로 구성되었다. 이러한 빅 아이디어 중심의 교육과정은 핵심 질문과 역량을 통해 명확한 개념화와 성취 가능한 지식과 기능의 상호 관계를 잘 드러내고 있었다. 그러나 교과 학습의 폭과 깊이를 확장하고, 질 높은 결과와 신뢰할 수 있는 평가를 위해서는 전략적인 교수‧학습과 연계되어 구현될 필요가 있었다.

This study focuses on analyzing the constructive alignment centered on big ideas within the Pennsylvania Home Economics curriculum by comparing the 2002 and 2026 curricula and examining the existing evaluation framework. The findings indicate, firstly, that the composition of Home Economics domains changed across grade and content areas, linking food and nutrition, resource management, human development, financial management, consumption, and career. Specifically, the 2002 domain of ‘financial and resource management’ was divided into ‘resource management’ and ‘personal financial management and consumer skills’ in the 2024 curriculum. Similarly, the ‘child development’ domain was split into ‘human development and family and relationships’ and ‘education and early childhood development.’ Secondly, the 2019 Home Economics curriculum featured an evaluation framework that integrated curriculum, instruction, and assessment based on academic standards. This framework consisted of four comprehensive big ideas, with conceptual connections among essential questions, key concepts, and competencies within the context of Home Economics. The big ideas-centered curriculum clearly conceptualized knowledge and skills and effectively represented the interrelationships between achievable knowledge and competencies through essential questions and competencies. However, to expand the depth of learning in home economics and to achieve high-quality and reliable assessment outcomes, strategic alignment with pedagogical strategies is necessary.

This study aims to design an elementary Chinese reading instruction model that facilitates learners’ linguistic and content schemata through Generative AI, structured according to the principle of constructive alignment. For this purpose, reading instruction was restructured based on schema theory, employing Generative AI as an educational tool to enhance meaning construction and cultural exploration. Following the principle of constructive alignment, the proposed model organically integrates learning outcomes, teaching-learning activities, and assessment. In the instructor-centered AI utilization stage, Generative AI was employed to generate and verify instructional materials, including vocabulary, sentence patterns, and cultural background knowledge. In the learner-centered AI utilization stage, students expanded their content schemata and engaged in critical AI utilization experiences through cultural inquiry and presentation activities. Additionally, process-based assessments and rubrics were designed to evaluate both the reading comprehension process and the ability to utilize and verify AI. This research redefines Generative AI as an educational mediator for meaning construction and critical thinking. By presenting a constructive alignment-based Chinese reading instruction model for schema activation, this study demonstrates the practical possibilities of AI-integrated education.