Earticle

4차 산업혁명에 따라 빠르게 변화되는 사회에서 미래 인재는 지식의 양이 아닌 질적으로 수준 높은 지식을 활용하고 구성하는 능력이 요구되고 있다. 2015 개정 교육과정의 출범에 따라 역량 중심으로 교육과정이 개편되 었으며 소프트웨어 교육에서는 ‘정보문화소양’, ‘컴퓨팅 사고력’, ‘협력적 문제 해결력’의 역량을 추구하고 있다. 본 연구에서는 미래인재의 역량인 협력적 문제해결력을 함양하기 위해서는 교육 현장에서 교사가 손쉽게 활용 가능한 협업도구와 이를 활용한 SW교육 프로그램을 개발한다. 이러한 협업도구를 활용한 SW교육프로그램은 프로그래밍 언어와 문법에 대한 지식, 프로그래밍 기법에 대해 배우는 것보다 짝프로그래밍을 통해 컴퓨팅 사고 력과 협력적 문제해결력을 함양할 수 있다. 총 16차시로 구성된 수업에서 협업도구를 활용한 짝프로그래밍을 통 해 수업이 참가한 학생들의 협력적 문제해결력과 코딩 이해도를 향상시킴을 보여준다.

In a rapidly changing society with the Fourth Industrial Revolution, future students should have the skills to utilize and organize high-quality knowledge, not the amount of knowledge. With the launch of the revised curriculum in 2015, the curriculum has been reorganized based on competency and the software education has been seeking capabilities such as 'Cultural computing knowledge', 'Computational thinking', and 'Collaborative problem solving skills'. Therefore, practical collaboration tools and education programs that can be used in the field of education are developed based on Pair Programming, which is a specific collaborative learning strategy to develop cooperative problem solving skill. The educational program using this collaboration tool was developed with a focus on developing computational thinking and collaborative problem solving skills through Pair Programming rather than focusing on learning grammar of programming language and programming techniques. In a educational program, students will be able to use collaborative tools for pair programming and foster collaborative problem-solving skills.

본 연구의 목적은 두 가지로 나뉜다. 첫 번째 목적은, 질적인 방법의 예비연구로서, “도구적 발생”(Genese instrumentale, Rabardel, 1995)의 측면에서, 세 요인들 - 컴퓨터화된 컨셉맵 협력구성도구, Knoware 의 특성, 실시간 온라인 협력학습에 참여한 두 명의 조원, 학습과제의 특성- 간의 상호 작용의 양태를 분석하여 논증적 토의를 활발하게 유발하는 협력학습 과제를 분석하는 것이었다. 두 번째 목적은, 실험을 통하여, 실시간 온라인 협력문제해결과정에서, 선형적 텍스트 표상의 커뮤니케이션 도구, Chat와 비교 했을 때 Knoware가 고차적 사고 개발에 미치는 영향을 네 가지 면(비판적/창의적 사고 개발, 논증적 상호 작용의 개발, 협력문제 수행결과, 개발된 논증타입) 에서 분석한 것이었다. 연구 결과로는 첫째, Chat을 사용한 조원들과 비교했을 때 Knoware을 사용한 조원들이 논증적 상호 작용 개발 면에서 유의미하게 우수하였고, 또, 주어진 문제와 연결된 종속 변인들을 더 잘 찾아내는 경향을 보였다. 그러나 비판적 사고와 창의적 사고의 개발과 논쟁타입에는 유의미한 영향을 미치지 못한 것으로 나타났다. 둘째, 조원들이 구성한 Knoware의 활용의 지적 도식의 수준과 협력 문제 수행 결과 간의 밀접한 관련이 있음을 알 수 있었다. 이러한 결과를 통해 비 구조화된 문제해결을 통한 고차적 사고 스캐폴드로서 컨셉맵을 설계할 때 고려해야 할 점들을 제시 할 수 있었다.

Our work combined two approaches. First, qualitative analysis of the instrumental genesis aimed at validating the choice of problem, making it possible to develop an argumentative discussion and to analyze the effects of the use of the schemes of Knoware (software for constructing collaborative concept map) on interaction types and on the quality of collaborative problem solving. Second, a test aimed at comparing the effects of two types of synchronous software, one linear discussion software, chat, and Knoware, on the development of critical and creative thinking, quality of argumentative interaction, performance of problem-solving, and type of arguments. This experiment was carried out with a total of twenty students: five paired groups using chat, and five paired groups using the Knoware. The results showed that students who used the Knoware demonstrated better argumentative interactions and had a better tendency to solve problems related to the dependent variables. This work contributes to the design of collaborative software dedicated to development of reflective thinking.

4차 산업혁명의 도래와 함께 정보통신기술(ICT)의 발전에 따라 미래사회 핵심역량으로 협력적 문제해결역량의 중요성이 강조되고 있다. 이에 본 연구에서는 OECD PISA 2015자료를 바탕으로 청소년의 ICT활용 차이가 협력적 문제해결역량에 미치는 영향을 규명하였다. 특히 학교환경에 따른 가정 내 ICT 자원의 차별적 효과를 파악하기 위해 수준 간 상호작용모형(cross-level interaction model) 분석을 수행하였으며 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 청소년의 ICT 흥미와 자기주도성이 높을수록 협력적 문제해결 역량이 향상되기 쉬운 반면에 가정 내 ICT 자원은 협력적 문제해결 역량 점수와 부적인 관련성이 발견되었다. 이와 반대로 학교 내 ICT 자원은 청소년의 협력적 문제해결 역량 점수와 정적인 관련성이 유의미하게 나타났으며, 협동학습 시 교사의 개별평가가 잦을수록 협력적 문제해결 역량 점수가 낮게 예측되었다. 학교 관련 변인으로 본 연구에서는 수업시간 동안 교사가 보다 활발히 토론을 유도할수록 청소년의 협력적 문제해결 역량 점수가 높게 예측되었다. 마지막으로 본 연구의 주요 관심사인 가정과 학교 내 ICT 자원의 상호작용효과를 탐색한 결과 부적인 관련성이 유의미하게 나타나, 가정 내 ICT 자원이 부족한 청소년들에게 학교의 풍족한 ICT 자원 보유가 협력적 문제해결 역량을 제고하는 데 중요한 교육적 지원임을 시사하였다. 이러한 경험적 결과에 기대어 본 연구에서는 교수-학습, 학교의 ICT 인프라 등의 측면에서 청소년의 협력적 문제해결역량 향상을 위한 구체적인 방안을 제시하였다.

Purpose: This study examined the association between ICT related factors and the collaborative problem-solving skills of 15-year-old Korean secondary school students. Particular attention was paid to analyzing to what extents the association of ICT resources at home with collaborative problem-solving skills varies in terms of ICT resources at school. Design/methodology/data/approach: A hierarchical strategy of multilevel modeling was applied to address research questions using PISA 2015 data for Korea at both the individual student and school level. A key question of this study was to test the assumption that the random slopes of ICT resources at home may change as a function of ICT resources at school. Results were estimated by the intercepts-and-slopes as an outcomes model analyzing a cross-level interaction model. Findings/Results: An increase in the average score for the collaborative problem-solving skill assessment was closely associated with the youth’s own interest and autonomy toward ICT whereas the number of ICT resources at home was negatively correlated to the outcome. In contrast, the number of ICT resources at school positively predicts the average score of the collaborative problem-solving skill assessment. At the school-level, the average score of the assessment is significantly associated with two instructional contexts; a negative association with individual appreciations for a group product in team activities as well as a positive association with facilitated discussion in class. The cross-level interaction model found that youth with less ICT resources at home tends to enhance their collaborative problem-solving skills in a school filled with a number of ICT resources. Value: Based on the results of this study, several implications for improving secondary students' collaborative problem-solving skills were suggested.

목적 본 연구는 협동학습 수업 모형을 적용한 인공지능 융합 관계 인성 프로젝트 수업 프로그램을 개발하고 적용하여 학생들의 인공지능 역량과 협력적 문제해결력을 향상시키는지 알아보는 데 목적이 있다. 방법 이를 위하여 충청남도 아산시의 초등학생 6학년 47명을 대상으로 역량별 사전 검사를 통해 동일 집단임을 확인한 후 6학년1개 학급을 실험집단, 다른 1개 학급을 통제집단으로 정한 뒤 교육 프로그램을 적용하였다. 결과 개발한 프로그램을 적용한 실험집단 내의 사전⋅사후 검사를 비교해 보았을 때 인공지능 역량과 협력적 문제해결력 관련 모든하위 요소에서 유의미한 변화가 있었으며, 실험집단과 통제집단 간의 사전⋅사후 검사 결과를 비교했을 때도 인공지능 역량과 협력적 문제해결력 관련 모든 하위 요소에서 유의미한 변화가 있었다. 결론 초등학교 고학년 교육과정을 바탕으로 협동학습 기반 모듈형 피지컬 컴퓨팅을 활용한 인공지능 융합교육의 구체적인 방안을제안하였다. 개발한 프로그램은 인공지능 역량과 협력적 문제해결력에 유의미한 효과가 있음을 확인하였으며 특히 인공지능 역량의하위 요소인 인공지능의 활용과 인공지능 태도 및 윤리, 그리고 협력적 문제해결력 향상에 긍정적인 효과가 있음을 확인하였다.

Objectives This study aims to develop and implement an artificial intelligence-integrated relational character edu cation project program based on a cooperative learning model, investigating whether it improves students' AI competency and collaborative problem-solving skills. Methods For this purpose, a pre-assessment of competencies was conducted to confirm the homogeneity of the groups among 47 sixth-grade elementary students in Asan, Chungcheongnam-do. One sixth-grade class was designated as the experimental group and the other as the control group, and the educational program was applied accordingly. Results A comparison of the pre- and post-tests within the experimental group that received the developed pro gram showed significant improvements across all sub-elements related to AI competency and collaborative prob lem-solving skills. Additionally, when comparing the pre- and post-test results between the experimental and control groups, significant changes were observed in all sub-elements of AI competency and collaborative prob lem-solving skills. Conclusions This study proposes a concrete approach to AI-integrated education using modular physical com puting based on cooperative learning for upper elementary grades. The developed program was shown to have a meaningful impact on AI competency and collaborative problem-solving skills. In particular, it positively influenced sub-elements of AI competency, such as AI application, attitudes toward AI, and AI ethics, as well as enhancing collaborative problem-solving abilities.

목적 본 연구는 과정 중심 평가가 반영된 인공지능 기초 수업이 고등학생들의 융합적 사고력, 협력적 문제 해결력에 미치는 효과를 분석한다. 방법 서울시 소재 고등학생 63명을 통제 집단으로, 61명을 실험 집단으로 나누어 연구를 시행하였다. 실험 집단에서는 인공지능 기초 과목의 ‘데이터와 기계학습’ 단원에 대한 과정 중심 평가가 반영된 수업을 진행하고, 통제 집단은 기존 교과서의 해당 단원을 수업하였다. 과정 중심 평가가 반영된 수업을 위해 백워드 모형의 7차시의 수업을 개발하였고, 전문가 13인의 델파이 검사를 통해 수업 내용과 측정도구의 타당도를 검증하였다. 융합적 사고력, 협력적 문제 해결력을 측정하기 위한 사전 사후 검사를 실시하고 검사 결과의 통계적 분석을 위해 t-검정을 수행하였다. 또한 각 수업에 참여한 학생들의 면담과 수행평가 결과를 정성적으로 분석하였다. 결과 각 수업의 사전 사후 검사 결과를 분석한 결과, 두 집단 모두 융합적 사고력과 협력적 문제 해결력 모든 영역에서 통계적으로 유의한 차이를 확인하였다. 하지만 과정 중심 평가에 기반한 수업은 기존 수업과 비교하여 융합적 사고력 전체 영역과 협력적 문제 해결력의 공동 문제 분석 및 정의, 문제 해결안 적용, 평가 및 성찰 향상에 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 또한 정성적 분석을 수행한 결과, 학생들의 다양한 피드백과 과제수행 결과의 질적 수준과 양적 수준에서 실험 집단이 통제 집단에 비해 우수한 것으로 나타났다. 결론 과정 중심 평가가 반영된 인공지능 기초 수업은 고등학생들의 융합적 사고력과 협력적 문제 해결력을 향상시켰다. 백워드 모형 은 과정 중심 평가를 구현할 수 있는 적절한 수업 방법이며, 본 연구를 기반으로 교사들이 쉽게 참고할 수 있는 과정 중심 평가 수업 모형의 단계와 절차가 포함된 수업 모형의 추가 연구가 필요하다.

Objectives This study analyzes the effects of an artificial intelligence basic course with process-focused assessment on high school students' integrative thinking and collaborative problem-solving abilities. Methods The study was conducted with 63 high school students in Seoul as the control group and 61 as the experimental group. The experimental group took classes incorporating process-focused assessment for the ‘Data and Machine Learning’ unit of the basic artificial intelligence course, while the control group took classes using the existing textbook for the same unit. For the process-focused assessment classes, 7 lessons were developed based on the backward design model, and the validity of the lesson content and measurement tools was verified through a Delphi survey with 13 experts. Pre and post-tests were conducted to measure integrative thinking and collaborative problem-solving abilities, and t-tests were performed for statistical analysis of the test results. Additionally, interviews with students who participated in each class and their performance assessment results were qualitatively analyzed. Results Analysis of the pre and post-test results showed that both groups showed statistically significant differences in all areas of integrative thinking and collaborative problem-solving abilities. However, compared to the existing classes, the process-focused assessment classes showed statistically significant improvements in the overall integrative thinking area and the collaborative problem-solving areas of joint problem analysis and definition, solution implementation, and evaluation and reflection. Furthermore, the qualitative analysis revealed that the experimental group outperformed the control group in terms of the quality and quantity of student feedback and task performance results. Conclusions The artificial intelligence basic course incorporating process-focused assessment improved high school students' integrative thinking and collaborative problem-solving abilities. The backward design model is an appropriate teaching method for implementing process-focused assessment, and further research is needed on an instructional model that includes steps and procedures for process-focused assessment classes that teachers can easily reference based on this study.

목적 본 연구는 대학생의 학습공동체 활동에서 학습 성과를 촉진하고 효율적인 지원 방안을 모색하기 위해 학습자의 협력적 자기조절, 협력적 자기효능감과 팀 효능감, 문제해결력 간의 관계에 대한 의사소통능력의 매개효과를 검증하고자 하였다. 방법 이를 위하여 경기도 소재 A대학교 교수학습개발센터에서 2021-1학기에 운영된 학습공동체 프로그램에 참여한 대학생 509 명을 대상으로 자료를 수집, 분석하였다. 의사소통능력이 협력적 자기조절, 협력적 자기효능감과 팀 효능감, 문제해결력 간의 관계를 매개하는지 알아보기 위해 매개 회귀분석을 실시하였으며, 매개효과의 유의성을 확인하기 위해 Sobel검증을 하였다. 결과 연구결과, 협력적 자기조절, 협력적 자기효능감과 팀 효능감의 관계에서 의사소통능력이 부분매개효과가 있는 것으로 나타났으며, 협력적 자기조절, 협력적 자기효능감과 문제해결력의 관계에서 의사소통능력이 부분매개효과가 있는 것으로 나타났다. 결론 연구 결과를 통해 대학생의 학습공동체 활동에서 학습자들의 협력적 역량은 학습 성과 증진과 핵심역량 개발에 효과적이라는것과, 학습공동체 활동에서 의사소통능력이 중요한 요인임을 규명하였다. 이를 바탕으로 학습공동체 활동에서 학습자들의 원활한상호작용과 협력적 역량, 의사소통능력 수준을 높일 수 있는 지원책이 필요하다는 점을 강조한다.

Objectives This study examines the mediating effect of communication skills on the relationship between learners' collaborative self-regulation, collaborative self-efficacy, team efficacy, and problem solving skills in order to promote learning outcomes and find efficient support measures in university students' learning community activities. Methods To this end, data were collected and analyzed from 509 university students who participated in the learning community program operated in the 2021-1 semester at the A University Center for Teaching and Learning in Gyeonggi-do. Mediated regression analysis was conducted to find out whether communication skills mediates the relationship between collaborative self-regulation, collaborative self-efficacy, team efficacy, and problem solving skills. In addition, Sobel test was used to test the significance of the mediation effect. Results As a result of the study, it was found that communication skills had a partial mediating effect in the relationship between collaborative self-regulation, collaborative self-efficacy, and team efficacy. In addition, it was found that communication skills had a partial mediating effect in the relationship between collaborative self-regulation, collaborative self-efficacy, and problem solving skills. Conclusions Base on the research results, it was identified that the collaborative competencies of learners in the learning community activities of university students are effective in enhancing learning outcomes and developing core competencies. In addition, it was confirmed that communication skills is an important factor in learning community activities. It emphasizes the need for support to increase the level of learners' interaction, collaborative competency, and communication skills in learning community activities.

본 연구는 대학생이 협동학습 맥락에서 지각한 협력적 자기효능감과 문제해결능력 간의 관계를 살펴보고, 이들 간의 관계에서 의사소통능력의 매개효과를 살펴보고자 수행되었다. 이를 위해 수도권 소재 A대학의 학부 재학생 72명을 대상으로 협력적 자기효능감, 의사소통능력, 문제해결능력 척도를 사용하여 자기보고식 설문을 실시하였다. 또한 설문조사에 대한 보완으로써 포커스 그룹 인터뷰를 실시하였다. 협력적 자기효능감이 문제해결능력을 예측하는지 알아보기 위해 단순회귀분석을 실시하였고, 의사소통능력이 협력적 자기효능감과 문제해결능력을 매개하는지 알아보기 위해 매개 회귀분석을 실시하였으며, 매개효과의 유의성을 확인하기 위해 Sobel검증을 하였다. 그 결과, 협력적 자기효능감은 문제해결능력에 통계적으로 유의하게 정적 영향을 미치는 것으로 예측하였으며, 의사소통능력은 협력적 자기효능감과 문제해결능력 간의 관계에서 정적인 부분 매개효과를 갖는 것으로 확인되었다. 본 연구결과는 협동학습 맥락에서 협력적 자기효능감 수준이 낮은 학습자를 대상으로 문제해결능력 성과를 도출하기 위해서는 의사소통능력을 고려한 학습지원이 필요하다는 점을 시사한다.

The primary purpose of this study was to explore the relationship between collaborative self-efficacy and problem-solving skills of university students in the context of cooperative learning and to examine the mediating effect of communication skills in the relationship between these two variables. For this purpose, a self- reported survey by using collaborative self-efficacy, communication skills, and problem-solving skills scales was conducted with 72 undergraduate students of a university in the metropolitan area. Also, a focus group interview was conducted as a way to supplement surveys. Linear regression analysis was performed to identify whether collaborative self-efficacy predicted problem-solving skills. Then, mediating effect regression was carried out to check whether communication skills mediated the relation between collaborative self-efficacy and problem-solving skills. In addition, Sobel test was used to test the significance of the mediation effect. As a result, collaborative self-efficacy was predicted to have a statistically significant positive effect on problem-solving skills, and communication skills were identified to have a positive partial mediating effect on the relationship between collaborative self-efficacy and problem-solving skills. The result of this study suggested that additional support in learning considered communication skills is needed to enhance the problem-solving skills of the learners with low collaborative self-efficacy in cooperative learning.

본 연구의 목적은 소셜 네트워킹 도구를 활용한 팀-기반 협력학습이 대학생의 문제해결능력을 향상시킬 수 있는지 분석해보고자 하는 것이다. 웹기반 협력학습은 이미 여러 연구결과에서 문제해결능력의 향상에 효과가 있는 것으로 나타났다. 하지만 소셜 네트워킹 도구를 활용하여 팀단위 프로젝트를 진행하도록 커리큐럼을 설계하고 이를 수업으로 진행할 경우 그 효과가 어떻게 나타날지 알 수는 없다. 본 연구의 대상은 소프트웨어 공학 수업에서 과제 수행을 팀 프로젝트로 진행하는 여대생이며, 소셜 네트워킹 도구는 프로젝트를 수행하는 팀 별로 자율적인 선택을 하도록 하였다. 학기초에 문제해결능력에 대한 설문을 진행하였으며, 학기말에 다시 동일한 설문을 진행하였고 연구결과는 paired t-test로 검증하였다. 연구결과를 통해 소셜 네트워킹 도구를 활용한 팀 기반 학습이 대학생, 특히 여대생의문제해결능력에 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다. 문제해결능력의 9개 세부능력 중6개 능력(문제인식, 확산적 사고, 기획력, 실행과 모험감수, 평가, 피드백)에서 긍정적인 효과를 나타냈지만, 3개의 능력(정보수집, 분석, 의사결정)에 있어서는 유의미한 효과를 나타내지 못했다. 하지만 팀 협력학습을 위한 환경조성에 소셜 네트워킹 도구의 활용은 하나의조건이 될 수 있음을 밝혀낸 의의가 있다.

The purpose of this study is analyzing the effects of team-based collaborative learning using social networking tools of students on problem solving skills. Web-based collaborative learning has already shown to be effective in the improvement of problem solving skills in several studies. However, if students use social networking tools in team projects that are designed a curriculum to proceed with lecture in class, it is not clear what the effect will appear. The subject of this study is students of women’s university in the software engineering class. The social networking tools were decided by the project teams voluntarily to carry out the project performances. The surveys were conducted on problem-solving skills in the beginning of semester, and had conducted the same survey again at the end of the semester. The results were verified by paired t-test with SPSS 20.0. Using social networking tools through a team-based learning is found to have a positive effect on problem-solving skill of students in the study, especially the details of problem solving skill like problem recognition, divergent thinking, planning, executing and risk taking, evaluating, feedback. But the details of problem solving skill like information gathering, analysis and decision-making are not clear to have a positive effect. It is significant that the use of social networking tools is one of the condition to create an environment for collaborative learning team from this study.

본 연구의 목적은 협동적 수학활동과 개별적 수학활동이 유아의 수학문제해결력과 친사회적행동, 학습행동에 미치는 효과의 차이를 살펴보고자 하였다. 이를 위해 서울시 소재 B유치원에 재원중인 만 5세반 40명을 선정하여 실험집단과 비교집단으로 구성하였다. 두 집단 모두 분류, 패턴, 수, 측정, 도형, 통계의 6개의 주제와 관련된 수학 활동을 2개씩 12회기 진행하였다. 협동적 수학활동은 실험집단에서 4-5명의 모둠을 구성하여 진행하였고, 개별적 수학활동은 비교집단에서 교사와 일대일로 진행하였다. 두 집단 모두 사전검사와 사후검사에서 수학문제해결력 검사, 친사회적행동 검사, 학습행동검사를 실시하였다. 두 수학활동의 효과의 차이를 알아보기 위해 사전검사를 공변인으로 한 공분산분석(ANCOVA)을 실시하였다. 연구결과 협동적 수학활동이 개별적 수학활동에 비해 유아의 수학문제해결력, 친사회적행동, 학습행동에 긍정적 효과를 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 협동적 수학활동의 교육적 가치를 보여주고 구체적인 교육적 적용 방향을 제시하였다.

The purpose of this study was to investigate the effects of cooperative math activities and individual math activities on children 's mathematical problem solving skills, prosocial behaviors, and learning behaviors. For this purpose, 40 children who attended B kindergarten in Seoul city were selected as experimental group (20 children) and comparative group (20 children). For both groups, 12 math activities were conducted, related to the six themes of classification, pattern, number concept, measurement, figure and statistics. Collaborative math activities were conducted in small groups of 4-5 students in the experimental group and individual math activities were conducted one-on-one with the teacher in the comparative group. The pre-test and post-test were performed in both groups with math problem solving skill test, prosocial behavior test, and learning behavior test. The covariance analysis (ANCOVA) was conducted to examine the difference in the effect of the two math activities. The results of this study showed that collaborative math activities had a positive effect on mathematical problem solving skills, prosocial behaviors, and learning behaviors, compared to those of individual math activities. These results signify the educational value of collaborative math activities. This study provides the specific guides and methods to apply collaborative activities in early childh ?ood education environments.

본 연구목적은 캡스톤디자인을 활용한 교육이 간호대학생의 협력적 자기조절, 협력적 자기효능감, 의사소통능력, 문제해결능력에 미치는 효과를 확인하기 위함이다. 본 연구방법은 단일군 전후 유사 실험설계이며, Y시 소재 2학년 간호대학생 37명을 대상으로 분석하였다. 캡스톤디자인 교육은 15주간 주1회, 1회당 120분 총 15회차로 진행되었다. 자료분석은 SPSS Window version 23.0을 이용하였으며, 실험 전과 후의 차이 검정은 Paired t-test로 분석하였다. 간호대학생은 캡스톤디자인 교육 후 협력적 자기조절은 캡스톤디자인 교육 전 3.76±0.62점 에서 교육 후 4.34±0.50점으로 증가하였다. 협력적 자기효능감은 캡스톤디자인 교육 전 3.58±0.71점에서 교육 후 4.16±0.56점으로 증가하였다. 의사소통능력은 캡스톤디자인 교육 전 3.61±0.54점에서 교육 후 4.06±0.56점으로 증가하였다. 문제해결능력은 캡스톤디자인 교육 전 3.62±0.67점에서 4.22±0.53점으로 증가하였다. 또한 간호에 대한 인식이 ‘돌봄’에서 캡스톤디자인 교육 후 ‘편리’로 변화하였다. 캡스톤디자인 교육은 간호대학생의 역량 강화에 효과적인 교수학습 전략임을 시사하고 있으며, 추후 간호교육의 체계적인 도입과 실무 연계를 위한 지속적인 노력이 필요하다.

This study aims to examine the effects of capstone design education on nursing students’ cooperative self-regulation, cooperative self-efficacy, communication skills, and problem-solving skills. This study applied a single-group pre- and post-experimental design, analyzing 37 second-year nursing students in Y city. Capstone design education was conducted once a week for 15 weeks, each session lasting 120 minutes, for a total of 15 sessions. Data was analyzed using SPSS Windows version 23.0, and the difference between before and after the experiment was analyzed using the Paired t-test. After capstone design education, nursing students' collaborative self-regulation increased from 3.76±0.62 points before the education to 4.34±0.50 points after the education. Collaborative self-efficacy increased from 3.58±0.71 points before the education to 4.16±0.56 points after the education. Communication ability increased from 3.61±0.54 points before the education to 4.06±0.56 points after the education. Problem-solving ability increased from 3.62±0.67 points before the education to 4.22±0.53 points. Additionally, the perception of nursing changed from ‘care’ to ‘convenience’ after the capstone design training. The capstone design education suggests that it is an effective teaching and learning strategy for enhancing nursing students’ capabilities. Continuous efforts are needed for the systematic introduction of nursing education and linkage with practice in the future.

이 연구는 디자인씽킹 기반 교과-비교과 연계 리빙랩 프로그램에 참여한 대학생의 창의적 문제해결력, 의사소통능력, 협력적 자기효능감, 창의적 산출물과의 관계를 경험적으로 확인하는데 목적을 두고 있다. 이를 위해 전남 소재 M대학에 재학 중인 학생 35명을 대상으로 1학기 동안 교과-비교과 연계 리빙랩 프로그램을 운영하였고, 이들에게 사전검사, 사후검사, 추후검사를 실시하였다. 주요 연구결과는 첫째, 참여 학생들의 창의적 문제해결력, 의사소통능력, 협력적 자기효능감의 평균점수는 통계적으로 유의하게 향상되었다. 둘째, 창의적 문제해결능력, 의사소통능력, 협력적 자기효능감, 창의적 산출물과의 관계를 살펴본 결과 창의적 문제해결능력과 창의적 산출물만 유의미한 관계를 보였다. 마지막으로 창의적 문제해결력은 창의적 산출물에 영향을 미치는 변인임을 확인할 수 있었다. 이러한 연구결과를 바탕으로 교육적 시사점을 논의하였다.

The purpose of this study is to empirically examine the relationship between university students' creative problem-solving ability, communication skills, collaborative self-efficacy, and creative performance through participation in a design thinking-based curricular-extracurricular linked Living Lab program. For this purpose, a program was conducted over one semester with 35 students enrolled at M University in Jeollanam-do, South Korea. Pre-test, post-test, and follow-up test were administered to measure changes in the students' competencies. The main results are as follows. First, the mean scores for creative problem-solving ability, communication skills, and collaborative self-efficacy of the participating students showed statistically significant improvement. Second, the analysis of the relationship among creative problem-solving ability, communication skills, collaborative self-efficacy, and creative performance revealed that only creative problem-solving ability had a significant relationship with creative performance. Finally, creative problem-solving ability was identified as a variable influencing creative performance. Based on these findings, educational implications were discussed.