Earticle

본 연구의 목적은 한국의 영어학습자가 숙어표현이 지니고 있는 비유적 의미를 이해하는 데 접근하는 방법을 파악하여 이로부터 적절하고 효과적인 지도방안을 제시하는 것이다. 이를 위하여 다음과 같은 세 가지 질문주제를 정하고 실험을 통하여 그 해답을 찾고자 하였다.: (1) 실험참여자들이 숙어의미를 파악하는데 활용한 이해전략은 무엇인가?; (2) 모국어로 된 숙어의 인지과정을 설명하는 인론적 기초 중 어떠한 모댈이 영어숙어표현에 대한 한국학습자들의 의미인식에 적용되는가?; 그리고, (3) 이러한 두 가지 연구주제에 대한 해답은 한국의 영어교사들에게 어떠한 외국어 지도방안을 암시하는가? 등이다. 이 실험(한국인 대학생 60명 참여)에는, decomposable idion (이하 DI 숙어라 함)이 전체의 2/3인 30문항과 non-decomposable idiom(이하 NI 숙어라 함)이 전체의 2/3인 30문항이 초급수준(30명) 및 중급수준(30명) 참여자들에게 각각 제공되었다. 위의 실험결과를 연구주제에 따라 요약하면 다음과 같다.: (1) 제 1 연구주제-이해전략; 대다수의 실험참여자들은 DI 숙어보다는 NI숙어의 의미를 이해하는 데 더욱 많은 어려움을 겪었으며, 이 두 가지 경우의 의미파악과정에서 모두 다단계 이해전략에 의존하는 현상을 나타내었다. 그러나, 이러한 두 실험집단이 활동한 숙어의미파악을 위한 접근방식에는 분석가치가 있는 차이점이 발견되었다. 즉, 초급수준의 영어능력을 갖춘 실험대상자들은 DI 숙어에서 그 구성성분인 개별단어 자체의 의미를 분석하는 기법에 73.90%의 높은 의존률을 보였으나, 중급수준의 영어능력을 갖춘 실험대상자들은 NI 숙어에서 위와 같은 기법에 대한 의존률이 59.33%에 그친 것으로 나타났다. 이런 반면에 전자의 실험대상자들은 해당 숙어의 문맥적 요소에 의존한 비율이 17.57%이었으나, 후자의 실험대상자들은 이러한 문맥적 요소에 30.00%까지 의존한다는 결과가 확인되었다. 이러한 자료분석에서 얻은 중요한 결과는 해당 숙어표현이 지닌 전체적인 의미와 그 구성성분인 개별단어의 의미간에 존재하는 상호 연계성 또는 근접성의 정도가 그 숙어의 전체적 의미파악을 위한 접근방식 또는 이해전략을 선택하는 데 중요한 기준이 된다는 사실이다. 따라서, 한국의 영어학습자들은 목표어의 숙어표현이 지닌 의미를 파악하는 과정에서는 위에서 지적한 해당 숙어를 구성하고 있는 개별단어의 분해가능성에 따라 이해전략을 자발적으로 선정하는 발견적 접근방식을 취한다고 주장할 수 있다. (2) 제 2 연구주제-이론적 기초; 제 1 언어의 숙어에 대한 이해모델들은 모국어화자들의 언어 및 문화적 배경지식을 바탕으로 한 즉각적인 인식이 특징으로 되어있다. 그러나, 한국으 영어학습자들은 이러한 배경지식이 불충분하므로 해당 숙어표현의 전체적 의미파악에서 주어진 개별단어의 개념적 의미와 그 숙어와 연관되어 있는 문맥적 요소들을 활용하여 다단계적인 해석접근방식에 의존한다고 볼 수 있다. 그러므로, 본 논문에 제시된 제 1언어의 네 가지 숙어이해가설들은 모국어화자들에게 제한적으로 적용된다고 간주할 수 있으므로, 그러한 모델들은 대다수의 한국 영어학습자들이 활용하는 인지적은로 복잡한 다단계 숙어의미 도출과정을 설득력 있게 설명하는 데는 근본적인 한계가 있는 것이다. (3) 제 3 연구주제-교육적 암시; 위의 이해전략의 연구주제로부터 얻은 내용을 바탕으로 한국영어학습자들의 자발적인 다단계 숙어의미 도출과정을 원활하게 실행하도록 하는 영어교사의 효과적인 지도방안으로써 숙어표현이 담고있는 사회언어학적 요소 및 숙어의미의 생성원리 등을 학습시간에 적절히 제공하는 "유사-발견적 접근방식 또는 준-학습자중심 이해전략"을 본 논문의 결론으로 제시할 수 있다.

이 연구의 주된 목적은 NCS 학습모듈을 활용한 학습자 중심의 교수학습방법을 ‘사무행정’ 과목 에 적용하였을 경우, 학습자 중심의 교수학습 방법이 학생들의 사무행정 능력에 미치는 영향이 어 떠한지를 전통적인 수업방법과 비교하여 분석하는 것이다. 이 연구의 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, ‘NCS학습모듈을 활용한 학습자 중심의 교수·학습 방법’은 ‘학생들의 사무행정 실무능력’에 영향을 미치는가? 둘째, 학생들의 배경변인에 따라 ‘NCS학습모듈을 활용한 학습자 중심의 교수·학습방법’이 ‘학생 들의 사무행정실무능력’에 미치는 영향은 차이가 있는가? 연구 결과, 학습자 중심의 교수·학습방법이 학생들의 사무행정 실무능력 향상에 영향을 미쳤으 며, 학습자 중심의 교수·학습방법을 적용한 실험집단이 교수자 중심의 교수·학습방법을 진행한 통 제집단보다 사무행정 실무능력이 크게 향상되었다는 점을 발견할 수 있었다. 이 같은 연구 결과는 향후에 특성화고등학교에서의 교수·학습방법이 어떤 방향으로 개선되어야 하는지에 대한 의미 있 는 시사점을 제공해 준다. 2018학년도부터 NCS(국가직무능력표준) 기반 교육과정인 ‘2015 개정 고등학교 교육과정’이 특성 화고등학교에 전면적으로 적용된다. 그리고 제4차 산업혁명의 도래와 함께 교육의 패러다임이 변해 야 하는 시점에 있다. 이 같은 시점에서 특성화고등학교 교수·학습방법이 전통적인 교사 위주의 설 명식, 일방 전달식 교육으로만 진행될 경우, 특성화고등학교의 교육 경쟁력을 제고하기 어려울 것 이다. 따라서 특성화고등학교에서의 교수·학습방법은 지금과는 다른 방식으로 변해야 한다. 그리고 그 변화의 방향은 학습자 중심의 교수·학습방법이어야 한다는 점을 이 연구는 시사해 주고 있다.

The main purpose of this study is to investigate the influence of learner-centered teaching and learning methods on students' administrative competency when applying the learner-centered teaching and learning method using NCS learning module to 'office administration'. The research problems to achieve the purpose of this study are as follows. First, does the 'learner-centered teaching and learning method using the NCS module affect the students' competency to work in office administration? Second, according to the background variables of the students, how is the effect of the 'learner-centered teaching and learning method using the NCS module on the students' incompetence of the office administration office? The results of this study showed that the learner-centered teaching and learning methods influenced the improvement of the students' office administration competency, and the experimental group applying the learner-centered teaching and learning methods were more effective than the control group. The results of this study provide meaningful implications for future direction of the teaching and learning methods in the specialization high school. Starting in 2018, the '2015 Revised High School Curriculum', an NCS-based curriculum, is applied to the commercial high school. And the paradigm of education has to change with the advent of the Fourth Industrial Revolution. It is difficult to improve the competitiveness of commercial high schools if the method of teaching in Commercial high school is conducted only by a traditional teacher-centered explanatory expression and one-way communication. Therefore, the teaching and learning methods in the commercial high school should change in a different way. This study suggests that the direction of change should be learner–centered teaching.

This study investigated the effectiveness of the EBSe learner-centered online English writing program and the writing portfolio method from the students’ perspectives. Fifty-five Korean university students participated in the study by completing the writing tasks offered by the EBSe learner-centered online English writing program and collecting their writings in the portfolio format. At the end of the course, they were asked to respond to a survey about the usefulness of the EBSe online English writing program and the writing portfolio method. The data were then analyzed both quantitatively and qualitatively using the computer software SPSS 17.0 and the grounded theory techniques. The findings indicated that most of the students thought that their English writing skills had improved through the EBSe learner-centered online English writing program and that the feedback from the EBSe teacher was one of the most useful aspects of the entire program. In addition, they reported that the portfolio method was useful as it enabled them to see the gradual improvement of their English writing skills. Based upon these findings, the pedagogical implications of computer-assisted instruction and a portfolio method are discussed.

철학적으로 실존주의와 현상학, 문화적으로 포스트모더니즘, 교육적으로 구성주의 흐름 속에서‘ 2015 개정 미술과 교육과정’에서는 시각적 소통 능력, 자기 주도적 미술 학습 능력 등이 강조하고 있다. 그래서 창작 활동뿐만 아니라 감상 활동에서도 이를 반영하고 있다. 학교 현장이나 다양한 감상이 이루어지는 박물관, 미술관 등에서 학습자가 중심이 되어 소통을 통해 담론을 만들어 내도록 요구하고 있다. 그 결과 대화 중심 감상이라는 형태의 감상 수업이 중시되고 있다. 그러나 교육현장에서는 아직까지 대화 중심 감상 활동에 대한 적용이 미흡한 실정이고 대화 중심 감상에 대한 실제적인 대화 기술 연구나 사례가 부족한 측면이 있다. 그래서 본 연구는 대화 중심 감상 수업을 위해 수업 사태 별로 구체적 대화 기법을 제시하여 학교 현장이나 박물관, 미술관, 전시장 등에서 구체적으로 사용할 수 있도록 하는 것이다. 구체적인 연구 내용은 다음 두 가지이다. 첫째, 대화 중심 감상에서 진행되는 학습의 발달 단계를 새롭게 제시한다. 이를 위해 Yenawine와 Housen(2010)이 제시한 '대화 중심 감상 모형', 교육인적자원부(2007)가 제시한 '반응중심학습법 모형'을 참고했다. 그리고 대화 집단의 전개 모형을 제시한 Peck(1998), Tuckman(1965), Corey, Corey & Corey(2016) 등을 참고하였다. 둘째, 대화 중심 감상을 위한 구체적인 대화 기술을 제시한다. 이를 위해 Haney와 Leibsohn(2012), Hill(2013), Sharf(2008), Gysbers와 Heppner, Johnston(2003)이 제시한 대화 기술을 바탕으로 개인과 집단 대화 기술을 구분하여 각각 7개씩 14개 기술을 제시하였다. 이를 통해 대화 중심 감상이 이루어지는 현장에서 실제적으로 사용할 수 있는 모형을 제시한다.

Changes in our society are rapidly changing by the Fourth Industrial Revolution. As a result, communication, cooperation and creative thinking are emphasized in the educational field. In such a flow, though the appreciation education is emphasized by the learner - led dialogue - centered appreciation, there is a lack of actual dialogue technology research and cases. So The purpose of this study is to provide a concrete dialogue technique for each class event for the dialogue - based appreciation class so that it can be used at the school site, museum, art gallery, exhibition hall, etc. There are two specific research contents. First, we suggest the developmental stage of learning progressing from dialogue appreciation. To this end, we refer to the "dialogue-based appreciation model" proposed by Yenawine and Housen(2010) and the "reaction-based learning model" proposed by the Ministry of Education and Human Resources Development(2007). And Peck(1998), Tuckman (1965), and Corey, Corey & Corey(2016) which suggested the developmental model of conversation group. Second, concrete dialogue techniques for dialogue-based appreciation are presented. For this purpose, seven individual conversations were presented based on the conversation skills presented by Haney and Leibsohn(2012), Hill(2013), Sharf(2008), Gysbers and Heppner and Johnston(2003). This suggests a model that can be practically used in the field where dialogue-based appreciation takes place.

최근 정부와 대학에서는 융복합 인재의 양성을 위해 매진하고 있다. 그러나 대부분 융복합적 지식의 탐구에 집중되고 있으며, 융복합교육에 있어서는 그 개념이나 방향도 제대로 설정되지 않은 채로 운영되고 있다. 이에 본 논문에서는 융복합의 개념 정립을 통해 지식의 융복합과 융복합교육을 구분하였으며, 융복합교육의 중심에는 기존의 교수자 중심의 강의방식이 아닌 학습자중심의 교수법이 필요하다는 전제 하에 다양한 교수법의 장단점을 비교분석하였고, 이를 바탕으로 시론적이나마 한 학기 동안의 수업진행방식을 제안하였다. 학습자의 자발적 참여를 바탕으로 스스로 생각하고, 서로 다른 생각과 배경을 가진 동료들과의 토론을 통해 가치관을 재정립하고 배운 지식을 체계적으로 정리하여 체화시키는 방식으로 교육이 이루어져야 한다. 이를 위하여 다양한 방식으로 교수자와 학습자간의 정서적 교감을 확대하고 학습자의 의견과 요구를 적극 수용하며 직면한 사회문제에 대한 심도있는 성찰을 할 수 있는 과제를 부과하는 등의 예시적 교수법을 제시해보았다. 다만 이러한 교수법은 주관적 경험과 강의평가에 입각한 예시적 시론에 불과한 것이며, 추후 과학적 검증과 분석을 통하여 수정․보완되어야 할 것이다.

The government and universities have been striving in recent times to cultivate convergent talents. These attempts have been focused on the exploration of convergence knowledge. However, in convergence education, the concept or direction has not been properly established. In this paper, we divided knowledge convergence and convergence education by establishing the concept of convergence and compared and analyzed the advantages and disadvantages of various teaching methods under the premise that learner-centered teaching methods are needed rather than existing instructor-centered teaching methods. Education should be conducted in a way that thinks for itself based on the voluntary participation of learners, redefines values through discussions with colleagues with different thoughts and backgrounds, and systematically organizes and embodies the learned knowledge. To this end, an exemplary teaching method for a semester was presented. This comprised expanding emotional communication between instructors and learners in various ways, actively accepting learners' opinions and needs, and imposing tasks that allow in-depth reflection on social problems faced. However, this teaching method is merely an exemplary poetic theory based on subjective experience and lecture evaluation, and it should be revised and supplemented through scientific verification and analysis in the future.

본 연구는 대학교육에 있어서 학습자 중심의 수업 을 운영할 수 있는 교수법을 개인이 아닌 대학 전체 의 수업운영에 적용할 수 있는 수업모델을 개발 및 구현하고자 하였다. 수업모델개발은 선행연구 분석, 전문가 검토, 수업 모델과 설계원리 도출, 시범운영, 1차 설문분석, 모델 및 설계 전략 수정, 그리고 2차 설문분석을 통해 최종 모델을 도출하였다. Shift_N+1수업은 6개의 모델이며 각 모델은 크게 3 가지의 파트로 구분된다. 동영상을 활용한 사전학습, 핵심내용에 대한 질의응답 및 심화학습을 하는 대면 수업, 그리고 학생 개별 피드백 및 과정평가이다. 이 를 매주 시행할 수 있도록 자체 전산시스템을 구축 하였다. 대학의 모든 수업에 학습자 중심의 교육과정을 적 용할 수 있는 교수법 모델을 표준화하였다. Shift_N+1 교수법은 교과목의 특성을 반영하여 학습자 중심의 학습효과를 최대화하고, 주차별 학생들의 성취도를 파악하여 교육의 질을 향상시키고자 한다.

This study tried to develop and implement a class model that can apply the teaching method that can operate learner-centered classes in university education to the class operation of the entire university, not individuals. For the development of the instructional model, the final model was derived through analysis of prior research, expert review, derivation of instructional model and design principles, pilot operation, primary questionnaire analysis, model and design strategy revision, and secondary questionnaire analysis. Shift_N+1 class consists of 6 models, and each model was divided into 3 parts. It was a preliminary learning using video, a face-to-face class for question-and-answer and in-depth learning on the core content, and feedback and process evaluation for individual student. We have built our own computer system so that we can implement this every week. The teaching method model that can apply the learner-centered curriculum to all classes at the university was standardized. The Shift_N+1 teaching method seeks to maximize the learner-centered learning effect by reflecting the characteristics of the subject, and to improve the quality of education by identifying students' achievements by week.

수업에서의 질 제고 등 다양한 이유와 필요성으로 대학교육 현장에서 학습자 중심 교육의 실천을 위해 노력을 기울이고 있으나 아직 그 실천은 미미하다고 할 수 있다. 이에 본 연구에서는 관심기반수용모형(CBAM)을 중심으로 학습자 중심 교수법에 대한 대학 교수들의 관심도를 분석하여 그에 맞는 지원 방법을 제안해보고자 하였다. 이를 위해 A대학 교수들을 대상으로 관심단계설문지를 활용하여 설문조사를 진행하였다. 조사결과 대학 교수들은 학습자 중심 교수법에 대하여 관심이 적은 ‘비사용자’로 나타났다. 다만 혁신 초기의 일반적인 유형과 유사하게 학습자 중심 교수법에 대한 ‘정보’에 관심이 높았다. 한편으로 교수들은 학습자 중심 교수법과 관련하여 동료교수들과의 ‘협력’에 대한 관심이 낮은 반면 학습자 중심 교수법에 회의적이거나 보다 더 효과적인 방법에 대한 고민하고 있음을 의미하는 ‘강화’에 관심이 높은 것으로 나타났다. 또 교수들의 소속계열, 교수직급, 교육경력에 따라 학습자 중심 교수법에 대한 관심도가 다르게 나타남을 확인할 수 있었다. 이러한 결과를 토대로 대학에서 학습자 중심 교수법에 대한 교수들의 관심과 실천을 높일 수 있는 지원 방안을 제안하였다.

Due to various reasons and necessities, including teaching effectiveness improvement, much effort were put to practice learner-centered education in the field of higher education however, its actual implementations are insignificant yet. Therefore, this study purposes to propose the appropriate supporting method by analyzing the concern of university professors about the learner-centered pedagogical method based on Concerns Based Adoption Model(CBAM). For this, the survey was processed by applying Stage of Concerns Questionnair targeting university faculty. As a result, the faculties appeared to be ‘unconcerned non-users’ of the learner-centered pedagogical method. But, they had a high interest in ‘information’ about the learner-centered pedagogical method as similar to the general type of the early innovation. On the other hand, the faculties had low concerns in ‘collaboration’ with colleague related to the learner-centered pedagogical method however, they had high concerns in ‘refocusing’, which means they are skeptical to the learner-centered pedagogical method or concerned about more effective methods. Furthermore, the study showed that the concern about the learner-centered pedagogical method was different according to the faculty’s major, position, and educational experience. Based on such results, the study suggested the supporting methods to increase interest and practice of professors about the learner-centered pedagogical method in the university.

이 글에서는 현재를 살아가는 우리가 예전의 자료를 가르치고 공부한다는 고전문학교육의 기본적 속성에 의거하여, 고전문학 교육의 새로운 교수 학습 방법으로서 ‘학습자 주도하의 비교 활동’을 제안하고자 했다. 구체적으로는 대학교 국어국문학과에 갓 입학한 1학년 학생들의 첫 학기 수업에서 고전문학에 대한 재미를 찾게 하기 위해 ‘비교’ 활동을 진행한 사례 보고 형식을 갖추고 있다. 그간 한국고전문학교육학회 기획주제를 통해 고전문학교육, 혹은 고전문학과 재미를 연결시키는 다양한 논의들이 진행되었는데, 본고에서는 그 결과를 점검, 정리한 후 이를 대학의 국문과 수업에 적용하는 사례 연구를 시도하고자 한 것이다. 구체적으로 ‘비교’의 방식을 통해 고교 학습과 연계되면서도 입시 위주 교육에서 벗어나 자발적으로 고전문학에 흥미를 가질 수 있는 방법을 도모하고자 했다. 이를 위해 한국고전문학교육학회에서 ‘고전문학의 재미, 흥미, 의미’라는 기획주제 하에 발표된 논문들을 분석하면서 ‘비교’가 지닌 ‘재미’와의 관련성을 밝혀내고, ‘비교’의 방식을 유형화 하였으며, 이를 실제 수업에 적용한 사례를 소개했다. ‘비교’의 방식은 ①원형(패턴)을 활용해 구체적 작품을 창작하는 방식 ②고전 작품의 현대적 작품으로의 변용 ③고전 작품의 구체적 경험에 입각한 현대적 재해석의 세 가지 유형으로 정리할 수 있었다. 이 가운데 ①유형의 경우 그 원형의 활용 기준이 되는 단위에 따라 고전문학 수업을 재미있게 이끄는 구체적 방법이 본고에서 제시한 수준 이상으로 더 다양하게 전개될 수 있다. 또한 ②나 ③유형의 경우 역시 새로운 비교항들을 통해 창의적인 고전문학 학습 방법을 만들 가능성은 충분하다. 그런 차원에서 볼 때 본고에서 제시한 수업 사례는 필자가 재직 중인 대학과 학과의 특성을 고려하여 설계한 하나의 예시에 불과하며, 비교의 방식에 기초를 두면서도 수업 내용은 학습자나 수업 상황의 변화에 따라 무궁무진하게 다르게 설계될 수 있다. 학습자들이 느끼는 재미의 양상에 따라 고전문학이 가지는 시대적 의미 또한 달라질 것이므로, 그 재미의 수준이 하향화되지 않으면서 갈수록 수업의 질을 높여가는 동력이 될 수 있어야 하리라고 본다.

This study examined the method of allowing freshmen to learn classic works with fun, using the comparison method, linking their learning with their high school day learning, and intriguing fun about classic literature voluntarily away from the burden of education for college entrance examination. Towards that end, Korean Classic Literature Education Association’s papers on Classic Literature, Its Fun, Interest, and Meaning were examined so as to identify the relationship between comparison and fun and to define three comparison methods, and this method was applied to actual classes. Of three methods: ① the specific method - which is designed to lead classic literature classes with fun according to units which are the standard for the prototype utilization with regard to the method of creating specific works using a circle (pattern) ? can be further developed in diverse ways than proposed herein; and there are sufficient possibility of developing creative methods of studying classic literature using new comparison items ② if classic works are modified into modern works, and ③ if classic works are re-interpreted based on specific experiences. According to learners’ perceived patterns of fun, classic literature’s meaning of today can also be differentiated. Not to lower the fun level, the method is expected to upgrade the class quality.

목적 본 연구의 목적은 학습자중심교수법을 적용한 예비유아교사의 모의수업 설계-계획-실행-평가 과정에서 반성적 사고의 내용을 분석하는 것이다. 방법 연구 참여자는 경기도 소재 4년제 대학 유아교육과 학생 30명이고, 모의수업 과정에서 수집한 자료를 바탕으로 하여 질적으로내용을 분석하였다. 결과 첫째, 모의수업 설계 및 계획 단계에서 예비교사들은 유아교육 원리를 반영하여 수업을 계획해야 하며, PCK에 기반하여 수업매체와 환경을 적절히 제시하는 것이 중요하다고 생각하였다. 둘째, 모의수업 실행 단계에서는 유아 중심 교수법을 통해 상호작용하고, 원활하고 매끄럽게 수업을 진행하는 것이 중요하다는 것을 느꼈다. 셋째, 모의수업 평가 단계에서는 예비교사 스스로 평가 과정에 적극적으로 참여해보며 평가가 얼마나 중요한지 알게 되었다. 모의수업 과정에서 동료와의 협력을 통해 발전하고, 지속적으로연구하여 역량을 갖추어 나갈 수 있는 자신감을 가졌으며, 전문성을 가진 교사로서의 성장 가능성을 발견하였다. 결론 예비유아교사가 프로젝트 과정에 주도적으로 참여하도록 학습자 중심 교수법을 적용하여 모의수업을 진행한 과정에서 교육과정 운영 및 수업 역량을 증진시킬 수 있었다. 모의수업 설계 및 계획, 실행, 평가 단계에서 반성적 사고의 내용을 분석하여 교사양성과정에 시사점을 제공하였다는 측면에서 의의를 갖는다

Objectives The purpose of this study is to analyze the content of reflective thinking by applying a learner-centered teaching method in the process of design-plan-execute-evaluation of simulated classes for pre-service teachers. Methods The participants of the study were 30 students from the Department of Early Childhood Education at a 4-year university located in Gyeonggi-do, and analyzed qualitatively based on the data collected during the simulated class. Results The results of the study were as follows: First, at the stage of designing and planning simulated classes, pre-service teachers thought that they should plan classes by reflecting the principles of early childhood education. In addition, they thought that it was important to properly present the teaching materials and environment based on PCK. Second, it was found that it is important to interact and naturally proceed the class through the child-centered teaching method in the stage of simulated class execution. Third, in the evaluation stage of the simulated class, they learned how important evaluation is by actively participating in the evaluation process. Conclusions This study is significant in that it provided implications for the teacher training process.

본 연구는 사전학습 기반의 학습자 수행 중심 수업이 창의적 인성, 문제해결 능력, 대인관계 능력의 변화에 미치는 영향을 알아보기 위해 수행하였다. 이를 위해 충청남도 소재의 K대학 C학부 신입생 108명을 대상으로 사전학습 기반의 학습자 수행 중심 수업 방법의 효과를 분석하였다. 연구 결과를 살펴보면 첫째, 사전학습 기반의 학습자 수행 중심 수업은 창의적 인성 및 문제해결 능력의 향상에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 특히 문제해결 능력의 하위 요인 중 접근-회피 양식과 자기 통제에서 증진 효과가 있었다. 둘째, 사전학습 기반의 학습자 수행 중심 수업의 학습성과 측면에서 사전학습은 교실 수업, 문제해결 능력 및 대인관계 능력에 정적인 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 결론에서는 사전학습 기반의 학습자 수행 중심 수업의 효과성을 높이기 위해 사전학습 설계의 중요성 및 팀 학습 스킬 지원 등에 대한 제언과 함께 사전학습 기반의 학습자 수행 중심의 수업의 효과 분석을 위한 후속 연구 과제에 대해 언급하였다.

The purpose of this study is to examine the effect of on creative personality, problem solving and human relationship by learner-centered teaching method on pre-learning. The results obtained by this study were as follows: (1) Learner-centered teaching method on pre-learning had a positive effect on improvement of creative personality and problem solving ability. (2) The pre-learning activities were positively associated with classroom activities, problem solving ability and human relationship. Finally, it should be studied continuously to analysis effect on learning motivation, learning attitude, critical thinking, communication ability and self-directed learning ability by learner-centered teaching method on pre- learning.

교수·학습 방법은 교사와 학생의 상호작용에 의해 학습이 이루어진다는 전제 아래 교수와 학습의 원리가 실제로 교실 수업에 적용되는 방법을 말한다. 지금까지 교실 수업 현장에서 한자 학습에 대한 다양한 교수·학습 방법이 모색되었다. 그렇지만 이러한 교수·학습 방법이 학습의 주체인 학습자를 중심으로 하여 이루어지기 보다는 교사 중심의 교수·학습 방법으로 이루어지는 경우가 많았다. 그러므로 제7차 교육과정의 근본정신인 학습자 중심의 교수·학습 방법과는 괴리가 있었다. 필자는 학습자가 학습의 주체이며 학습자 스스로 한자 학습에 대한 지식을 구성할 수 있다는 인식 아래 구성주의 인식론의 시각으로 한자의 자원 교수·학습에 대한 연구를 할 필요성을 느꼈다. 이를 위해 구성주의 인식론과 문자학 연구 성과를 토대로 ‘구성주의 자원 학습법’을 창안하고 그에 따른 학습 방법을 제시하였다. 필자는 구성주의 자원 학습법을 현장에 적용하여 봄으로써 학습자들의 한자 및 한자 어휘 학습에 대한 이해능력을 기르고 나아가 학습자 스스로 한자 지식을 구성할 수 있는 능력을 기르고자 하였다. 필자가 직접 구성주의 자원 학습법을 교실 수업에 적용하여 본 결과 한자 이해 능력과 한자 어휘 이해 능력을 기르는데 유의한 교수·학습 방법임을 확인하였다. 필자가 제안한 구성주의 자원학습법에 따른 한자 자원 교수·학습 방법이 효과를 거두려면 학습자들이 한자의 자원 학습에 대한 스키마를 활성화하여 유의미한 지식이 되도록 재구조화하고, 반성적 사고를 하여 한자 지식을 종합적으로 구성하여야 한다. 또한 학습자는 수업에 자발적·능동적으로 참여해야 한다. 학습자들이 적극적으로 참여하고 자신의 의미 있는 경험과 교과의 내용을 통합하여 새로운 지식으로 재구성할 때 참다운 한자 지식으로 형성되는 것이다. 학습자들이 단지 학습의 방관자로서 존재할 때에는 이 또한 유의미한 학습 방법이 되지 못할 것이다. 필자는 구성주의 자원 학습법의 방법으로 ‘이미지 컷 대조하기’, ‘비슷한 자형 찾기’, ‘자형 변화 그려보기’, ‘자의 추론하기’ 등의 활동을 통해 수업을 진행하였으며, 이를 활용한 어휘 학습 방법도 고찰하여 보았다. 또한 학습자 중심의 수업 전략으로 협동 학습의 수업 기법을 적용해보기도 하였다. 그 결과 협동 학습의 수업 전략이 학습자 중심의 기법으로 성공적으로 수행되기 위해서는 학습자 개개인의 한자 학습 능력과 모둠 구성원의 상호 작용 능력을 고려한 모둠을 구성하여야 하며 아울러 학습 촉진자로서 교사의 충실한 역할이 이루어져야 함을 알게 되었다.

Teaching-learning method is to be applied in a classroom on the premise that it is rendered with interaction between a teacher and students. Various teaching-learning methods have been tried in classes of Chinese characters so far, but in fact, more classes have been teacher-centered than student-centered, which deviated from the principle of the 7th education curriculum which is learner-centered teaching-learning method. I felt the necessity of study on teaching-learning method of constructive instruction method of etymology of Chinese characters with a recognition that students are the subjects of learning and they can construct knowledge of Chinese characters on their own, and so I devised constructive instruction method of etymology on the basis of constructivist epistemology and the result of study of graphology, and suggested a learning method accordingly. And I tried to apply the method in actual class through comparison of image cuts, finding of similar origins of characters, drawing of change of origins of characters and deduction of meaning of a characters, and I also considered a vocabulary leaning method. For the constructivist education of etymology of Chinese characters which I suggested to get a result, students should use schema of learning origins of Chinese characters to reconstruct their knowledge to be meaningful and synthetically construct knowledge of Chinese characters by reflective thinking. And students should actively participate in class and the teacher should properly function as a promoter of learning.

The study reviewed the meaning of learner-centered education and the importance of grammar education in order to suggest learner-centered grammar teaching-learning methods. Also, it emphasizes learner-focused grammar teaching-learning that includes knowledge and activities, considering that smooth grammar educational activities can be conducted after acquiring relevant knowledge. It is required to develop countermeasures against realistic matters such as the number of classes and class hours to apply learner-centered grammar teaching-learning to the schools. As such, grammar teaching-learning using flipped classroom was suggested. In the system of flipped classroom, the order and venue of education and students’ activities are opposite to the existing system. Therefore, activities by students can be more emphasized in the classroom, which enables individual learning, complete learning and repetitive learning, and helps interactions and cooperation between teachers and learners, and among learners. In order to present flipped classroom for the schools in detail and explore its feasibility, the learning system was applied to ‘grammar teaching-learning methods using learner-generated texts’ by Soo-jeong Kim (2015). Learner-centered grammar teaching-learning utilizing flipped classroom is expected to overcome the existing teaching-learning methods that are limited to delivering knowledge and attract students’ attention through various activities. With grammar teaching-learning using flipped classroom, learners can pay more attention to grammar themselves and explore the principle of Korean. The study is expected to realize genuine learner-focused grammar teaching-learning.

이 연구에서는 이러닝 체제에서의 학습자 중심 문학교육 방법을 탐색하였다. 웹을 기반으로 한 학습 체제를 ‘이러닝 체제’라고 하고, 이러닝 체제의 학습 양식으로는 상호 교섭, 다중 문식성, 시간과 공간의 극복, 지식과 정보의 개방, 자기 주도성 양식이 있다. 문학교육은 문학 이론이 낭만주의 단계, 신비평 단계, 독자 반응 이론으로 발전하였음을 알아보고, 다른 학습자들과의 사회적 관계와 문맥적 경험을 중요시하면서 협조적인 의미를 구성하는 문학교육 방법으로 반응 중심 학습법과 독서 토론, RDE 방법 등을 탐색해 보았다. 이러닝 체제에서의 학습자 중심 문학교육의 장점은 문학교육을 학습자의 흥미나 요구에 맞게 진행할 수 있는 점, 학습자의 문학적 수준을 고려하기에 용이한 점, 학습자의 표현(창작) 활동을 활발하게 할 수 있는 점이다. 그러나 이러닝 체제에서 학습자 중심 문학교육을 할 때 주의점으로, 웹에서 이루어지는 소통이 직접적인 소통(듣기․말하기 활동)을 대신할 수 있는지, 사회적 구성주의에 알맞게 음성언어를 중심으로 한 상호 교섭이 활발하게 이루어질 수 있는지, 학습자의 자발성을 어떻게 담보해 낼 수 있는지에 대하여 논의하였다. 이러닝 체제에서의 학습자 중심 문학교육은 ‘정전으로부터 다양한 목소리로’로 변해야 한다는 관점과 ‘전달에서 듣기․말하기 활동을 중심으로 하는 상호 교섭으로’ 교육방법이 변해야 한다고 제안하였다.

This study investigated how to provide learner-centered literary education method in an e-learning system. A web-based learning system is called an 'e-learning system', learning modes of which include transaction, multiple literacy, temporal and spatial conquest, opening of knowledge and information, and self-direction. This study confirmed that theories of literature went through Romanticism and New-criticism stages to develop into the Reader-response theory and found out response-based learning, reading discussion, and RDE as methods of literary education to value social relations with other learners and contextual experiences and compose cooperative meanings. Learner-centered literary education in an e-learning system has advantages that it enables literature education to meet learners' interest or needs, that it makes it easy to consider their literary level, and that it activates their expression(creation) activities. Discussion was also made to see if web-based communication could replace direct communication(listening & speaking activity), if transaction could be activated on the basis of spoken language to meet social constructivism, and how to guarantee learners' spontaneity in providing learner-centered literary education in an e-learning system. For learner-centered literary education in an e-learning system, the following suggestions were made: it is necessary to shift from 'canons to diverse voices' and to change educational methods from 'delivery to transaction based on listening and speaking activities.'

In learner-centered teaching-learning method, teachers are rrediators or guides who help students appreciate and evaluate JX)elTlS, not authoritative mentors leading one-sided classes. Also, students become active participants, not passive recipients. The aIITl of learner-centered method IS learners' vanous understanding and appreciation of poetic works. They understand the meaning in the text, feel the value implied in the poem, organize the meaning and value and finally interalize the poetic truth in their own lives. On the other hand, learners elevate their imagination and creativity by appreciating and creating poetic works. In this teaching method, it is very important to grasp holistic meaning structure through the in-depth interpretation of JX)elTlS. Estimation in the method must be organized so that learners can directly experience the poetry, That is why evaluation should be done not for evaluation itself, but throug naturrally oriented teaching-Ieamig process.

소그룹 활동에서 집단 내 학습자의 참여 정도와 내용은 그룹 학습의 성공요인이다. 그러나 교수자가 그룹 내 개별 학습자의 참여 과정을 일일이 평가하기에는 물리적 한계가 있다. 본 연구는 소그룹 활동의 참여를 평가하는 방법으로 학습자 자기평가와 그룹 내 학습자 동료평가의 활용 가능성을 탐색하고자 하였다. 일개 의과대학 3학년 83명이 본 연구에 참여하였고, 학습자들은 8-9명으로 구성된 10개의 학습 소그룹을 구성하여, 총 24시간(6시간/1일, 총 4일) 동안 다양한 소그룹 활동을 수행하였다. 참여자들은 모든 활동이 끝난 후 그룹 내 활동에 대한 준비, 기여, 협력에 관한 10개의 문항에 대해 자기평가와 동료평가를 시행하였다. 두 평가 결과의 차이와 관련성을 확인하기 위해 대응표본 T-test, 관대화와 중심화 경향 분석, Pearson 상관분석을 시행하였다. 두 평가의 일치도는 급내 상관계수(ICC, intraclass correlation coefficient)와 95% 신뢰도 구간을 분석하였다. 분석결과 자기평가와 동료평가의 평가 주체에 따른 결과의 차이는 확인되지 않았다(p>.05). 관대화 경향은 자기평가(-.93)가 동료평가(-.52) 보다 크게 나타났다. 중심화 경향은 자기평가(.460)에서 확인되었다. 자기평가와 동료평가는 유의한 상관관계가 확인되었고(r=.73, p＜.05). 문항별 신뢰도 계수는 0.40-0.60에 분포한다. 소그룹 활동 참여의 평가방법으로 자기평가와 그룹 내 동료평가가 대안이 될 수 있다. 그러나 과도한 중심화와 관대화 경향을 방지하기 위해서 구체적인 사실관계를 파악할 수 있는 평가 루브릭 개발과 이를 적용한 평가 방법에 대한 사전 교육이 강화될 필요가 있다.

In small group activities, the degree and content of learners' participation in a group is a success factor of group learning. However, it is not easy for an instructor to closely assess the each activities of every learners in the group. The purpose of this study was to explore the possibility of using learner's self-assessment and peer-assessment in the group. The subjects are 83 third grade students in a medical school. Learners organized 10 learning subgroups of 8-9 students and performed a variety of small group activities for a total of 24 hours (6 hours /1 day). Participants conducted self-assessment and peer assessments on 10 items of preparation, contribution, and co-operation after all activities were completed.Paired T-test, lenience/central tendency, and Pearson correlation analysis were performed to analyze the difference and relevance of self-assessment and peer assessments. Concordance between the two assessments was analyzed by intraclass correlation coefficient (ICC) and 95% confidence interval. No difference was found between the evaluation subjects, self-assessment and peer assessment(p>.05). In the tendency of leniency, self-assessment (-.93) was higher than peer-assessment(-.52). Centralization tendency was identified in self-assessment(.460). Self-assessment and peer-assessment showed a significant correlation(r=.73, p<.05), the confidence coefficient for each item is 0.40-0.60. Learner self-assessment and student peer assessment can be an alternative to evaluation of small group activity participation. However, in order to prevent leniency or centralization tendency in assessment, it is necessary to develop more detailed rubric items and preliminary guideline for student evaluators.

When it comes to the value of modern education, teachers are required to perform the role of a helper to promote interaction between learners, the role of a manager to facilitate smooth learning, and the role of a guide who has expert knowledge in the learning contents. Therefore, this study investigated what kind of learner-centered teaching methods there are, which require teachers to perform the roles of helper, manager, and guide, and conducted a pedagogical research on coding education to explore class models for self-directed learning. Subsequently, a class model was proposed by applying the flipped learning and havruta learning to a coding class. In this study, the learner-centered education methods of flipped learning and havruta method were applied to constructing a coding class as a university general education course. The feature of this class is that it enables dynamic interaction between teachers and learners as well as active interaction between leaners in a classroom instruction. After applying the proposed method to the actual class and analyzing it, the students taught using suggested method were more positively assessed in learning interest than those taught using a traditional method. And that in academic achievement as well, suggested method was more effective.