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이 연구의 목적은 실과 제주 지역화 학습 주제를 개발하고 그 타당도를 검증하는 것이다. 이를 위해 해당 영역 전문가인 교수 3명과 대학원생 3명, 총 6명으로 된 연구진을 구성하였으며, 개발된 학습 주제의 아동 흥미도, 학령 적합도, 내용 타당도를 조사하기 위하여 5단계 척도를 갖는 설문지를 이용하여 조사연구가 수행되었다. 설문 대상이 된 전문가는 제주 지역에 근무하고 있는 초등학교 교사 40명이었다. 이 연구를 통하여 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째 가정학, 생명과학, 기술학 영역에서 각각 10개, 총 30개의 제주 지역화 학습 주제가 개발되었다. 둘째, 아동의 흥미도 평균은 3.93에서 4.50에 걸쳐 분포하고 있었으며, 흥미도가 상대적으로 높았던 것들은 빙떡 만들기(M=4.68), 오미자, 감귤 화체 만들기(M=4.50), 오름과 곶자왈의 동식물 탐사하기(M=4.45), 감귤 수확 체험하기(M=4.45), 테우 모형 만들기 (M=4.45), 풍차 방앗간 모형 만들기(M=4.43) 등이었다. 셋째, 학령 적합도의 평균은 3.58에서 4.45에 걸쳐 분포하고 있었으며, 적합도가 높았던 것들은 빙떡만들기(M=4.38), 오름과 곶자왈의 동식물 탐사하기(M=4.45), 자연림에서 생태 체험하기(M=4.40), 제주 초가집 모형 만들기(M=4.33), 돌하르방 양초 만들기(M=4.30) 등의 적합도 평균이 상대적으로 높았다. 넷째 30개 학습 주제 중 28개가 타당도 확보를 위한 임계값인 CVR 0.29 이상인 것으로 조사되었다. 다만, LED를 이용한 용연 다리 야경 꾸미기(CVR=0.10), 브레이크 달린 썰매 발명하기(CVR=0.10)는 CVR값이 모두 0.29 이하로 조사되어 내용 타당성이 없는 것으로 밝혀졌다.

The purpose of this study was to develop localized learning topics on Jeju province and to analyze its validity in Practical Arts. Six committee members(3 professors, 3 graduate students) developed 30 Jeju localized topics in Practical Arts. And a survey of 40 elementary school teachers in Jeju was carried out to verify interest, adaptability of school years(5th grade and 6th grade students of elementary school) and to analyze validity of Jeju localized topics with 5 step scale in Practical Arts. The results of this study were as followings: First, 30 Jeju localized learning topics(10 home economics area topics, 10 life science area topics and 10 technology area) were developed. Second, the mean of interests of children were 3.93 to 4.50. And making Bing-rice cake(M=4.68), making fruit salad with Jeju orange and fruit of Maximowiczia chinensis(M=4.50), exploring animals and plants of Orum and Gotjawal(M=4.45), harvesting Jeju orange(M=4.45), making a model of Taewoo(M=4.45), making a model of a wind mill(M=4.38) were relatively high ranked in mean of interest. Third, the mean of adaptability of school years were 3.58 to 4.45. And making Bing-rice cake(M=4.38), exploring animals and plants of Orum and Gotjawal(M=4.45), experience a natural forest(M=4.40), making a model of Jeju straw-roofing house(M=4.40), making a model of Taewoo(M=4.45) were relatively high ranked in mean of adaptability. Forth, validities of 28 Jeju localized topics were higher than the critical value for validity, CVR 0.29, but validities of decorating Jeju Yongyeon bridge with LED(CVR=0.10) and inventing a sled with brake system(M=0.10) were above the critical value for validity.

이 논문은 이명박정부 사교육비 경감 정책주장의 실제적 타당성을 분석하였다. 이를 통해 정책주장의 논리적 기대와 실제 결과의 차이점이 발생한 원인을 찾고, 타당성이 부족한 정책주장이 성립된 이유를 밝혀 정책적 시사점을 얻고자 하는 것이다. 이를 위해 Dunn의 정책논변 모형을 바탕으로 사교육비 경감 정책주장의 실제적 타당성 분석을 위한 분석틀을 제시하였다. 사교육비 경감 정책주장의 실제적 타당성 분석은 정책관련정보 분석, 근거·보강 분석, 반론 분석, 정책주장과 실제 정책결과의 차이 분석, 그리고 그 원인분석 순서로 진행되었다. 분석 결과 이명박정부의 정책주장과는 달리 사교육비가 증가함으로써 이명박정부 사교육비 경감 정책주장은 실제적 타당성을 갖추지 못한 것으로 나타났다. 정책주장과 정책결과가 불일치하는 이유로는 ‘정책관련정보’의 오류, 정책인과관계에 대한 검토 미흡, 충분한 반론 검토 미흡, 합리적인 결과 예측 미흡 등이었다. 타당성이 부족한 정책주장이 성립하는 이유로는 개인적 측면에서 정책주장자의 가치관과 정책의도, 기본 전제의 오류, 사회정치적 측면에서는 공식적 권위와 조직력의 차이로 표현되는 정치적 역량의 차이, 정치적 상황, 및 그와 연계된 정치적 의도를 제시하였다. 이러한 분석을 바탕으로 사교육비 경감을 위한 정책적 시사점을 제안하였다.

The purpose of this study is to analyze the practical validity of the private education expense reduction policy adopted by the Lee Myung-bak administration. For this purpose, the discrepancy between the logical expectation and the actual outcomes as well as reasons for policy adoption is explored and the policy implications are induced, grounded on Dunn's policy argumentation model. The analysis of this policy includes as follows: the information, warrant, rebuttal of the policy, the discrepancy between policy insistence and practical validity, and the reasons for the policy adoption. The main findings of this study are as follows: The analysis shows that the Lee government's insistency on the policy doesn't have the practical validity because the private education expense had been increased. The reasons are the errors in policy-relavant information, incomplete review of policy causality, insufficient considerations to rebuttal, lack of reasonable prediction. And the reasons for adoption of the invalid educational policy are the errors and defects in value system, policy intention, or underlying premises on the personal part of the policy maker in policy-making process, and the differences in political capability, political context and intentions related with it, manifested as the public authority and organizational power on the sociopolitical aspect. Finally, this study suggests the policy implications for reducing the private education expense, based on the analysis executed on this research.

연구목적: 이 연구는 2022 특수교육 교육과정 실과 교과의 영역별 성취기준에 대한 내용 타당도를 검증하는 데목적이 있다. 연구방법 :이를 위하여 기본 교육과정 실과 교과에 전문성을 가지고 있는 초등특수교사 18명을 대상으로 실과교과의 성취기준에 대한 델파이 조사를 1차, 2차에 걸쳐 타당성, 난이도의 적절성으로 구성된 내용 타당도를 분석하였다. 연구결과: 첫째, 2022 개정 특수교육 기본 교육과정 실과 교과의 영역을 ‘기본생활’, ‘기술·정보’, ‘생명·안전’, ‘진로 인식’의 4개 영역으로 구성하였다. 둘째, 실과 교과의 ‘기본생활’, ‘기술·정보’, ‘생명·안전’, ‘진로 인식’ 영역의 성취기준에 대한 내용 타당도를 확인하였다. 셋째, ‘진로 인식’ 영역의 일부 성취기준에 대한 내용 타당도가 낮게 나타나 성취기준을 조정하고, 초등특수교사의 전환교육에 대한 인식 제고의 필요성을 확인하였다. 결론: 이와 같은 연구결과를 토대로 실과 교과의 성취기준을 확정하고 영역별 시사점을 제시하였다

Purpose: The purpose of this study was to verify the content validity of the achievement standards of practical arts in the 2022 revised special education basic curriculum. Method: Eighteen elementary special education teachers with expertise of the practical arts participated. The Delphi survey was conducted in the first and second rounds regarding the validity and difficulty of the achievement standards of practical arts. Results: First of all, the practical arts in the 2022 revised special education basic curriculum consisted of four areas: ‘basic life,’ ‘technology · information,’ ‘life · safety,’ and ‘career awareness.’ Second, the content validity of the achievement standards for each area including ‘basic life,’ ‘technology · information,’ ‘life · safety,’ and ‘career awareness’ of practical arts subjects was confirmed. Third, the content validity of some parts of the achievement standards in the ‘career awareness’ area was low, so the achievement standards were adjusted, and the necessity of improving the awareness of elementary special education teachers' transition education was confirmed. Conclusion: Based on the results of this study, the achievement standards of practical arts subjects were confirmed, and implications for each area were suggested.