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적극적 조치는 젠더 구조의 전환을 목표로 하는 여성주의 성 주류화의 정책이 될 수 있는가? 적극적 조치는 성 주류화의 젠더 전환적 전략 패러다임에 부적절하다고 보는 견해가 일반적인데, 이는 적극적 조치를 특별히 여성을 위한 ‘우대 조치(preferential treatment)’로 보는 지배적 인식과 밀접한 관련이 있다. 이 글은 적극적 조치가 여성주의 성 주류화 전략으로서 필요한 정책이 되기 위해서는, 적극적 조치의 정책 방향을 여성의 주류 편입 확대를 목표로 했던 차원을 넘어서 새로이 정립할 필요가 있다고 보고, 이에 적합한 젠더 전환적 전략으로 ‘적극적 조치’를 재개념화 한다. 적극적 조치를 보이지 않는 관행과 평가규범의 전환을 목표로 하는 전략으로 삼을 것을 주장하는 영(Iris Young)의 논의와 캐롤 바키(Carol Bacchi)의 “범주의 정치학” 개념은 이 글의 중요한 이론적 자원이다. 또한 이 연구에서는 젠더 전환적 전략으로서 ‘적극적 조치’의 논리가 다양성 주류화 논의와 어떻게 연결되는지, 다양성 주류화로의 전환 주장을 어떻게 보아야 할 것인지를 적극적 조치를 둘러싼 정책 현실의 맥락에서 검토한다.

This paper argues that the affirmative action is an central strategy for the gender mainstreaming policy, which aim for a gender equality as the gender transformative policy. There are many strong challenges in our society against the affirmative action. A main argument of them is that the affirmative action as a women-specific policy based on group identity is not consistent with the cross-cutting approach of gender mainstreaming, intending to integrate gender perspectives to the general policies. This argument might have some relation with the dominant view, affirmative action is preferential treatment for women. Challenging to this dominant view, this paper provides a conceptual logic of the affirmative action, which could interpret the affirmative action as a gender transformative strategy. This is supported by Iris Young’s argument for affirmative action and Carol Bacchi’s concept of “politics of categories”. This paper takes their discourses as important theoretical resources, to change the meaning of “affirmative action” from women’s preferential treatment to gender transformative action. Finally, I note a relation of the affirmative action as a transformative strategy with the diversity strategy, and examine the diversity-mainstreaming discourses from perspective of the real political context around social policy.

Among the manyvirtues, peace has always been perceived as a one of humanity's highest core values. Therefore,the education systems of most countries in the world have pursued peace education as an ultimate value. Education in Paraguay cannot be the exception. Various curriculums and textbooks deal with the contents relating to peace education, and most teachers have implemented education-related peace through a variety of subjects at school. Based on this awareness, this paper aims to examine peace education conducted in schools in Paraguay, based on the theories of peace education. For this purpose, this study, utilizing the analysis framework(educational objectives, contents, and methods), attempts to analyze documents of curriculums and 4-6 grades social studies textbooks used in elementary schools. The result of analysis, worth noting, revealed through the analysis of curriculums and textbooks, is that their orientation is focused on social maintenance, rather than social change. Peace education is oriented toward cognitive, affective, and behavioral integration;however, the scope of practice has been limited to activities within the school.

이 연구는 전직교육이 학습자의 전환보다는 구직의 성과를 높이기 위한 기능적 측면에 초점이 있다는 문제의식에서 출발하였다. 연구의 목적은 변증법적 프락시스를 적용하여 전환행동을 분석함으로써 전직교육에서 전환이 촉진되기 위한 시사점을 제시하는데 있다. 이를 위해 재취업 및 퇴직교육 프로그램을 통해 이직이나 창업에 성공한 전직자 5명을 대상으로 심층면담을 진행하였다. 그 결과, 전직자는 개인경력 기반의 강점 탐색을 통해 자신의 가치를 발견하거나, 일과 삶에 대한 의미를 고찰하며, 나와 타인에 대한 인식전환이 이루어지는 것으로 나타났다. 전직자의 전환행동은 일의 목적이 사회참여나 기여로 변화되었으며, 타인에 대한 권위적 관계방식이 소통적 관계방식으로 전환되었으며, 전직과정에서의 개인 변화가 가족, 조직, 지역사회에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과가 전직교육에 제시하는 시사점은 첫째, 전환이 촉진되기 위해서는 전직교육에서 학습자를 구직자가 아닌 성찰자나 변화자로 인식해야 하며, 둘째, 전직자의 성찰을 촉진하는 다양한 학습전략과 프로그램을 적용하고, 셋째, 전직교육에서 바람직한 전환이 체계적으로 지원될 수 있는 강사양성과 교수학습 자료가 개발되어야 한다는 것이다.

This study starts from the critical mind that the tendency to regard the outplacement education as a instrumental means for finding a job has been prevailing up to now. The purpose of this study is to suggest the implications of outplacement education by analyzing transformative action based on dialectical praxis. For the analysis, in-depth interviews of 5 persons from Outplacement Education Institution were performed. The results of the study show that learners have the following reflection in common: 1) They have discovered personal values through searching strengths based on their career. 2) They have reviewed the meaning about the job and life. 3) They have experienced transformation of awareness of oneself and others. Also, learners have had transformative action to find job based on social participation and contribution, and to change his or her relationship structure with family and colleagues from hierarchical to communicative. Personal change affected change of the organization, community and society. These results suggest some implications for the study of outplacement education. First, it is required to rediscover learners in Outplacement Education Institution who are not looking for a job but reflectors or change makers. Secondly, it is necessary to apply various learning strategies that promote reflection. Thirdly there is a need to develop teaching competences and materials to promote transformative action in outplacement education.

본 연구는 연구 참여교실이 진정한 다문화교육을 수행하는 다문화 유아교실로 변화하는데 궁극적 목적에 두고, 교사-연구자 간 협력적 실행 과정을 통해 다문화 유아교실이 되어가는 과정을 그려낸 것이다. 연구 참여기관은 B광역시 A 어린이집이며, 연구 참여자들은 만 5세반인 햇살반 교사와 남아 10명, 여아 11명(다문화가정 유아 2명 포함) 총 21명 유아들이다. 자료 수집은 연구 참여자들에 대한 관찰, 교사-연구자 간 면담 및 협의 자료, 교사와 연구자 저널, 유아, 부모 및 동료교사, 지역사회 인사와의 면담, 유아용 검사 자료, 문서 자료, 작품 사진 등 다각적으로 이루어졌으며, 이를 토대로 자료 분석하였다. 연구결과, 다문화 유아교실이 되어가기 위한 실천 방안은 첫째, 교사의 인식 전환 및 역량 강화하기, 둘째, 다양하고 효과적인 교수매체를 수업에 활용하기, 셋째, 일상생활을 통한 접근으로 다양한 교육내용 다루어보기, 넷째, 유아의 인식 전환 이루기, 다섯째, 인적 자원과 상호협력 구축하기, 여섯째, 지역사회의 중요성 인식 및 협력하기이며, 각각의 방안은 계획, 실행, 반성 후 재실행이라는 순환적 과정을 거쳐 순차적으로 실시되었다. 그리고 연구결과를 바탕으로 한 교육적 시사점에 대해 논의하였다.

The purpose of this study was to examine the overall process of transforming a selected Haesal classroom into a multicultural early childhood classroom. The study participants included a total of 21 young children and 1 teacher in charge of the sunshine classroom. As a result, there appeared 6 action plans. Six action plans were mapped out to create a multicultural early childhood classroom: The awareness shift of the teacher and the improvement of her competences, the utilization of various effective teaching media, teaching diverse things related to daily life, the change of preschooler awareness, building cooperative relationships with human resources available, and keeping in mind the importance of local community and cooperating with it. The action plans were carried out in order by the teacher and this researcher together, and we reflected on what we had done and then carried out the plans again. Based on these results, the implications were also discussed.

본 연구는 기후-선거 교육 프로그램을 통해 과학교육이 시민교육의 장으로 전환될 수 있는 가능성을 탐색하였다. 이를 위해 기후-선거교육 프로그램을 실천한 고등학교 과학교사 5명을 면담하고, 학생들의 수업 전후 활동 자료를 수집하였다. 분석 결과, 프로그램 초기에 학생들은 후보자 이미지나 정당 색상 등 상징적 요소에 의존하며, 공약에 대한 관심과 이해가 낮은 모습을 보였다. 교사의 안내와 해석 과정을 거치면서 참여가 활성화되고, 학생들은 자신의 관심사와 생활 경험을 바탕으로 정책에 접근하기 시작하였다. 특히 에너지 정책 논의에서는 원전 유지와 탈원전처럼 상반된 입장이 공존했으며, 많은 학생이 현실 조건을 우선시하는 기술적 해결 중심의 관점을 드러냈다. 프로그램 참여를 통해 생태적 행동에 대한 인식은 개인적 실천에서 사회적 책임과 정책 참여를 포함하는 통합적 관점으로 확장되었고, 후보자 선택 기준 또한 감정 기반에서 정책 기반 판단으로 전환되는 경향이 나타났다. 일부 학생들은 개인의 이익 중심 사고에서 벗어나 사회 전체의 지속가능성과 정의를 고려하는 방향으로 인식의 지평을 넓혔다. 이러한 결과는 기후-선거 프로그램이 과학 지식을 기반으로 한 정책 분석과 비판적 판단을 통해 학생들의 민주적 시민 역량을 강화할 수 있음을 보여준다. 향후 과학교육이 공공적 삶의 문제를 다루기 위해 과학과 사회의 통합적 연계, 현실 기반 순환형 학습 설계, 다양한 교수·학습 방법의 적용, 그리고 비판적 실천과 교사의 교육적 책무에 대한 기준 설정이 필요해 보인다.

This study explores how a climate-election education program can position science education as a platform for fostering civic engagement. To achieve this, in-depth interviews were conducted with five high school science teachers who implemented the program, and students' pre- and post-program learning artifacts were collected and analyzed. The analysis revealed that students initially relied on symbolic cues, such as candidate images and party colors, indicating limited engagement with the substance of policy pledges. As the program progressed, teacher-guided interpretation and facilitation activated student participation, enabling them to examine policy issues through their own interests and lived experiences. In particular, discussions on energy policy revealed the coexistence of opposing positions, such as maintaining nuclear power versus pursuing nuclear phase-out, with many students favoring pragmatic, technology-driven solutions over systemic socio-environmental transformation. Moreover, participation in the program broadened students' understanding of ecological action from individual practices to an integrated perspective encompassing social responsibility and policy engagement. Likewise, criteria for candidate selection shifted markedly from emotion-based to policy-based judgments. Some students further extended their perspectives beyond self-interest, incorporating considerations of societal sustainability and justice. These findings demonstrate that the climate-election program can meaningfully enhance students' democratic citizenship competencies through policy analysis and critical evaluation grounded in scientific knowledge. To this end, science education should more strongly integrate scientific literacy with civic responsibility, adopt reality-based and iterative instructional designs, incorporate diverse pedagogical approaches, and clarify guidelines for critical praxis and teacher responsibility.

본 논문은 청소년 참여 실행 연구를 소개하고, 이것이 시민 교육에 지니는 의의를 검토한다. 청소년 참여 실행 연구(Youth Participatory Action Research, YPAR)는 청소년들이 연구 대상(object)으로서가 아니라, 연구자로서 성인 연구자들과 동등한 위치에서 자신들과 관련한 중요한 문제들을 함께 탐구하고, 문제 해결을 위한 실천 방안을 적극적으로 모색하는 참여 연구 방식이다. 본 논문은 사회 정의 및 반(反) 인종주의 지향, 프락시스에 기초한 교육방법, 유기적 접근법이라는 세 측면에 비추어, 다문화 시대 비판 시민 교육을 구상함에 있어 YPAR가 지니는 중요성을 논의하며, 이어 YPAR에 대한 실제 사례를 제시함으로써 YPAR에 대한 이해를 돕고자 한다. 마지막으로 본 논문은 시민 교육 연구 외연의 확장을 주장하는 바, 사회과 관련 교육과정이나 교수․ 학습법 등에 대한 연구뿐만 아니라, 교실현장 너머 지역 사회와 더불어 유기적으로 이루어지는 다양한 형태의 비판적인 교육 활동들을 포괄하는 쪽으로 확장될 필요가 있음을 강조한다.

This paper discusses some implications of youth participatory action research (YPAR) for engaged and transformative civic education. In YPAR, youth participate in knowledge production as co-researchers, investigate various issues of social justice and discrimination that affect their everyday lives, and also take action for social change. Being used especially in projects involving historically marginalized youth in the U.S., YPAR helps youth researchers cultivate a wide range of academic skills, such as literacy skills and analytic and critical thinking skills, as well as develop a critical consciousness of societal issues. Three major aspects of YPAR―social justice and anti-racism, praxis-based pedagogy, and holistic and ecological approach―are highlighted as especially relevant to engaged and transformative civic education. A particular case of YPAR is introduced as an example. This paper also argues for broadening civic education research to include diverse and situated civic practices taking place in various settings in the community. Such an expansion can contribute to the preparation for critical and engaged citizens who respect and practice the pluralistic ideals in a democratic society.