Earticle

본 연구의 목적은 학교에서의 학생 문제행동에 대한 교사들의 인식과 요구를 파악하여 이를 바탕으로 현장에 적용할 수 있는 학생 문제행동 지도 매뉴얼(체크리스트와 지도 가이드, 대처 흐름도)을 개발하는 데에 있다. 이를 위해 교사들의 인식과 요구를 분석하기 위한 설문조사(survey methodology)를 활용 하여 현장교사들이 생각하는 문제행동에 대한 인식과 요구를 1차로 조사하고, 요구분석 결과와 선행문 헌 분석을 바탕으로 한 초기 학생 문제행동 지도 매뉴얼을 개발하였다. 이후 개발된 현장 해결안의 사 용성 평가(타당성, 유용성, 만족도)를 2차 설문을 통해 실시한 후, 사용성 평가를 토대로 학교현장에 실 질적 도움이 되는 학생 문제행동 지도 매뉴얼을 최종 개발하였다. 최종 문제행동 단계 체크리스트는 언 행, 태도, 위험도와 심각도를 기준으로 문제행동을 3단계로 구분하여 학생의 문제행동이 해당하는 단계 를 교사가 스스로 판단하도록 하였다. 최종 문제행동 지도 가이드는 3단계로 구분된 학생의 문제행동에 대해 초기, 중기, 지속적 방해 여부에 따라 활용할 수 있는 문제행동 지도법을 소개하였다. 마지막으로, 최종 문제행동 대처 흐름도를 통해 문제행동이 발생했을 때 각 교육 주체들의 역할에 맞는 적절한 대처 방법을 제안하였다.

A purpose of this study is to identify teachers’ perceptions and demands for student problem behavior in schools, and to develop a problem behavior checklist, guide, and problem behavior dealing flow chart. For that, The study conducted need analysis to analyze teachers’ perceptions and needs using survey methodology. Based on the results of demand analysis and literature review, initial checklist, guide, and problem behavior dealing flow chart was developed. The usability evaluation of the developed field solution was conducted through the second questionnaire. As a result of the study, the checklist of the final problem behavior stage was classified into three stages of problem behavior according to words and actions, attitudes, risk and 3 stages by severity. The problem behavior guide introduced a problem behavior guidance method that can be used for students' problem behaviors divided into three stages depending on whether they are initially, middle, or continuous interference. Finally, through the problem behavior flow chart, the role of school administrators was emphasized when problem behavior occurred.

초등학교 현장에서 교사가 아동들의 문제행동을 쉽고 빠르게 파악할 수 있도록 하기 위하여 문제행동체크리스트를 개발하고 타당화한 과정을 제시하였다. 초등교사 대상의 개방질문지를 통한 문제행동표본 추출로부터 두 차례의 예비조사와 문항평정 및 문항 양호도 분석을 거쳐서, 최종적으로 초등아동의 학업관련 문제행동 19문항, 또래와의 관계관련 문제행동 28문항, 교사와의 관계관련 문제행동 17문항 등 총 64문항의 문제행동체크리스트가 개발되었다. 각 영역별로 .96, .96, .91 등 높은 내적합치도를 보였으며, 준거타당도를 확인하기 위해 학교적응검사와의 상호상관을 분석하였다. 문제행동체크리스트와 학교적응검사의 전체 및 하위영역 간에 유의미한 부적상관이 있는 것으로 나타나, 문제행동체크리스트가 목적에 부합되게 개발되었음이 확인되었다.

The purpose of this study was to develop and validate an instrument useful to elementary school teachers in identifying students' problematic behaviors in school settings. Analysis of elementary school teachers' responses to open questionnaires about students' problematic behaviors, item development and revision with 2 pilot studies, and analysis of internal consistencies resulted in the Student Problem Behavior Checklist with 64 items: 19 items for learning-related behaviors, 28 items for peer relations behaviors, and 17 items for teacher relations behaviors. Internal consistencies were .96, .96, and .91, respectively. Statistically significant and negative correlations between the Student Problem Behavior Checklist and the School Adjustment Inventory indicated that the Student Problem Behavior Checklist was developed to fit the purpose.

목적 본 연구는 초등학교 교사가 지각한 학생의 문제행동과 교사 마음챙김, 소진과의 관계를 탐색하고 교사 마음챙김이 교사가 지각한 학생의 문제행동과 소진간의 관계에서 조절효과가 있는지 검증하였다. 방법 이를 위하여 제주시에 소재하고 있는 초등학교 교사를 대상으로부터 2020년 10월 15일부터 10월 30일까지 설문조사하고165명의 자료를 분석에 사용하였다. 주요 변인들의 평균과 표준편차를 확인하기 위해 기술통계분석과 변인들간의 관계를 검증하기위해 상관분석을 하였다. 조절변수인 교사 마음챙김과 그 하위요인의 조절효과를 검증하기 위해 위계적 회귀분석을 실시하였다. 결과 본 연구의 주요결과는 다음과 같다. 교사가 지각한 학생의 문제행동과 소진 간에는 유의미한 정적인 상관관계가 있어 교사가문제행동을 높게 지각할수록 소진을 경험할 가능성이 높았다. 둘째, 마음챙김은 교사의 소진에 부적인 상관관계가 있는 것으로 나타나 교사가 마음챙김을 할수록 소진현상은 낮아진다고 볼 수 있다. 셋째, 학생의 문제행동에 대한 지각과 소진과의 관계에서 교사마음챙김의 조절효과를 살펴본 결과, 교사의 소진을 완화시킬 수 있는 조절효과가 나타나지 않았다. 결론 연구결과를 바탕으로 초등학교 교사의 소진을 예방하기 위한 제언과 학생의 문제행동으로 인한 소진현상을 완화시킬 수 있는조절변인을 탐색할 수 있는 후속연구를 제언하였다.

Objectives This study explored the relationship between elementary school teachers' perception of student problem behavior, teacher mindfulness, and burnout, and verified whether mindfulness had a moderating effect on the relationship between student problem behavior and burnout. Methods To this end, a survey of elementary school teachers located in Jeju-si was conducted from October 15 to October 30, 2020, and 165 data were used for analysis. In order to confirm the mean and standard deviation of major variables, descriptive statistical analysis and correlation analysis were performed to verify the relationship between variables. Hierarchical regression analysis was conducted to verify the moderating effect of teacher mindfulness and its sub-factors, which are regulatory variables. Results The main results of this study are as follows. There is a significant static correlation between teacher-perceived problem behavior and burnout, and the higher the teacher's perceived problem behavior, the higher the possibility of experiencing burnout. Second, it was found that mindfulness has a negative correlation with teacher burnout, so that the more mindfulness teachers practice, the lower the burnout phenomenon. Third, as a result of examining the moderating effect of teacher mindfulness in the relationship between students' perception of problem behavior and burnout, there was no moderating effect that could alleviate teacher's burnout. Conclusions Based on the research results, suggestions to prevent burnout of elementary school teachers and follow-up studies to explore moderating variables that can alleviate burnout caused by students' problem behaviors were suggested.

본 연구는 중학교 2학년에 재학 중이면서 여러 가지 문제행동을 보이는 1명의 장애 학생을 대상으로 그의 문제행동에 대한 기능평가를 실시하고 이를 바탕으로 가족이 실행한 긍정적 행동지원의 효과를 알아보고자 한 상황간 중다 간헐 기초선 연구이다. 개별차원의 긍정적 행동으로 배경사건과 선행사건의 조절을 통해서 문제행동을 예방하고 대체행동 교수 및 문제행동에 대한 적절한 반응과 삶의 질을 위한 지원, 지역사회와 연계된 지원 등이 실시되었다. 본 연구의 결과는 가족이 수행한 긍정적 행동지원은 문제행동 감소에 영향을 준 것으로 나타났다. 첫째, 기초선 기간에는 모든 활동상황에서 높은 문제행동을 보였으나 중재가 시작되면서 문제행동은 감소하였다. 둘째, 문제행동은 중재가 종결된 후에도 문제행동은 감소하여 유지되었다.

The purpose of this study was to investigate one male student who has the problem behavior with autism and low vision, and is registered in middle school, and to evaluate the effects of family implementation of positive behavior support based on functional assessment. The study was conducted the multiple probe design for comparing several situations. The results of the study was indicated as follows; the problem behavior of the student with disabilities was maintained during base line but the problem behavior was decreased after implementing the intervention, the problem behavior was decreased level of problem behavior was maintained after finishing the intervention across three settings. Discussion of the results and implications of the study were provided.

이 연구는 개별차원의 긍정적 행동지원이 지적장애 아동의 문제행동에 미치는 효과와 중재가 종료된 후에도 유지되는지를 검증하였다. 연구대상은 지적장애 아동 1명이고, 이동시간, 수업시간 및 자율시간에 문제행동(엘리베이터 출입문이나 내부 벽 손바닥으로 치기, 혀로 물건 핥기, 특정 친구 따라 다니며 괴롭히기)에 대한 기능 행동 평가를 통해 가설을 설정하였다. 이를 바탕으로 배경사건 중재, 선행사건 중재, 대체행동 교수 및 후속 결과 중재를 실시하였다. 연구방법은 행동간 중다기초선 설계를 하였고, 자료 수집은 부분간격기록법을 사용하였다. 연구결과는 첫째, 개별차원의 긍정적 행동지원은 문제행동 감소에 효과적이었다. 둘째, 개별차원의 긍정적 행동지원 중재 종료 후에도 문제행동의 중재 효과가 유지되었다.

The purpose of this study was to investigate the effects of individualized positive behavior support(PBS) intervention on problem behaviors of a student with severe intellectual disability in national special school. The instructional consultation was focused on the contents and procedures rdgarding PBS. The target behaviors were three, pulling up the elevator door or inner wall, stuff with tongue, follow along with friends and bother during his studying time at school. The functional behavior assessment led to the hypotheses for problem behaviors in natural context like class teaching at school. The positive behavior support of setting event, antecedent, alternative behavior, and consequence behavior intervention were designed using multiple baseline design across behaviors. The frequency of student’s problem behavior was measured using partial interval recording. The results of the study were as follows. Firstly, individualized positive behavior support was effective to decrease the pulling up the elevator door or inner wall, stuff with tongue, follow along with friends and bother during his studying time at school. Secondly, the effects of pulling up the elevator door or inner wall, stuff with tongue, follow along with friends and bother during his studying time at school by the positive behavior support intervention was maintained after the intervention. In conclusion, this study indicated that individualized positive behavior support through the cooperation of PBS team was effective decrease the target student’s problem behaviors.

이 연구에서는 학교, 방과후교육기관, 가정 간 연계를 통해 긍정적 행동지원의 효과성을 알아보고자 하였다. 구체적인 연구문제는 경도정신지체 학생의 문제행동(공격 행동, 반사회적 행동)에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보고자 하였다. 이 연구의 문제는 첫째, 학교, 방과후교육기관, 가정 간 연계를 통한 긍정적 행동지원이 경도정신지체 학생의 공격 행동에 어떠한 영향을 미치는 지를 알아보고, 둘째, 학교, 방과후교육기관, 가정 간 연계를 통한 긍정적 행동지원이 경도정신지체 학생의 반사회적 행동에 어떠한 영향을 미치는 지를 알아보는 것이었다. 이 연구의 대상은 문제행동으로 일반학급에 통합되지 못한 경도정신지체 학생 1명이고, 환경사건 중재, 선행 사건 중재, 대안 행동 교수 중재와 결과행동 중재를 사용하였다. 연구 설계법으로 상황 간 중다 기초선 설계방법을 이용하여 중재의 효과를 검증하였다. 연구 결과, 학교, 방과후교육기관, 가정 간 연계를 통한 긍정적 행동지원이 경도정신지체 학생의 공격성과 반사회적 행동을 감소시켰다.

The purpose of this study was to investigate the effect of Positive behavior support related on School-After School Education-Home. Research problems were as follows: First, what is the effect of Positive behavior support related on School-After School Education-Home on the aggressive behavior with Mild-Mental Retardation? Second, what is the effect of Positive behavior support related on School-After School Education-Home on the anti-social action behavior with Mild-Mental Retardation?The participant was a Student with Mild-Mental Retardation. He had a difficulty in attending to inclusive class due to problem behavior. As a research method, the positive behavior support of setting event, antecedent, alternative behavior, and consequence behavior intervention were designed using multiple baseline design across setting. The frequency of student’s problem behavior was measured using interval recording. As a results, it seems that Positive behavior support related on School-After School Education-Home have positive effects on Problem behavior of Student with Mild-Mental Retardation .

이 연구는 긍정적 행동지원 중 개별차원의 긍정적 행동지원이 지적장애 초등학생의 문제행동 및 의사소통 능력에 미치는 영향을 알아보기 위해 수행되었다. 연구대상은 M특수학교에 배치된 지적장애학생 1명이다. 대상 학생의 문제행동의 기능을 알아보기 위해 학부모와 담임교사를 대상으로 QABF 및 MAS를 실시하였으며 그 결과를 바탕으로 선행사건 중재, 대체행동 교수, 후속결과 중재 등으로 구성된 개별차원의 긍정적 행동지원 중재를 제공하였다. 중재는 약 8개월 동안 담임교사를 통해 제공되었고 전문가의 슈퍼비전은 월 1～2회 실시되었다. 연구 결과, 개별차원의 긍정적 행동지원은 대상학생의 문제행동빈도를 감소시키고 의사소통능력을 향상시켰다. 그러나 여름 방학 기간 중 특수교사에 의한중재가 진행되지 않았다는 점이 연구의 제한점으로 인식되었다. 또한 후속연구로 특수교사와 일반교사의 긍정적 행동지원에 대한 인식의 차이 등과 긍정적 행동지원의 효과성과 지속성을 위해 가정과의 연계방안 필요 등을 제시하였다.

This study was conducted to investigate the effects of positive behavior intervention support at the individual level among positive behavior intervention support on problem behavior and communication ability of an elementary school student with intellectual disabilities The subject of this study is 1 an elementary school student with intellectual disabilities assigned to M special school. QABF and MAS were conducted for parents and homeroom teacher to understand the function of problematic behavior of the student, and provided individual-level positive action support arbitration consisting of medication of prior cases, alternative behavioral instruction, and follow-up outcome arbitration based on the results. Arbitration was provided through the homeroom teacher for about eight months, and expert supervision was conducted once or twice a month. As a result of the study, positive behavior support at the individual level reduced the frequency of problematic behavior and improved communication ability of the students. However, The fact that arbitration by the homeroom teacher was not conducted during the summer vacation were recognized as the limitations of this study. Also, this study presented differences in perceptions of positive behavior support between special and general teachers and the necessity of linking with the family for the effectiveness and continuity of positive behavior support were suggested as a follow-up study.

이 연구에서는 개별차원의 긍정적 행동지원(Individualized Positive Behavior Support)이 중증 지적장애 학생의 문제행동(자해행위, 자리이탈, 소리지르기)에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. 이를 위해 이 실험연구는 정신지체 특수학교에 재학 중인 초등 6학년 지적장애(1급) 학생 한명을 대상으로 PBS팀(전문가 이하 6인)을 구성하여 기능평가를 실시하였다. 연구방법은 기초선, 중재, 유지의 단계로 중다기초선 설계(multiple baseline across behaviors)를 실시하였다. 실험결과 한 학기동안의 PBS에 따른 중재 기간 동안 대상학생의 세 가지 문제행동 모두 감소하였으며, 유지 기간에도 모두 감소하여 개별차원의 긍정적 행동지원이 문제행동 감소에 효과적인 것으로 나타났다. 이 연구는 행동지원팀의 협력을 통한 개별차원의 긍정적 행동지원이 초등학교 고학년 중증 지적장애 학생의 문제행동 감소에 효과적임을 밝힌데 의의가 있다.

The purpose of this study was to examine the effects of individualized positive behavior support (PBS) to decrease three problem behaviors of a student with severe intellectual disabilities. The target behaviors determined as problem behaviors were self-injurious, out-of-seat, yelling. The study participant was a 13-year-old boy diagnosed with severe intellectual disabilities attending special school. For establish the appropriate intervention, functional behavioral analysis(FBA) was implemented by PBS leader team. The conditions in the design were implemented baseline - intervention - maintenance as a multiple baseline across behaviors as single-subject design. According to the result, the individualized positive behavior support was effective to decrease the frequency of three dependent variables. Moreover, maintenance condition was retaining low occurrences of the overall dependent variables. In conclusion, this study indicated that individualized positive behavior support through the cooperation of the PBS team is effective to decrease the target students’ problem behaviors and sustain the low occurrence of the target behaviors generally. Implications of suggestion and discussion for practice for future research were described in the discussion section.

이 연구에서는 특수학교에서 장소 이동 중 자해행동, 이동지연행동, 공격행동을 하는 중중 자폐 학생 1명을 대상으로 하여 개별 차원의 긍정적 행동지원이 문제 행동 감소와 이동 시간 단축에 미치는 영향을 알아보았다. 연구 결과, 3가지 문제행동 모두가 감소되었고 중재 전에는 할 수 없었던 현장체험 활동 참가와 교실에서의 수업 참가가 가능하게 되었다. 이러한 결과는 기능평가에 근거한 중재와 중다 요소 중재, 자폐의 특성을 고려한 중재, 그리고 자연스러운 상황에서의 중재로 논의되었다. 이 연구에서는 특수학교에서의 장소 이동 중 문제행동의 중재가 다른 장소까지 일반화되는 지 확인해보지 못하여 앞으로 장소 일반화를 알아볼 연구를 실시할 것을 제안하 였다.

The purpose of this study was to examine the effects of positive behavior support (PBS) intervention on problem behaviors during movement of a student with severe autism in special school. The participant was a student with severe autism. He had a difficulty in attending to class and home due to problem behaviors. The functional behavior assessment led to the hypotheses for problem behaviors during movement. The positive behavior support of setting event, antecedent, alternative behavior, and consequence behavior intervention were designed using multiple baseline design across settings. The frequency of student’s problem behavior was measured using interval recording. The results of this study were as follows:The positive behavior support intervention resulted in a reduction of the percentage rate interval of problem behaviors during movement. Follow up studies were recommended with different categories of subjects with severe autism for generalization of the effect of PBS intervention.

본 연구는 특수교사와 통합학급 교사, 특수교육보조인력, 보호자의 메트릭스 기반의 체계적 협력을 통한 배경·선행사건 중심의 긍정적 행동지원이 초등학교 지적장애 학생의 통합학급 내 문제행동에 미치는 영향과 문제행동의 감소가 유지되는지 여부를 점검하였고, 특수교사와 통합학급 교사의 통합교육에 대한 태도 변화를 분석하였다. 문제행동들은 기능분석과 가설검증을 통하여 수업과 관련된 선행지식이나 경험이 부족하고 설명 위주의 수업상황이 학습의 흥미와 동기를 낮추어 발생하는 것으로 밝혀졌다. 목표행동은 연구대상 학생이 통합학급 내 수업활동 중에 보이는 산만행동으로서 연필이나 지우개를 이용하여 행동하기, 몸이나 발 흔들기, 몸을 기울이거나 책상에 엎드리기, 얼굴이나 몸 만지기를 감소시키는 것으로 정하였다. 연구방법은 긍정적 행동지원팀원간 체계적 협력을 위한 메트릭스를 작성․공람하며 연구대상 학생에게 수업활동에 대한 선수학습을 실시하고 수업활동자료를 제공하는 중재를 중심으로 이루어졌으며 특수교육보조인력과 보호자가 중재에 참여하였다. 연구결과 메트릭스를 이용한 긍정적 행동지원이 연구대상 학생의 통합학급 내의 문제행동 감소에 효과적이었고, 문제행동의 감소가 유지되었으며, 특수교사, 통합학급 교사의 통합교육에 대한 태도가 긍정적으로 변화한 것으로 나타났다. 본 연구는 메트릭스를 이용한 특수교사와 통합학급 교사, 특수교육보조인력, 학부모의 팀 협력에 기반한 긍정적 행동지원의 효과에 대한 연구로서 의의가 있으며 특수교사와 통합학급 교사의 협력을 활성화하는데 기여할 것으로 기대된다. 후속연구는 메트릭스를 활용한 특수교사와 통합학급 교사의 협력에 대한 제도적 차원의 실행방안, 메트릭스 양식의 개발 및 효과성 향상에 대한 연구가 필요하다고 판단된다.

The purpose of this study was to investigate the influences of positive behavior support(PBS) intervention to reduce the problem behaviors, to view the change of attitude to inclusive education of special education teacher and inclusive classroom teacher. The subject of this study was a second grade primary school student with intellectual disabilities in inclusive classroom setting. Target behaviors were to act using a pencil or eraser, to shake body or feet, to tilt or drop the body on the desk, to touch face or body. They were defined as distracting behaviors. Problem behaviors were found to be caused by the lack of the prior knowledge or experiences related to classes by functional analysis. The positive behavior support of this research had proceeded by analysing materials from special education teacher, classroom teacher and by interviewing for mother and by weaving matrixes set the schedules for special education teacher, inclusive classroom teacher etc. Using multiple baseline across behaviors across settings, the frequency of the student's problem behaviors were measured using partial-interval recoding. The results are as follows. First, this study's positive behavior support was effective in reducing behavior problems and was maintained. Second, attitudes to inclusive education of special education teacher and inclusive classroom teacher was changed positively.

이 연구는 개별차원의 긍정적 행동지원이 지적장애 초등학생의 특수학급에서의 공격행동, 소리 지르기, 물건 던지기에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 긍정적 행동지원팀을 구성하여 목표행동을 관찰한 후 가설을 수립하였으며 연구과정에 참여하였다. 중재방법은 선행사건 중재로서 학생의 흥미와 동기를 유발하는 교수환경을 조성하고, 대체행동 교수로서 요구와 감정을 표현하는 방법을 지도하였으며, 후속결과 중재로서 사회적 강화와 정적연습을 실시하였다. 연구방법은 행동간 중다기초선 설계를 적용하였고 기초선, 중재, 유지의 단계로 실시하였다. 문제행동 발생률은 부분간격기록법을 사용하여 측정하였다. 위의 연구결과를 통해 기능적 행동평가와 중다요소 중재를 통한 긍정적 행동지원이 특수학급에서 지적장애 초등학생의 문제행동을 감소시키는데 효과가 있었다. 후속연구는 특수학급과 통합학급에서 다른 유형의 장애 학생에 대한 긍정적 행동지원 비교 연구, 학교의 다른 공간, 지역사회에서의 긍정적 행동지원 실행연구, 가정과 학교가 연계한 긍정적 행동지원 실행연구 등이 필요하다고 판단된다.

The purpose of this study was to investigate the influences of positive behavior interventions and supports(PBIS) to reduce the problem behavior. The subject of this study was a second grade elementary school student with intellectual disabilities in special classroom setting. Target behaviors were aggressive behaviors, yelling, and throwing objects. The functional behavior assessment through survey and observation led to the hypotheses of problem behaviors. The positive behavior interventions and supports of antecedent, alternative behavior, and consequence were designed and implemented. The antecedent strategy was environmental reconstruction that induces interest and motivation of the student. Alternative behavioral strategies were teaching expected behaviors and instructing how to express needs and feelings. Consequent strategies were social reinforcement and overcorrection. This study utilized multiple baseline design across behaviors and measured the behavior using a partial-interval recording. The results showed that this study's individualized PBIS were effective in reducing aggressive behaviors, yelling, and throwing objects.

이 연구에서는 그림교환 의사소통체계(PECS)를 활용한 긍정적 행동지원이 자폐성장애 초등학생의 문제행동에 미치는 영향을 알아보았다. 연구 대상은 초등학교 특수학급의 중증 자폐성장애 학생 1명으로 복합중재설계를 이용하여 그림교환 의사소통체계(PECS)를 활용한 개별차원의 긍정적 행동지원 중재를 실시하였다. 특수학급 쉬는 시간 및 수업시간에 배경 및 선행사건 중재, 대체기술 교수 중재, 후속결과 중재를 포함하는 긍정적 행동지원을 실시하였으며 중재가 끝난 2주 후 유지 효과를 관찰하고 특수교사 및 특수교육과 학부생 50명을 대상으로 사회적 타당도를 측정하였다. 연구 결과 그림교환 의사소통 체계(PECS)를 활용한 긍정적 행동지원을 통하여 대상 학생의 획득 기능 문제행동이 현저히 감소하였으며 회피 기능 문제행동은 약간 감소하였고 중재가 종료된 후에도 중재의 효과가 유지되었다. 이 연구는 그림교환 의사소통 체계(PECS)를 활용한 긍정적 행동지원이 무발화 자폐성장애 초등학생에게 의사소통의 형태를 갖추게 함으로써 문제행동 지도에 효과적으로 적용 가능함을 보여주었다는 것과 감각자극에 문제를 지닌 자폐성장애 초등학생에게 긍정적 행동지원 중재를 할 때 효과적인 중재와 효과성이 덜 나타난 중재의 차이를 보여주었다는데 그 의의가 있다.

The purpose of this study was to investigate the effects of positive behavior support(PBS) intervention using Picture Exchange Communication System(PECS) on problem behaviors of the elementary school student with autism spectrum disorder. For the study, a child with autism spectrum disorder was selected and individualized PBS with functional assessment were implemented using multiple treatment design. PECS intervention was conducted with setting events and antecedent events, alternative behaviors, consequences. The baseline and intervention were observed in a special class room during study and break time. Remaining effects were observed two weeks after last intervention. Social validity were measured by 50 people, who work as a special education teacher or special education students at university. The results of this study is as follows. First, the effect of PBS intervention using PECS makes strong decrease of acquisition function behavior and little decrease of evasion function behavior. Second, the effect of PBS intervention using PECS was maintained even after intervention ended. Third, social validity of this research was over average level, makes chance to apply this intervention on public education. The significance of this study is as follows. First, PBS intervention using PECS can be applied reducing problem behavior of an non-verbal elementary school student with severe autism used as a kind of communications. Second, PBS intervention using PECS made significant differences between effective and less effective intervention applied at an elementary school student with autism spectrum disorder who have problem at sensory stimulus.

이 연구는 긍정적 행동중재와 지원이 발달장애학생의 문제행동과 수업참여행동에 어떠한영향을 미치는 알아보는 것이었다. 연구대상은 전남 소재 H특수학교에 배치된 1명의 발달장애 학생이었다. 이 연구의 설계는 행동간 중다간헐기초선설계이다. 대상학생의 행동 기능 확인과 중재 프로그램 개발을 위해 기능적 행동평가를 실시하였다. 중재는 선행사건과, 대체행동, 후속결과에 대해 다요소 중재로 이루어졌다. 자료 수집은 회기별 20분씩 영상을 촬영하였으며, 자료 분석은 부분간격기록법으로 행동발생율을 측정하여 회기별 증감을 그래프로 제시하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 기능적 평가에 근거한 긍정적 행동중재와 지원 프로그램은 발달장애 학생의 문제행동 감소에 효과적이었다. 둘째, 발달장애 학생의 수업참여행동의 증가에 효과가 있었다. 셋째, 긍정적으로 변화된 문제행동과 수업참여행동은 유지되었다. 따라서 긍정적 행동중재와 지원은 발달장애 학생의 표적행동과 기대되는 수업참여행동에 효과적으로 영향을 줄 수 있는 중재 방안이라고 할 수 있다.

The purposes of this research were to examine the effects of positive behavior intervention and support on the problem, class participation behaviors of a student with developmental disability. Subjects of this research were a student with developmental disability who belong to H special school in Jeollanam-do. For this study, multiple probe baseline across Behaviors design was applied. Also For confirmation of the subject’s behavior function and development of mediation program, functional behavior assessment was applied. Intervention was multicomponent thing which consists of antecedent, replacement behavior, subsequent outcome. For data acquisition, videos were taken as each session. And for material analysis, using partial-interval recording, The incidence of action was measured. Also variation of each session was presented as graphs. The outcome of this study was as follows. First, positive behavior intervention and support were efficient in decreasing problem behaviors of students with developmental disability. Second, those were efficient in increasing class participation behaviors of students with developmental disability. Third, class participation behaviors and decreased problem behaviors were maintained. In conclusion, positive behavior intervention and support are efficient for target behavior and class participation behaviors of students with developmental disability.

이 연구에서는 상황이야기를 병행한 개별차원의 긍정적 행동지원(PBS)이 자폐성장애 초등학생의 문제행동과 수업참여행동에 미치는 영향을 알아보았다. 연구 대상자는 일반초등학교 특수학급에 재학 중인 6학년 자폐성장애 여학생 1명으로, 중재는 특수학급에서 특수교사에 의해 실시되었다. 연구설계로 행동간 중다기초선설계를 사용하였고, 기초선, 중재, 유지의 순으로 진행되었다. 긍정적행동지원팀의 협의를 통해 대상 학생을 위한 PBS계획을 수립하고 수업참여행동에 대해 상황이야기 중재를 적용하며 개별차원의 PBS를 실행하였다. 연구결과, 상황이야기 중재를 병행한 개별차원의 PBS를 통해 자폐성 장애 초등학생의 문제행동은 감소하였고 수업참여행동은 증가하였다. 중재 효과는 종료 후에도 유지되었다. 이 연구는 자폐성장애 초등학생의 문제행동 감소와 수업참여행동 향상을 위해 학교 현장에서 특수교사가 증거기반실제를 병합한 개별차원의 PBS를 체계적으로 적용하였다는 점에서 의미가 있다.

This study investigated the effects of individualized Positive Behavior Support (PBS) combined with social stories on the problem behaviors and academic engagement behaviors of an elementary school student with autism spectrum disorder (ASD). The subject was a sixth-grade female student with ASD enrolled in a special class at a general elementary school. The intervention was implemented by a special education teacher in the special classroom setting. A multiple baseline design across behaviors was used, progressing through baseline, intervention, and maintenance phases. The individualized PBS plan was developed through collaboration with the PBS team, and social story interventions targeting academic engagement behaviors were incorporated. The results showed that the combined intervention led to a decrease in problem behaviors and an increase in academic engagement behaviors. These effects were maintained after the intervention concluded. This study is significant in demonstrating how special education teachers can systematically implement evidence-based practices by integrating individualized PBS with social stories to effectively support students with ASD in school settings.