Earticle

동중서(BC179-104)는 고래로부터 내려오는 음양의 개념이 매우 실재적인 존재 부호이자 과학 부호라고 생각한 철학자이다. 그는 자신의 거대한 사상 체계를 세우는데 확고부동한 과학적 음양 개념으로 초석을 만들고 그 위에 인문적 보편 가치를 세웠다. 그랬기 때문에 그의 철학 체계는 이 천년 여 년 동안 굳건히 무너지지 않고 지탱해 왔으며 동양의 문화를 음양 문화로 정착화시키는 데 공헌하였다. 이 음양 개념은 우주 발생의 기원에서 비롯된 것이며 특히 태양 시스템에서의 작동 법칙이기도 하다. 이 개념은 초기에 부호 문자로 표기를 되다가 문자 부호로 전환되면서 그 본질이 윤색되게 된다. 따라서 부호 문자인 논리성이 약화되고 문자 부호인 감정성이 강화되며 진화해 나갔다. 이것의 본질을 파악한 동중서는 자신의 철학을 논리적으로 탄탄한 철학 체계를 세우기 위해 음양 개념의 본래적 목적으로 되돌려 사용하였다. 음양은 본래 변할 수 없는 개념이기 때문에 불가역의 진리 체계를 세우는데 최적으로 판단한 것이다. 이로부터 공자로부터 내려오는 사회학적 통계론에 입각한 진리 체계를 동중서는 과학적 불가역적 진리 체계로 전환시켰다. 동중서의 과학적 진리 체계로의 전환은 일대 전기를 맞이했으며 그 후 이천여 년 동안 중국에서 향유되며 부정되지 않았다. 실제적으로 이것은 지구에 사는 인류가 이 태양의 시스템 안에 존재하기 때문에 음양 법칙에 적용을 받지 않을 수 없는 사실에 근거한 논리이다. 본 논문은 동양 철학의 첫 주춧돌 개념인 음양이 과학적 부호이기 때문에 과학 음양이란 용어를 썼다.

This Dong Zhongshu (董仲舒BC179-104) is a philosopher who thought that the concept of yin and yang descending from whales was a very real existence code and a scientific code. He built a foundation stone with a scientific and yin-yang concept that was firmly established in establishing his huge ideological system, and established a universal human value on it. Therefore, his philosophical system has been sustained for over a thousand years without being firmly destroyed and contributed to the settlement of the culture of the Orient as a culture of Yin and Yang. This yin and yang concept is derived from the origin of the universe, and is also the law of operation in the solar system. This concept is initially written as a sign character, and then converted into a character code, and its essence is embellished. Therefore, the logic of the code character has weakened and the emotionality of the character code has evolved. Dong zhongshu(董仲舒) who grasped the essence of this, used his philosophy back to the original purpose of the Yin and Yang concept in order to establish a logically solid philosophical system. Yin and Yang are originally an unchanging concept, so they are best judged to establish an irreversible truth system. From this, the truth system based on sociological statistics descending from Confucius was transformed into a scientific irreversible truth system in the East. The transition to the scientific truth system of the East and West has been a great success and has been enjoyed and denied in China for over 2,000 years. In fact, this is based on the fact that mankind on Earth is in the system of this sun and can not help but be applied to the law of yin and yang. This paper uses the term science and yin and yang because Yin and Yang, the first foundation stone concept of oriental philosophy, is a scientific code.

목적: 의료영상 분야에서 인공지능(AI) 기반 기술의 임상 적용이 확산됨에 따라 방사선학 전공에서도 표준화된 AI 교육과정의 필요성이 커지고 있다. 본 연구는 국내 방사선학과의 AI 관련 교과목 개설 현황을 공개자료 기반으로 파악하고, 노코드(no-code) 도구를 활용한 교과 목(안)과 평가체계를 제안하고자 하였다. 방법: 전국 방사선학과 43개교를 대상으로 학사안내 및 교육과정 공개자료에서 교과목명과 설명을 수집하였다. 교과목은 직접 AI, AI 활용, AI 근거 미확인(비AI 포함)으로 분류하였고, 실습ㆍ프로젝트ㆍ프로그래밍 요소는 공개자료에 명시된 경우에 한해 조사 분석하였다. 결과: 43개교 중 직접 AI 교과목을 보유한 기관은 7개교(16.3%), AI 활용 교과목은 12개교 (27.9%), AI 근거 미확인(비AI 포함)은 24개교(55.8%)였다. 실습 요소는 18개교(41.9%), 프로젝 트는 6개교(14.0%), 프로그래밍 명시는 2개교(4.7%)로 제한적이었다. 지역권별 분포와 공개자 료 기반 분류 결과는 본문 표와 보충자료에 제시하였다. 결론: 국내 방사선학과의 AI 교육은 직접 AI 비율이 낮고, 실습 및 프로그래밍의 명시가 제 한되어 학습경험의 표준화가 어려울 수 있다. 이에 본 연구는 Orange3 기반 워크플로 실습을 중심으로 한 15주 교과목(안)과 루브릭ㆍ체크리스트 평가체계를 제안하였으며, 후속 연구에서 파일럿 적용과 타당도 검증이 추가적으로 필요하다.

Objectives: The clinical adoption of artificial intelligence (AI) in medical imaging is rapidly expanding, increasing the need for standardized AI training in radiologic science programs. This study aimed to describe the current status of AI-related courses in Korean radiologic science programs based on publicly available curricula and propose a no-code, workflow-based AI course and an assessment framework. Methods: Publicly available curricula and course descriptions from 43 radiologic science programs were reviewed. Courses were classified as Direct AI, AI-enabled, or non-AI, unverifiable (including non-AI). Hands-on practice, project/capstone, and programming components were coded only when explicitly stated in public sources. Results: Among the 43 programs, 7 (16.3%) offered Direct AI courses, 12 (27.9%) offered AI-enabled courses, and 24 (55.8%) were categorized as non-AI, unverifiable. Explicit hands-on components were identified in 18 programs (41.9%), projects/ capstones in 6 (14.0%), and programming in 2 (4.7%). Regional distributions and coding evidence are presented in the main tables and Supplementary Tables. Conclusion: Direct AI education in Korean radiologic science programs remains limited, and explicit descriptions of hands-on and programming experiences are scarce in public curricula, which may hinder standardization of student learning experiences. We propose a 15-week, Orange3-based workflow course with rubrics and checklists; future studies should evaluate its feasibility and validity through pilot implementation.

학교 과학 수업은 그 실행 과정에서 이루어지는 수업 주체 상호간의 의사소통의 내용, 구조, 기능의 차이가 존재하기 때문에 과학 수업에 대한 이해를 위해서는 교수법적 실천 양태의 차이를 명료화하고, 수업의 사회적 상황을 구조적으로 기술하는 것이 필요하다. 과학 수업의 이러한 특징은 과학 수업의 언어에 대한 심층적인 분석을 통해 이해할 수 있다. 이를 위한 대안으로 이 연구에서는 Bernstein의 코드 이론을 도입하여 광물 단원에 대한 중학교 과학 수업 사례에 대하여 수업 담화 언어 코드를 분석하였다. 연구 사례의 수업 담화 장면 별로 담화의 맥락 및 담화 참여자에 대한 권력 관계를 나타내는 범주구분의 정도와, 담화 주체간의 위계적 관계 및 담화 주도에 대한 통제 수준에 다른 범주구성의 정도를 파악하여 담화 언어 코드를 규명하였다. 연구 결과, 광물 단원의 수업 담화 사례는 6가지 유형의 담화 언어 코드가 형성되어, 수업 담화의 측면에서 학생 중심 수업과 교사 중심 수업 사이에서 다양한 양상을 부이고 있었다. 담화 언어 코드이 변화 경향에 따라 과학수업 양태의 변화 양상은 '통제된 학생 중심성 유도 수업'에서 '지위적인 학생 중심성 허용 수업'으로, 그리고 '통제된 학생 참여 허용 수업'을 거쳐, '통제된 학생 중심성 촉진 수업'과 '학생 중심성 강화 수업'으로 다양하고 역동적인 과정을 보여주었다. 이를 통해 학생 중심성이 강화된 과학 수업을 위해서는 학생의 담화 주도가 보장되는 약한 담화적 통제와 담화 주체간의 약한 위계적 관계가 필요함을 알 수 있었다. 또한, 담화 언어 코드에 대한 교사의 자각이 구성주의 수업, 학생 중심 수업에 대한 교사의 지향과 맞물려 강화될 수 있다면, 학생 중심성이 강화된 수업의 실행이 가능해질 수 있음을 밝혔다.

Since there are differences in the content, structure and functions of interpersonal communication during the practice of school science classes, it needs to articulate the difference of the modality of pedagogical practice in order to understand science teaching in detail. These characteristics of science teaching can be investigated by further insightful analysis on language in the science classroom. In this study, classroom discourse language codes using Bernstein's code theory were analyzed in the case of a middle school science class on the unit of minerals. The discourse language code was identified by the value of classification, which revealed power relations to the contexts of discourse and participants of discourse. It was also identified by the value of framing, which showed hierarchical relation between teacher and students as discourse subjects, and discursive control on the initiative of discourse. The results addressed that six types of discourse language codes were constructed and that those language codes reflected diverse modalities of science teaching from student-centered instruction to teacher-centered instruction in relation to classroom discourse. The modality of science teaching according to the transition tendencies of discourse language code showed dynamic variations of 'controlled student-centeredness inducing teaching' - 'positional student-centeredness permissive teaching' - 'controlled students' participation permissive teaching' - 'controlled student-centeredness facilitative teaching' - 'student-centeredness enhancing teaching'. In addition, results released that discursively and hierarchically weak control of discourse is necessary for enhancing student-centeredness of science teaching. Moreover, teaching practice enhancing student-centeredness can be accomplished by the harmony of a teacher's perception of discourse language code and his/her orientation to constructivist teaching and student-centered teaching.

본 연구는 센서를 활용한 데이터 자동기록을 네 가지 유형—주기적 기록, 측정값 임계치 기반 이벤트 기록, 변화량 임계치 기반 이벤트 기록, 극값 기록—으로 체계화하고, 학교 현장에서 활용 가능한 마이크로비트 기반 구현 방안을 제시한다. 연구자의 경험을 토대로 초기 분류를 도출하고, 생성형 AI 검토 과정을 통해 유형의 범주화를 확정하였다. 유형별로 마이크로비트를 기반으로 교육 현장에서 활용 가능한 샘플 코드를 개발하여, 각 유형이 새로운 과학탐구를 가능하게 함을 실질적으로 보였다. 제안한 유형과 예시 코드는 교사와 학생이 손쉽게 이해하고 변형할 수 있도록 간단한 알고리즘으로 구현되었으며, 탐구 목적에 맞는 데이터 수집 전략을 선택·적용하는 데 도움을 줄 수 있다.

This study categorizes sensor-based automatic data logging into four types?periodic logging, value- threshold event logging, differential-threshold event logging, and extremum logging?and proposes a Micro:bit-based implementation framework that is applicable to school science education. Based on the researcher’s practical experience, initial classifications were established, and the final categorization was refined through a review process using generative AI. For each type, sample codes were developed using the Micro:bit platform to demonstrate how these logging strategies can enable new forms of scientific inquiry. The proposed types and sample codes were implemented with simple algorithms that teachers and students can easily understand and modify, thereby supporting the selection and application of data collection strategies that are aligned with specific inquiry goals.

본 연구에서는 비전공자들을 위한 디지털 교육을 위하여 노 코드 프로그램을 활용한 정보, 수학, 과학 융합교육 교양 강좌를 개발하였다. 노 코드 프로그램으로는 오렌지3 데이터 마이닝을 선정하였는데, 이는 데이터 분석, 시각화, 머신러닝 모델의 활용이 용이하다는 강점을 가지고 있다. 또한, 산업환경 변화에 대비하는 핵심 교과인 과학, 수학, 정보의 중요성과 데이터 분석과의 밀접성을 고려하여 교육 내용을 융합할 수 있도록 선정하였다. 개발된 교육 프로그램은 8인이 전문가 검토 결과 내용 타당도가 확보되었음을 확인할 수 있었다. 추후 연구에서는 이 강좌를 대학의 학부생에게 적용하여 그 효과성을 확인해 보고자 한다.

이 연구에서는 2022 개정 교육과정에 따른 중학교 1학년 과학 서책형교과서와 QR 코드 기반 보조 자료의 물질 영역에 제시된 외적 표상의 수준과 양식, 제시 방법, 상호작용성을 분석하였다. 외적 표상의 수준은 거시적 표상이 주로 제시되었고, 미시적 수준과 상징적 수준은 단독 제시되기보다 거시적 수준과 함께 제시되었다. 외적 표상의 양식은 시각언어와 시각비언어 표상이 높은 비율로 제시되었고, 보조 자료의 경우에는 청각언어와 청각비언어 표상 또한 과반수 이상을 차지하였다. 언어적 표상의 양식에서는 시각언어와 청각언어 표상 모두 주로 형식적인 형태로 제시되었다. 시각비언어 표상의 경우, 서책형교과서는 운동성 없는 정화상을 제시한 비율이 더 높았고 보조 자료는 동화상과 정화상을 함께 제시한 사례가 가장 많았으며 운동성 있게 제시된 비율이 운동성이 없는 경우보다 더 높았다. 외적 표상의 제시 방법은 보조 자료에서 시각언어와 청각언어, 시각비언어 표상을 함께 제시한 경우가 가장 많았으며, 시각언어 표상과 청각언어 표상이 중복 제시된 경우가 많았다. 시각언어 표상과 시각비언어 표상은 대체로 근접하게 제시되었으며, 보조 자료에는 터치 형태의 근접성이 일부 제시되었다. 외적 표상의 상호작용성을 분석한 결과 조작, 피드백 수준 순서로 많이 제시되었으며, 적응 수준과 소통 수준의 상호작용성은 나타나지 않았다. 이상의 결과를 바탕으로 멀티미디어 환경에서 다중 표상 학습의 관점을 적용한 효과적인 교수·학습 방안을 논의하였다.

In this study, we examined the level, form, presentation, and interactivity of external representations in the matter units of 7th-grade science printed textbooks and QR code-based supplementary materials developed under the 2022 revised national curriculum. Macroscopic representations were predominant, while microscopic and symbolic representations were mostly presented together with macroscopic representations. Visual-verbal and visual-nonverbal forms appeared most frequently, whereas supplementary materials included more audial-verbal and audial-nonverbal representations. Verbal representations were mainly formal in both materials. Printed textbooks primarily used static visual-nonverbal illustrations, while supplementary materials more often combined animations with static images and included more movement-based representations. Supplementary materials frequently presented multiple representations together, often redundantly combining visual-verbal and audial-verbal information. Regarding contiguity, most visual-verbal and visual-nonverbal representations were presented proximally, and touch-based proximity appeared in some supplementary materials. Manipulation-level interactivity was most common, followed by feedback-level interactivity, whereas adaptation- and communication-level interactivity were not observed. Based on these results, effective teaching and learning strategies from a multiple-representation perspective in multimedia environments were discussed.