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이 연구는 교무분장 과정에서 교사의 능력뿐만 아니라 업무 선호를 고려하는 것이 중요하다는 전제하에, 단위학교 내 업무 선호의 양상과 선호 차원 및 예측요인을 실증적으로 탐색하는 데 목적이 있다. 서울교원종단연구 2020의 5차년도(2025년) 데이터를 활용하였으며, 업무 선호의 2차원 유형화 분석 모형을 설정한 후 탐색적 요인분석 및 다중회귀분석 등을 수행하였다. 먼저, 단위학교 내 업무에 대한 선호는 이질적인 것으로 나타났다. 학교급에 따라 전반적으로 선호도가 높은 업무 일지라도 교사 개인 간 선호의 편차가 존재하며, 기피 업무에 대해서도 일부는 선호를 보이는 것으로 확인되었다. 다음으로, 단위학교 내 업무에 대한 선호는 교사 특성에 따라 차이가 있다. 학교급별로 29개 업무를 소수의 선호 차원으로 요약한 결과, 전반적으로 “교무 및 학사 행정”과 “학생 활동 및 생활 지원”의 2개 차원으로 업무 선호를 인식하는 것으로 확인되었다. 이후 업무 선호 차원에 대한 예측요인 분석 결과는 비교적 학교급별로 유사한 패턴이 관찰되었다. 교무 및 학사 행정 차원의 업무 선호는 교육연한, 전입 여부와 과목, 학생 활동 및 생활 지원 차원의 업무 선호는 교직경력, 성별과 과목이 주요 예측요인으로 확인되었다. 마지막으로, 교무분장 과정에서 평균적인 선호를 넘어 개인별 선호의 이질성을 고려할 필요가 있으며, 교사의 능력과 선호를 함께 반영할 수 있는 교무분장 운영 방향을 제언하였다.

This study aims to empirically explore the patterns, dimensions, and predictive factors of task preferences within individual schools, based on the premise that considering teachers' preferences alongside their abilities is crucial in the process of assigning school tasks. It utilizes data from the 5th wave (2025) of the Seoul Educational Longitudinal Study of Teacher 2020. After establishing a two-dimensional typology framework for task preferences, exploratory factor analysis and multiple regression analysis were conducted. First, preferences for tasks within schools were found to be heterogeneous. Even for tasks generally preferred across school levels, significant variation in preferences existed among individual teachers. Furthermore, some teachers exhibited preferences for tasks that were otherwise avoided. Second, preferences for tasks within schools differed based on teacher characteristics. After reducing and categorizing preferences for 29 tasks by school level, preferences were generally recognized as two dimensions: “Academic Affairs and Administrative Support” and “Student Activities and Life Support.” Third, subsequent analysis of predictive factors for task preference dimensions showed relatively similar patterns across school levels. For task preferences in the “Academic Affairs and Administrative Support”, educational attainment, transfer status, and subjects were identified as key predictors. For preferences in the “Student Activities and Life Support”, years of teaching, gender, and subjects were the main predictors. Finally, it was suggested that the process of assigning school tasks requires attention to individual preferences beyond average tendencies. There is a need to consider directions for assigning school tasks that appropriately account for both teachers' abilities and preferences, including preference heterogeneity.

본 연구는 고등학교 남학생 400명을 대상으로, 가상의 직장 상황을 주고 남성의 온정적 성차별주의 지지도가 여성직장인의 업무 배치에 어떤 영향을 줄 수 있는지 검증해 보았다. 그 결과, 온정적 성차별주의 지지도가 높은 남학생들일수록 도전적인 업무에는 여성을 배치하지 않으려 했고, 여성적인 업무에 여성을 배치하는 데는 더 동의하고 있었다. 온정적 성차별주의는 여성을 약한 존재로 보며 여성에 대한 전통적인 고정관념을 가지고 있다. 그래서 온정적 성차별주의를 지지하는남학생일수록 여성을 보호해야 한다는 생각에 여성에게 힘든 업무를 주지 않고, 여성에게 적합하다고 여겨지는 업무를 맡기려고 한 것으로 보인다. 하지만 온정적 성차별주의자 남성들의 이런 행동은 여성들의 능력 개발과 직업적 성취를 어렵게 만든다. 따라서 직장 내 성차별을 근절하고 진정한 남녀평등을 실현하기 위해서는 사회과에서 학생들에게 온정적 성차별주의에 대해 가르쳐야 한다. 이때는 온정적 성차별주의가 왜 해로운지 구체적으로 알려주는 일이 중요하다. 그리고 사회과는 특히 남학생들이 온정적 성차별주의를 거부하고 성평등을 실천하도록 도울 수 있는 효과적인 지도 방안을 모색해야 한다.

In this study, 400 male high school students participated in the investigation to verify how the support from benevolent sexism of men affects assignment of female coworkers in a given hypothetical occupational situation. The results showed that male students with greater support level of benevolent sexism avoided assigning female workers to challenging tasks and agreed more on assigning female workers to tasks typically considered fitting more for women. Benevolent sexism perceives women as weak individuals and carries traditional stereotypes of women. Thus, male students that supported benevolent sexism seemed not to assign women with difficult tasks and rather gave them with tasks they considered to be appropriate for women. However, such behavior of men exhibiting benevolent sexism makes it difficult for women to develop their skillsets and attain professional achievements. Therefore, in order to eradicate sexism in the workplace and achieve true gender equality, it is required to educate students on benevolent sexism in social studies. In educating students on why benevolent sexism could be negative, it is critical to teach in detail. Furthermore, in social studies education, it is required to find effective ways of guidance to help male students reject benevolent sexism and practice gender equality.