Earticle

현재 학교수학이 추구하는 목표는 수학의 기본적인 지식과 기능을 습득하고 수학적으로 사고하는 능력을 길러 실생활의 여러 가지 문제를 합리적으로 해결할 수 있는 능력과 태도를 기르는 것이다. 이에 부합하기 위해서 본 연구는 협동학습 모델 중 개별화 학습프로그램이 큰 장점인 TAI 모델과 특별한 소집단 성적 산출로 인해 모든 소집단 구성원이 소집단 성공에 기여할 수 있다는 장점을 가지고 있는 STAD 모델을 혼합하여 새로운 모델을 제시하였다. 이 새로운 혼합모델을 학교 현장에 적용하여 학습자의 문제해결능력 및 정의적 영역에 있어서 어떤 영향을 주는지 알아보았다.

This thesis analyzed the effects of cooperative learning blended with TAI(Team Assisted Individualization) and STAD(Student Team Achievement Division) models on the students' ability of problem solving in mathematics in order to discover what kind of effects would give to their ability of that, and would promote their disposition and attitude to learn mathematics. The results of this study were as follows : First, the learning method blended with TAI and STAD models was more effective in the students' ability of problem solving in mathematics than traditional learning method because of the blended model's characteristics; positive interdependence, individual accountability, team recognition, curriculum materials. Second, the learning method blended with TAI and STAD models was more effective in sub-elements-self-confidence, adaptability, will, curiosity and value-of mathematical disposition than traditional learning method. And the learning method blended with TAI and STAD models was more effective in sub-elements-self-consciousness of mathematics and interests-of mathematical attitude than traditional learning method. In conclusion, the learning method blended with TAI and STAD models could affect to not only the students' ability of problem solving in mathematics but also the students' several affective factors.

본 연구는 STAD 모형에 기초한 협동 활동이 유아의 학습 관련 사회적 기술에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보기 위한 것이다. 본 연구 대상은 I 광역시에 위치한 Y 유치원의 5세 두 학급의 유아 60명이다. 연구절차는 총 14회에 걸쳐 실험이 진행되었으며, 실험집단은 STAD 협동모형에 기초한 협동 활동을 실시하였고, 비교집단에서는 생활 주제를 중심으로 이루어지는 일반적인 교육활동을 실시하였다. 검사도구는 곽아정(2006)의 한국판 유아의 학습과 관련된 사회적 기술 측정도구 (K-LRSS)를 사용하였으며, 수집된 자료는 SPSS 12.0 프로그램을 이용하여 두 독립표본 t검증을 하였다. 본 연구의 결과, 실험집단 유아와 비교집단 유아 간에 학습 관련 사회적 기술의 4가지 하위 영역인 숙달, 자기주장, 자기조절, 순응에서 통계적으로 의미있는 차이가 있는 것으로 나타났다. 이는 STAD 모형에 기초한 협동 활동이 유아의 학습 관련 사회적 기술 향상에 도움이 될 수 있음을 시사한다.

The purpose of this study was to examine the effect of cooperative activities based on STAD model on learning related social skills. The subjects of the study were 60 children 5 years old of two classes at Y kindergarten in the city of I. An experiment was implemented 14 times in total. The experimental group had cooperative activities based on STAD model and the comparison group had typical lessons according to living-theme oriented curriculum. The instrument used in this study to measure learning-related social skill was K-LRSS. Collected data were analyzed by two independent samples t-test using SPSS version 12. According to the results of this study, there were significant differences between the experimental group and comparison group in the 4 sub-factors of learning related social skills: mastery, assertion, self-regulation, and adaptability. The finding of the study suggested that the cooperative activities based on STAD model could be helpful for improving children's learning-related social skills.

The instructional influences of cooperative learning strategies, which emphasize mutual interdependency of learners, group goal, and individual accountability, upon students' achievement, the attitude toward science instruction and the perception of learning environment were investigated. Before instruction, the prior knowledge test about atoms and molecules, the test of attitudes toward science instruction, and the perception questionnaire of learning environment were administered, and the grade in the previous mathematics course was obtained. These scores were used as covariates. Mid-term examination score was used as blocking variable. For instruction, three different strategies-traditional individual learning, small group learning, and cooperative learning-were used and teaching materials for the units of mole and stoichiometry were also prepared. After instruction, the researcher-made achievement test, the test of attitudes toward science instruction, and the perception questionnaire of learning environment were administered. The perception questionnaire of group activities was also administered to the two treatment groups. In the quantitative subtest, the scores of cooperative learning group and small group learning group were significantly higher than those of traditional individual learning group. However, the cooperative learning group's scores in the achievement test and the qualitative subtest were significantly higher than those of small group learning group and traditional individual learning group. The students in the cooperative learning group were found to have the most positive perception of learning environment but to have similar attitudes toward science instruction. No interaction between the treatment and the level of the previous achievement was found in any of the analyses. In the perception questionnaire of group activities, students in both small group learning group and cooperative learning group exhibited positive perception of group activities. However, students in the cooperative learning group tended to think that their activities were related with their group's success. Educational implications are discussed.

문제 해결 능력의 신장은 과학 교육의 중요한 목표로 간주되어 왔고 현 사회의 교육이 담당해야할 중요한 과제이다. 그러나 오래 동안 과학 수업을 받은 후에도 학생들의 문제 해결 수준은 향상되지 않았고 이에 효과적인 교수 방법으로 학생들의 능동적인 참여와 토론을 기반으로 긍정적 상호 의존성을 기르면서 문제 해결 능력의 향상을 가져올 수 있는 협동학습이 제안되었다. 그러나 고등학교 생물 분야에서는 타 과학 과목에 비해 협동학습을 적용한 충분한 연구가 수행되지 못하였다. 따라서 본 연구에서는 인문계 고등학교 자연계 생물II의 'II. 물질대사' 단원에 대하여 협동학습을 실시한 후. 학업 성취도 및 과학 학습 태도에 대한 효과를 전통적 수업과 비교하여 분석하였다. 연구 대상은 서울시 소재 여자 고등학교 2학년 자연계 학생들 100명이며, 2개 학급 중 한 학급의 협동학습을 실시하고 나머지 한 학급은 전통적 수업을 하였다. 본 연구의 검사도구는 학업 성취도 검사지의 경우 단원의 내용 및 수업 목표를 근거로 객관식 24문항으로 구성되었고 과학 학습 태도 검사 도구는 김인희(1994) 연구에서 개발된 총 40개의 리커어트 척도 문항으로 구성되었다. 본 연구는 사전-사후 검사 통제 집단(pretest-posttest control group) 설계에 기초하여 협동학습의 모형 중 STAD모형을 적용하였고 5주 동안 총 13차시에 걸쳐 실시되었다. 협동학습은 학업성취도를 향상시키는데 전통적 수업보다 더 효과적이지 않았다(p> .05). 협동학습은 상위 및 중위 수준의 학생들에게 효과가 없었으나 학위 수준의 학생들에게는 전통적 수업보다 더 효과적이었다.(p< .05). 협동학습은 전통적 수업에 비해 학생들의 과학 학습 태도 변화에 있어서 더 효과적이었다.(p< .05). 과학 학습 태도에서 4개의 하위 영역 중 '과학에 대한 태도', '과학의 사회적 의미', '과학 교과에 대한 태도'의 영역에서는 협동학습이 전통적 수업 보다 효과가 없었으나(p> .05) '과학 교과에 대한 태도' 영역에서는 협동학습이 효과적이었다(p< .05). 협동학습은 상위 및 중위 수준의 학생들의 과학 학습태도를 변화시키는데 효과가 없었으나 하위 수준의 학생들에는 효과적이었다(p< .05).

Problem solving ability, having been thought as one of the most important goals of science education is also a primary task for the current education. Indeed, the students' problem solving ability has shown almost no actual progress, despite our long accumulated science education. Under this circumstances, cooperative learning, a way to grow students' positive inter-dependence and problem solving ability in the basis of their active participation and discussion, was proposed as an effective teaching method. But, results have not consistently shown the advantage of cooperative learning over traditional learning for promoting academic achievement in science. Studies have consistently shown greater effectiveness on affective aspects. But, relatively few have focused on biology in Korea. The purpose of this study was to examine the effects of cooperative learning on the achievement and attitude of high school biology students. The pretest-posttest control group design was applied. The sample consisted of 50 11th-grade female students in experimental group(cooperative learning Student Team Achievement Division model) and 50 students in control group(traditional learning). Students in both groups recieved identical content instruction on the unit 'II. Methabolism'. These groups were treated for 13 hours during 5 weeks. Achievement data were collected using a 24-item multiple-choice test(content validity= .85). Science attitude was measured by an instrument which adapted by Kim In Hee(1994). The instrument(Cronbach $\alpha$=.89) included 40 items in four subscales: attitude toward science, social meaning of science, attitude toward science class, and scientific attitude. An analysis of covariance (ANCOVA) was used as the data analysis procedure. For the achievement data, no significant difference exists between the cooperative and traditional groups (p> .05). But, cooperative learning was effective in low-ability students(p < .05). For the science learning attitude data, cooperative learning was more effective than the traditional one(p< .05). Students in the cooperative group acheived better than those in traditional one especially in the subscale of attitude toward science class. There was no meaningful difference of the two methods in both high and average ability students, while cooperative learning was more effective than the traditional one in low ability students(p<.05).

본 연구에서는 STAD 협동학습 모형을 수학교과에 적용하여 학생들의 자신감 함양 및 학습동기를 유발하여 수학적 성향 및 학습태도의 향상을 도모하고자 한다. 본 연구에서의 구체적인 목적은 아래와 같다. 첫째, 학생들의 자신감 함양 및 학습동기 유발을 위하여 STAD 협동학습 모형을 구안하고 적용한다. 둘째, STAD 협동학습 모형을 적용하여 자신감 함양 및 학습동기를 유발한 수업이 수학적 성향 및 학습태도에 미치는 효과를 검증한다. 본 연구의 구체적인 목적 달성을 위한 연구문제는 아래와 같다. 첫째, 학생들의 자신감 함양 및 학습동기 유발을 위한 수학과 STAD 협동학습 모형을 설계한다. 둘째, STAD 협동학습 모형을 적용하여 자신감 함양 및 학습동기를 유발한 수업이 수학적 성향 및 학습태도에 미치는 영향을 본 연구에서 조사한다. 결론을 다음과 같이 제시 할 수 있다. STAD 협동학습 모형을 적용하여 자신감 함양 및 학습동기를 유발한 수업을 한 집단과 전통적인 교과서 위주의 설명식 수업을 한 집단을 서로 비교 분석하여 본 결과 STAD 협동학습 모형을 적용하여 자신감 함양 및 학습동기를 유발한 수업을 한 집단에서 수학적 성향과 학습태도에 유의미한 변화가 있음을 밝혔다.

The purpose of this study was to verify the effect of mathematical disposition and attitude through the foster self-confidence and learning motivation by STAD cooperative learning. For this purpose, we made up an experimental class. And then we investigated the students' change in these aspects after the foster self-confidence and learning motivation by STAD cooperative learning. As a result of the experiment, we find that significant changes on the students' mathematical disposition and attitude utilizing the foster self-confidence and learning motivation by STAD cooperative learning. Therefore, in this study, I want to solve the particular problems that follow. First, what is the reaction of utilizing the foster self-confidence and learning motivation by STAD cooperative learning mathematical program for students? Is it effective utilizing the foster self-confidence and learning motivation by STAD cooperative learning to improve students' mathematical disposition? Third, does utilizing the foster self-confidence and learning motivation by STAD cooperative learning have a positive impact on students' mathematical attitude?

이 연구는 STAD 협동학습 수업모형을 초등체육수업에 적용하여 교우관계에 어떠한 효과를 미치는가에 대해서 규명하는데 연구의 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위한 연구대상은 강원도에 소재한 C부설초등학교 5학년에 재학 중인 총 60명의 학생을 대상으로 STAD 협동학습모형을 통한 수업적용 전과 후 검사를 통해 자료를 수집하였다. 조사도구로써 사용된설문지는 교우관계를 묻는 도구로 이동원(1991)이 제작하여 활용하고, 권영희(2008)의 연구에서 사용된 설문지를 활용하였다. 이에 따른 자료처리 방법으로는 빈도분석과 독립 t-test 그리고 종속 t-test를 이용하였다. 연구방법을 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 학생들이 인지하는 동료에 대한 호감은 협동학습 수업 전에 비해 STAD를 통한 협동학습 후에 더 긍정적이었다. 둘째, 학생들이 인지하는 지지와 수용은 협동학습 수업 전에 비해 STAD를 통한 협동학습 후에 더 긍정적이었다. 셋째, 학생들이 인지하는 협동적 인간관계는 협동학습 수업 전에 비해 STAD를 통한 협동학습 후에 더 긍정적이었다. 교실에서 협동학습이 제대로 이루어지기 위해서는 긍정적인 상호 의존성, 개별 책임과 모둠 책임, 촉진적인 대면적 상호작용, 사회적 기능, 모둠 분석이라는 협동을 가능하게 하는 요소들이 자연스럽게 이루어지도록 반복해서 강조하고 또 강조해야한다. 학생들은 협동에 서투르다. 선생님이 3월 2일 학생들을 맞이하는 시점부터 협동학습을 위한 프로그램이 가동되어야 한다.

This study empirically examined the effects of peer relationships on physical education classes through the application of the STAD cooperative learning model. In order to achieve this purpose, 60 subjects were selected by purposive sampling among students of C-elementary school in Gangwon-do. Peer relationships were measured twice: by pretest and when the STAD finished. The peer relation survey questionnaires were those developed by Lee (1991) and standardized Kwon's study (2002). The statistical methods utilized in the study for analyzing the collected data were reliability analysis, descriptive statistics, independent sample t-tests, and paired t-tests. From the results of this study, the following conclusions were drawn: first, good feelings toward peers significantly increased through the application of the STAD cooperative learning model. Second, support and acceptane showed significantly increase through the application of the STAD cooperative learning model. Third, cooperative human relationships significantly increased through the application of the STAD cooperative learning model.

본 연구의 목적은 수학에 대한 학습자의 관심과 흥미를 높이고, 긍정적인 학습태도를 갖도록 하여 수학과 학업성취를 향상시킬 수 있는 새로운 교수․학습방법인 STAD을 이용한 수학과 온라인 협동학습 게임모형을 개발하는데 있다. 본 연구는 개발연구방법을 적용하였는데, 다양한 문헌분석을 통해 추출한 설계원리를 바탕으로 이론적 모형을 개발하고, 전문가 검토와 현장 적용을 통한 순환적인 1, 2차 형성평가 과정을 거쳐 현장에 필요한 실천적 모형을 완성하였다. 본 연구의 결과로 개발된 모형은 개인 학습자가 온라인 학습 환경에서 이질적인 팀을 구성하여 팀 내 구성원들 간의 협력을 통한 협동학습과 개별학습이 동시에 이루어지면서 팀 간의 경쟁적인 게임 활동으로 학습이 진행된다. 이러한 게임을 통한 학습활동이 학습자의 학습동기 유발 및 유지로 이어지도록 개발된 모형으로 집단보상(포인트 지급, 아이템 구매)과 개별보상(포인트 지급, 랭킹)이 적절하게 통합 제공되는 협동학습 게임모형이다. 첫째, 본 모형은 학생들이 느끼는 수학과의 어렵고 지루한 특성을 극복하기 위해 게임형태 전략을 사용하여 학습자들이 수학문제에 보다 흥미를 갖고 적극적으로 학습할 수 있도록 하였다. 둘째, 본 모형은 팀 내 협동과 팀 간 경쟁시스템을 적용하여 협동과 경쟁을 함께 하게 함으로써 보다 높은 흥미를 일으키고, 지속적인 학습동기 유발 및 유지가 가능하도록 하였다. 팀 내 협동을 증진시키기 위해 STAD모형의 성공 기회균등 체제와 집단보상 체제를 적용함으로서 학습자의 학습능력에 상관없이 자신의 노력에 따라 팀에 기여를 할 수 있다는 점을 살릴 수 있어 일반적 협동학습 수업모형에서 나타나는 봉 효과나 무임승차 효과를 배제할 수 있다. 셋째, 본 모형은 개인 능력별 퀴즈 공간을 이용하여 스스로 학습할 수 있게 함으로써 학습자들의 수학과 학습능력을 향상시키는 데 도움을 줄 수 있고, 자기 주도적 학습 능력의 향상도 기대할 수 있다. 이를 위해 개인 학습 진도, 각 능력별 능력치뿐만 아니라 집단 학습 진도와 팀원의 능력치 랭킹을 수치화하여 나타내 줌으로써 학습자가 개인 성찰을 통해 경험에 기초한 학습이 이루어지도록 접근하고 있다.

Mathematics is often elusive, boring and tedious for students. The educational circles make a lot of efforts to stir up their interest in mathematics by using a wide variety of teaching and learning methods. A cooperative learning model is one of the efforts to ignite their interest, and another effort is to provide online cooperative learning by using a multi-vision system or particular mathematics programs. In fact, however, all the efforts aren't yet successful enough to spark learner interest, and how to help learners learn mathematics with interest, how to give them feedback on a regular basis and how to stimulate them to solve math problems in a collaborative way were explored in this study to seek intriguing learning methods. In recent years, games for education are often used as learning media, since playing a game itself is interesting, attractive and can boost learning interest, learning enthusiasm and class participation. The purpose of this study was to develop a STAD-based elementary mathematics online cooperative learning game model in an attempt to devise a mathematics learning method geared toward boosting learning interest, class participation and learning capability. A formative evaluation was conducted to verify the validity of the model developed in this study, and then the model was finalized. After the model was developed, the selected students took classes by using the model, and then they were interviewed to grasp their interest and to determine the validity and feasibility of the model. When the results of the interview were analyzed, the STAD-based mathematics online cooperative learning game model served to stir up their interest in mathematics, and that was expected to help them to learn mathematics in an easy and interesting way that would not be boring at all. Also, the learners showed positive responses toward the online cooperative learning model, and the model was expected to improve their learning capability as it's possible for them to have an opportunity to practice solving problems by playing games. Moreover, they viewed the development of games for education favorably, and it's quite worth doing to develop games for education consequently.