Earticle

생성형 AI와 디지털 테크놀로지가 일상화된 AI 기반 학습 시대에 학생들의 학습 방식과 학습문화는 빠르게 변화하고 있다. 학습은 더 이상 교사와 학생의 상호작용만으로 이루어지지 않으며, 디지털 기기, 플랫폼, 생성형 AI가 결합된 새로운 학습 생태 속에서 전개된다. 이에 본 연구는 대학 진학을 목표로 하는 한국의 일반계 고등학교 학생들의 학습이 학교, 가정, 학원, 온라인 공간을 가로지르며 어떻게 조직되는지, 그리고이러한 변화가 학업 성취와 어떤 관련을 맺는지를 질적 사례연구를 통해 탐구하였다. 이를 위해 디지털 도구를 일상적으로 활용하는 고등학생 6명을 대상으로 참여관찰, 심층면담, 문서분석을 수행하였다. 연구의 결과는 다음 크게 네 가지이다. 첫째, 학생들의 학습은 공지, 알림, 최근 목록, 메시지 기록을 매개로 학교 밖 여러 공간까지 이어지는 디지털화된 학습(경험)의일상 생활로 나타났다. 둘째, 학생들은 파일, 노트, 스캔본, 체크리스트에 학습자료와문제 해결과정을 저장, 재배열하며 기억과 판단을 디지털 자료 구조에 분산시키고 있었다. 셋째, 학생들은 추천 목록, 진도율, 정답률 그래프, 오답 기능, 생성형 AI의 응답을 따라 학습 순서와 방법을 조정하며 테크놀로지와 알고리즘에 기초한 학습 경로를구성하고 있었다. 넷째, 학생들은 공부를 암기 중심의 활동이 아니라 검색, 호출, 추천, 점검, 수정을 활용하는 활동으로 이해하면서 포스트휴먼 학습문화 속에서 자신의 학습자 정체성을 새롭게 형성하고 있었다. 본 연구는 한국 고등학생의 학습을 학생 내부의인지 활동만이 아니라 인간과 기술의 결합 속에서 형성되는 포스트휴먼 학습문화로 이해할 필요가 있음을 보여 준다.

The diffusion of technology and AI is changing students’ ways of learning and learning culture today. Learning is no longer carried out only through interaction between teachers and students, but unfolds within a new learning ecology in which digital devices, platforms, and generative AI are combined. Accordingly, this study explored, through a qualitative case study, how the learning of Korean general high school students aiming for university admission is organized across school, home, private academies, and online spaces, and how these changes are related to academic achievement. To this end, participant observation, in-depth interviews, and document analysis were conducted with six high school students who use digital tools on an everyday basis. The findings of the study are fourfold. First, students’ learning appeared as everyday digitalized learning experiences, extending to various spaces outside school through notices, alerts, recent-item lists, and message records. Second, students stored and rearranged learning materials and problem-solving processes in files, notes, scanned copies, and checklists, thereby distributing memory and judgment across digital data structures. Third, students were constructing learning pathways based on technology and algorithms by adjusting the order and methods of learning according to recommended lists, progress rates, correct-answer-rate graphs, incorrect-answer features, and the responses of generative AI. Fourth, students were forming a self-understanding as learners within a posthuman learning culture by understanding studying not as an activity centered on memorization, but as an activity that uses search, retrieval, recommendation, checking, and revision. This study shows that Korean high school students’ learning needs to be understood not merely as an internal cognitive activity of students, but as a posthuman learning culture formed through the coupling of humans and technology.

생성형 AI와 디지털 테크놀로지가 일상화된 AI 기반 학습 시대에 학생들의 학습 방식과 학습문화는 빠르게 변화하고 있다. 학습은 더 이상 교사와 학생의 상호작용만으로 이루어지지 않으며, 디지털 기기, 플랫폼, 생성형 AI가 결합된 새로운 학습 생태 속에서 전개된다. 이에 본 연구는 대학 진학을 목표로 하는 한국의 일반계 고등학교 학생들의 학습이 학교, 가정, 학원, 온라인 공간을 가로지르며 어떻게 조직되는지, 그리고이러한 변화가 학업 성취와 어떤 관련을 맺는지를 질적 사례연구를 통해 탐구하였다. 이를 위해 디지털 도구를 일상적으로 활용하는 고등학생 6명을 대상으로 참여관찰, 심층면담, 문서분석을 수행하였다. 연구의 결과는 다음 크게 네 가지이다. 첫째, 학생들의 학습은 공지, 알림, 최근 목록, 메시지 기록을 매개로 학교 밖 여러 공간까지 이어지는 디지털화된 학습(경험)의일상 생활로 나타났다. 둘째, 학생들은 파일, 노트, 스캔본, 체크리스트에 학습자료와문제 해결과정을 저장, 재배열하며 기억과 판단을 디지털 자료 구조에 분산시키고 있었다. 셋째, 학생들은 추천 목록, 진도율, 정답률 그래프, 오답 기능, 생성형 AI의 응답을 따라 학습 순서와 방법을 조정하며 테크놀로지와 알고리즘에 기초한 학습 경로를구성하고 있었다. 넷째, 학생들은 공부를 암기 중심의 활동이 아니라 검색, 호출, 추천, 점검, 수정을 활용하는 활동으로 이해하면서 포스트휴먼 학습문화 속에서 자신의 학습자 정체성을 새롭게 형성하고 있었다. 본 연구는 한국 고등학생의 학습을 학생 내부의인지 활동만이 아니라 인간과 기술의 결합 속에서 형성되는 포스트휴먼 학습문화로 이해할 필요가 있음을 보여 준다.

The diffusion of technology and AI is changing students’ ways of learning and learning culture today. Learning is no longer carried out only through interaction between teachers and students, but unfolds within a new learning ecology in which digital devices, platforms, and generative AI are combined. Accordingly, this study explored, through a qualitative case study, how the learning of Korean general high school students aiming for university admission is organized across school, home, private academies, and online spaces, and how these changes are related to academic achievement. To this end, participant observation, in-depth interviews, and document analysis were conducted with six high school students who use digital tools on an everyday basis. The findings of the study are fourfold. First, students’ learning appeared as everyday digitalized learning experiences, extending to various spaces outside school through notices, alerts, recent-item lists, and message records. Second, students stored and rearranged learning materials and problem-solving processes in files, notes, scanned copies, and checklists, thereby distributing memory and judgment across digital data structures. Third, students were constructing learning pathways based on technology and algorithms by adjusting the order and methods of learning according to recommended lists, progress rates, correct-answer-rate graphs, incorrect-answer features, and the responses of generative AI. Fourth, students were forming a self-understanding as learners within a posthuman learning culture by understanding studying not as an activity centered on memorization, but as an activity that uses search, retrieval, recommendation, checking, and revision. This study shows that Korean high school students’ learning needs to be understood not merely as an internal cognitive activity of students, but as a posthuman learning culture formed through the coupling of humans and technology.

인간 중심적 사고와 행위로 야기된 인류세 시대는 인간과 인간 이외의 지구 생태계의 모든존재의 관계에 대한 근본적인 고찰을 요구하고 있다. 본 연구는 최근 10여년간 유아교육 분야의 포스트휴먼 생태적 관점과 배움에 관한 국외 연구물을 살펴보았다. 연구결과 포스트휴먼 생태적 관점은 서양 철학에 기반하여 인간 우월성을 인정하는 자연과 사회의 이원론을 비판하는가운데 지구 생태계는 인간뿐만 아니라 다양한 존재들의 공통 세계임을 주장하며 다원성에 관한 교육적 논의를 한층 확장하고 있었다. 또한 포스트휴먼 생태적 관점의 질적 연구는 기존에사소하게 지나치던 인간과 모든 존재들 간의 마주침에 주목하는 가운데 드러나는 새로운 배움의 의미를 다루고 있었다. 마지막으로 이와 같은 연구결과가 인류세 시대 유아교육의 변화를위한 교사교육 및 생태전환 교육정책에 함의하는 바를 논하였다.

The Anthropocene era istigated by human-centered thinking and behavior demands a fundamental consideration of the relationship between humans and all beings in the global ecosystem other than humans. This study examined foreign studies on posthuman ecological perspectives and learning in the field of early childhood education over the past decade. As a result of the study, the posthuman ecological perspective criticized the dualism of nature and society that recognized human superiority based on the Western philosophy, and further expanded educational discussion on pluralism, claiming that the global ecosystem is a common world of not only humans but also various other beings. In addition, qualitative research from the posthuman ecological perspective considered the meaning of new learning revealed by paying attention to the previously trivial encounters between humans and all beings. Finally, the implications of this study for teacher education and ecological transformation education policies for changes in early childhood education in the Anthropocene were discussed.

4차 산업혁명과 디지털 대전환의 시대를 맞이하여 현대 유아들은 현실세계와 가상현실에 대한 구분이 없는 혼합현실(Mixed Reality: MR)인 포스트휴먼 시대를 살아가고 있다. 본 연구는오늘날 새로운 유아들의 놀이인 디지털 놀이를 소개하며 디지털, 인공지능(AI) 기반의 새로운놀이와 학습에 주목하였다. 연구자는 근대 인본주의적 사유의 한계와 함께 유아와 디지털 미디어를 둘러싼 이분법적 접근(인간-비인간, 자연-문화, 디지털-아날로그, 현실-가상현실, 디지털 원주민-디지털 이민자, 교육적-비교육적)을 비판적으로 분석하였다. 이를 통해 본 연구는오늘날 다양하고 유동적이며 융합적인 유아들의 놀이와 배움을 이해하기 위해 인간과 비인간의 관계성을 강조하는 포스트휴머니즘 관점이 필요함을 주장하며 국내외 문헌들을 통해 포스트휴먼적 디지털 놀이의 개념과 특징을 탐색하였다. 이러한 시도는 최근 전 세계적으로 주목받고 있는 포스트휴머니즘 사유를 통해 그 동안 우리가 인식하지 못했던 유아 디지털 놀이 속 인간과 비인간 행위자들의 새로운 관계성과 교육적 가능성을 탐색하였다는 점에서 의미가 있을것이다.

In the posthuman age, young children are faced with a mixed reality tangled up in real and virtual reality. This study focused on young children’s emerging play and learning, which are based on digital and artificial intelligence (AI) by exploring the concept of digital play. The researcher critically analyzed the dichotomous approach around young children and digital media (human-nonhuman, natural-culture, digitalanalog, real world-virtual world, digital natives-digital immigrants, and educationalnon educational) based on humanistic perspectives. This study argued that posthuman interpretations are needed to understand young children’s various, complicated, and sometimes unpredictable play and learning with/around/through digital media. The posthuman perspectives able us to understand complex, fluid, and hybrid networks with human and nonhuman actors around digital play. Thus, this study explored the concept of posthuman digital play and various posthuman features of digital play, such as ⒜ attractive agentic actors, and digital media, ⒝ playful learnings across boundaries of digital and analog spaces, ⒞ diverse and multi-layered posthuman languages, and ⒟ becoming children as social and economic actors with dynamic intra-actions through play. This study will provide an opportunity to understand young children’s digital play as intra-actions with human and nonhuman actors and to explore educational possibilities in the posthuman age.

본 연구는 포스트휴먼 시대의 기술·철학적 전환 속에서 평화·통일·민주시민교육의 새로운 방향을 탐색하는 데 목적을 두었다. 인공지능, 가상현실, 증강현실, 로봇 등 첨단기술은 인간의 인식과 감각을 확장시키며, 학습의 공간과 방법을 교실 중심의 전통적 구조에서 감각적·참여적 경험 중심의 생태계로 변화시키고 있다. 이러한 변화는 학습자가 지식을 수동적으로 수용하는 존재가 아니라, 기술 매체를 통해 스스로 의미를 구성하고 관계를 재인식하는 주체로 전환되고 있음을 시사한다. 본 연구는 이러한 흐름에 따라 구성주의와 포스트휴먼 미디어철학을 이론적 틀로 설정하고, 첨단현장형 평화·통일·민주시민교육의 구체적 가능성을 검토하였다. 연구 방법으로 예술기반연구와 사례연구를 결합하여, 최근 제작된 첨단기술 기반 예술 프로젝트를 분석하고 이를 교육적 맥락에서 해석하였다. 분석 과정에서는 기술적 실험이 학습자의 감정, 인식, 윤리를 통합하는 학습 환경으로 확장되는 양상에 주목하였다. 그 결과, 첨단기술이 단순한 교수 도구를 넘어 학습자의 감각적 참여를 유도하고, 공감적 경험을 통해 평화 감수성을 내면화하게 하는 감응적 학습 환경으로 작동함을 확인하였다. 또한 기술을 매개로 한 학습 경험이 인간과 타자, 현실과 가상의 경계를 재구성하면서, 새로운 시민성 교육의 가능성을 제시함을 밝혔다. 본 연구는 이러한 결과를 토대로, 생성형 인공지능과 몰입학습 기술을 결합한 매칭 프로그램 분석을 통해 첨단현장형 교육의 실천적 방향을 제안한다. 이는 지식 중심의 전통적 교육을 넘어, 감각·경험·비판적 성찰이 통합된 학습 패러다임으로 전환될 필요성을 강조하며, 포스트휴먼 시대 평화·통일·민주시민교육이 나아가야 할 새로운 교육적 지평을 제시한다.

This study aims to explore new directions for peace, unification, and democratic citizenship education in the context of the technological and philosophical transformations of the posthuman era. Advanced technologies such as artificial intelligence (AI), virtual reality (VR), augmented reality (AR), and robotics have expanded human perception and cognition, shifting the learning environment from a traditional classroom-centered model to an experiential and participatory ecosystem. This transformation suggests that learners are no longer passive recipients of knowledge but active constructors of meaning who reinterpret relationships with others and the world through technological mediation. Drawing on constructivism and posthuman media philosophy as its theoretical framework, this study examines the concrete possibilities of advanced field-based peace and unification education. The research combines art-based research with case study methodology, analyzing recent technology-based art projects and interpreting them within an educational context. The analysis focuses on how technological experimentation expands into a learning environment that integrates emotion, cognition, and ethics. The findings indicate that advanced technologies function not merely as instructional tools but as responsive learning environments that stimulate sensory participation and foster the internalization of peace sensibility through empathic engagement. Furthermore, learning mediated by technology reconstructs the boundaries between human and nonhuman, real and virtual, thereby suggesting new possibilities for citizenship education. Based on these findings, this study proposes practical directions for advanced field-based education through the analysis of matching programs that integrate generative AI and immersive learning technologies. The results highlight the necessity of shifting from knowledge-centered education toward a learning paradigm that integrates sensory experience and critical reflection. Ultimately, this research presents a new educational horizon for peace, unification, and democratic citizenship education in the posthuman era?one that envisions education as a process of ethical, sensory, and participatory transformation.