Earticle

본 연구의 목적은 2022 개정 교육과정에서 강조하는 창의융복합 수업의 구현을 위해 생성형 AI, 특히 Google Gemini의 맞춤형 AI인 Gems를 활용하여 ‘역할극 Gems’ 프로그램을 개발하고, 이를 통한 영어 말하기 학습의 효과적인 지도방안을 제시하는 것이다. 개발한 ‘역할극 Gems’ 모델은 G(Get into the Role), E(Embody Language), M(Master the Scenario), S(Showcase Creativity)의 네 단계로 구성된다. 이 모델은 AI가 학습자의 근접발달영역(ZPD)에서 협력적 비계(scaffolding) 역할을 수행한다는 이론적 토대에 기반하며, 의사소통 중심 교수법과 체화된 인지 이론(Embodied Cognition Theory)을 융합한다. 본 프로그램은 부산 지역의 실생활 문제를 소재로 한 장소 기반 학습(Place-Based Education)을 통해 학습자의 실제적 의사소통 능력을 향상시키고, AI 기반 개인화 학습을 통해 창의적 문제해결 능력을 함 양하도록 설계되었다. ‘Gems’ 프로그램은 초등 고학년 학습자의 영어 말하기 유창성 및 정확성 향상뿐 만 아니라, 협력적 소통 및 창의융복합 역량 개발에 매우 효과적인 교육 모델이 될 것으로 기대된다. 이 는 AI를 활용한 글로컬라이제이션(Glocalization) 교육의 구체적 모델을 제시하는데 학술적, 실천적 의의를 지닐 것이다.

The purpose of this study is to develop the role-play program 'Gems,' utilizing generative AI, specifically the customized Google Gemini AI named Gems, to realize the creative convergence classroom emphasized in the 2022 Revised Curriculum, and to propose effective instructional strategies for English speaking learning through this program. The developed role-play 'Gems' model is structured in four stages: G (Get into the Role), E (Embody Language), M (Master the Scenario), and S (Showcase Creativity). This model is theoretically underpinned by the AI's role in providing collaborative scaffolding within the learner's Zone of Proximal Development (ZPD), integrating the Communicative Language Teaching approach with Embodied Cognition Theory. The program is designed to enhance learners' authentic communication skills through Place-Based Education, utilizing real-life issues from the Busan area as content, and to foster creative problem-solving abilities through AI-based personalized learning. The 'Gems' program is expected to be a highly effective educational model, not only for improving speaking fluency and accuracy in upper-grade students but also for developing their collaborative communication and creative convergence competencies. This study holds significant academic and practical implications by proposing a concrete model for Glocalization education utilizing AI.

본 연구에서는 딥러닝 처리기술을 이용한 이미지 분석을 통하여 위치정보가 없는 사진의 위치를 사용자에게 제공하는 장소이미지 수집기술을 설계하였다. 본 서비스는 사용자가 생활 중에 관심 있는 장소의 이미지 사진을 서비스에 업로드하면 해당 장소의 이름과 위치뿐만 아니라 관련 주변 정보를 확인 할 수 있는 서비스 개발을 목적으로 설계되었다. 본 연구는 이미지에 해당하는 정보를 제공하고 그 위치 정보를 기반으로 사용자가 관심 있는 주변정보를 제공할 수 있는 서비스의 기반기술이다. 이를 통하여 다양한 서비스에 활용이 가능하다.

This research study designed a location image collecting technology. It provides the exact location information of an image which is not given in the photo to the user. Deep learning technology analysis and collects the images. The purpose of this service system is to provide the exact place name, location and the various information of the place such as nearby recommended attractions when the user upload the image photo to the service system. Suggested system has a deep learning model that has a size of 25.3MB, and the model repeats the learning process 50 times with a total of 15,266 data, performing 93.75% of the final accuracy. This system can also be linked with various services potentially for further development.

지금까지의 환경교육은 다분히 과학적 지식이 강조되어 왔고, 이에 한 반성으로 과학⋅기술⋅사회 (Science-Technology-Society, STS) 교육의 통합적 접근방법이 등장하였다. 그러나 환경문제가 일어나는 장소에 한 이해 없이 환경교육은 실효성을 거두기 어렵고, 실내에서 지식을 쌓는 것만으로는 환경감수성과 환경문해력을 기르는 데에 한계가 있을 수밖에 없다. 본 연구에서는 새로운 안으로 STS교육의 모델을 더욱 확장한 개념으로 ‘장 소중심의 탐구형 야외조사학습’을 제안하고자 한다. 본 연구의 목적은 첫째, 장소를 기반으로 한 탐구형 야외조사학 습을 창의적 체험활동에 적용할 수 있는 교수⋅학습모형을 제안하는 것이다. 둘째, 강릉시 경포호를 사례지역으로 하여 교수⋅학습자료의 내용과 범위를 선정하고, 구체적인 교수학습자료의 틀과 내용을 선정하였다. 셋째, 실제로 경 포호 프로그램을 교사 직무연수를 통해 적용해 보고, 설문지와 인터뷰를 통해 결과를 분석하고 평가하였다. 본 연구 는 이러한 일련의 과정을 실행연구로 진행하였고, 학교 현장에서의 적용력을 높일 수 있다는 점에서 의의가 있다. 또 한, 지역의 특성에 맞게 수정 및 보완된다면 최근 그 수요가 증가하고 있는 자유학기제 및 창의적 체험활동으로 활용 될 수 있을 것으로 기된다.

Until recently environmental education has been emphasizing scientific knowledge. A reflection on this has led to an integrated approach to science-technology-society (STS) education. However, it is difficult for environmental education to be effective without understanding the place where environmental problems arise, and there is a limit to raising environmental sensitivity and environmental literacy only by accumulating knowledge indoors. Therefore, in this study, we propose ‘inquiry-based fieldwork with place-based learning’ as a new alternative to the STS education model. The purpose of this study is to suggest a teaching - learning model for inquiry-based fieldwork with place-based learning that can be applied to creative experiential activities. Second, the contents and scope of teaching and learning materials are selected and developed with Gyeongpoho, Gangneungsi as a case study area. Third, Gyeongpoho program has been implemented to the professional development program for teachers and analyzed and evaluated through questionnaires and interviews. This study has been carried out through the series of action research and it is meaningful that it can increase the applicability in the school field. Also, if it is modified according to the characteristics of the place, it is expected to be utilized as free semester programs and/or creative experiential activities, which are increasing in demand in the classroom.

본 연구는 ‘학습’의 관점에서 사회과 야외학습으로서 탈식민주의 장소학습에 따라 학생의 장소 스키마가 어떻게 변화하는지 탐색하였다. 구체적으로 학생의 장소 경험을 설명하기 위해 야외학습 전후로 설문조사, 워크시트 작성, 심층 면담 등을 실시하여 학생의 장소 스키마의 변화를 분석하였다. 양적 분석을 통해 집단별 장소 스키마의 변화 정도를 수치화하였으며, 질적 분석을 통해 개별 장소 스키마의 변화 양상을 살펴보았다. 분석 결과 다음과 같은 사회과 지리교육에의 시사점을 유추할 수 있었다. 첫째, 장소학습 방법으로서 야외학습은 학생의 학습에 효과적이다. 둘째, 야외학습의 효과는 장소에 관한 사전 지식이 많을 경우 극대화된다. 셋째, 학생은 야외학습을 통해 장소에 대한 개인지리를 공적지리로 전환한다. 넷째, 학생의 장소학습 경험을 분석하는데 장소 스키마가 유용하게 활용될 수 있다. 다섯째, 장소 스키마는 교육적으로 차이의 이해 방식으로 활용될 수 있다.

This study aims to explore how place schema of students varied depending on the Postcolonial place-based learning as the fieldwork of social studies, from the perspective of 'learning'. In order to explain place experience of students specifically, a survey and an in-depth interview were conducted and students were asked to fill out worksheets. Then, place scheme changes of students were analyzed. The place scheme change in each group was quantified using quantitative analysis and the individual place schema change aspects were analyzed using qualitative analysis. The implications for geography education of social studies extracted from these analysis results are as follows. First, fieldwork is effective in learning as a place learning method. Second, the effect of fieldwork is maximized when there are a lot of prior knowledge about places. Third, students change personal geography of place into public geography through the fieldwork. Fourth, place schema is useful in analyzing place learning experience of students. Fifth, place schema can be used as a way of understanding differences educationally.

이 연구는 지리교육에서 장소학습의 교육적 의의와 실제적인 접근 방식을 다루고 있다. 장소학습은 근대교육의 한계를 극복하고 교육의 본질을 회복하려는 시도이다. 장소학습은 학습자와 지리공부 사이의 괴리를 극복하고자 한다. 장소학습은 학습자들이 살아가고 있는 생활공간으로서 장소에 주목하고 그 사회적 의미를 해석하도록 한다. 장소학습은 공간 스케일의 관점에서 구체적인 접근 방식을 유형화할 수 있다. 즉, 생활지리학습에 기초한 장소감의 발달, 국지적 장소의 이해에 기초한 지역정체성 민족정체성 세계시민성의 형성 등과 같은 지리교육의 주제는 장소학습을 통하여 효과적으로 가르칠 수 있다. 장소학습은 의미가 부여된 지표 위의 사회적 공간을 그 외부와의 관계 속에서 사고할 수 있도록 한다. 장소학습의 구체적 사례들은 지리 교육과정 개발, 지리수업의 실천 등과 같은 교육적 관행에 유익함을 제공할 수 있다.

The purpose of this study is to examine the nature and approach of place-based learning in geography education. The goal of place-based learning is to overcome the limit of modern education, for example, the gap between child and curriculum. Learners have a interest on place as life-space and can understand its social meaning in this approach. The approach of place-based learning in geography education is specified in a view of scale as a relative relation in the surface of the earth. For instance, students can understand that uniqueness of a local place is connected with global forces. Typical cases of place-based learning will provide a useful lesson for geography curriculum development and instructional practice.

목적 본 연구는 대학생의 지역 문제해결형 프로젝트 기반 교육(P3L)을 활용한 수업이 지역사회 이해, 지역사회 문제해결력, 협동학습, 자기주도적 학습에 미치는 효과에 대하여 알아보자 연구되었다. 방법 강원특별자치도 지역에 위치한 대학생을 대상으로 지역 문제해결형 프로젝트 수업(P3L)을 진행 후, 사전 및 사후 검사를 실시하였다. 수집된 자료는 연구 대상의 일반적 배경을 살펴보기 위하여 빈도와 백분율을 산출하였고, 설문 문항에 대한 신뢰도를 검증하기 위하여 Cronbach  계수로 산출하였으며, 연구 집단은 사전 및 사후 검사에서의 차이를 검증하기 위하여 대응표본 T-테스트를실시하였다. 결과 첫째, 대학생의 지역 문제해결형 프로젝트 기반 교육(P3L)을 활용한 수업이 지역사회 이해, 지역사회 문제해결력, 협동학습, 자기주도적 학습에 긍정적인 효과를 주었다. 둘째, 하위 요인 별로 분석한 결과는 지역사회 문제해결력은 ‘문제명료화’에서, 협동학습은 ‘안정감’에서 유의미한 차이를 보이지 않았다. 결론 지역 문제해결형 프로젝트 기반 교육(P3L)을 활용한 수업은 학습자중심 교육방법을 적용하는데 기초자료로 활용될 것으로판단한다.

Objectives The purpose of this study is to analyze the effect of undergraduates' place problem-solving proj ect-based learning (PBL) on community understanding, community problem-solving ability, collaborative learn ing, and self-directed learning ability. Methods The place problem-solving PBL was conducted for undergraduates located in Gangwon province, fol lowed by pre-test and post-test. The collected data were analyzed to examine the general background of the re search subjects by calculating frequencies and percentages. Cronbach Coefficient was calculated to verify reli ability of the survey questionnaires, and the research group applied a paired t-test to examine the differences be tween the pre- and post-tests. Results First, the place problem-solving PBL for undergraduates yields positive effect on community under standing, community problem-solving ability, collaborative learning, and self-directed learning ability. Second, the analysis of sub-factors revealed no significant differences in “problem clarification” for community prob lem-solving ability and “sense of stability” for collaborative learning. Conclusions Place problem-solving PBL would be used as foundational data for applying learner-centered in novative teaching methods.

이 연구에서는 사회과교육에서의 내러티브의 필요성 및 내러티브의 성격과 교육적 의미를 밝히고, 내러티브의 작용 양상을 뇌과학적 관점에서 파악하였다. 그리고 이것이 사회과교육의 장소 학습에서 갖는 의미를 고찰하였다. 내러티브는 주관적 심리화와 인식의 수단이라는 교육적 의미를 갖는다. ‘주관적 심리화로서의 내러티브’라는 것은, 내러티브의 맥락성과 체험성을 바탕으로 학습 내용을 심리적인 측면에서 주관적으로 체험하도록 하는 것이다. ‘인식의 수단으로서의 내러티브’는 내러티브를 통하여 의미를 구성하고 만들어진 의미를 공동체 속에서 공유해가는 것을 말한다. 뇌과학적 측면에서 보면, 내러티브의 심상과 정서의 작용에 의하여 정보가 정교하게 조직되며, 뇌의 ‘완전화 경향’은 내러티브 문법에 기초하여 이야기를 구성하고 세상에 대한 의미를 해석하도록 한다. 또한 인간은 뇌의 거울 신경 시스템을 통한 공감과 감정이입을 통하여 타인의 감정을 받아들이고 내러티브를 공유한다. 내러티브를 통한 장소 학습의 양상은, 장소 체험을 위하여 내러티브를 방법적 소재로 사용하거나, 자기 내러티브를 통하여 장소감 및 정체성을 발달시켜 가는 것, 그리고 공동체 내러티브에의 참여를 통하여 장소를 만들어 가는 것이다.

The present study explained the necessity of narratives in Social Studies Education and the nature and educational meanings of narratives, examined the working patterns of narratives from the viewpoint of brain science, and inquired into the meaning of place learning in Social Studies Education. Narratives have educational meanings such as subjective psychologization and the means of perception. In terms of subjective psychologization, narratives provide subjective experiences in the contents of learning based on the context and experience of narratives. Narratives as a means of perception mean that learners construct meanings through narratives and share the meanings in their community. In the aspect of brain science, information is organized elaborately by imageries and emotions produced by narratives, and due to the brain’s inclination to perfection, people try to make a story based on narrative grammar and narrative grammar used as a rule of semantic analysis. Humans receive others’ emotion and share narratives through sympathy and empathy by the mirror neuron system of the brain. For place learning through narratives, the present study suggested, a form of learning using narratives as methodological materials for place experience, the development of a sense of place and identity using self-narratives, and place making through participation in community narratives.