Earticle

본 연구는 대학의 특성을 반영한 전체 대학생 및 호텔관광경영 전공에 요구되는 역량범주를 확인함으로써 역량기반 대학 및 호텔관광경영 전공의 교육과정 프레임워크 재구축을 위한 기초자료를 제공하기 위하여 수행되었다. 이러한 연구목적을 위하여 본 연구는 첫째, 핵심역량에 대한 이론적 실무적 선행연구의 검토에 기반하여 대학생의 핵심역량을 공통역량, 전공역량, 인성역량, 대학특성역량 등 4가지로 설정하고 둘째, 대학생을 대상으로 역량별 중요도와 성취도에 대한 설문으로 실증분석을 실시하여 본 연구에서 설정한 4가지 역량을 검증하였다. 셋째, 호텔관광경영 계열 진공과 기타 전공간 역량별 차이를 검증하였다. 실증분석 결과, 본 연구에서 설정한 4가지 역량범주가 타당하게 설정되었으며, 전공계열간 중요도, 역량수준, 교육적 요구가 차이가 있는 것으로 나타났다. 또한, 호텔관광계열 전공이 기타 전공들에 비해 공통역량 및 인성역량의 중요도와 공통역량의 현 수준이 상대적으로 높은 것으로 분석되었다.

This research was performed to provide a basic data for reforming University and Hotel & Tourism Management Curriculum Framework based on competency-based education, especially through identifying university students' competency categories of that reflect on the specialization and major of university. For the purpose of this research first, based on the literature review and empirical study, this paper grouped competencies into four areas: Generic Competencies, Specific Competencies, Personality Competencies, and University Specialization Competencies. Second, this paper examined empirical test through a survey of university students by Importance-Performance Analysis on four main categories. As a result of empirical test, four main categories were statistically verified, and the differences among majors about importance, performance and educational needs of each four competencies were analyzed significantly. There were proved that hospitality major is higher than other majors in importance of Generic and Personality Competency and performance of Generic Competency as well.

본 연구는 대학생의 협동학습역량이 인성에 미치는 영향과 이들의 관계에서 창의성의 인지적인 측면인 창의적 능력과 정의적인 측면인 창의적 성향의 매개효과를 확인하고자 하였다. 이를 위해 부산에 소재하는 4년제 대학에 재학 중인 123명의 대학생을 대상으로 하였으며, 수집된 자료는 SPSS PROCESS Macro의 Model 6을 활용하여 분석하였다. 분석한 연구결과는 첫째, 협동학습역량과 창의적 능력, 창의적 성향, 인성은 유의한 정적 상관이 확인되었다. 둘째, 협동학습역량은 인성에 유의한 영향이 있는 것으로 확인되었다. 셋째, 협동학습역량과 인성의 관계에서 창의적 능력의 매개효과는 유의하지 않은 것으로 나타났다. 넷째, 협동학습역량과 인성의 관계에서 창의적 성향의 매개효과는 유의한 것으로 나타났다. 다섯째, 협동학습역량과 인성의 관계에서 창의적 능력과 창의적 성향의 순차적 매개효과가 확인되었다. 본 연구를 통해 대학생의 인성을 함양하는데 있어서 중요하게 보고된 창의성 변인을 인지적 능력인 창의적 능력과 정의적 특성인 창의적 성향으로 세분화하여 인성이 함양되는 순차적인 매개 경로를 확인하였다는 데에 의의가 있다. 본 연구 결과를 기반으로 논의와 시사점, 향후 연구를 위한 제언을 제시하였다.

This study intended to identify the relationship between cooperative learning competency and personality, and to evaluate how creativity mediate this relationship. Participants were 123 university students in Busan, the collected data was analyzed using Model 6 of SPSS PROCESS Macro. The results indicated as follows. First, cooperative learning competency, creative ability, creative disposition, and personality all showed a significant positive correlation. Second, it was found that cooperative learning competency had a significant effect on personality. Third, the mediating effect of creative ability wasn't found to be significant in the relationship between cooperative learning competency and personality. Fourth, the mediating effect of creative disposition was found to be significant in the relationship between cooperative learning competency and personality. Fifth, in the relationship between cooperative learning competency and personality, the sequential mediating effect of creative ability and creative disposition was confirmed.

본 연구는 교양필수 인성 교과의 참여 학생들을 대상으로 인성 역량과 의사소통 및 대인관계 역량의 사전-사후 역량 차이를 분석함으로써 해당 교과의 역량 개발 효과성을 검증하고, 교과목의 두 목표역량과 하위요인 간의 관계를 알아봄으로써 인성 교과 설계의 효과성을 검증하고자 하였다. 이를 위해 J 대학교의 <인성과 소통> 교과목을 대상으로 교과목에 반영된 인성 역량 및 의사소통 및 대인관계 역량 의 이론적 배경을 살펴보고, 이 교과의 인성 설계 원리를 살펴보았다. 이 과목은 2024년 1학기에 J 대학의 충청과 경기지역 캠퍼스에서 운영되었으며, 1주차와 15 주차에 역량평가가 실시되었고, 수강생 211명이 응답하였다. 역량진단 도구는 J 대학교에서 개발된 대학 핵심역량 진단도구의 ‘인성 역량’과 ‘의사소통 및 대인관 계 역량’의 문항을 수정하여 사용하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 이 교과목 을 수강한 학생들은 인성 역량과 의사소통 및 대인관계 역량의 모든 점수와 모든 하위 요소에서 유의미한 향상을 보여 역량 개발에 효과가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 사전과 사후 모두 인성 역량과 의사소통 및 대인관계 역량 및 하위요인 간에 는 유의미한 상관이 있는 것으로 나타났다. 특히 의사소통 및 대인관계 역량은 사전의 경우 도덕성과 높은 상관을 보였지만, 사후에는 책임감과 높은 상관을 보였고, 인성 역량은 사전에는 자기표현과 높은 상관을 보였지만, 사후에는 이해와 공감 및 책임감과 높은 상관을 보였다. 그리고 두 역량과 하위요인은 사전-사후 간에 도 유의한 상관이 있으며, 역량향상도 간에도 유의한 상관이 있는 것으로 나타났다. 끝으로 이러한 연구 결과가 인성교육의 설계와 운영에 시사하는 함의점을 논의하고 결론을 도출했다.

This study was conducted to verify the effectiveness of competency development of a personality education course and to reveal the relationships between two competencies scores and competency improvement. To this end, we reviewed the theoretical background of personality competency reflected in this course titled <Personality and Communication> in J University. The course was operated in 1st semester of 2024, and 211 students who took the class responded to the survey including competency tests at 1st and 15th week. For the competency test, modified questions of ‘Personality Competency’ and ‘Communication & Relationship Competency’ questions of the competency diagnostic tools of J University were used. The results are as follows. First, students who took the course showed significant improvements in all scores of ‘personality competency’ and ‘communication & relationship competency’ and all the sub-factors of two competencies. Second, there were significant correlations between two competency test scores and all sub-factors of personality competency and communication & relationship competency were found to be significantly correlated with each other in pre/post test. Especially, personality competency was highly correlated with ‘self-expression’ at 1st week, but it was highly correlated with ‘understanding & empathy’, ‘responsibility’ at 15th week. On the other hand, communication & relationship competency was highly correlated with ‘morality’ at 1st week, but it was highly correlated with ‘responsibility’ after class. Finally, the implications of these findings on personality education were discussed, and conclusions were drawn.

창의적 융합인재 육성에 대한 사회적 요구가 높아짐에 따라 대학에서도 학생들의 핵심역량과 창의적 성향을 함양할 수 있는 융합교육에 대한 필요성이 부각되었다. 이에 따라 본 연구에서는 대학 핵심역량 함양 융합교육 강화를 위한 전략 마련에 목표를 두고, 현재 공대, 인문대, 경상대 등에 재학 중인 427명의 학생들을 대상으로 핵심역량 체크리스트(이경화, 2014)와 창의적 성향(이경화, 2014)을 측정하여 전공, 학년, 성 등의 특성별로 핵심역량과 창의적 성향에 어떤 특징이 있는 지를 분석하였다. 그 결과에 따르면 전공, 학년, 성별로 핵심역량과 창의적 성향에 있어서 차이가 다양하게 나타났으며, 특히 하위요인에서 전공별 특성이 반영된 차이가 나타났다. 이러한 결과는 대학에서 핵심역량 함양 및 창의적 성향을 계발하기 위해서는 학생들의 전공과 학년 및 성별로 체계적이고 차별화된 커리큘럼을 고안해야할 필요가 있음을 의미한다. 뿐만 아니라 융합교육을 하고자 커리큘럼을 개선하고자 할 때에는 전공영역별 핵심역량 및 창의적 성향을 고려하고 이를 토대로 전공 및 교양 수업이 진행되어야 함을 시사한다.

According to the social demand for development of human resources with core competency and creative personality were increased gradually, to promote core competency and creativity education was highlighted in the university education. In this study, the problem how to implement confluence education based on the core competency for university students and how to develop the creativity education curriculum according to the majors, grades and gender differently. For the purpose of the study, 427 university students were selected randomly and then a core competency checklist and integrative creativity test which were validated in Korean contexts were conducted to them. And Data was statistically processed by using SPSS win 21.0 Program. The results showed the significant differences in core competency and creative personality according to the majors, grades and gender (p<.05). On the other hand, some diversities were found in the areas of sub-factors regarding the dimensions of core competency and the creative personality. These results would suggest that in near future creative and confluence teaching method which was related with each major and creativity and core competency enhancement programs for the university students should be developed and implemented in the curriculum of higher education differently.

이 연구는 예비초등교사의 교직인성역량을 잴 수 있는 검사 도구를 개발하고 타당성을 검증하는 것을 목적으로 한다. 교직인성역량과 관련된 이론적 문헌 분석과 전문가의 내용 타당도 검증을 통하여 79개 문항을 구성하였다. 본 연구의 결과 예비초등교사의 교직인성역량 검사도구는 긍정적인 자아개념, 공동체 윤리, 협력, 소명과 교직관, 의사소통, 성실과 책임, 학습자 이해의 7개 요인 구조를 가지고 있음을 확인하였다. 32개 문항으로 구성된 문항양호도와 척도의 타당도 및 신뢰도가 적절한 것으로 나타났다. 본 연구에서 개발된 검사 도구는 예비초등교사의 교직인성역량을 간편하게 측정하는데 적절하다고 볼 수 있고, 교직인성역량을 구성하는 요인을 비교적 잘 측정하고 있다는 결론에 이를 수 있다. 본 연구에서 개발된 예비초등교사의 교직인성역량 검사도구는 예비초등교사를 대상으로 하는 교직인성 연구를 활발하게 수행하는데 긍정적인 도움을 줄 수 있을 것이다.

The purpose of this study is to develop a test tool that can measure the teaching personality competency of pre-primary elementary school teachers and to verify their validity. 79 items were composed through the analysis of theoretical literature related to the teaching personality competency and verification of the validity of the contents of experts. As a result of this study, the teaching personality competency test tool of pre-primary elementary school teachers consisted of 32 items. Response distribution, item discrimination, and scale validity and reliability were found to be appropriate. It can be that the test tool developed in this study is suitable for simple measurement of teaching personality competency of pre-service elementary teachers.

본 연구는 예비 직업인인 대학생이 갖추어야 할 보편적 인성과 함께 직무를 수행하는데 있어 필요한 직업인성역량의 정의와 역량을 규명하는데 목적을 두었다. 연구의 목적을 달성하기 위해 관련 선행연구및 문헌 분석 후 전문가 협의회를 통해 직업인성역량의 정의 및 하위역량 초안을 작성하였다. 도출된 직업인성 정의와 직업인성역량의 타당도는 기업 인사담당자 12명, 대학 취업담당자 10명을 델파이 전문가 패널로 선정하여 2차례에 걸친 델파이 조사를 실시하였다. 이를 통해 구성된 직업인성의 정의및 하위역량은 수렴도, 합의도, 내용타당도, 긍정률 등을 통해 검증한 후 검토 의견을 수렴하여 수정및 보완을 거쳐 최종 확정하였다. 본 연구를 통하여 다음과 같이 결론을 도출하였다. 첫째, 직업인성역량은 직업인으로서 건강한 개인적 삶과 사회적 삶을 위해 필요한 인성역량으로 개인, 관계, 민주시민사회 영역을 통해 나타나는 가치와 태도로 정의되었다. 둘째, 직업인성역량은 최종적으로 3개의 대영역(개인 영역, 관계 영역, 민주시민사회 영역)과 19개의 하위역량으로 구성되었다. 본 연구는 예비 직업인의 직업인성역량 관련 연구가 부족한 실정에서 직업인성역량의 정의와 하위역량을 도출한 것은 직업인성에 대한 합의점을 갖고 이를 갖춘 인재를 양성･채용 하는데 있어 방향을 설정할 수 있다는 점에서 의의가 있다.

The purpose of this study is to define and to clarify the work personality competency and the universal character, which college students, who are pre-workers, are required to possess in order to perform their jobs in the future. To conduct the research, the draft of the definition and sub-areas of the work personality competency was developed through the expert consultation after the literature analysis. The validity and the definition of work personality were tested with two Delphi surveys, with selected 22 experts. Among those experts, 12 panels are currently in charge of corporate HR and ten panels are from in college employment support system. The definition and the competencies of the composed work personality were verified through convergence, consensus, CVR, positive rate and affirmative rate, etc. The results of this study are as follows: First, work personality competency is classified as the value and the attitude through personal, relational, and democratic civil society areas and as a human personality necessary for a healthy personal and social life as a worker. Second, work personality competency is composed of three major areas(i.e. personal, relational, and democratic civil society areas) and 19 sub-areas. Since there has been only little research conducted on work personality competency of pre-workers, this study is highly significant. It suggests a direction for cultivating and employing talented people with agreed work personalty on the basis of the definition of work personality competency and its sub-areas.

이 논문은 기독교 대학에서 소설 교육을 통해 ‘기독교’에 대해 논의하며 ‘인성 역량’을 함양할 수 있는 가능성을 살폈다. 오늘날 ‘기독교’는 학생들에게 그리 인기 있는 기표가 아니다. 그럼에도 기독교 대학은 설립 이념인 ‘기독교’에 대해 학생들에게 이야기할 책임이 있다. 교육 현장에서 ‘기독교’ 이념은 ‘인성’ 교육과 관련 있다. P 대학에서는 ‘인성’을 기독교적으로 ‘이타성’으로 해석하였다. 교양 교육으로서 소설 교육은 공감 능력을 함양하는 데 기여한다. ‘이타성’을 ‘공감 능력’으로 본다면 소설 교육은 ‘인성’ 교육에 적합하다. 그런 점에서 레이먼드 카버의 「대성당」(1981) 읽기를 제시했다. 이 작품은 시각 장애인과 비장애인의 공감을 그렸다. 그것을 두 인물이 손을 맞잡고 ‘대성당’을 그리는 것으로 표현했다. 로댕의 <대성당>(1908)은 손과 손의 만남으로 표상되었다. 두 작품의 유사성은 학생들이 기독교의 본질에 대해 성찰하며 공감의 의미에 대해 생각하는 것으로 이끈다.

This thesis examines the possibility of developing Christian-related personal competency through novel education in Christian universities. Today, Christianity is not a popular symbol among students. Nevertheless, Christian universities have a responsibility to teach students about the founding philosophy. In the field of education, the soul of Christianity is related to personality education. P University interprets Christianity as selflessness. As a liberal arts education, novel education helps students develop sympathy. If we see altruism as sympathy ability, novel education is suitable for personality education in Christian universities. In this regard, I suggested reading Raymond Carver's The Cathedral (1981). This work depicts the sympathy between a blind person and a non-disabled person. It was expressed as a figure holding two hands that was drawing the Cathedral. Auguste Rodin's The Cathedral(1908) was represented as a hand?to-hand contact. The similarity between the two works leads students to reflect on the nature of Christianity and to think about the meaning of sympathy.

본 연구의 목적은 H 대학에서 교육을 통해 이루고자 하는 여러 가지 역량 중의 하나인 인성을 구체적으로 설명할 수 있는 하위 개념을 정의하는 것이다. 또한 정의된 각 하위 개념을 측정할 수 있는 측정 문항을 개발함으로 교육을 통해 인성 역량이 어떻게 변화하였는가를 측정할 수 있도록 제안하는 것이다. 대학 교육을 통해 향상될 수 있다고 기대되는 인성의 하위 개념은 H 대학에서 인성 교육을 담당하는 전문가 집단의 의견과 선행연구를 통하여 10가지로 정의하였다. 정의된 인성 10가지 하위 개념을 측정할 수 있는 문항 40개를 개발하였으며, 이 문항들은 H 대학 학생들을 대상으로 2차에 걸친 예비조사를 통해 개발하고 확정하였다. H 대학에서 추구하는 인성은 10가지 하위 개념으로 정의할 수 있으며 이는 성실, 자기존중, 절제, 배려 및 예절, 희생, 양심, (사회)정의, 정직, 책임, 협동으로 정리되었다. 하위 개념 10가지의 중요성은 모두 동일한 것으로 간주하였다. 마지막으로 개발된 40개 문항에 대해 2017학번 학생 전체를 대상으로 문항의 신뢰성 및 타당성을 검토하였으며, 개발된 문항을 통해 대학생들의 인성 역량을 측정하는 도구로 활용할 수 있음을 제안하였다.

The aim of this study is to define several sub-concepts of the personality competency which is one of several personal abilities established through education at the H university. We also develop several tools to measure such sub-concepts which may show the changes of the personality competency. In the preliminary survey, we carry out the study on the basic concepts of the personality competency and several sub-concepts. We discuss these with the university expert group members and fix 10 sub-concepts. We develop and confirm 40 questions that measure the sub-concepts of personality competency through two preliminary studies for the H university students. These 10 sub-concepts of personality competency pursued in the H university are sincerity, self-respect, moderation, consideration and etiquette, sacrifice, conscience, (social) justice, honesty, responsibility and cooperation. The importance of the 10 sub-concepts are all considered the same. Finally, for the developed 40 questions, the reliability and validity of the questions are examined for all students in 2017, and is suggested that the developed questions could be used as a tool to measure the personality competencies of university students.

본 연구는 대학생들의 창의·인성 함양을 위한 인문학·과학 융복합 교양 강좌의 개발하고 적용하여 그 효과를 탐색하고자 했다. 이를 위해 2015년도 2학기 Y 대학교 인문학·과학 융복합교양강좌로 ‘논어와 로봇’ 강좌를 개발하였다. 융복합 교양 강좌의 목적은 대학생들이 스스로의창의․인성소양을 함양하여 창의․인성교육 실천을 위한 전문성을 증진시키는 데 있다. 개발된 강좌의 효과를 탐색하기 위해 ‘논어와 로봇’ 강좌 수강생 12명을 대상으로 심층면담을 실시하였다. 심층면담 결과는 근거이론에 의한 질적 분석을 하였다. 연구 결과, 첫째, 창의성 함양 측면에서 융복합 교양 강좌 참여는 대학생들은 수렴적 사고력 함양, 확산적 사고력 함양, 문제해결력 함양, 흥미와 호기심 유발에 영향을 미친 것으로 판단된다. 둘째, 인성 함양 측면에서 융복합 교양 강좌 참여과정에서 대학생들은 인간관계 덕목과 행동실천력의 중요성을 배운 것으로 판단된다. 본연구 결과를 토대로 하여 첫째, 대학에서 다양한 교육방법을 활용한 융복합 교양 강좌를 적극적으로 개발하고 이를 적용할 필요성 제시, 둘째, 원활한 융복합 강좌 운영을 위한 담당 교수간의적극적인 소통의 필요성을 제언하였다. [주제어] 융복합 강좌, 창의·인성, 인문학

The purpose of this study was to investigate the development and the application of Human-Science Convergence Curriculum for the creativitypersonality competency. This class was carried out for one semester with 12 undergraduate students. The data were collected from in-depth interviews and analysed by grounded theory. The results of the study were summarized as follows; First, the result of students' interviews analysis showed that creativity-personality education program was found to improve creativity through convergent thinking, divergent thinking, creative problem-solving process and interest. Second, the result of students' interviews analysis showed that creativity-personality education program was found to improve personality through human relationships and action practices. It suggested that university should need to develop and applicate the Human-Science Convergence Curriculum with various education method. Considering balance of human and science parts, communications between two professors is required.

본 연구는 인성교육에 대한 사회적 요구에 부응하여 D대학에서 개발한 <HiT인성> 교과의 교육적성과를 분석하고 전문대학 인성교육 운영의 시사점을 도출하기 위하여 시도되었다. <HiT인성>은 역량기반 교과 설계를 적용하여 대학의 핵심역량 중 인성과 관련이 높은 세 가지 역량(소통, 협업, 시민)의행동지표를 바탕으로 학습목표를 도출하고, 이와 관련된 학습 주제와 수업 전략을 선정하여 운영하였다. 5개 학기(2021년 1학기 ~ 2023년 1학기), 2개 학과 이수생들의 역량 자가진단(사전 사후)평가, 강의평가, 만족도 결과를 분석한 결과 본 교과의 교육 성과는 일관되게 유의미하게 달성된 것을 확인할 수 있었다. 인성교육의 성과를 고려할 때 전문대학은 졸업생들이 사회에서 인간관계의 적응력을 키우고 시민의 역할을 담당할 수 있도록 체계적으로 인성 수업을 운영할 필요가 있다. 또한 인성교육의 효과는 단기간에 지속적인 성과를 내기 어렵기 때문에 인성교육을 통해 얻은 성과가 실제 행동의 변화로 이어질 수 있도록 입학에서 졸업에 이르는 장기적인 관점에서 인성교육을 체계화할 필요가 있다. 이를 위해 인성교과를 통해 성취된 학습성과가 전공 교과 이수 중 팀 과제 수행이나 캡스톤 디자인 교과의 팀 프로젝트에 활용될 수 있도록 공동의 평가 루브릭을 만들거나, 학생 주도적인 사회봉사 활동을 계획하거나 기타비교과 활동으로 이어질 수 있도록 학생 지원 프로그램을 만들거나 장려하는 문화가 확립될 필요가 있다.

This study analyzes the educational outcomes of the <HiT Personality> subject developed by D College and derives the implications for personality education in junior colleges. Reflecting society's demand for personality education, <HiT Personality> was designed based on the competency-based curriculum approach to achieve learning objectives derived from behavioral indicators of three competencies (communication, collaboration, and citizenship), which have been regarded as highly related to personality among the core competencies of the institute. This curriculum was implemented based on the corresponding learning topics and instructional strategies to the competencies. By analyzing the results of the competency self-diagnosis (pre-post) evaluation, lecture evaluation, and the satisfaction surveys of students, we confirmed that the educational outcomes of this subject have been consistently and meaningfully achieved. Considering these consequences, junior colleges need to systematically run personality education so that graduates can develop their adaptability to human relationships in society and nurture the talents of good citizens. In addition, personality education should be implemented with a long-term perspective in mind, and it is necessary to systematize personality education from admission through graduation so that the results obtained through personality education can lead to changes in actual behavior. To this end, we recommend the creation of a common joint evaluation rubric so that the learning outcomes achieved through the personality subject can be used for team assignments or team projects such as capstone design subjects during major courses. Also, we recommend that an educational culture needs to be established to encourage student-led social service activities or support programs that can lead to extracurricular activities.

본 연구에서는 대학생들의 성격특성이 정보 활용 유능감과 학업 성취에 미치는 영향과 정보 활용 유능감이 성격-학업 성취 간의 관계를 매개하는 효과를 구조방정식 모형으로 검증하였다. 서울시 소재 한 대학에 재학 중인 245명의 대학생이 연구에 참여하여 NEO-PI 5요인 성격검사와 정보 활용 유능감 척도에 응답하였으며, 참여한 학생들의 평균 학점과 수강 과목의 시험 성적을 수집하였다. 연구 결과, 성실성이 정보 활용 유능감과 학업 성취에 가장 크게 영향을 미치는 성격 특성인 것으로 나타났다. 개방성과 외향성이 높을수록 정보 활용 유능감도 높았으나 이러한 성격 특성은 학업 성취와는 큰 관계가 없었다. 한편, 정보 활용 유능감은 성격 특성과 학업 성취를 부분 매개하는 것으로 나타났다. 즉, 성실성이 정보 활용 유능감을 높이고 정보 활용 유능감이 궁극적으로 학업 성취에 영향을 준다는 것을 제시하고 있다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 정보 활용 유능감의 증진을 통해 학업 성취를 높을 수 있는 방안이 논의되었으며 후속 연구를 위한 제안점이 제시되었다.

The purpose of this study was to examine the influence of personality traits on information competency and academic achievement in college students. A mediation effect of information competency on the relationship between personality and academic achievement was also examined. A total of 245 college students in Seoul and its vicinity. completed two questionnaires, and reported their GPA scores. Data were analyzed using correlations, multiple regressions, and structural equation modeling technique. Results showed that conscientiousness was the strongest component which accounts for information competency and academic achievement. Students with high levels of conscientiousness were more likely to perceive themselves as competent in evaluating information sources and information qualities. In particular, information competency significantly mediated the link between personality traits and academic achievement. Discussions included educational implications for academic improvement, and suggestions for future studies were presented.

최근 기업은 인재를 선발하는 평가요소로 핵심역량을 강조하며 창의성에 초점을 두고 있으므로, 대학은 대학생의 진로에 대한 준비로 창의적 성향과 진로핵심역량을 파악하고 이를 함양하기 위한 프로그램을 마련하고 있다. 이에 따라 본 연구에서는 대학생의 개인배경(학년, 전공계열, 성별)에 따라 창의적 성향과 진로핵심역량에 어떤 차이가 있는지 확인하여 창의성과 핵심역량을 증진시킬 수 있는 방안을 제시하는데 목적을 두고 대학생 493명을 대상으로 설문조사를 하였다. 연구결과 대학생의 창의적 성향과 진로핵심역량 간에는 정적상관관계를 보였으며, 진로핵심역량의 하위변인 중 자기관리능력, 창의적 문제해결능력, 분석적/비판적사고력, 솔선수범, 갈등해결 및 협력은 창의적 성향 간에도 상관관계가 유의하였다. 그리고 창의적 성향은 학년과 전공에 따른 차이는 없었으나 성별 차이가 있었다. 즉, 호기심, 과제집착력, 독립심모험심, 문제해결리더십에 있어서 남학생이 여학생보다 높았다. 그리고 진로핵심역량 중 공통핵심역량에서는 개인배경에 따른 차이가 나타나지 않았으나, 세부영역 핵심역량 중 사회적 차원과 문제해결적 차원에서도 남학생이 높게 나타났다. 이러한 본 연구의 결과를 고려하여 역량기반 진로교육을 위한 교양과목개설, 프로그램개발 및 진로상담을 실시하기를 기대한다.

Recently, companies have focused on creativity by emphasizing core competencies as an evaluation factor for selecting talented people. The purpose of this study is to identify the relationship between core competency and the creative personality of university students and to find differences according to personal background such as grade, major, and gender. The participants of this study were 493 S-university students in the Seoul metropolitan area who attended in‘Self-directed learning’on-line subject. The collected data was analyzed through t-test and ANOVA using the SPSS 18.0 program. The results of the study showed a positive correlation between the creative personality of university students and the career core competencies, where the sub-variables of career core competencies are self-management ability, creative problem solving ability, analytical/critical thinking ability, initiative, conflict resolution and cooperation. Results showed no difference in creative personality according to grade and major, however there was a gender difference. Male students scored higher than female students in curiosity, task-attachment, independent mind-adventure, and problem-solving leadership. There was also no difference in common core competencies among career core competencies according to personal background, however male students scored highly in the social and problem solving level. Base on the results of this study, liberal arts courses, program development and career counseling for competency-based career education should be conducted.

본 연구는 대학 교양교육과정에 편성된 인성 교과목의 역량기반교육을 위해 필요한 수행과제 및 평가도구를 개발하기 위해 수행되었다. 이를 위해 역량기반교육과 인성교육에 관한 문헌을 고찰하고, 인성역량 향상을 위한 J대학 기초교양 교과목 <인성과 소통>을 연구대상으로 선정하였다. 연구방법은 첫째, 전문가 컨설팅을 통해 교과목의 학습 요소를 지식, 기술, 태도로 구분하여 분석하였으며, 그에 따라 핵심역량별 필수학습요소를 정의하고 역량별 행동지표를 개발하였다. 둘째, 행동지표를 반영하는 수행평가방법 및 지표의 초안을 개발하였으며, 개발된 평가방법 및 지표에 대해서는 전문가 델파이 조사를 통해 타당화를 실시하였다. 그 결과 역량기반교육으로서의 인성교과에서 성취하고자 하는 6가지 핵심역량(자기긍정성, 도덕성, 책임감, 자기표현, 이해와 공감, 조정과 협력)을 기반으로 평가기준이 되는 행동지표가 설정되었으며, 복합적인 맥락이나 대인관계 상황에서 역량 관련 지식, 기술, 태도 요소들을 결합하고 능력을 발휘하여 결과를 도출할 수 있는 수행과제와 학습활동 및 평가방법이 설계되었다. 수행과제 및 학습활동에는 1) 수업 내용을 충실히 학습하기 위한 주차별 팀 토론 및 활동지 작성, 2) 학습한 지식, 기술, 태도를 행동으로 실천하는 인성실천활동, 3) 자신의 인성성장 및 변화를 성찰하는 인성역량 성장사례보고서, 4) 개별성찰일지 외에 5) 협동학습에서의 참여도와 동료의 핵심역량을 평정하는 자기평가 및 동료평가가 포함되어 총 5개의 평가도구가 개발되었다. 끝으로 개발된 평가도구에 대해 2차에 걸친 전문가 델파이를 통해 최종적으로 20개의 평가지표가 개발, 포함되었으며, 마지막에 본 연구의 의의와 한계가 논의되었다.

The purpose of this study is to develop the performance tasks and evaluation tools for competency-based personality education in general education of college. For this, first of all, we reviewed the literature on competency-based education (CBE) and character education (CE), and then selected the subject <Personality and Communication> as a mandatory course for personality education. Then, under the consulting of experts on competency modeling and CBE, the essential learning elements of the subject were analyzed into knowledge, skills, and attitudes, while the behavioral indicators for the competencies were defined and developed, along with the performance tasks and evaluation tools reflecting these behavioral indicators. Lastly, the evaluation methods and tools were validated through Delphi Research by 6 experts. As a result, firstly, 6 core competencies to be cultivated (self-esteem, morality, responsibility, self-expression, understanding others and empathy, coordination and collaboration) were selected for this course, 63 learning elements, and 13 behavioral indicators were drawn as the criterion for competency evaluation. Secondly, 4 core performance tasks, and learning activities were designed to combine learning elements and to demonstrate competencies in complex contexts or interpersonal situations, like discussion worksheets, and team projects activities, personality growth reports, reflection journals, etc. Thirdly, evaluation tools for 20 evaluation criteria for 5 evaluation methods for all tasks and activities were developed and revised through Delphi research. Lastly, the significance and limitations of this study were discussed.

이 연구는 재직 경찰공무원이 경찰 조직의 직무를 수행하는데 있어 필요한 인성·적성의 영역과 정의를 탐색하는데 목적이 있다. 선행연구 분석 및 서면 인터뷰를 통해 경찰공무원의 인성·적성의 영역 및 하위 요소를 초안으로 작성하였다. 연구 방법은 경찰 관련 전문가와 교육 및 심리학 전문가 등을 대상으로 2차례에 걸친 델파이 조사를 실시하였다. 이를 바탕으로 도출된 경찰공무원의 인성·적성이 통계적으로 유의한지 검증한 후 기타 의견을 수렴하여 수정 및 보완을 거쳐 최종 경찰공무원의 인성·적성을 확정하였다. 최종 확정된 경찰공무원 인성과 적성 영역을 중심으로 18개의 하위요소(직업정체성, 전문성지향, 청렴성, 자기수용, 자기조절, 개인직무적합성, 개인환경적합성, 조직공정성, 상황대응능력, 협업, 분석적 사고, 직무스트레스, 주도적경력행동, 일몰입, 웰빙(행복감), 외상후스트레스, 주의력 결핍, 불확실성에 대한 인내)로 구성되었다. 이 연구는 분석 결과를 토대로 경찰 공무원의 인성·적성에 대한 합의점을 제시하고, 실증적 관점에서 경찰공무원에게 요구되는 인성·적성 영역과 하위요소를 도출했다는 점에서 의의가 있다.

The purpose of the study is to explore the personality and aptitude competency for incumbent police officers. To this end, the draft of the definition, domain, and sub-category of the personality and aptitude competency was developed through the literature review and Delphi method. Two times of Delphi method were conducted by 20 panels, including police, educational, and psychological experts. After data verification, the competency was revised and supplemented by the panels’opinions. The results are as follows. The personality and aptitude competency is composed of 3 major areas (personality, aptitude, psychological resource) and 18 sub-competency (professional identity, professional orientation, integrity, self-acceptance, self-regulation, person-job fit, person-environment fit, organizational justice, abilities to cope with the situation, collaboration, analytical thinking, job stress, proactive career behavior, work engagement, well-being, post-traumatic stress, attention deficit, and intolerance of uncertainty). The study draws the consensus on the personality and aptitude competency of police officers as basic data for job assignment and career counseling.

본 연구는 유아 숲놀이성이 인성 및 또래 유능성에 미치는 영향을 살펴보고, 유아의 인성 능력과 또래 유능성을 향상시킬 수 있는 방안으로 숲놀이성이 효과가 있음을 밝히고자 한다. 본 연구의 연구대상은 B광역시에 소재하고 있는 유치원 14곳과 어린이집 27곳에서 근무하고 있는 만 3세∼5세 담임교사를 대상으로 2017년 12월 2주∼2017년 12월 4주까지 총 410부의 설문지를 배부하였고, 2018년 1월 1주∼2018년 1월 4주까지 총 403부(98%) 회수 되었다. 유아의 숲놀이성, 인성, 또래 유능성 척도 검사를 실시하였다. 수집된 자료는 t-검증, 일원분산분석, 적률상관분석, 다중회귀분석을 적용하여 분석하였다. 본 연구의 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 유아 숲놀이성은 인성에 영향을 미치는 것으로 나타났고, 하위변인 중에서 사회적 자발성, 인지적 자발성, 즐거움의 표현이 인성에 영향을 미쳤다. 둘째, 유아 숲놀이성은 또래 유능성에 영향을 미치는 것으로 나타났고, 하위변인 중에서 사회적 자발성과 인지적 자발성이 인성에 영향을 미쳤다. 본 연구 결과는 유아 숲놀이성이 성장기 유아들에게 중요한 활동으로써 유아교육 현장에서 유아의 인성과 또래 유능성 향상을 개발을 위한 연구의 기초자료를 제공하는데 목적을 두었다.

The purpose of this study was to explore effects of the playfulness on character and peer competency among preschoolers aged between 3 and 5. The major findings of the study were as follows: First, concerning the relationships of the forest playfulness, character and peer competency of the preschoolers, the variables were closely linked to each other. As to the correlation of the subvariables, the subvariables were highly correlated with each other as well. Second, as a result of analyzing the impact of the forest playfulness of the preschoolers on character, their forest playfulness exerted a 47% influence on character. Third, as a result of analyzing the impact of the forest playfulness of the preschoolers on peer competency, their forest playfulness exerted a 54% influence on peer competency. The forest playfulness of the preschoolers also was effective at improving character and peer competency. Therefore the findings of the study suggest that forest playfulness can widely be utilized in early childhood education as one of activities that are important for preschoolers in the growth period.

본 연구의 목적은 초등교사의 다문화 사회정의 역량과 교사효능감의 관계에서 성격특성의 조절효과를 확인하는 것이다. 이를 위해 초등교사 305명을 대상으로 다문화사회정의 역량, 교사-학생관계 효능감, 생활지도 효능감, 성격특성에 대한 설문조사를실시하고, 상관 및 조절효과 분석을 수행하였다. 이 과정에서 다문화 사회정의 역량 자기보고식 평가가 왜곡될 가능성을 고려하여 사회적 바람직성을 통제하였다. 연구 결과는다음과 같다. 첫째, 다문화 사회정의 역량, 교사-학생관계 효능감, 생활지도 효능감, 성격 특성 간 유의한 상관을 보였다. 둘째, 성격특성 중 개방성은 초등교사의 다문화 사회정의 역량과 교사-학생관계 효능감 및 생활지도 효능감의 관계를 조절하는 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과를 토대로, 초등교사의 교사-학생관계 효능감 및 생활지도 효능감을 높이기 위한 시사점과 후속 연구를 위한 제언에 대해 논의하였다

The purpose of this study was to examine the moderating effect of personality traits between multicultural social justice competency and teacher efficacy of elementary school teacher. A total of 305 elementary school teachers were participants of the study. The main findings of this study were as follows. First, the correlations between multicultural social justice competency, efficacy for teacher-student relations, guidance efficacy and personality traits were significant. Second, openness moderated the relation between multicultural social justice competency and teacher efficacy. Based on these results, implications of this study and suggestions for future studies were discussed.

본 연구는 4차 산업혁명 도래의 시대를 기하여 더욱 증대되고 있는 Back to Humanity의 교육적 필요를 인식하고 대학의 인성증진을 위한 교양교육과정이 대학생의 핵심역량에 미치는 영향을 분석하고자 하였다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 인성증진과 핵심역량간의 상호작용 여부와 그 효과크기를 검증하는 연구문제를 설정하였다. 연구수행에 앞서 인성증진 교과의 이수여부가 핵심역량에 미치는 영향을 중점적으로 분석하기 위하여 인성역량의 증진을 위해 지정된 교과를 이수한 집단과 타 종류의 역량증진을 위한 교과를 이수한 집단별로 총 4개 집단을 분류하였다. 연구문제 검증을 위하여 교과별로 구분한 집단별 평균차이분석과 MANOVA를 수행하였으며, 이에 따른 연구결과는 다음과 같았다, 첫째, 인성증진 교과를 이수한 집단은 다른 집단에 비하여 전체 핵심역량(전문,인문,창의,실무)에서 높은 평균점수를 나타냈다. 둘째, 인성증진 교과는 다른 교과에 비해 학습자의 태도개선, 인식제고, 정의적 특성의 변화 등을 통하여 비교적 교육적 효과가 빠르게 나타나는 것을 확인했으나, 전문 실무 역량 등 능력범주의 역량은 하나의 교과이수로는 교육적 효과가 나타나지 않는 것을 확인하였다. 상기의 인성증진 교과의 효과성 검증을 통해 교육과정 개발 및 개선을 통한 학습자의 인성 향상에의 가능성을 확인할 수 있었으며, 학습자의 인성 증진이 다 역량개발에도 기초가 되어 줄 수 있음을 확인하였다. 이를 근거로, 교과 설계 시 교육과정 운영의 편의를 우선하여 하나의 역량만을 고려하여 교과를 디자인하기보다는 그들의 관계성을 토대로 학습의 계열화를 고려하여 효과적인 교육전달이 이루어질 수 있도록 해야 함을 제언하였다. 한편 본 연구결과의 활용에 있어 특정 대학 학습자와 핵심역량을 대상으로 활용하였다는 점을 고려하고, 연구결과를 일반화할 때 주의를 동반해야 함을 강조하였다.

The purpose of this study is to understand the educational needs of Back to Humanity and to analyze the effect of liberal arts curriculum on the core competencies of college students. In order to achieve the purpose of the study, we set up a research question to verify the interaction between personality enhancement and core competence and the magnitude of the effect. In order to verify the research problem, mean difference analysis and MANOVA were performed for all learners classified by subject. First, the group that completed the personality enhancement subjects showed higher average scores than the other groups in overall core competence (professional, humanities, creative, and practical) . Second, the personality enhancement curriculum has shown that the educational effect is improved rapidly by improving the attitude of the learner, improving awareness, and changing the affective characteristic. However, it was confirmed that the capacity of the competence category such as professional work capacity has no educational effect. Through the verification of the effectiveness of the personality enhancement curriculum, the possibility of improving the learner's personality through the development and improvement of the curriculum was confirmed, and it was confirmed that the personality enhancement of the learner can be the foundation of the multifunctional development. On the basis of this, it was suggested that the convenience of the curriculum should be prioritized so that effective education can be delivered considering the sequencing of learning based on their relationship rather than designing the curriculum considering only one competency. On the other hand, the researcher emphasizes that care should be taken when generalizing the results of the study, taking into account that the results were used for a specific University’s learners and their core competencies.

본 연구는 대학생 성격 5요인과 창의 융합 역량의 관계를 분석하여 일반적으로 누구나 지닌 성격 5요인을 고려하여 학생 역량을 강화하는 데 기초 자료를 제공하고자 한다. 연구대상으로 G지역 사립대학에 재학 중인 대학생 511명을 대상으로 실시하였다. 전공 계열은 인문사회 계열, 자연과학 계열, 공학 계열로 구분하여 외향성, 친화성, 성실성, 신경증, 경험에 대한 개방성을 포함한 성격 5요인과 창의적 능력, 창의적 성격, 창의적 리더십, 융합적 사고, 융합적 가치 창출을 포함한 창의 융합 역량에 관해 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS 21.0 프로그램을 사용하여 F검증, Pearson의 상관관계 분석과 회귀분석을 실시하였다. 자료 분석 결과 첫째, 성격 5요인과 창의 융합 역량은 전공 계열별 차이를 보였다. 둘째, 성격 5요인과 창의 융합 역량은 전체적으로 유의미한 정적 상관관계가 나타났다. 셋째, 성격 5요인 중 외향성과 성실성은 창의 융합 역량을 의미 있게 예측하는 변인으로 나타났다. 결론적으로 창의 융합 역량 강화를 위해 전공 계열과 성격 5요인이 고려되어야 함을 지지할 수 있다.

This study was undertaken to analyze the relationship between the Big-five personality factors of undergraduate students and Creativity Convergence Competency. Totally, 511 students attending private colleges in G province were surveyed for their competences. Using the SPSS 22.0 program, all collected data were analyzed by one-way ANOVA, Pearson's correlation analysis, and regression analysis. The following results were obtained. First, personality extraversion and Creativity Convergence Competency differed in all the major factors examined. Second, higher the interpersonal abilities, higher was the ability of core convergence. Third, extraversion and sincerity among the Big-five personality factors were significant predictors of Creativity Convergence Competency. In conclusion, we found that the Big-five personality factors are important to be considered for strengthening the competence of students.

본 연구는 청소년이 중요하게 여기는 가치와 개인의 성격 특성이 그들의 의사결정능력에 미치는 영향을 살펴보기 위해, 대학생 및 성인들을 연구에 포함하여 청소년들의 특성과 비교하였다. 이를 위해 먼저, 본 연구의 연구대상자들에게 Miller와 Byrnes(2001) 의사결정능력 척도와 의사결정연구에서 중요한 변인으로 언급되는 일반적 가치와 개인의 성격특성을 파악할 수 있는 질문지를 실시하였다. 수집된 자료를 바탕으로 분석한 결과, 청소년, 대학생 및 성인의 의사결정능력에 미치는 일반적 가치의 하위 영역들은 다른 것으로 나타났다. 즉 청소년은 생활가치영역과 쾌락가치영역이 대학생은 성공가치영역과 쾌락가치영역이, 성인은 성공가치 영역들이 개인의 의사결정능력에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 다섯 가지 성격의 하위요인들이 개인들의 의사결정능력에 미치는 영향 역시 각 연령 집단별로 다르다는 것을 보여주었다. 성실성 요인과 정서적 불안정성은 각 연령 집단에서 모두 의사결정능력에 유의한 영향을 미치고 있음을 확인하였다. 그러나 청소년과 대학생은 경험에 대한 개방성이, 성인은 외향성이 개인의 의사결정능력에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 마지막으로 청소년, 대학생 및 성인의 의사결정능력을 비교한 결과, 청소년들이 대학생이나 성인보다 의사결정능력의 여러 영역에서 부족한 것으로 나타났다.

To understand the decision making competency of adolescent, this study were examined the differences in decision making competency among adolescents, college students and adults. participants of this study were responded to the decision making competency inventory, general values and personality traits questionnaire. The results of current study showed that age groups of adolescents, college students, and adults differentiated in factors of decision making competency. Also, the age groups differentiated in factors of personality traits. Finally, the result of the comparisons of adolescents, college students, and adults in decision making competency factors showed that adolescents were lower than college students and adults.