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본 연구는 수도권 주요 대학의 외국인 학생 전담 학부 및 단과대학에서 운영되는 한국어 집중과정의 현황과 특징을 분석하고, 전공 진입을 지원하는 교육과정의 운영 양상을 파악하는 데 목적이 있다. 이를 위해 외국인 학생 수 천 명 이상의 수도권 7개 대학을 사례로 선정하여 교육과정 구조, 교과목 구성, 전공 진입 연계 방식을 분석하였다. 분석 결과, 첫째, 모든 대상 대학은 1학년 과정에 한국어 집중과정을 배치하여 전공 진입을 위한 필수적인 준비 단계로 운영하고 있었다. 특히 TOPIK 4급 기준으로 교육과정을 이원화하여 수준별로 일반 및 학문 목적 한국어를 단계적으로 제공하는 특징을 보였다. 둘째, 주당 15~21시간에 달하는 높은 수업 시수와 정규 학점 외 추가 수업 등을 통해 단기간 내 언어 능력을 향상시키려는 고강도 교육 구조를 보였다. 셋째, 전공 진입 방식은 특정 급수 취득 시 진입을 허용하는 방식과 일정 기간 이수를 의무화하는 방식으로 구분되었으며, 대학별 학사 전략에 따라 유연하게 운영되고 있었다. 본 연구는 유학생의 전공 학업 적응을 돕는 학사적 장치로서 한국어 집중과정의 특징을 분석하였다는 점에서 교육과정 설계의 기초 자료로서의 의의를 갖는다.

This study analyzes the current status and characteristics of intensive Korean programs in specialized colleges for international students at major metropolitan universities to identify curricular patterns supporting major entry. Seven universities in the Seoul area with over 1,000 international students were selected to examine their curriculum structures, course compositions, and articulation methods.The analysis revealed three key findings: First, all universities integrated intensive Korean programs into the first-year curriculum as a critical preparatory stage, utilizing a dualized structure based on TOPIK Level 4 to provide General and Academic Korean (KAP) stepwise. Second, the programs featured high-intensity instruction (15–21 weekly hours) and supplemental non-credit classes to rapidly improve proficiency. Third, major entry methods were divided between proficiency-based (TOPIK levels) and duration-based (mandatory program completion) approaches, reflecting diverse academic strategies.This study provides essential foundational data for designing academic mechanisms that support international students' successful adaptation to major-level studies.

This This study investigates learner experiences in a short-term intensive online Korean language program at KAIST through the Community of Inquiry (CoI) framework. Analysis showed that teaching presence received the highest satisfaction. Clear learning objectives, assignments, schedules, and materials contributed to a stable learning structure, while active facilitation compensated for online communication limitations. Timely, specific feedback and supplemental resources further supported understanding and extended learning. Regarding social presence, open communication was the strongest element. Respectful listening, acknowledgment of learner contributions, and a supportive instructional atmosphere enhanced learners’ experiences, and small-group work strengthened cohesion and motivation. However, affective expression remained relatively low, indicating challenges in developing emotional intimacy online. Cognitive presence was consistently high across exploration, integration, and application, and well-designed tasks effectively triggered curiosity and inquiry. Based on these findings, the study proposes strategies for reinforcing teaching, social, and cognitive presence in online short-term Korean language programs.