Earticle

[목적] 본 연구는 골프선수들의 심리적 강인성의 개념을 탐색하고 이를 토대로 골프선수의 심리적 강인성 척도 를 개발하기 위한 목적으로 진행되었다. [방법] 편의표집법을 활용하여 서울과 경기, 대전, 대구 및 부산에 거주 하는 골프선수를 대상으로 총 615부의 자료가 수집되었다. WINSTEP 3.65과 Mplus 7.4를 통해 PA, ESEM, CFA 및 MCFA분석을 실시하였다. 그리고 ESEM과 CFA, 타당도 및 측정동일성검증은 TLI, RMSEA, AVE, 개념신뢰도를 이 용하였다. [결과] 연구진행결과 골프선수의 심리적 강인성 척도의 요인구조는 2요인(전념, 노력/흥미) 19문항, 4점 척도로 나타났으며 심리적 강인성 척도의 검증력을 검증하기 위한 잠재평균분석결과 성별에 따라 심리적 강인성 척도의 검증력은 양호한 것으로 나타났다. [결론] 골프선수들의 심리적 강인성은 목표달성을 위한 전념과 노력 및 골프에 대한 흥미에 의해 형성되는 것으로 나타났다.

[Purpose] The purpose of this study was to develop the psychological hardness scale of golf player and to examine the validity of the scale. [Method] In order to accomplish the purpose of this study, 615 of them were sampled through the convenience sampling. For analysis, PA, ESEM, CFA, validity analysis and Metric Invariance Testing were carried out by using of WINSTEPS 3.65 and Mplus 7.4 program. The level of statistical significance was all set at ɑ= .05. and ESEM, CFA, and MIT fit was used TLI, RMSEA, AVE, the concept of reliability. [Result] The findings of the study were as follows: First, the factorial structure of PHS was extracted as 2 factors with 19 items. Second, the analysis of LTA on psychological hardness scale according to gender differences was carried, cross validity was fulfilled MIT. [Conclusion] The psychological hardness of golf player is shown to form by commitment and effort/interest to achieve goals.

본 연구는 비전공자 대상 컴퓨팅 사고 교육의 학습 지속성과 효과성을 제고하기 위해 제안된 컴퓨팅 사고-그릿 통합 프레임워크의 구조적 타당도와 교육적 효과를 실증적으로 검증하는데 목적이 있다. 이를 위해 대학 교양 수업에 참여한 비전공 학습자 193명을 대상으로 실험집단과 통제집단을 구성하여 준실험 연구를 수행하였다. 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석을 통해 컴퓨팅 사고와 그릿을 포함한 8요인 측정 모델의 구조적 타당도를 검증하였으며, 공변량 분석과 사전-사후 비교 분석을 통해 프레임워크 적용에 따른 컴퓨팅 사고 역량, 학습 지속성, 학습 만족도의 변화를 분석하였다. 또한 PROCESS Macro 4를 활용한 매개 분석을 통해 그릿이 컴퓨팅 사고 역량을 매개로 학습 지속성에 간접적인 영향을 미치는 작동 경로를 검증하였다. 연구 결과, 컴퓨팅 사고-그릿 통합 프레임워크는 비전공자의 컴퓨팅 사고 학습에서 인지적 성과와 비인지적 요인을 동시에 설명할 수 있는 효과적인 교육 구조적 설계 모델임을 시사한다.

This studyaims to empirically examine the structural validity and educational effectiveness of a Computational Thinking-Grit(CT-Grit) integrated framework proposed to enhance learning persistence and instructional effectiveness in computational thinking education for non-major students. To this end, a quasi-experimental study was conducted with 193 non-major undergraduates enrolled in a general education course, who were assigned to an experimental group and a control group. Exploratory Factor Analysis(EFA) and Confirmatory Factor Analysis(CFA) were employed to verify the structural validity of an eight-factor measurement model encompassing computational thinking and grit. In addition, analysis of covariance(ANCOVA) and pre-post comparative analyses were conducted to examine changes in computational thinking competence, learning persistence, and learning satisfaction resulting from the application of the framework. Furthermore, mediation analysis using PROCESS Macro Model 4 was performed to examine the underlying mechanism through which grit indirectly influences learning persistence via computational thinking competence. The findings suggest that the CT-Grit integrated framework is an effective structural instructional design model that can simultaneously account for cognitive outcomes and non-cognitive factors in computational thinking learning among non-major students.

The aim of the study is to investigate the psychometric characteristics of the “Integrated Creativity Test-Preschooler-ICT-P” (Creative Thinking Ability Domain) for Turkish children. The study included 104 Turkish children aged 4-5 from Sinop city center. The ICT-P (Creative Thinking Ability Section) has language and drawing sub-domains. The language domain consists of imagination, fluency, flexibility and originality factors. The drawing domain consists of continuation & connection, completion, new elements addition, theme, and unconventionality factors. The translation and back translation processes were conducted for the Turkish adaptation of the scale. Expert opinions were obtained for scope, semantic and conceptual equivalence. The validity and reliability analyzes were conducted to determine that the test was successful in fulfilling certain objectives related to the characteristics that fit wanted to measure. For the reliability assessment: To predict the stability of the test, Test-Retest Reliability and Pearson Moments Multiplication Correlation Coefficient were evaluated. For observer reliability, intra-observer consistency and the inter-measure consistency percentage were utilized. For internal consistency Cronbach's alpha reliability coefficient was calculated. For determining the validity of the test, content validity with expert opinions and construct validity with factor analysis were tested. Exploratory Factor Analysis projected that the scale has a two factor structure composed of 11 sub factors. Results of CFA clarified that the scale has a two factor structure. Inner consistency coefficients and test-retest values proved that the test is a reliable measurement tool. The results of the study confirmed that the test can be used in the assessment of the creative thinking ability of 4-5 year-old Turkish children.

2015 개정 교육과정의 중요한 쟁점의 하나는 핵심역량이다. 본 연구는 교육과정 총론에서 제시된 핵심역량이 교육과정 각론의 교과역량과 어떤 관계가 있는지, 각 역량은 타당하게 반영되고 있는지 분석하는 데에 목적을 두었다. 이를 위해 교육과정 문서상에서 통합교과 교육과정을 중심으로 교과역량이 드러나는지, 그 역량들 간의 관계와 긴밀성 등 구조적 특징은 무엇인지를 언어네트워크분석을 통해 분석하였다. 2015 개정 교육과정 총론에 제시된 핵심역량 여섯 가지 가운데, 세 통합교과 교육과정에는 심미적 감성 역량, 지식정보처리 역량, 창의적 사고 역량, 자기관리 역량, 공동체 역량 다섯 가지가 중점적으로 나타났고 그것들은 서로 긴밀한 연결 구조를 가지고 있었다. 그러나 통합교과에서 추구하는 공통역량인 의사소통 역량은 미비한 중요도를 보였고 고립된 형태로 나타났다. 각 교과별로 분석한 결과, 통합교과에서 핵심역량이 교과역량으로 가장 적극적으로 반영되는 교과는 ‘즐거운 생활’이었다. 이에 총론의 핵심역량을 각론의 교과역량으로 구현하고자 할 때 나타나는 문제, 각 교과 교육과정에서 나타나는 교과역량의 선택과 균형의 문제에 대한 검토가 필요하다고 제안하였다.

One of the hot issues of the 2015 revised curriculum is the key competency. The goal of this study is to analyze whether there are any sorts of relationships between the key competency presented in the curriculum guideline and the subject-specific competency in the subject curriculum, and whether each competency is reasonably reflected. The semantic network analysis was used to identify whether the subject-specific competency is revealed on the curriculum documents focusing on the integrated subject curriculum, and what are structural features such as relationships among competencies and coherence. Among the six key competencies presented in the 2015 revised curriculum guideline, five competencies such as the aesthetic sensibility competency, the knowledge and information processing competency, the creative thinking competency, the self-management competency, and the community competency appeared mainly, and they had a close connection structure. However, the common ability, the communication competency appeared in very much insufficient and isolated ways. According to the analysis of each subject, the subject which reflects and pursues the key competency as the subject-specific competency most actively in the integrated curriculum, is ‘Enjoyable Life’. Even in this case, the communication competency was found not to function as a common integrated curriculum competency. Thereupon, two problems are brought up: one is the time when you just want to put the key competency of the curriculum guideline into the subject-specific competency of the subject curriculum, and the other is the importance and the balance among the subject-specific competencies appearing in each subject curriculum.

본 연구의 목적은 2022 개정 교육과정 도입과 2028학년도 대학수학능력시험 체제 개편에 따라 신설되는 ‘통합사회’ 과목의 문항 출제 타당성을 분석하고, 향후 출제 방향을 제안하는 데 있다. 이를 위해 한국교육과정평가원이 제시한 수능 예시문항과 2022 개정 교육과정이 적용된 전국연합학력평가 문항을 분석 대상으로 선정하였다. 분석 도구로는 앤더슨과 크래스월(Anderson & Krathwohl, 2001)의 신교육목표분류학과 통합성 분석 준거를 활용하여, 교육과정 타당도와 통합 타당도 측면에서 문항을 심층 분석하였다. 문항분석 결과 교육과정 타당도 측면에서 통합사회 문항은 단순 사실의 암기보다는 ‘분석’과 ‘평가’ 등 고차원적 사고를 요구하는 경향이 뚜렷했다. 특히 경제 영역에서는 절차적 지식의 활용 빈도가 높아 인지적 복잡성이 높게 나타났다. 통합 타당도 측면에서는 ‘자료-선지 통합형’ 문항의 비중이 높아 정보의 재구성과 내용 간 유기적 연결을 유도하고 있었으며, 문화 및 지리 영역에서는 학제적(interdisciplinary) 통합 양상이 관찰되었다. 반면, 법･정치 영역의 일부 문항은 여전히 분과적 지식 측정에 머무르는 한계가 확인되었다. 결론적으로 2028학년도 수능 통합사회의 안정적 정착을 위해서는 ‘통합의 질적 고도화’가 요구된다. 아울러 지식과 기능을 넘어 가치와 태도까지 평가할 수 있도록, 평가 요소와 과업 구조를 정합적으로 연결한 정교한 문항 설계가 뒷받침되어야 한다.

The purpose of this study is to analyze the validity of item development for the newly established 'Integrated Social Studies' subject, following the introduction of the 2022 Revised National Curriculum and the reform of the 2028 College Scholastic Ability Test (CSAT) system, and to suggest future directions for item development. To this end, sample items presented by the Korea Institute for Curriculum and Evaluation (KICE) and items from the National United Achievement Tests, to which the 2022 Revised Curriculum was applied, were selected for analysis. The items were analyzed in terms of curriculum validity and integration validity, applying Anderson and Krathwohl’s (2001) Taxonomy and criteria for integration analysis. The analysis revealed that, in terms of curriculum validity, Integrated Social Studies items tended to avoid measuring simple factual rote memorization and instead required higher-order thinking skills such as 'analyze' and 'evaluate.' Notably, within the economic domain, the utilization of procedural knowledge appeared relatively frequently, confirming high cognitive complexity. Regarding integration validity, a high proportion of 'Data-Option Integration' type items was observed, inducing the reconstruction of information and organic connections between contents. Furthermore, interdisciplinary integration patterns were observed in the culture and geography domains. However, it was confirmed that some items in the law and politics domain remained limited to measuring disciplinary knowledge. Therefore, for the stable settlement of the 2028 CSAT Integrated Social Studies, a 'qualitative enhancement of integration' is required. In addition, item design that consistently connects evaluation elements with task structures must be supported to assess not only knowledge and skills but also values and attitudes.

이 연구는 기본 교육과정에 참여하는 초등학교 1-2학년군 학생의 삶을 담은 주제 중심의 교과로서 특수교육 통합교과의 대주제, 소주제, 활동 주제의 타당성을 규명하여 생활 주제 중심 통합교과를 표방하는 현행 통합교과 교육과정 주제의 적절성을 확인하는데 목적이 있다. 이를 위해 2022 개정 특수교육 통합교과 교육과정 개발에 참여하고자 하는 15명의 초등 특수교사를 상대로 델파이 기법을 사용하여 조사하였다. 연구 결과, 다섯 가지 측면의 논의가 이루어졌는데, 첫째, 활동 주제 간 상호보완성의 결여, 둘째, 교과 간 활동 주제의 낮은 수평적 연계성과 통합성, 셋째, 난이도가 높은 활동 주제, 넷째, 활동 주제의 교과 간 포섭 정도나 교육내용 규모의 불균형, 다섯째, ‘나라’ 주제의 타당성 재고 등이다. 이러한 논의를 토대로 연구의 결론을 제시하였다.

The purpose of this study is to identify the appropriateness of the current theme of integrated curriculum, which represents the life-centered integrated thematic curriculum by identifying the validity of the major themes, sub-themes, and activity themes of the integrated curriculum of special education as the integrated thematic subjects that contain the lives of students in the first and second graders of elementary schools participating in the basic curriculum. For this purpose, the Delphi technique was used to investigate 15 elementary special teachers who want to participate in the development of the 2022 revised integrated curriculum for special education. The results of the study were discussed in five aspects: first, lack of the complementarity of activity themes, second, low horizontal linkage and degree of integration between activity themes, third, high difficulty of activity themes, fourth, the degree of subsumption and integration of activity themes among the subjects, and fifth, reconsideration of the validity of the theme of ‘country’. Based on these discussions, the conclusion of the study was presented.

이 연구는 10여년의 역사를 가진 정부업무평가제도의 실효성을 평가의 타당성 측면에서 살펴보고자 하였다. 이를 위해 평가의 타당성에 주로 영향을 미치는 ‘정책과 결과 간 인과성’, ‘평가지표의 선정’, ‘평가지표의 측정’ 등의 항목들을 문헌검토를 통해 발굴하여, 제도의 초기시점인 2007년과 최근 시점인 2014년 두 시점의 평가방법을 비교․분석하고 그에 따른 평가결과를 살펴보았다. 분석결과, 2007년에 비해 2014년의 평가방법의 타당성이 상대적으로 감소하여 평가의 타당성에 대한 위협요인들이 잔존함으로써 평가제도의 실효성에 문제를 초래할 수 있음이 밝혀졌다. 평가방법의 개선을 통한 정부업무평가제도의 실효성 제고를 위해서는 인과성 확보를 위한 평가지표체계의 개선, 결과지표 활용을 통한 평가, 평가 설계의 활용, 상대척도의 활용 등이 요구된다. 더 나아가서 평가의 타당성 하락의 근본적인 문제점을 해결하기 위해서는 평가관련 전문교육의 지속적인 실시와 평가대상기관 내 평가전담부서의 신설이 필요하다.

This study is to analyze the Integrated Public Service Evaluation System(IPSES), which has been based upon the Fundamental Law of Government Affairs Evaluation enacted in 1986. To this end, after exploring the evaluation factors, such as causality between policies/programs and their results, selection of evaluation criteria, and measurements of evaluation criteria. through the relevant literature review, a comparative analysis is made of the evaluation methods and results of IPSES between Year 2007, the outset year of IPSES, and Year 2014. It is found from the result of analysis that the validity of evaluation methods in Year 2014 is relatively decreases, compared to that of Year 2007, causing a downturn of its effectiveness due to the remained threats to the validity of evaluation. To increase the effectiveness of IPSES through improvement of the validity of evaluation methods, it is necessary to upgrade the evaluation criteria system, evaluation by means of utilizing evaluation criteria at the outcome level, application of the evaluation designs, practical use of relative measurement scales, and the like. Furthermore, to eliminate the essential problems of drop in evaluation validity in IPSES, it is inevitable to do persistent education and training of expertise in evaluation and early setup of the unit exclusively responsible for evaluation within the office to be evaluated.