Earticle

노벨 엔지니어링은 독서를 통하여 문제를 찾아내고, 이를 공학적인 방법으로 해결해보는 융합수업모형이다. 이제까 지의 노벨 엔지니어링 연구는 온전히 대면으로 진행되어왔다. 그러나 COVID-19 사태 이후를 대비하여 온라인과 오프라 인 수업을 병행한 블렌디드 러닝의 연구가 매우 필요하다. 그래서 본 연구에서는 블렌디드 노벨 엔지니어링 수업이 초등학 생들의 창의적 문제해결력 향상에 미치는 영향에 대해서 연구하였다. 연구 결과, 이 수업이 자기 확신 및 독립성, 확산적 사고, 비판적 사고, 동기적 요소 요인에서 기존의 문제해결 프로젝트 수업보다 더 높은 효과가 있다는 것이 증명되었다. 이는 블렌디드 노벨 엔지니어링 수업이 2015 개정 교육과정에서 제시한 역량 중심 수업을 위해서 매우 효과적이라는 것을 의미한다. 이 연구로 인하여 코로나 이후 시대에 블렌디드 노벨 엔지니어링이 학교 현장에 확산되어 정착될 수 있기를 기대 한다.

Novel Engineering(NE) is integrated learning model to figure out problems in a book and solve them with creative engineering process. NE has been performed on offline until now. We have to research blended learning projects for COVID-19 outbreak. In this paper, we are going to explore that blended NE is effective to creative problem solving ability. The results showed that blended NE is highly effective to all of four sub-elements; self conviction & independence, diffusion thinking, critical thinking and motivational element. This means that blended novel engineering class is effective to competence-centered class proposed in 2015 revised curriculum. We hope that the research is spread and settled into our school.

Purpose: Integrated curriculum has been considered as a desirable method in health related school course. The present study was conducted to develop practice curriculum which integrates nursing management and community health nursing and measure the education effect. Method: Literature review and scores of professional meeting were carried out to generate main educational goals, contents, operating principle, and evaluation item. Student evaluation was done by survey and in-dept interview in right after practicum and three months respectively. Results: Six concepts were derived as main component of the integrated curriculum. From 2 to 3 sub-categories were matched to each main component as well. Subsequently, practice contents were suggested on the basis of sub-categories. Attainment of practicum goal scores ranged from 2.82 to 3.54 in four points index. Students expressed that they found nursing manager's role in the community setting. Conclusion: This new approach encouraged students to ascertain relationship between hospital oriented and community based practice. Additionally, they can be prepared to comprehend diverse health care environment.

일반적인 영재아들에 대한 교육방법론과 교육과정들은 많이 존재하지만 정보영재아들을 위한 교육과정들은 거의 존재하고 있지 않다. 본 연구에서는 정보 영재아들을 위한 교육과정을 제안한다. 본 교육과정의 특징은 정보 분야뿐만 아니라 과학, 수학분야를 같이 공부하는 통합되고 모듈화된 교육과정이다. 초등학교에서는 정보를 정규 교육과정으로 운영하지 않기 떄문에 이 모델은 타당하다. 또한 정보 과학 분야의 영재성을 발견하기 위해서 여러 영역을 교육할 필요가 있다. 교육과정은 모둘간의 관계도를 최소화하고 모듈내에서의 깊이를 심도있게 구성한다. 본 연구에서 제안한 모델은 3년간 60명의 학생들을 대상으로 실험하였다. 실험결과 본 연구에서 제안한 모듈형 교육과정 모델은 효과가 있다는 것을 알았다.

Even though there are many models for educational curriculum of giftedness for children, there is little model for educational methodology and curriculum of information science giftedness of children. A curriculum model for information science giftedness of children is proposed on this study. This model's characteristics is a modular integrated curriculum model combined the mathematics, natural science, and information science. Because there is no regular curriculums of information science at elementary school. this model is valided. Also, There is also need to train multiple areas in the field of information science to expose information science giftedness of the children, This model is to minimize the relationship between modules, and to maximize the cohesion in the each module. As for result of statistics analysis for 60 giftedness students during three years, we know the effectiveness of this model.

연구목적: 본 연구는 KDB 모형에 기반하여 특수학급 초등학생을 위한 그림책 활용 교과통합 진로교육 프로그램을 개발하고, 교사의 활용 가능성 인식을 탐색하는 데 목적이 있다. 연구방법: KDB 모형에 기초한 4단계 과정에 따라 프로그램을 개발하고 전문가 타당도 검토를 실시하였으며, 초등 특수학급 교사를 대상으로 활용 가능성에 대한 인식을 조사하였다. 연구결과: 첫째, 프로그램 개발 단계에 따라 학교 진로교육 및 2022 개정 공통 교육과정 관련 교과 성취기준과 내용 요소를 분석 및 통합하여 총 3개의 단원, 20차시 분량의 진로교육 프로그램을 구성하였다. 진로 영역별 핵심 질문과 KDB 다리로 구조화하여 지식, 기능, 태도 간 균형 있게 구성하고, 단원별 학습목표와 관련된 평가과제와 분석적 루브릭을 사용한 평가 준거를 제시하였다. 학생들의 수준과 흥미를 고려한 12권의 진로교육 주제별 그림책을 선정하였으며, 학생들의 장애 특성 및 수준을 고려하여 학습지원계획을 수립하였다. 둘째, 개발한 프로그램의 활용 가능성에 대한 교사 인식은 내용 및 방법, 기대효과 및 활용 의향에서 4점 Likert 척도 기준 평균 범위 3.11-3.47로 높게 나타났다. 시사점: 특수학급 초등학생을 위한 진로교육 프로그램 개발 과정에서 KDB 모형 적용 방안과 프로그램 활용 관련 교사의 긍정적인 인식에 대한 시사점 및 후속 연구를 위한 제언을 논의하였다.

Purpose: The purpose of this study was to develop a curriculum-integrated career education program using picture books for elementary school students in special classes based on the KDB model and to explore teachers’ perceptions of their usability. Method: A program was developed according to a four-step process based on the KDB model, and an expert validity review was conducted. Then a survey was conducted on the feasibility of program among elementary special education teachers. Results: First, depending on the program development stage, a program with a total of 3 units and 20 lessons was developed by analyzing and integrating achievement standards and content elements related to school career education and the 2022 revised curriculum. The program was designed into key questions and KDB bridges for each career area, creating a balanced structure between knowledge, skills, and attitudes. In addition, evaluation tasks related to learning goals for each unit and evaluation criteria using analytic rubrics were presented. A total 12 picture books on career education topics were selected considering the students’ level and interests, and a learning support plan was established based on the disability characteristics and level. Second, Teachers' perceptions of the feasibility of program were high, with an average range of 3.11-3.47 based on a 4-point Likert scale in terms of content and method, expected effects, and intention to use. Implications: The implications related to both the application of the KDB model in the process of developing a career education program for elementary school students in special classes and of the feasibility of the program in the field, and suggestions for further research were discussed.

본 연구는 플립드러닝, 하브루타, 구성주의 학습환경의 핵심 요소를 통합한 HFCLEs(Havruta-Flipped Learning-Constructivist Learning Environments) 수업 모형을 ｢다문화 교육과정의 이론과 실제｣ 교과목에 적용하고, 대학생의 비판적 사고력과 의사소통 능력 향상에 미치는 효과를 탐색하고자 하였다. 본 연구는 새로운 수업 모형의 일반적 타당성을 검증하기보다는 특정 교과 수업 맥락에서의 적용 사례를 분석한 실행연구적 성격을 지니며, 다문화 사회에서 요구되는 핵심 역량 함양을 위한 교수학습 전략으로서의 실천 가능성을 확인하는 데에 중점을 두었다. 연구 설계는 혼합연구 방법을 적용하였다. 양적 분석에서는 사전·사후 검사를 통해 역량 변화 정도를 Wilcoxon 부호 순위 검정으로 확인하였고, 질적 분석에서는 성찰일지, 3분 스피치 요약문, 서면 인터뷰 자료를 질적 내용분석 기법으로 분석하 였다. 분석 결과, 비판적 사고력과 의사소통 능력 모두에서 통계적으로 유의미한 향상이 나타났으며, 질적 자료에서도 학습자들은 자기주도성의 증대, 참여 몰입도 향상, 다양한 관점 수용, 실생활 연계 사고의 강화, 다문화 감수성의 확대 등을 경험한 것으로 나타났다. 특히 사전 학습 기반 구조(Flipped), 질문 중심 토의(Havruta), 실제적 문제 해결 과제(Constructivist Environment)가 유기적으로 작동하면서 학습자의 능동적 참여 와 심화 학습뿐 아니라 타자 이해, 사회적 책임 의식과 같은 다문화 역량의 함양에 도 기여하였다. 이러한 결과는 비판적 사고력과 의사소통 능력이 다문화 사회에서 상호문화적 소통과 타자성 수용을 가능하게 하는 기초 역량임을 보여준다. 본 연구는 표본 수의 제약과 대조군 부재, 설계·개발 연구의 전형적 타당도 검증 절차를 충분히 수행하지 못한 한계가 있다. 그럼에도 불구하고 본 연구는 고등교 육에서 핵심 역량과 다문화 감수성 증진을 위한 통합형 교수학습 전략으로서 HFCLEs 수업 모형의 실천적 가능성과 확장성을 실증적으로 제시한 초기 적용 사 례라는 의의를 지닌다.

This study reports an application of an integrated instructional model—Havruta-Flipped Learning-Constructivist Learning Environments (HFCLEs)—implemented in a multicultural curriculum course to examine its effects on university students’ critical thinking and communication skills. Rather than developing and validating a generalizable model, the research focused on an applied case within a specific course context, exploring the potential of HFCLEs as a strategy for fostering competencies required in multicultural societies. The program was designed to move beyond lecture-based instruction and to promote student-centered, interaction-focused learning that encourages reflection on cultural diversity and social responsibility. Using a mixed methods design, the study employed a Wilcoxon signed-rank test on pre- and post-surveys for quantitative analysis and conducted qualitative content analysis of students’ reflective journals, three-minute speeches, and written interviews. Results showed statistically significant improvements in both critical thinking and communication skills. Qualitative findings indicated greater self-directed learning, deeper engagement, broader perspectives, stronger real-life connections, and enhanced multicultural sensitivity. The integration of flipped learning, Havruta dialogues, and constructivist tasks facilitated active participation, deeper learning, and intercultural understanding. Although limited by its small sample size, lack of a control group, and the absence of formal validation procedures, this study provides empirical evidence of the practical applicability of HFCLEs. As an applied case, it highlights the potential of integrated instructional approaches to strengthen critical thinking, communication, and multicultural competence in higher education.

In this paper, I designed the development theory and teaching model for integrated science curriculum by analyzing a diversity of educational curricula and integrated science education practices. There are the results of this paper as follows: 1. After analyzing the curriculum-developing theories presented by Tyler, Johnson, and Posner, I have drawn indispensable factors to develop the integrated science education. Based upon these factors, I have set a whole framework for the integrated science curriculum and design overall curriculum-developing model. I based knowledge-centered integrated science education upon discipline-centered curriculum, social problem-centered integrated science education upon experience-centered curriculum and individual interest-centered integrated science education upon human-centered curriculum. 2. In setting up an overall framework for the integrated science education I sorted out teaching plan from curriculum developing. As I have designed curriculum-developing models, I have designed teaching models in three different directions of integrated science education; To the knowledge-centered teaching model I applied concept-related and exploration-related development method in order to integrate the knowledge of physics, chemistry, biology, and earth science. To the social problem-centered teaching model I applied process-centered development method such as a role-play in order to solve science-related social problems. To the individual interest-centered teaching model I applied the project method which gives the students an opportunity to achieve self-realization through the process of letting them choose the learning contents and conduct investigation for themselves. This study, as a preparation of the new science curriculum, will be applicable to the development of the science curriculum models and can be referenced as the direction of the integrated science education in school.

본 연구에서는 ICM(Integrated Curriculum Model) 기반의 영재통합교육과정을 경험한 초등수학영재의 창의성과 창의적 문제해결력의 양상을 분석하고자 하였다. 개발된 과정은 대학부설 영재교육원에 재원중인 초등수학영재 5~6학년 20명을 대상으로 3주간 12차시 수업으로 적용되었다. 연구를 위해 TTCT 언어검사와 산출물에 대한 CAT 평가를 실시하였고, 수업 및 조별활동 녹화자료, 학생 및 교사 인터뷰, 활동지를 분석하였다. 연구 결과를 살펴보면, 영재통합교육과정을 경험한 초등수학영재들은 과정 속에 포함된 개념의 속진과 심화, 문제해결을 단계적으로 반복하면서 교과 개념 이해가 향상된 것으로 나타났다. 연구에 참여한 영재들의 언어적 창의력지수가 유의미하게 향상되었고, 창의적 문제해결력 평가 결과와도 정적인 상관관계가 있었다. 영재의 창의적 문제해결력 향상을 위해서는 문제해결을 위한 개념의 깊이 있는 이해와 모둠의 협동을 바탕으로 한 과제 몰입이 필요한 것으로 나타났다. 이와 같은 결과를 바탕으로 영재들이 미래 국가의 핵심 인력으로 성장하기 위해서는 창의성과 영재성을 실제 문제에 적용하여 연구해 보는 영재통합교육과정이 필요하다는 점을 제안하였다.

The purpose of this study is to develop the integrated curriculum for gifted elementary students based on ICM (Integrated Curriculum Model) and to apply it for analysis of the relationship between creativity and creative problem solving skills. An integrated curriculum for gifted students attending a university-affiliated institute was developed and applied to twenty mathematically gifted 5th and 6th grade students. TTCT language test and CAT test for students' products from activities were conducted. In addition, tape-recorded group discussions and activities during instruction, and interview with students and teacher, activity sheets were analyzed. As results, their language abilities shown TTCT test have been improved. Furthermore, the correlation between the test results of automata and language creativity, the average of two projects and language creativity, and future problem solving and the average of TTCT showed significant correlations. Results showed the gifted students' understanding of high level concepts and cooperation among groups were needed in order to improve creative problem solving. It suggested a further study research the integrated curriculum applying creativity and giftedness to real-life problem situations for gifted students to make them grow into essential competent persons in the future.

본 연구는 내러티브 페다고지(narrative pedagogy)에 기반하여 중등교육 단계에서 활용 가능한 교과 통합 교육과정 모형을 개발하고 그 타당성을 검증하는 데 목적을 두었다. 4차 산업혁명과 AI 시대를 맞아 통합적 문제 해결 역량이 중요해졌으나, 중등교육 현장은 교과별 학문적 경계와 구조적 제약으로 인해 실질적인 통합을 구현하는 데 어려움을 겪고 있다. 이러한 문제를 해결하기 위해, 본 연구는 학생 경험 중심의 내러티브 페다고지를 적용하여 새로운 교과 통합 모형을 제안한다. 이론적 탐구(Grove & Short, 1991)와 개발 연구(Plomp, 2013)를 통해 모형을 설계했으며, 전문가 초점집단인터뷰(FGI)로 타당성을 검증했다. 연구 결과, 기존의 내러티브 논의에서 더 나아가 행동적 실천과 비언어적 경험을 포괄하는 체현된 내러티브(embodied narrative)로 개념을 확장하였다. 또한 두 이론의 관계를 상보적·시너지적·통합적으로 분석하여, 내러티브적 지식 구성, 경험의 통합적 재구성, 성찰적 실천: 체현을 구성적 개념으로, 맥락 탐색, 핵심 아이디어 및 학습 성과 설정, 평가 설계, 내러티브적 학습 경험 설계를 구조적 개념을 도출하였다. 이를 기반으로 개발된 최종 모형은 ① 맥락 탐색, ② 핵심 아이디어와 학습 성과 설정, ③ 평가 설정, ④ 내러티브적 학습 경험 설계, ⑤ 숙의 및 피드백의 5단계 순환 구조를 가진다. 본 연구는 이론적 모형뿐만 아니라 국어·수학·기술·가정 교과의 구체적인 통합 예시와 설계 템플릿을 제공하여 현장 적용성을 확보했다는 점에서 의의가 있다. 향후 교사 전문성 신장, 질적 평가 도구 개발, 정책적 지원 마련을 제언하며, 본 모형이 학생 중심의 의미 있는 학습과 성장을 촉진하는 데 기여하기를 기대한다.

This study aims to develop an educational model that can be implemented at the secondary school level, grounded in narrative pedagogical approaches. The model will be subjected to rigorous scrutiny to ascertain its validity. In the era of the Fourth Industrial Revolution and AI, the importance of integrated problem-solving capabilities is becoming increasingly evident. However, secondary education faces difficulties in implementing practical integration due to academic boundaries by subject and structural constraints. The proposed solution to this issue is the integration of a new curriculum model, which is based on narrative pedagogy and places the student experience at the center. In order to achieve this objective, the model was designed through theoretical inquiry (Grove & Short, 1991) and development research (Plomp, 2013), and its validity was verified through Focus Group Interview (FGI). As a result of the study, the concept was expanded to embodied narrative, which encompasses behavioral practice and non-verbal experience beyond existing narrative discussions. In addition, the relationship between the two theories was analyzed complementarily, synergistically, and integrated. Based on this, narrative construction of knowledge, integrative reconstruction of experience, and reflective practice as embodiment are constructive concepts, and contextual exploration, core ideas and intended learning outcomes (ILOs), assessment design, and narrative learning experience design are set as structural concepts. The final model developed based on this has a five-step cycle structure of (1) contextual exploration, (2) core ideas and ILOs, (3) assessment design, (4) narrative learning experience design, (5) deliberation and feedback. This study has theoretical and practical significance in that it secured field applicability by providing concrete integration examples of Korean, Mathematics, Technology and Home Economics, as well as design templates. In the future, this study suggests increasing teacher expertise, developing qualitative evaluation tools, and preparing policy support, and it is expected that this model will contribute to promoting meaningful student-centered learning and growth.

통합교육과정은 새로운 지식 창출, 인간의 전인적 발달 도모, 일상생활에서 사용할 수 있는 지식 습득으로 인하여 영재교육에서도 필요하다. 따라서 본 연구는 영재통합교육과정 모형 개발을 위해 이론적으로 통합교육과정의 개념을 알아보고, 통합교육과정의 유형을 통합접근 방법, 통합 형태, 통합학습 요소, 학문관련 방식에 따라 나누어 살펴보았다. 그리고 영재통합교육과정 모형 개발을 위한 기초 작업으로 선행조건과 일반교육과정의 수정을 알아보았다. 그런 다음 기존의 영재교육과정 모형과 Van Tassel-Baska의 통합교육과정 모형을 살펴 본 뒤 교육과정 모형의 체제에 맞추어 목표, 구성 원칙, 내용, 평가를 알아보았다. 영재통합교육과정 모형의 목표는 인지적, 정의적, 사회적, 심미적인 측면과 함께 학습의 내용, 과정, 산출 등 모든 내용을 통합할 수 있어야 한다. 또한 구성 원칙으로 통합성은 지식의 관계성을 파악하고, 학습과 인격의 통합에 연결시켜야 하며 계열성은 교과서의 순서, 교사의 선호, 학문의 구조, 학습자의 흥미, 학습의 위계, 학습자의 발달을 고려해야 한다. 다음으로 내용 중 속진은 교과 요소를 통합하는 양적 접근과 요소들을 재조직하는 질적 접근이 함께 이루어져야 하며 심화는 심리적·기능적 통합으로 실제 경험적인 활동과 어떻게 통합할 것인가에 초점을 맞추어야 한다. 마지막으로 평가는 학생의 수준에 맞는 교육과정을 제공하고, 다음 단계의 학습과 피드백을 제공하기 위해 통합교육과정의 내용, 과정, 산출로 나누어 살펴보았다.

This study was conducted under 3 purposes. First, to review the concept and styles of the integrated curriculum. Second, to find prerequisites for developing integrated curriculum for gifted and matters to be modified in general curriculum. Third, to review the general curriculum for gifted and the integrated curriculum by VanTassel-Baska then to find goals, principles of structure, contents and assessments for developing new integrated curriculum for gifted. As a result, the definition of integrated curriculum was suggested as that is a processing of organize or relate educational experiences or knowledges. Thus, styles of integrated curriculum was classified as approaches of integrated curriculum, forms of integration, learning elements for integration, ways of academic-related. Also the prerequisites for developing integrated curriculum for gifted were suggested as follows; set the goals and documented curriculum plan, needs assessment, systematical and financial support, and ready for expected numbers of registration. In modification of General curriculum for developing integrated curriculum for gifted were suggested as follows; contents modification, process modification, environment modification and product modification. Based on these, the goals of new model of integrated curriculum for gifted suppose to be integrated with learning contents, process and product as well as cognitive, definitive, social and aesthetic. Above that, the principles for structure were suggested as integration and sequence. The integration should be realize relations with utmost knowledges which are changing by social context, then verification procedures need to be related to integration of learning and personality of learner. The sequence should be concerned about order of subjects, teacher preference, structure of study, learner's interests, hierarchy of learning and development of learner. The contents are divided into acceleration and enrichment. The acceleration aims to placement for above-grade level and credit load. The enrichment refers that activities which expanding depth and areas of particular contents. Finally, the assessment was considered into external factors (teacher, student, environment) and internal factors (validity, appropriateness, relevance, flexibility, practicality), content, process, and product to provide proper curriculum for level of learners, and learning for next level and feedback.

우리 사회가 다문화 사회에 진입한 결과 초등학교 현장에서도 이주배경학생이 증가하여 다문화 및 이중언어교육의 필요성이 증대되었다. 특히 중국어는 영어 다음으로 교육 수요가 높다. 그러나 현행 국가수준 교육과정에는 초등학교 제2외국어가 포함되어 있지 않아 국⋅공립학교에서 이를 반영하기 가 어렵다. 이제는 초등학교에서도 다문화 사회에 적합한 외국어 교육의 도입이 필요한 때이다. 이에 현재 2022 개정 정규교육과정의 내용과 연계하여 초등학교 현장에 적용할 수 있는 주제 중심 중국어 교육 방법을 제안한다. 본 연구의 연구 대상은 초등학교 1⋅2학년으로 하며, 2022 개정 교육과정의 통합교과를 분석하여 중국어 주제 학습의 주제를 추출한다. 주제 중심 학습을 위한 교수요목 설정의 구체적인 단계는 다음과 같다. 1. 목표 설정, 2. 주제 선정, 3. 주제망 설계, 4. 활동과 언어 결정, 5. 수업 설계, 6. 실행 및 평가이다. 본 연구에서는 세 번째 단계인 주제망 설계까지 제시한다. 첫 번째 단계에서 2022 개정 초등학교 통합교과의 목표와 선행연구를 참고하여 초등학교 1⋅2학년의 주제 중심 중국어 교육 목표를 설계한다. 두 번째 단계인 주제 선정에서는 초등학교 1⋅2학년의 통합교과 각 단원을 바탕으로 ‘따뜻한 인사, 따뜻한 나눔’, ‘신나는 중국 문화 탐험’, ‘행복한 하루, 즐거운 내 일’, ‘몸과 빛으로 펼치는 이야기’, ‘이름을 담은 나, 자연을 닮은 나’, ‘내가 가는 길, 마을에서 세계까 지’, ‘계절을 느끼며 만나는 인물 이야기’, ‘무엇일까? 학교에서 만난 발견’의 총 8가지 주제를 선정한다. 이를 바탕으로 세 번째 단계에서는 주제망 설계를 한다. 주제망은 언어적 요소, 문화적 요소, 예술⋅신 체 활동적 요소로 나누어 그 구체 내용을 조직한다. 본 연구 내용을 학교 현장에 적용하기 위해서는 현재 교육과정 체계 내에서 교육과정 재구성을 통한 구체적인 시수 편성 방안 제시, 초등학교 교사의 중국어 역량 제고 및 이중언어강사⋅다문화교육강사와의 협력 수업 방안 연구 등의 노력이 뒤따라야 할 것이다. 또한 본 연구에서 제안한 주제와 주제망에 따라 수업을 설계, 실행, 그리고 평가하는 후속 연구가 있어야 한다. 다문화 시대의 사회 구성원을 기르는 요즘의 교육에서 본 연구는 학생의 공동체 역량 함양에 도움이 될 것이다.

As society becomes increasingly multicultural, school environments are also evolving to reflect this diversity. A notable trend is the rising number of elementary schools with a high proportion of students from migrant backgrounds, creating a stronger demand for bilingual education in Korean and Chinese. However, the current national curriculum does not include a second language as part of elementary school subjects. To address this gap, this study proposes a theme-based Chinese language education model that aligns with the existing curriculum of national and public elementary schools, specifically focusing on first- and second-grade students. Chinese language learning themes were derived from analyzing the integrated curriculum outlined in the 2022 revised curriculum. The development process followed six steps: (1) goal setting, (2) theme selection, (3) thematic network design, (4) activity and language planning, (5) lesson design, and (6) implementation and evaluation. This study elaborates on the first three steps in detail. Step 1 involved developing instructional goals for Chinese language education in first and second grades by referring to the objectives of the 2022 revised integrated curriculum and previous research. In Step 2, key Chinese learning themes are drawn from the integrated curriculum units for these grades. The selected themes include: (1) Warm Greetings, Warm Sharing; (2) Exciting Adventures in Chinese Culture; (3) A Happy Day, A Joyful Tomorrow; (4) Stories Told Through Body and Light; (5) The Me in My Name, The Me in Nature; (6) My Journey: From Village to World; (7) Stories of People Through the Changing Seasons; and (8) What Could It Be? Discoveries at School. Step 3 involved designing thematic networks for each topic. These networks are categorized into linguistic, cultural, and artistic?physical activity components to structure learning contents. Implementing this approach in schools will require additional efforts, including curriculum restructuring to allocate instructional hours, enhancing elementary school teachers’ Chinese proficiency, and developing collaborative teaching models with bilingual instructors. Additionally, future research should further address the remaining steps of lesson design, implementation, and evaluation in detail. As education plays a vital role in preparing students for a multicultural society, this study aims to foster global community competence among young learners.

본 연구는 국내 2년제 이상 연극 관련 학과의 교과과정 편성 실태를 전수 조사하여, 대학 연출교육의 구조적 문제를 진단하고 개선 방향을 제시하는 것을 목적으로 한다. 전수 조사를 통해 전국 73개 대학 중 학부(과)명이나 전공명에 ‘연극’ 또는 ‘연출’이 포함된 23개 대학을 연구대상으로 삼아 교과목을 이론, 희곡, 연기, 극장기술, 제작, 연출의 여섯 유형으로 분류하고, 유형별 분포를 백분율로 분석하였다. 또한 이들 대학을 전공 명칭과 운영 형태에 따라 A, B, C, D의 네 개 그룹으로 구분하여 연출교육 현황을 분석하였다. 분석 결과, 체계와 관계없이 유사한 교과 구성으로 운영되고 있었으며, 연기 관련 교과의 비중이 가장 높고, 연출 관련 교과는 전체의 10% 이하로 낮게 나타났다. 이는 연출교육이 개별 교과보다는 제작 교과 중심으로 이루어지고 있음을 보여준다. 이에 본 연구는 제작 교과를 중심으로, 개별 교과들을 유기적으로 연결하고 교수자 협업을 통해 설계 가능한 ‘모듈형 통합 교과’ 모델을 제안하였다. 이 모델은 연출교육을 연결 중심의 체계로 전환하고, 연출 역량을 점진적으로 함양할 수 있는 실천적 교육 방식으로 활용될 수 있으며, 향후 대학 연출교육의 교육과정 개선과 나아가 현장 적응력 향상에도 기여할 것으로 기대된다.

This study aims to identify and address structural issues in directing education by analyzing the curriculum organization and course offerings of theater-related departments at two-year and four-year colleges in South Korea. The research targeted 23 institutions whose department or major titles included "Theater" or "Directing," and categorized their courses into six types: theory, playwriting, acting, stage technology, production, and directing. The distribution of these types was analyzed by calculating the percentage distribution. The results showed that acting-related courses occupied the highest proportion, while directing-related courses accounted for less than 10% of all offerings. Most universities provided directing education within production practice courses rather than through a structured sequence of specialized courses. Based on these findings, this study suggests three key strategies to enhance directing education: strengthening the linkage between individual courses, phased development of production practice courses, and integration with related fields and professional industries. As a concrete model, a "Modular Integrated Curriculum" is proposed to enable a more systematic and effective approach to directing education at the university level.

초등교육 단계에서의 영재교육은 주로 학교 단위의 영재 학급에서 실시되고 있기 때문에 영재교육을 담당하는 교사가 영재를 위한 적절한 교육과정 설계 모형을 정립하는 것이 매우 중요하다. 본 연구에서는 관련 문헌을 고찰하여, 초등학교의 영재 학급에서 영재들을 교수할 때 사용할 수 있는 초등 영재 교육과정 모형을 살펴보고, 초등 영재를 위한 교육과정이라는 본질적 성격을 만족할 수 있는 통합교육과정 설계 모형을 탐색하였다. VanTassel-Baska(1986)의 통합교육과정설계모형(ICM; Integrated Curriculum Model)은 정규교육과정을 바탕으로 주제를 중심으로 통합하여 수업을 실시하기 때문에 pullout 형태인 영재학급에서의 영재의 개별화된 학습 요구에도 부응할 수 있고, 능력차가 다양한 학생의 준비도, 흥미, 생활 경험 등의 질적 차이에 따라 학습 내용, 학습 과정, 학습 결과에 대해 다양한 접근 방법을 실시할 수 있기 때문에 대부분의 일과를 보내는 일반 학급 내에서도 영재들에게 유의미한 통합교육과정 설계 모형이 될 수 있다.

Since the gifted and talented(G/T) education from the elementary school level is carried out in a enrichment class for the G/T children of school unit, it is very important to establish a design model of appropriate curriculum for G/T education by G/T teacher. In this study, the researcher presented the theoretical integrated curriculum development model(ICM) for the G/T children in the elementary schools, under the assumption that the model should comfort and suit the identity of national core curriculum and the G/T children, so that the G/T education in the elementary school can be implemented in its own form and adequacy. Since ICM is meaningful to all G/T children and typical learners in the elementary school, and the ICM is possible to meet with various approaches about learning content, the learning process, and the learning results, the VanTassel-Baska(1986)'s ICM model can be used not only as a general model for G/T children of the elementary school’s ordinary classroom but also as a differentiated model for G/T children by taking their special needs.

.

이 연구는 최근 교육과정 분야에서 활발히 논의되고 있는 교육과정 재구성 사례 중 통합 단원 개발에 대해 국내외 학자들의 다양한 사례를 중심으로 살펴보았다. 이러한 통합 단원 개발은 KDB 모형에 근거하여 이루어지고 있는 경우가 많았으나 KDB 모형을 적용하는 절차나 방향이 서로 상이하고 선행 연구들의 특이점을 총체적으로 파악하는 연구가 부족하였다. 이에 통합 단원 개발에서 KDB 모형이 어떻게 활용되고 있으며 특이점과 유용성은 어떠한지 분석해 보고 시사점을 도출하고자 하였다. 연구 결과, KDB 모형은 4차 산업혁명을 대비한 핵심역량을 함양할 수 있도록 유도하며 학습자의 전인적 성장을 돕는 교육과정 재구성 모형으로 유용하다. 교육과정의 상호 중복 요소를 해소, 간학문적 통합을 통한 총제적인 평가, 학업 성취도 측면에도 유용성을 갖는다. 또한 범교과 학습과 교과 학습의 통합, 특수교육 교육 분야에서도 유용하게 활용될 수 있으며 교사의 전문적 자질 향상에 기여한다. 이 연구가 KDB 모형에 근거하여 통합 단원을 설계하고 적용하려는 교사 및 예비교사를 위한 안내서가 되기를 기대한다.

This study examines the development of integrated unit among the cases of curriculum restructuring which is actively discussed in the field of curriculum. Although the development of the integrated unit is often based on the KDB model, there is a lack of research on how to apply the KDB model to different processes and directions and to collectively understand the peculiarities of the previous studies. The purpose of this study is to find out how the KDB model is used in the development of integrated units, how specificity and usefulness work, and some implications. As a result of the study, the KDB model drives core competencies to prepare for the fourth industrial revolution. It is also useful as a curriculum reorganization model that helps learners grow as a whole. It also removes the overlapping elements of the curriculum. It enables comprehensive evaluation through interdisciplinary integration and is useful in terms of academic achievement. It can also integrate curriculum learning and curriculum learning, and can be useful for special education for students with disabilities. I hope that this study will guide teachers and prospective teachers to design and apply integrated units based on the KDB model.

우리나라에 KDB 모형에 대한 이론이 소개되어 있으나, 이에 기초하여 간학문적 통합 단원을 설계한 사례가 부족한 실정이다. 그러므로 단위 학교의 교사들이 활용할 수 있는 간학문적 통합 단원을 설계한 사례를 제공할 필요가 있었다. 이러한 문제의식에 기초하여, 이 연구는 KDB 모형에 기초하여 간학문적 통합 단원을 설계하였다. 2009 개정 초등학교 4학년의 교육과정과 교과서를 스캔하고 클러스터한 결과, 국어, 도덕, 사회, 음악, 체육, 창의적 체험활동에서 공통적으로 간학문적 개념(K)으로 ‘상호의존성’, 간학문적 기능(D)으로 ‘협력’, 인성 요소(B)로 ‘배려하는 사람’을 다루고 있었다. 이 연구에서는 세 가지 KDB 요소에 기초하여 “우리가 꿈꾸는 세상”이라는 간학문적 통합 단원을 설계하였다. 이 연구가 간학문적 통합 단원을 설계하려는 교사 및 예비교사를 위한 지침 또는 안내서가 되기를 기대한다.

The purpose of this study was to design interdisciplinary integrated curriculum unit based on KDB model by Drake and Burns. This study analyze the 2009 national curriculum of all subjects of the 4th grade in elementary school by applying KDB model. The procedures of design on thematic unit are follows; scanning and cluster standards horizontally to select one or two broad-based, choose an age-appropriate and relevant topic or theme, create a web to identify potential cluster of standards, construct the KNOW/DO/BE bridge and umbrella, design a integrated unit, and create lesson and assessment plan. This study was to design the interdisciplinary integrated curriculum unit which theme ‘The World We Dream’. Interdisciplinary knowing is interdependence, interdisciplinary doing is cooperation, and being is caring person. The interdisciplinary integrated unit which is taken complementary was effective to balance between them and to facilitate holistic growth. Study findings will be provide implications that KDB model will contribute to teacher’s professional growth as curriculum designer, evaluator and instruction designer on interdisciplinary integrated curriculum unit. Therefore KDB model could be useful of interdisciplinary integrated curriculum unit design.

인문학이 과학기술과 문명에 대한 균형감각을 제공하는 학문이라는 점에서, 인문교육은 특히 이공계 대학에서 매우 중요한 역할을 담당하게 된다. 특히, 사회가 복잡해지고 미래가 불확실해질수록, 분과학문 간의 통합과 비판적 사고력의 함양은 대학교육의 중요한 과제가 되고 있다. 이러한 배경에서 포스텍은 문학․역사․철학의 학제간 인문통합교과로서 ‘인문학의 세계와 비판적 사고’를 개발하였다. 본 논문을 통해 필자는 이 교과목의 교육목표, 운영체계, 교육내용 및 교수학습방법을 상세히 제시하고, 향후 개선방향을 제안하였다. 이 교과목의 담당교수는 ‘문답법’ 중심으로 수업을 운영하고, 학생들로 하여금 읽기․쓰기․토론의 연계활동, 조별 소논문 작성 등을 수행할 수 있도록 지도한다. 이를 통해 학생들은 인문학적 사유를 할 수 있고, 특히 비판적 사고력을 함양할 수 있는 기반을 형성하게 될 것이다. 앞으로 대학에서의 인문교육의 중요성에 대한 공감대가 확산되고, 인문교육을 강화하기 위한 적극적인 실천이 이어지기를 기대한다.

As humanities is a study which provides a sense of balance about technology and civilization, liberal education in natural science and engineering plays a very important role. Especially, as the societies are getting complex and the certainty of the future is not foreseeable, the integration among branches of learning and the cultivating of critical thinking became an important task in high education. With this background, POSTECH has developed ‘Humanities and Critical Thinking’ as an integrated and interdisciplinary curriculum of literature,history and philosophy. In this article, I proposed a concrete educational objectives, operation system, educational contents, teaching-learning methods and future improvement. The professors of this class will operate a class focusing on ‘dialogue method’ and direct the students to conduct a connected activities of reading, writing & debating and write a short thesis per each group. By these teaching-learning methods, students are able to think multidisciplinarily and strengthen the base to civilize a critical thinking. I expect the proliferation of a social consensus on an importance of liberal education and the practical efforts to enhance liberal education continuously in many universities in Korea.

이 연구는 모든 예술 영역을 넘나들며 함께 소통할 수 있는 방과 후 학교 통합형 음악 교육을 위한 프로그램을 개발함으로써 통합형 음악 교육 방법의 전문성을 확보하고 활성화시키고자 하는 데에 목적을 두었다. 이 연구는 먼저 방과 후 학교의 개념과 문화 예술 교육의 개념을 정의하고, 방과 후 학교 통합형 음악 교육의 성격에 대하여 규명하였다. 그 다음 초등학교를 대상으로 방과 후 학교 통합형 음악 교육을 위한 교육 과정의 모델을 구성하고, 이 모델에 따라 활용이 가능한 수업 모형의 예시를 제시하였다. 수업 모형의 예시는 각 예술 영역 7개 분야(음악, 미술, 무용, 독서, 미디어, 애니메이션, 연극)와 관련하여 한 학기 24시간형의 방과 후 학교 통합형 음악 교육이 가능한 모형으로 제시되었으며, 교육 내용별 성격에 따라 체험 중심이해 중심소통 중심 교육 과정으로 구분하여 교사가 세 가지 유형 중에서 자율적으로 선택하여 적용시킬 수 있도록 구성하였다.

The basic principle for integrated music curriculum of ‘After School’ is to provide more art education opportunities especially for the children from lower-income families, and to maximize the musical potentials of the learners. For this purpose, the integrated music curriculum of ‘After School’ provides the various art environment and needs to be settled in order to maximize their art potentials, to nurture their various sensibility including the music, to realize the cultural value in the private daily life and to increase the learners' art and cultural capabilities such as the understanding others and other culture. Current music curriculum divided into each art area may not meet various needs from the students. For this purpose, this study is proceeded in the following methods. First, as its theoretical background of the integrated music curriculum of ‘After School’, the concept both of "After School' and of culture and art are examined. Second, the nature of the integrated music curriculum of ‘After School’ is identified in order to differentiate it with the existing regular music class and private music education. Third, with respect to each 7 art areas(music, art, dancing, reading, media, animation and play), a model is developed to enable 24-hour/semester integrated music education of ‘After school'. Fourth, in order to increase the efficiency of the integrated music education of ‘After school', this paper presents the example of the instructive model by classifying the experience-oriented, comprehension-oriented, communication- oriented curriculums according to the education contents, so that the teachers may freely select and apply the model.

이정희․이수미․류선숙, 2020, 국외 한국어 학습자를 위한 블렌디드 러닝 교육과정 개발 기초 연구: 현지 교원 대상 요구조사를 중심으로, 어문연구, 185: 163~185 이 연구는 국외 한국어 학습자를 위한 블랜디드 러닝 교육과정 개발을 위한 기초 연구로 고안되었다. 이를 위해 국외 한국어 보급 대표 기관인 세종학당 교원을 대상으로 향후 온라인과 오프라인이 병행되는 블렌디드 러닝 교육과정 수립에 대한 인식과 요구를 분석하고자 하였다. 연구 결과, 국외의 현지 환경을 고려했을 때 전면적인 블렌디드 교육과정 도입보다는 점진적인 확대에 방향성을 두고 단계적 계획을 수립해야 함을 알 수 있었다. 또한 학습자의 특성과 학습 환경을 고려해 온라인에서는 언어 지식을 익히고, 오프라인에서는 실제 의사소통 과제를 충분히 수행할 수 있도록 교육 내용을 안배해야 한다는 교수자들의 인식을 확인할 수 있었다. 이에 본 연구에서는 온라인과 오프라인 교육을 혼합할 경우 온라인에서는 언어 지식의 영역을, 오프라인에서는 기능교육 영역의 교육이 이루어져야 함을 제안하였다.

This research indicates a foundational study of developing an integrated online-offline academic curriculum for Sejonghakdang students. The study designed to identify the feasibilities of online Nuri-Sejonghakdang and proposing the integrated online-offline curriculum as the preliminary stage to move into full online academic service. So Analyzed the Sejonghakdang teacher’s needs and opinions on developing online Sejonghakdang by survey and FGI(Focus Group Interview). The study revealed that over 70% of participants expressed positive viewpoints on integrated online-offline curriculum, and 30% of them were highly passionate. Presented 15 weeks of the integrated online-offline curriculum as an intermediate model for Sejonghakdang students. Through this model, each Sejonghakdang is able to operate the appropriate online-offline learning curriculum for testifying the actual practicability of the program. Furthermore, by integrating an online-offline curriculum, it would be helpful for the distance-learning students who are unable to present in a lecture at the institution, which makes it difficult to learn Korean efficiently.

현재 우리나라에서의 교육과정은 기존 국가나 사회로부터 주어진 문서로서의 의미보다는 학교나 교사 수준에서 합의되고 구성된 경험이라는 의미로 관점의 변화가 이루어지고 있다. 이러한 변화 추세에 부응하여 주어진 교육과정을 학교와 자신의 교실 상황에 맞추어 재해석하고 수업 행위 속에서 구체적으로 실현하는 교육과정 전문가로 성장하기 위한 교사들의 노력과 그들의 역량강화가 그 어느 때보다 요구되고 있다. 기독 교사들에게는 공식 교육과정인 국가 수준 교육과정의 효율적 실행 및 기독교 교육의 목표 달성이라는 개인적 소명으로 인한 이중의 선한 부담이 주어져 있다. 따라서 기독 교사들은 공교육 현장이 요구하는 기준과 조건 만족에 안주하는 것이 아니라, 자신의 기독교 신앙적 가치를 반영하는 자기 주도적 교육과정 재구성 작업을 통해 교사로서의 전문성 신장을 도모해야 하며, 이를 통해 학생들에게 질적인 학습 및 삶을 전수해주어야 한다. 본 연구는 기독 교사들의 신앙과 세계관을 바탕으로 한 수준 높은 교육과정 재구성 작업을 촉진하기 위하여 1990년대 말 미국에서 Wiggins 와 McTighe에 의해 개발된 이해 중심 교육과정 설계 모형(UBD)을 몇 가지 실천 사례 분석과 함께 기독교 교육적 관점에서 검토하고, 그 활용 방안을 모색하였다. UBD는 개별 교사들이 자신의 기독교 신앙과 철학을 바탕으로 교과의 핵심 가치들을 분석하고 이를 단원 수준의 재구성 작업에 일관성 있게 반영할 수 있는 대안으로 기대된다.

Currently, curriculum perspective is changing from a given document from a government or society, to a meaningful agreement at the level of schools and teachers regarding educational experiences. In response to these trends, professional competencies of school teachers are strongly required in order to interpret official curriculum and reorganize teaching practices according to their classroom or school situation. This study investigates the possibility of using Understanding By Design (UBD) model in order to facilitate reconstruction work of the unit level curriculum in the way to reflect a teacher's Christian belief and philosophy. Case studies and deep review from Christian perspective on UBD are presented in the hope of supporting Christian teachers' professional development.