Earticle

본 연구는 서울시내 전문계 고등학교의 영어 교육에 관한 학습자의 높은 관심과 사회에서 요구하는 영어 교육의 필요성을 중심과제로 연구했으며 학습자의 동기를 내적 동기(intrinsic motivation)와 외적 동기(extrinsic motivation)로 구분하고 학습전략인 인지 전략(Cognitive Strategies)과 메타 인지 전략(Meta cognitive Strategies)이 학업성취(academic performance)에 미치는 관계 모형을 검증했다. 학습자의 학습 동기가 매개변수인 학습전략을 통해 학업성취에 미치는 영향을 검증하고 변인들 간의 관계를 확인 했다. 연구에서 내외적 동기 모두 학습 전략에 유의미한 영향을 미친 것으로 나타났다. 전문계 고등학교에서 영어 과목에 대한 외국어 학습전략(foreign language learning strategies)인 인지 전략 및 메타인지 전략이 학업 성취에 미치는 검증에서 유의미한 영향을 미친 것으로 나타났다. 연구 결과를 살펴보면 인지전략, 메타인지 전략이 학업성취에 긍정적인 영향을 미쳤으며 내적 동기는 인지 전략에 -0.117(P<0.05), 외적 동기는 메타인지 전략에 0.134(P<0.005), 외적 동기는 인지 전략에 0.226(P<0.000), 내적 동기는 메타인지 전략에 -0.610(P<0.000), 인지전략은 학업성취에 0.884(P<0.000), 메타인지전략은 학업성취에 -0.122(P<0.05) 유의미한 영향을 미친 것을 확인했다. 연구에서 인지 전략이 학업성취에 가장 큰 영향을 미친 것으로 나타났으며 학습전략이 학업성취에 미치는 영향 모두 유의미한 영향을 미친 것으로 나타났다.

This study aims to research the effect of academic strategy on academic performances through study on academic strategies given the high level of interest of learners on public education on English in Vocational High School Students and demand for the need for effective and efficient academic strategy on English education that the society is demanding. In the study, it was confirmed that the Meta‐cognitive and Cognitive academic strategies, and social and sentimental academic strategies have imparted significant impact on the academic motivation, and academic motivation also has significant correlation with academic performances.

This study was designed to investigate language learning strategies used by foreign language learners who endeavor to understand language better or learn it faster. The study also tried to find out whether learners’ different cultural backgrounds would affect their use of learning strategies. The learners’ view of English writing was also studied. A total of 237 participants—149 Korean college students and 88 foreigners—in this study was administered questionnaires concerning the use of language learning strategies. Another group of 19 students completing the writing strategy training sessions responded to the questionaries concerning English writing. The results showed that the students used a variety of learning strategies. Some evidence of a relationship between the use of strategies and their cultural backgrounds appeared. The findings of the study also indicate that the strategy training influenced the change of learners view on English writing. The findings in this study will advance our understanding of strategies used by language learners with different cultural backgrounds. Instructional implications and further research for constructing a model of language learning strategies are suggested.

The purpose of this research was to discover the differences in the use of English learning strategies by gender. This study investigated the strategy usage of 260 Korean university students through administering a demographic questionnaire and Oxford’s (1990) SILL. Independent t-tests, descriptive statistics, and a one-way analysis of variance (ANOVA) were performed at the .05 level of significance to answer research questions. The present study also found that gender did not affect the overall strategy usage of EFL Korean university learners, the six categories of strategy, and individual strategy use. The findings from this research do not represent a fixed or a stereotypical strategy utilized by Korean university students. This research provides English teachers and curriculum planners with validated information on strategies currently used by EFL Korean university learners.

This study examined vocabulary learning strategies of two KFL (Korean as a Foreign Language) learners in a U.S. college setting. Data were collected through semi-structured interviews, a vocabulary learning task, think-aloud protocols, and stimulate recall. The analysis focused on identifying the kinds of strategies the participants employ when encountering unfamiliar words and the factors related to their choice and use of vocabulary learning strategies. The participants’ strategies were classified into two groups: (1) strategies to discover the meaning of unknown words and (2) strategies to consolidate and retain the words. The results indicated that the participants’ use of or preference for certain strategies was associated with individual learner factors such as past learning experience, metacognitive awareness, perceived L2 proficiency, L2 curriculum and assessment, and L1/heritage background.

외국어 학습자가 목표언어를 어떻게, 그리고 얼마나 잘 하는지 결정할 수 있는 중요한 요소가 되는 언어학습유형과 학습전략은 연구자들의 관심을 받아왔다. 많은 연구에서 교수방법이 학습유형에 적절하게 일치하는 경우에 학습효과가 나타났다. 또한 학습자가 사용하는 특정 방법 또는 기술인 학습전략이 효과적인 외국어 학습과정에 중요한 역할을 한다는 것이 연구에서 밝혀졌다. 그러나 학습유형과 학습전략의 관계에 관한 연구는 그리 많지 않다. 이에 본 연구에서는 외국어 학습자들이 언어를 학습할 때 어떤 학습유형을 선호하는지 확인하였다. 또한 의사소통능력을 향상시키기 위해서 학습자들이 어떤 언어학습전략을 어느 정도 사용하는지 조사한 후 학습유형과 학습전략을 사용하는 데 있어서 어떤 관련성이 있는지 확인하였다. 외국어 학습자 117명을 대상으로 학습유형분석지(SAS)와 언어학습전략목록(SILL)을 바탕으로 수정 고안된 질문지를 사용하였다. 연구 결과 학습유형은 성별과 문화적 배경에 따라 차이를 나타냈다. 언어학습전략은 성별에 따라 차이를 보이지 않았지만 문화적 배경에 따라 기억전략을 제외한 모든 전략 사용에서 차이를 나타냈다. 또한 학습유형이 언어학습전략을 선호하거나 사용하는데 영향을 미치는 것으로 나타났다. 연구 결과가 다양한 학습자 유형을 파악하여 학습유형에 맞는 교수방법을 고안하고, 적절한 언어학습전략을 제시하고 지도하는데 도움이 되기를 기대한다.

Language learning styles and strategies are the main factors that help determine how well our students learn a second or foreign language. Studies show learners usually exhibit marked improvement in performance if the teaching skills are matched with their learning style preferences. Researchers have also indicated that a learning strategy is an important role in the learning process. However, only a few studies have explored the relationship between learning styles and learning strategies for Korean students studying English. This study aims to identify the preferred learning styles and language learning strategies of language learners. This investigation was carried out based on the learners studying the second language or a foreign language. Data were collected from a sample of 117 participants. Their learning styles and strategies were examined from the SAS and SILL by Oxford(1990). It was found that most learners are visual and auditory learners. The results also showed that learning style preferences of the learners were different according to learner’s gender and cultural background. Female learners preferred visual learning, while male learners preferred kinesthetic more; Korean students relatively less preferred kinesthetic style compared with other Asian groups. The findings also revealed that metacognitive strategies were used most frequently, while affective strategies were reported to be least frequently used. A significant difference was found in the use of strategies depending on learner’s background. Some evidence of a relationship between learners’preferred learning styles and learning strategies appeared. It is hoped that the results of this research will assist teachers in preparing appropriate lesson plans for the students.

The purpose of this study is to investigate which learning strategies and learning styles are interrelated, also which strategies is often used by EFL Korean college students. 95 Korean EFL students participated as subjects in this study. Independent t-tests, ANOVA, MANOVA,Oxford’s (1990) SILL. Post-hoc Scheffe tests, and chi-square tests were performed at the .05 level of significance to answer research questions. The results of this study suggest that learning strategies are crucial factors in predicting students' academic proficiency also in constructing English Strategies Training Model for listening, reading, speaking and writing, which is more strategy related research in the area of EFL and that learning styles are significantly affected by the students' educational background and closely related to their strategy uses. In sum, this research provides English teachers and curriculum planners with validated information on strategies currently used by EFL Korean college learners. When English language instructors teach or make curriculum, the findings provide them with knowledge about which general strategies are more effective for EFL Korean learners.

본 연구는 다양한 영어 능력 수준을 가진 EFL 학습자들 사이에서 외국어 불안감과 언어 학습전략 간의 관계를 분석하였다. 총 195명의 참가자를 대상으로 Google 설문조사를 통해 외국어 불안감 수준과 학습전략 사용 간의 상관관계를 조사하고, 심층 인터뷰를 진행하였다. 연구 결과, 상위 수준의 학습자들은 중간 정도의 외국어 불안감을 나타냈으며, 메타인지 전략이 이 수준에서 불안감을 관리하는 데 가장 효과적인 것으로 확인되었다. 중위 수준의 학습자들은 인지 전략이 외국어 불안감을 감소시키는 데 크게 도움이 되는 것으로 나타났다. 하위 수준의 학습자들은 특히 시험과 의사소통에 대한 높은 불안감을 보였으나, 사회적 전략과 메타인지 전략이 이 불안감을 완화하는 데 효과적인 것으로 나타났다. 이러한 결과는 외국어 불안감을 완화하기 위한 목표 학습전략의 중요성을 강조하며, 교육자들이 학습자의 능력 수준에 따른 정의적 여 전략을 적용하여 교육 방법이나 콘텐츠를 개발하는 데 중요한 통찰을 제공한다.

This study analyzed the relationship between foreign language anxiety and language learning strategies among EFL learners at different English proficiency levels. The study involved 195 participants and examined the correlation between their levels of foreign language anxiety and their use of learning strategies through a Google survey, followed by in-depth interviews. The findings revealed that learners at high proficiency levels exhibited moderate language anxiety, and metacognitive strategy was found to be the most effective in managing anxiety at this level. At the intermediate level, cognitive strategy significantly helped reduce foreign language anxiety. Learners at low proficiency levels displayed higher anxiety, particularly regarding test and communication, but social and metacognitive strategies were effective in alleviating this anxiety. These results underscored the critical role of targeted learning strategies in mitigating foreign language anxiety, offering valuable insights for educators in developing instructional methods or educational content that apply affective filter strategies according to proficiency levels to enhance language acquisition.

.

효율적 문법 학습을 위해서는 문법지식과 문법 학습전략이 필요하며 이를 위해서는 문법 학습의 효율적인 훈련이 필요하다. 학습자들이 문법 학습을 보다 효율적으로 하기 위해서는 수업 시간에 제공받는 문법 지식을 알맞게 활용해야 하며 문법 학습을 어떻게 할 것인가에 대한 의식적인 계획을 세워서 주어진 과제에 따라 적합한 전략을 채택하여 활용하는 것이 중요하다. 이를 위해 문법 학습전략 훈련을 하기 전에 러시아어권 한국어 학습자들이 학습전략을 얼마나 어떻게 사용하는지에 대해 먼저 연구할 필요가 있다. 하지만, 학습전략이 외국어 학습에서 중요한 역할을 하고 있음에도 불구하고 러시아어권 학습자들이 사용하는 한국어 문법 전략에 관한 연구는 아직 미개척 분야로 남아 있다. 본 논문에서는 러시아어권 한국어 학습자들의 한국어 문법 학습전략 실태를 분석한 결과, 학생들이 한국어 문법을 학습할 때 보상전략과 사회전략에 가장 많이 의존하는 경향을 보이고 있으며 자신의 한국어 문법 능력을 향상하기 위해 기억전략도 상당히 많이 사용한다. 상위집단과 하위집단 간의 문법 학습전략의 전체적인 사용빈도에 있어서 통계적으로 고도의 유의성이 있는 것으로 나타났다. 즉, 높은 수준의 문법 실력을 갖춘 학생들은 그렇지 못한 학생보다 전체적으로 문법 학습전략을 더 적극적으로 활용하고 있다. 조사를 통해 얻어진 자료를 개별 전략 범주별 분석한 결과, 직접적인 전략(인지전략, 기억전략, 보상전략)은 문법 능숙도가 상위인 집단이 하위인 집단보다 더 많이 사용하였으며, 통계적으로도 유의미한 차이를 보였다. 이상의 연구가 한국어 문법 학습전략 사용 연구와 전략 훈련 방안을 개발하는 데 실용적 도움을 줄 수 있기를 기대해 본다.

This study aims to contribute to the paucity of empirical investigation in the use of Korean grammar learning strategies by international students. To achieve this aim I examine the academic literature, design questionnaires, conduct interviews, evaluate students grammar skills and conduct statistical analysis of the data collected in the process of this work. I conducted questionnaire survey with the following-up interview in order to analyse the Korean grammar learning strategies applied by Russian speaking students and relationship between grammar strategies and learners’ Korean grammar proficiency. The analysis results presented that learners who had a high-level Korean proficiency reported more frequent use of grammar strategies than those with a low-level Korean proficiency, and that two groups of learners differed in their frequency of the use of grammar strategies overall. However, with respect to specific types of grammar strategies, the results showed that two groups differed only in the use of direct strategies (memory strategy, cognitive strategy and compensatory strategy). The main contribution of this paper is the development of a basis for further studying of the grammar learning strategies used by Russian-speaking learners of Korean and teaching techniques of grammar learning strategies. Findings of this study demonstrate the urgent need for subsequent studies on the relationship between grammar strategy and Korean language learning.

스마트교육 시대에 한국어교육이 나아갈 지표를 설정하기 위하여 혼재된 용어와 개념을 정리하였다. 스마트교육은 정책적 차원에서 상호작용, 협력, 주도성 등의 가치를 지향하는 교수-학습 체제로, 스마트러닝은 스마트기기와 인프라를 활용한 학습 방법으로 개념을 재정립하였다. 이를 바탕으로 스마트러닝을 한국어교육에 적용하는 방법으로 기존 스마트기기와 인프라 활용, 전용 콘텐츠 신규 개발, 기존 콘텐츠 변형을 제안하고 각각을 한국어교육에 구체적으로 적용하는 방안을 모색하였다. 그리고 스마트러닝을 한국어교육에 적용했을 때의 효과, 스마트러닝을 위한 교수·학습 활동의 유형, 기존 콘텐츠 변형의 절차와 원리에 대한 후속 연구를 제안하였다.

The purpose of this paper was to suggest strategies for realizingsmart learning in teaching Korean as a foreign/second language. I redefinedthe terminology firstly. ‘SMART Education’ is a teaching andlearning system pursuing values such as collaboration, autonomy andinteractivity. Meanwhile, ‘smart learning’ is a type of learning using smartdevices and infra. Next, I suggested three ways to adopt smart learningfor teaching Korean: exploiting the existing devices and infra, developingnew smart learning contents and modifying existing contents into smartlearning contents. For the each way I showed practical options for teachingKorean classes. We lastly suggested the followings for the furtherstudies; effects of smart learning in teaching Korean language, types ofteaching-learning activity and principles of modifying various contentsinto smart learning contents.

본 연구는 현재 한국 대학에서 한국어교육을 전공하고 있는 외국인 학부생을 대상으로 그들이 사용하는 한국어 발음 전략과 발음 학습 전략에 대해 알아보고 예비 외국인 한국어 교원들을 위한 한국어 발음과 발음 교육에 있어 효과적인 방향을 모색하는 데 그 목적이 있다. 예비 외국인 한국어 교원들은 발음을 할 때 특별한 전략을 사용하기 보다는 발음을 잘 하기 위해서 학습하거나 연습을 하는 것으로 나타났다. 발음 학습 전략에서는 상위 인지 전략을 가장 적게 사용하였고 인지 전략을 가장 많이 사용하는 것으로 나타났다. 자연스러운 억양으로 말하기 위해서 노력하고 연습한다는 응답이 가장 많았다. 한국어 발음 시간이나 발음 교육 시간에 발음 전략에 대해 배우기 원했다. 교수자로부터 직접 수정을 받는 것보다는 자연스러운 대화 상황에서 오류를 수정하고 교정하기를 바라는 것으로 나타났다. 따라서 예비 외국인 한국어 교원들은 더 이상 한국어 학습자가 아닌 예비 교원임을 인식하고 이들이 사용하고 교수할 수 있는 발음 전략과 발음 학습 전략 프로그램을 개발해야 할 것이다.

This study aims to investigate the Korean pronunciation and pronunciation learning strategies currently being practiced by foreign undergraduates majoring in Korean language education and to identify effective directions in Korean pronunciation and pronunciation education for pre-service foreign Korean teachers. In general, pre-service foreign Korean teachers seek to learn or practice to pronounce well, rather than use a particular strategy for pronunciation, and of pronunciation learning strategies, metacognitive strategies were used the least and cognitive strategies the most. The most frequent responses were that they were working to speak with natural intonation and wanted to learn about pronunciation strategies in Korean pronunciation or pronunciation education class. Rather than receiving corrections directly from the lecturer, they want to correct errors in natural conversation situations. Therefore, pre-service foreign Korean teachers should recognize that as they are pre-service teachers and not Korean learners, they must develop pronunciation and pronunciation learning strategies that may be used in teaching.