Earticle

본 연구는 볼로냐 프로세스가 영미 고등교육모델의 대안이 될 수 있는가에 대한 질문 을 던지고 이와 관련된 논의를 전개하였다. 우선 유럽의 고등교육 통합과정에서 핵심적 으로 추진해 온 사안들, 학-석사 이원화 체제, 국가간 학위 인정, 질 보증 시스템, 학위보 조자료(DS), 유럽학점상호교환체계(ECTS)의 가치를 인정하고, 이 부분에서 가시적 성 과를 낼 수 있을 것으로 보았다. 통합된 유럽 고등교육권역(EHEA)이 자리를 잡게 되면 유럽 전체의 경제 성장과 사회적 통합뿐만 아니라 문화적 상호 이해와 국제 교류에서도 일정한 성과가 나타날 것이다. 하지만 유럽대학의 향후 과제로 우수한 영미대학들이 이 제까지 구축한 연구경쟁력을 어떻게 확보해 나갈 것인지 그리고 고등교육의 기능적 분화와 다양화를 어떻게 실현할 것인지에 관해서는 치밀한 전략이 필요할 것으로 보았다. 나아가 아시아와 태평양 전역의 고등교육 잠재가능성과 역량을 집결하여 하나의 고등교육 지역으로 묶는다면 협력과 상생을 위한 아태지역 고등교육 통합의 결정적 계기를 마 할 수 있으리라는 전망도 조심스럽게 제시하였다.

This study aims to seek answers to the question of whether the Bologna Process could be an alternative model to the Anglo-American higher education system. The Bologna Process may positively result in the increase of international students and increasing professor mobility, and the necessity of close European university cooperation including the ENQA, ECTS, and DS polices. The integrated European Higher Education Area would play a decisive role not only in economic growth and social integration, but also in cultural understanding and international relationship. However, the reform process of European universities inevitably requires the research competitiveness that American elite universities have built up as well as the functional differentiation of the higher education institutions such as community colleges, professional colleges, university colleges, and research universities. The Bologna Process suggests implications for the future of our higher education system. The noticeable university reform processes in Asian-Pacific nations should be tightly bound to the ‘APHEA(Asia-Pacific Higher Education Area)’.

The article takes as premise the educational question par excellence: what content is worthwhile to be transmitted and what is the best way to do so? (Spoelders & Cotton, 2014), and aims to understand the relationship between the educational discourse and trust from two assumptions : to be dialogic, the educational discourse must be shared between teacher and learner -which implies a relation based on trust, a priori condition of the educational discourse -, and the learner has an implicit and/or explicit recognition related to the universality of contents transmitted and to their optimal transmission -which reinforce the relation of trust, a posteriori condition of the educational discourse -. The authors analysed the levels of interpersonal, institutional and interinstitutional trust related to an Erasmus intensive programme by its participants, their cooperative behaviours and their collective learning. (Simon, 2007: 90) By implying (a priori) and reinforcing (a posteriori) its participants’ trust via its educational discourse, the concept of the Erasmus intensive programme developed and organised by 8 European partners, reaches the requirements of the dialogic educational discourse, last stage of the pedagogical relation.

Influence of the ERASMUS Program on theEuropean IntegrationJung-Eun OhAlthough the Treaty of Rome, the fundamental law establishing the EuropeanCommunity, did not specify the legal basis for Community action in education, ECleaders have discussed the educational cooperation at European-level since 1950s. They made successive decisions in the field of education, such as establishment of anew DG for Research, Science and Education in 1973, creation of the Europeanaction program named JSP(Joint Study Program) in 1976, construction of Europeaneducational website called EURYDICE in 1980, and so forth. And they launched theERASMUS program in 1987 with the aim of increasing students mobility in Europe. The ERASMUS program was successful. Until the year of 2009, more than 2millionsEuropeans participated on this program. According to transnationalists, frequentpersonal contact between peoples from different political entities creates a we-nessamong themselves, and it makes a favorable conditions for their integration. Surveysof Erasmus beneficiaries proved that students mobility of the Erasmus program madepositive contribution to European integration indeed, engaging in the works whichneed cooperation at the European level: 9% of around 600 beneficiaries worked intheir host country after their graduation. about 30% of them frequently used theknowledge learned from host country.

본 논문은 최근 관광시장에서 주목받고 있는 철도관광열차들의 성과를 통하여 철도관광 산업에 특화된 관광전문 인력의 필요성을 제기하기 위한 탐색적 연구이다. 우선 철도는 단순히 이동을 위한 교통수단이 아니다. 사람과 물자가 이동하면서 지역의 경제적 가치를 변화시키고, 사회문화가 바뀌면서 철도를 통해 삶의 질도 달라진다. 특히 통일시대가 되면 남북철도가 연결되어 중국, 러시아를 지나 유럽으로 향하는 국제열차 운행으로 철도관광산업은 더욱 성장하게 될 것으로 전망된다. 또한 정부는 최근 제3차 국가철도망 구축계획을 통하여 2020년부터 전국이 고속철도망으로 연결되어 90분대 생활권이 가능하게 될 것이라 발표하였다. 그렇게 되면 관광시장의 교통수요도 항공, 도로에서 철도로 전환될 가능성이 높다. 특히 남북철도가 연결되면 중국, 러시아를 지나 유럽으로 직결 운영되는 대륙철도시대가 도래하여 철도관광분야의 전문 인력은 더욱 필요로 할 것이다. 국내 철도관광산업은 이제 주목받기 시작하였다. 탐색적 연구를 통해서 향후 국제철도와 연결된다면 성장잠재력은 매우 크다고 할 수 있다. 따라서 본 연구에서는 유럽의 학생교류 프로그램인 에라스무스프로그램을 철도에라스무스 프로그램에 적용하여 향후 철길로 하나가 될 남⋅북⋅중⋅러⋅몽골의 철도대학생들이 서로 상대국의 철도시스템을 경험하고 배울 수 있도록 국제 철도인력 교환프로그램을 제안하는 바이다. 향후 철도에라스무스 프로그램이 활성화 된다면 미래 철도시대에 적합한 철도관광인재를 육성함으로써 국내외 철도산업시장에서 청년들의 새로운 일자리 창출에도 기여하게 될 것이다.

In this paper, through the results of the railway tourist train that has attracted attention in recent tourism market, railway, which is exploratory research in order to raise the need for tourism professionals specializing in the tourism industry. First, the train is not simply means of transportation for the movement. while moving people and goods, to change the economic value of community, social and cultural changes, come also different quality of life through the railway. In particular, when it comes to unification era, is connected to a north-south railway, through China, Russia to the service of the international train heading to Europe is expected to be able to grow further. In addition, the government, recently, through the third National rail network construction plan, is connected from 2020 to the national high-speed rail network, it has announced that it is possible to parts living area of ??90minutes. If that happens, traffic demand of the tourism market are likely to be converted from airplane, road to rail. Through the exploratory research, the case to be connected to the future of international railway, growth potential can be very large. Therefore, in this study, Europe of the Erasmus program is a student exchange program is applied to the railway Erasmus program, the railway system of the other country each other railway college student of north-south Korea, and China, and Russia, and Mongolia to become one in the future of the line so that it is possible to experience, learn, it is to provide the international railway personnel exchange program. If enabled the future of railway Erasmus program, by fostering the railway tourism human resources suitable for the future of the railway era, it will also will contribute to the creation of new jobs for young people in the market at home and abroad of the rail industry .

본 연구는 브렉시트(BREXIT) 이후 영국과 유럽연합(EU)의 유학생 교육정책 변화를 살펴보고자 하였다. 브렉시트의 원인으로는 이민자 문제와 영국 내의 정치 역학적 관계, 그리고EU 분담금 등의 직접적인 부분과 함께 영국과 EU 간의 오랜 역사적 관계에서도 그 이유를찾아볼 수 있다. 브렉시트가 진행된다는 것은 영국이 EU 단일시장으로부터 이탈함을 의미하므로, 영국은 EU 시장에 대한 접근권을 상실하게 될 것이며 이로 인해 영국과 EU 모두가부정적인 영향을 받게 될 것이라는 점은 명확하다. 영국이 EU를 빠져나감으로 인해 받게될 파급효과는 단순하지 않을 것이며, 교육 관련 정책도 예외가 아니다. 이에 따라 본 연구는EU의 교환학생 프로그램인 에라스무스(Erasmus)를 중심으로 영국 내에 있는 EU 유학생과역내의 영국 유학생 교육정책의 변화를 예상하고 그 영향과 향후 영국이 교육정책에 어떠한대안을 마련하고 있는지에 대하여 살펴보고자 한다. 특히 교육정책과 산업경쟁력과의 관련성은밀접한 관계가 있으므로 브렉시트 이후 영국의 교육정책 변화로 인한 인적자원의 활용과그로 인한 정책적 변화의 추이를 연구하고자 한다.

This study researched changes in the education policy for students in Britain and the European Union since Brexit. The reason can be found in the long-standing historical relationship between Britain and the EU, along with direct parts of the immigration issue, political and epidemiological relations in Britain and EU contributions as the cause of Brexit. It is clear that if implemented, the UK will lose access to the EU market and both the UK and the EU will be negatively affected because what Brexit means is Britain’s departure from the EU single market. The ripple effects of Britain’s exit from the EU will not be simple, and education-related policies are no exception. Therefore, this study anticipates changes in the education policy of EU students and British students in the U.K. focusing on Erasmus, an exchange student program in the EU, and looks at the impact of the change in the education policy of the U.K. and the future of the U.K. on in the future. In particular, since there is a close relationship between vocational education policy and industrial competitiveness, we intend to study the utilization of human resources and the trend of policy changes resulting from changes in UK job education policy after Brexit.