Earticle

교육현장에서 발생하는 여러 가지 의사결정 사항들을 효과적으로 처리하는 것은 매우 중요한 이슈로 부각되고 있다. 예를 들어, 교육인적자원부 입장에서 전국 초등학교를 대상으로 교육정보화 분야에 투자를 기획할 때 정확하고 효율적인 의사결정 과정은 국가적 차원에서 매우 중요한 사항인 것이다. 현재 이상과 같은 일련의 과정을 시행하기 위하여 현장의 설문조사나 관련 전문가를 활용한 기획이 이루어지고 있는 실정이다. 그러나, 정보 기술분야의 급격한 발전으로, 의학이나 경영분야 등에서는 다양한 의사결정지원 도구 활용을 통한 최상의 의사 결정 방법을 찾고 있다. 이 같은 이유로 본 논문에서는 신경망의 ADALINE 알고리즘을 활용하여 교육분야에서 적용 가능한 의사결정 시스템 모델을 설계하였으며 또한 시뮬레이션을 통하여 구현 모델의 검증을 수행하였다. 개발된 교육용 의사결정 시스템으로 교육현장에서 발생하는 다양한 의사결정 사항들을 효과적으로 처리할 수 있을 것이다.

It has been an important agenda to acquire effective decision making procedure for various issues occurred in education area. As an example, when it comes for the ministry of education to make a decision on such an issue that proper investment, to enhance information of education area, in national wide elementary schools, an effective decision making procedure will aid to establish right way of investment. Currently, the questionnaires gathered from school teachers or the related professional consultants are the only resources in order for making such a critical and important decision. Recently, however, educational, medical, and financial industries are looking forward the best decision making method integrated with rapidly upgraded modern IT technologies using the various resources and tools which they already possess. With this subject in mind, in this paper we present a generic decision making model applying ADALINE neural network. The model can be easily adapted to various problems arising in education area. We proved the model through simulations with realistic sample data.

지식기반사회의 시대정신은 변화와 혁신이다. 이와 같은 시대정신에 부응하여 대학교육은 융복합교육이 요청되고 있으며, 융복합교육의 기초로서 교양교육이 강화되면서 이와 관련되는 연구와 실천이 대학사회를 중심으로 활발하게 전개되고 있다. 이 연구의 목적은 우리나라 교양교육과정을 구성하는 여러 강좌를 그 성격에 따라 몇 가지 유형으로 분류하고, 강좌 유형별로 효과적인 융복합교육을 위한 수업지원체제 모형을 탐색·제안하는 것이다. 먼저, 교양교육을 위한 국내의 이론연구와 정책연구를 종합·고찰하고 수업지원환경에 대한 이론을 고찰하였다. 둘째, 융복합교육과 교양교육 지원체제의 이론을 고찰하였다. 셋째, 융복합 교양교육을 위한 지원체제의 모형을 교양교육 강좌 분류에 따라서 제시하였다. 그러나 대학의 핵심가치로서 교양교육은 특정한 지식을 가르치는 데 있지 않고, 지식을 이해하고 판단하고, 실행하는 데 바탕이 되는 능력 배양이 목적이다. 따라서 교양강좌가 융복합형 교육과정으로 운영되어 교양교육 목적 달성에 도움이 되기 위해서는 기본적으로 교수설계, 교수방법, 수업지원체제, 지원기관 등을 강좌 운영의 상황에 따라 다양하게 활용하여야 할 것이다.

The zeitgeist of knowledge-based society is change and innovation. In response to its request, college education is being asked to do convergence education. And general education as the basis of convergence education is strengthened. The purpose of the present study is to explore an instructional support model for convergence education with the form of class-specific courses in general education. In order to achieve the purpose of the study, first, theory and policy research on general education and theory of instructional supportive environment were summarized. Second, the theory of convergence education and instructional support system for general education were investigated. Third, a model of instructional support system for convergence education was suggested with the form of class-specific courses in general education. General education as the core values of university education is not teach a specific knowledge and skills, however, it’s purpose is to cultivate students’ ability to understand, judge, and utilize them in daily social life. Thus, in order to operate convergence education with the form of class-specific courses in general education, we should appropriately utilize various conditions and environments such as instructional design, educational methods, instructional support system, and support agencies.

이 연구는 이주배경학생의 초･중 전환 과정에서 교육지원 연결망이 이완되고 복구되는 양상을분석하고, 지역 수준의 지원모형을 제안하는 데 목적이 있다. 김제시의 다문화 밀집 초등학교 1 교, 중학교 4교, 지역기관 2곳을 사례로 선정하고, 관계자 20명의 면담자료와 정책문서, 학교운영자료, 한국어 진단･안내 서식을 분석하였다. 사건–행위자–매개물–관계효과를 귀납적으로코딩하고, Callon의 번역 개념을 감응 개념으로 활용하였다. 분석 결과, 첫째, 방학, 담당자 이동, 비표준화된 기록으로 지원 이력이 전달되지 않아 중학교에서 학생을 다시 파악해야 했다. 둘째, 생활 한국어 중심의 진단･지원과 달리 교과서･시험지･평가 규정은 학습 한국어를 교육과정 참여의 관문으로 만들었다. 셋째, 가정통신문과 디지털 통번역 도구는 보호자 소통을 충분히 매개하지 못해 지역기관 관계자가 통번역자이자 제도적 중개자로 개입하였다. 넷째, 언어 번역 시험지와 개인적 연락은 연결망을 국지적으로 복구했으나 학교와 담당자에 따른 지원 편차를 남겼다. 이를 토대로 ‘전환 한 장 카드–15분 전환 브리핑–입학 초기 4∼8주 확인표’를 핵심 매개물로 하는김제형 전환기 지원모형을 제안하였다. 실행 조건으로는 개인정보 최소수집, 학생･보호자 동의, 기존 학생맞춤통합지원 회의 활용, 권역별 한국어･통번역 인력 배치를 제시하였다. 연구 결과는전환기 지원이 사업의 수보다 사람･문서･진단･평가･통번역 장치의 관계에 좌우됨을 보여준다.

This study examined how educational support networks weaken and are repaired during the elementary-to-middle-school transition of students with migrant backgrounds and proposed a local support model. The case included one elementary school, four middle schools, and two community organizations in Gimje, South Korea. Interviews with 20 participants and relevant policy, school, assessment, and guidance documents were analyzed through inductive coding and Callon’s concept of translation. Four findings emerged. First, school vacations, staff turnover, and non-standardized records disrupted the transfer of support histories. Second, while assessments and programs focused on everyday Korean, textbooks and evaluation practices positioned academic Korean as a gateway to curriculum participation. Third, school notices and digital translation tools did not adequately support communication with parents, requiring community-based personnel to act as interpreters and institutional mediators. Fourth, translated examinations and personal communication locally repaired the network but left support dependent on individual schools and staff members. The study proposed a Gimje transition support model comprising a one-page transition card, a 15-minute briefing, and a four- to eight-week adjustment checklist. Its implementation requires minimal collection of personal information, student and parental consent, use of existing integrated student support meetings, and regional deployment of Korean-language and interpretation personnel. The findings show that transition support depends less on the number of programs than on the relationships among people, documents, assessments, and translation devices.

이 연구는 자폐성장애인의 특별한 재능을 반영한 강점 기반 교육지원 모델 개발을 목적으로 하였다. 개발된 교육지원 모델은 본 연구자가 수행했던 일련의 선행연구 결과를 기반으로 구축되었다. 개발된 모델의타당도를 확보하기 위해 20명의 교육전문가와 자폐성장애인의 보호자를 대상으로 내용타당도를 검토하였으며, 그 결과 개발과정과 개발결과 각각에 대해 높은 내용타당도를 확보하였다. 내용타당도 검토 과정에서 제안된 의견은 최종 모델에 반영되었다. 개발된 강점 기반 교육지원 모델은 (1) 자폐성장애인의 특별한 재능에대한 사회적 인식과 교육 철학 변화, (2) 강점 기반의 교육지원 절차 및 내용, (3) 지원 모델 운영 체계 및 제도적 기반의 세 가지 핵심 요소로 구성되었다. 강점 기반의 교육지원 절차는 진단-교육-성과 분석의 흐름으로체계화되었으며, 특히 진단 단계에서 특별한 재능의 정도와 영역, 선호도, 인지 특성 등을 포괄적으로 평가하도록 설계되었다. 강점 기반의 교육지원은 특별한 재능을 심화하고 촉진할 수 있는 프로그램 운영을 전제로하며, 보편적 지원(예: 환경 구성 및 구조화된 교수 등)과 개별적 지원(예: 강점 기반 IEP 수립, 심리･정서 지원) 을 통합하여 전인적 발달을 지원하는 체계로 구성되었다. 이러한 지원 모델을 효과적으로 운영하기 위해서는‘연계와 협력’이 요구되며 이를 제도적으로 지원할 수 있는 법과 정책적 기반이 마련되어야 한다. 본 연구는자폐성장애 학생의 장기적 행복과 자율성 증진을 목표로, 강점 중심 관점에서 실질적이고 실행가능한 교육모델을 제시하였다는 점에서 의의가 있다.

The purpose of this study was to develop a strength-based educational support model that reflects the savant skills of individuals with autism spectrum disorder. The proposed model was constructed based on a series of prior studies conducted by the researcher. To validate the content of the model, a content validity assessment was carried out involving 20 participants including special education experts and parents of individuals with ASD. The results showed high levels of validity, with average scores of 4.87 for the development process and 4.80 for the outcome. The final model was revised and refined based on feedback gathered during the validation process. The developed model consists of three core components: (1) promoting social awareness and shifting the educational philosophy regarding the savant skills and strength of individuals with ASD, (2) a structured procedure and content for strength-based educational support, and (3) an implementation system supported by legal and institutional frameworks. The educational support process is systematized into three stages: diagnosis, education, and outcome analysis. In particular, the diagnostic phase is designed to comprehensively assess the strength and savant skills, preferences, and cognitive characteristics. Strength-based educational support assumes the implementation of programs that foster and deepen these talents. The model integrates universal support (e.g., structured environments and instructional strategies) with individualized support (e.g., strength-based IEP development and psychosocia/emotional support) to promote holistic development. Effective implementation of this support model requires both strong collaboration among stakeholders and coordination with educational and community systems, supported by appropriate legal and policy frameworks. This study is significant in that it proposes a practical and implementable strengths-based educational model designed to enhance the long-term well-being, autonomy, and quality of life of students with ASD by expanding career and vocational pathways.

This study analyzed learner characteristics using core competency assessment data from college freshmen and proposed an AI-based personalized educational support model. Using Learning Analytics, core competency data from 111 freshmen at S University were analyzed to identify learner types and develop data-driven educational support strategies. Descriptive statistics, reliability analysis, correlation analysis, independent-samples t-tests, one-way ANOVA, and K-means cluster analysis were conducted. Three learner types were identified according to overall competency levels: Basic Support, Growth Support, and Advanced Competency. No significant differences were found according to gender or academic major. Based on these findings, this study proposed an AI-based personalized educational support model integrating learner profiling, personalized educational support, instructor judgment and intervention, student growth monitoring and continuous quality improvement (CQI). The proposed model is a conceptual and practical framework rather than an empirically validated AI system and provides a practical direction for data-driven student support and continuous educational improvement in higher education.

본 연구는 K시의 학부모 등 지역주민들의 지역교육발전 정책에 대한 요구를 분석하고, 그것을 토대로 K시의 지속가능한 지역교육발전 방안을 탐색하고자 시도되었다. 이를 위한 연구방법은 학생, 학부모, 교육관계자 및 지역교육 단체들에 대한 요구조사, 심층면담(FGI), 토론회 등이었으며, 이러한 방법에 의하여 수집된 자료는 연구목적에 따라 분석되었다. 이렇게 분석된 연구결과를 살펴보면, 첫째, K시의 학부모 및 교육관계자들은 K지역교육발전 정책에 대하여 성적우수 학생 학력향상 집중, 진학 및 학습 컨설팅 지원, 성적우수학생 장학금 지원 등에 역점을 두어야하는 것으로 인식하고 있고, 둘째, 그들은 지역교육발전을 위하여‘지역교육발전협의체’가 구성되어 교육정책에 관한 토의가 정기적으로 이루어져함을 주장하고 있으며, 셋째, K시의 지속가능한 지역교육발전을 위해서는 명확한 비전과 목적, 추진과제, 추진전략 등을 포함한 교육발전계획 모형이 수립되고 추진되어야함이 제시되었다. 따라서 이러한 지속가능한 지역교육발전 모형의 계획수립과 실천은 각 지방자치단체들이 지구촌 시대, 지식기반정보화 시대, 고령 사회를 헤쳐 나갈 수 있는 교육체제에 대한 혁신적인 노력이며 생존 전략이라 할 수 있다

This study is to explore the support model for sustainable regional education development by investigation of stockholders’ educational need in ‘K’ county. In order to do so, it was first investigated by stakeholders’ need for policies of regional education development, and then suggested the support model for sustainable regional education development. The study was investigated by questionnaire for stakeholders’ educational need, focused group interview (FGI), conference etc. The results of this study are as follow: First, stakeholders need to support education development policies such as concentrating the academic improvement for excellent students, consulting for learning and advance, and supporting scholarship for excellent students. Second, they suggested in founding the educational development council for K county, Third, ‘K’ county should build and promote in the support model with specific vision, goals, tasks, and strategies for sustainable regional education development.

이 연구는 유아교육기관에서 영재 통합교육의 구체적 지원 방향 모색을 위해 기관 전체 통합교육 지원의 실행모형을 개발하는 것을 목적으로 수행하였다. 연구의 목적을 실현하기 위해 통합교육지원 실행모형의 목적을 설정하였고 모형의 내용 및 운영방법은 이론적 고찰과 포커스그룹 인터뷰, 사례조사를 통해 도출하였다. 모형의 시안은 전문가 자문회의를 통해 적합성을 검토하였고 수정보완을 거쳐 최종 완성하였다. 완성된 기관 전체 통합교육 실행모형은 준비, 영재성의 이해 및 요구확인, 개입, 종결의 절차로 구성되었다. 한편 ‘영재성의 이해 및 요구확인’ 단계에서는 유아영재의 선별 전략과 교육적 요구확인을 위한 학습자 분석 방법을 제시하였다. ‘개입단계’에서는 구체적인 통합수업 설계원리로 교육과정 수정, 활동중심 삽입교수, 유아중심 직접교수 시행을 위한 교육목표, 교육내용, 교육방법, 교육환경, 산출물 및 평가의 수정전략을 제안하였다. 통합교육 지원의단계별 내용 및 운영방법에서는 각 단계별 세부 활동과 더불어 통합교육 실행에 필요한 역량강화를 위한 지원 자료의 구성내용을 제안하였다. 본 연구는 유아영재 통합교육 관련 정보나 경험이 부족한 상황에서 정규 교육기관에서의 유아영재 통합교육 실행에 관한 다양한 관계자들의 상호협력과 연계를 위한 거시적 체제를 제안한다는 측면에서 의의가 있다.

This study has developed an implementation model to support inclusive education of young gifted children at an early childhood educational institution. In order to meet the research goal, the objectives of the implementation model of inclusive education were clearly spelt out and the contents and operational methods of the model were drawn through theoretical inquiry, focus group interviews and case studies. The model’s draft was reviewed by a specialized advisory board for its goodness of fit and was finalized after amendments. The finalized institution-wide inclusive education model consisted of the following processes: preparation, understanding giftedness and confirming requests, intervention, and termination. The stage of ‘understanding giftedness and confirming requests’ proposed strategies for selecting gifted children and methods for analyzing these learners’ interests and capabilities for understanding their educational requests. Regarding specific inclusive instructional design principles, the ‘intervention’ stage provided modified strategies for amended curriculum, activity-based embedded intervention, as well as educational goals, contents, methods, environmental outcomes and evaluations to administer child oriented instructions. In the materials stage and operational method of inclusive educational support, the composition of supporting data to strengthen competency when implementing inclusive education were proposed. Under circumstances, where there was a lack of information or experience relating to inclusive education for gifted children, this study was found to be meaningful and useful as it proposed a macroscopic system for mutual cooperation and connection among various parties concerned with the implementation of inclusive education for gifted children at formal educational institutions.

본 연구는 학생맞춤통합지원 체계의 안착을 위해 교육복지의 철학적 기반을 재구조화 하고 실천 모델을 제안하는 것이다. 그간의 정책이 양적 팽창에 치중했다는 비판을 수용 하여, 본 연구는 존 듀이의 ‘경험과 성장’ 및 아마티아 센의 ‘역량접근’을 토대로 교육복 지를 학생의 삶 속에서 성장의 가능성을 확장하는 사회적 실천으로 재정립하였다. 이러 한 이론적 기초 위에 비고츠키의 스캐폴딩 개념을 접목한 ‘교육복지 스캐폴딩’ 틀과 현장 실행을 위한 ‘근접접근 지원 모델(Proximal Support Model)’을 통합적으로 제시하였다. 이 모델은 지역교육복지센터가 학교와 지역사회를 잇는 ‘실천적 조직자(Organizer)’로서 기능하며, 학생의 역량이 강화됨에 따라 조력을 점진적으로 제거(Fading)해가는 자립 지 향적 구조를 특징으로 한다. 본 논의는 학생맞춤통합지원 체계가 현장에서 실질적인 실 행 기반으로 작동하기 위한 실천적 가이드라인을 제공할 것으로 기대된다.

This study aims to restructure the philosophical foundations of educational welfare and propose a practical model for the stable settlement of the Student-Customized Integrated Support System. Acknowledging the criticism that past policies focused primarily on quantitative expansion, this research redefines educational welfare as a social practice that expands the possibilities of growth within students' lives, based on John Dewey’s concepts of ‘experience and growth’ and Amartya Sen’s ‘capability approach.’ On this theoretical basis, the study presents an integrated framework consisting of the ‘Educational Welfare Scaffolding’ and the ‘Proximal Support Model’ for field implementation by incorporating Lev Vygotsky’s concept of scaffolding. In this model, the Regional Education Welfare Center functions as a ‘practical organizer’ connecting schools and communities. It is characterized by a self-reliance-oriented structure that gradually removes assistance (fading) as the student's capabilities are strengthened. This discussion is expected to provide practical guidelines for the Student-Customized Integrated Support System to operate as a substantial implementation basis in the field.