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국내 정보교육 정책 문서의 토픽 구조와 시기별 변화를 분석하여, 초등 정보교육 체계화 논의의 정책적 맥락을 탐색하는 데 목적이 있다. 2017년 1월 1일부터 2026년 4월 30일까지 정부 부처 및 공공기관에서 생산한 정책문서를 수집·선별하고, 최종 31건의 문서에서 추출한 3,290개 문단을 BERTopic으로 분석하였다. 분석 결과, 정보교육 정책 담론은 디지털 기반 학습환경, 교육정보화 운영 체계, AI교육과 교사 지원, 학교 교육과정 운영, 디지털리터러시 진단, 정보과 내용 체계와 데이터·AI 문제 해결 등 8개 토픽으로 구성되었다. 시기별로는 초기 교육정보화 운영·서비스 중심 담론에서 2022 개정 교육과정 이후 학교 교육과정 운영과 정보과 내용 체계 논의가 부각되었고, 최근에는 디지털 학습환경과 AI교육·교사 지원 담론이 강화되었다. 이는 초등 정보교육 체계화가 정보과 내용 체계뿐 아니라 디지털 학습환경, AI교육, 교사 지원, 교육과정 실행 조건과 함께 논의되어야 함을 시사한다.

This study analyzes the topic structure and temporal changes in Korean informatics education policy discourse, focusing on the systematization of elementary informatics education. Policy documents published by government ministries and public institutions between January 1, 2017 and April 30, 2026 were collected, and 3,290 paragraphs from 31 documents were analyzed using BERTopic. The analysis identified eight topics, including digital learning environments, educational informatization systems, AI education and teacher support, school curriculum operation, digital literacy diagnosis, and informatics content structure with data- and AI-based problem solving. The results show a shift from early discourse on educational informatization and service operation to discourse on curriculum operation, informatics content structure, digital learning environments, and AI education. These findings suggest that elementary informatics education should be systematized in relation to content structure, teacher support, and curriculum implementation conditions.

While the number of foreign students studying at universities in Korea is steadily increasing, there are many problems in adapting to college life and classes. Foreign students' entrance to college is too low as the TOPIK level 3, and they are not actively operating Korean language education for students who are not able to meet these standards. In addition, Korean language education for academic purposes run by each university is not systematic. This study examines the representative cases of several universities and examines lectures that foreign students can take to improve their academic ability at Korean universities. In addition, the system of the Korean language curriculum for academic purposes is summarized from the intermediate level to the university course, and the language functions to be handled are summarized. In order to improve the academic ability of foreign students and adapt to Korea as well as improve the external credibility of Korean universities, it is necessary to operate a systematic Korean language course for academic purposes.

헌법 제38조는 모든 국민에게 납세의 의무를 부과하면서 그 이행 방식을 “법률이 정하는 바에 의하여”라고 규정한다. 이는 납세의무의 이행이 단순한 금전 납부가 아니라 관련 법률에 대한 이해를 전제로 함을 의미한다. 그러나 일반계 고등학교 학생들은 3년간 2~4시간의 비정기적 특강만을 받을 뿐, 세법에 관한 체계적 교육 기회를 부여받지 못하고 있는데 이는 헌법적 의무 이행 역량 형성 기회가 심각하게 부족함을 보여준다. 본 연구는 행동경제학의 부스트 전략, 법교육학의 법적 사고력 이론, 그리고 독일 민주시민교육의 보이텔스바흐 합의를 분석틀로 삼아 현행 세법교육의 구조적 문제를 진단하고 개선방안을 제시한다. 현황 분석 결과, 일반계 고등학교 세법교육은 거버넌스 왜곡, 양적 결핍, 질적 결함이라는 삼중의 구조적 문제를 안고 있음이 확인되었다. 특히 교육부의 역할 공백과 국세청의 역할 대체는 교육의 중립성을 훼손하고 납세순응 중심의 편향을 초래할 위험이 있다. 개선방안으로는 첫째 교육부 주도의 거버넌스 재편, 둘째 교육과정 내 시수 확보, 셋째 보이텔스바흐 합의 3대 원칙에 기반한 교육내용의 질적 전환을 제안한다. 이를 통해 세법교육의 목표는 ‘성실한 납세자’ 양성에서 ‘능동적 납세시민’ 육성으로 전환되어야 한다.

Article 38 of the Constitution imposes the duty to pay taxes on all citizens, stipulating fulfillment "in accordance with the provisions of the law." This means tax obligations presuppose not merely payment but understanding of relevant laws. However, general high school students receive only 2-4 hours of irregular lectures over three years and lack systematic educational opportunities regarding tax law, indicating a severe lack of capacity development for fulfilling constitutional obligations. This study diagnoses structural problems of current tax law education and proposes improvement measures employing behavioral economics' boost strategy, legal education theory on legal thinking, and the Beutelsbacher Konsens from German civic education as analytical frameworks. The analysis confirms tax law education in general high schools suffers from a triple structural problem: governance distortion, quantitative deficiency, and qualitative defects. In particular, the Ministry of Education's abdication of responsibility to the National Tax Service risks undermining educational neutrality and creating compliance bias. As improvement measures, this study proposes: first, reorganizing governance under Ministry of Education leadership; second, securing instructional hours within the curriculum; and third, qualitative transformation of educational content based on the three Beutelsbacher Konsens principles. Through these measures, tax law education should shift from cultivating 'compliant taxpayers' to fostering 'active fiscal citizens.'

통계청에서 발간한 「2017 사회조사보고서」에서 13~19세 청년들이 가장 근무하고 싶은 직장은 중·고등학생은 국가기관, 대기업을 선호하고, 대학생 이상은 공기업, 국기기관, 대기업 순으로 나타났다. 그리고 그 이유로 불안정한 노동 시장으로 인해 적성이 아닌 직업 안정성에 따른 선호도라는 의견이 제시되었다. 그러나 공직업무 수행은 전문성과 봉사 정신을 토대로 일평생 헌신해야 한다는 점에서 공직가치를 이해하고 건전한 직업가치관을 함양하는 것이 매우 중요하다. 따라서 본 연구에서는 학교교육에서 ‘미래’의 예비 공직자들이 『공직가치』에 이해를 통해 자신의 적성을 발견하고 진로를 설계할 수 있도록 도울 수 있는 교육 내용을 체계화하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 선행 연구 및 정부부처 자료에 대한 검토를 통해서 공직자에게 요구되는 역랑과 가치를 도출하고 이를 범주화하였다. 즉, 대영역 4개(공직가치의 필요성, 윤리관, 국가관, 공직관), 중영역 12개(『공직가치』 이해, 공직의 이해, 공직의 가치, 공직과 청렴성, 공직과 도덕성, 공직자와 국가, 공직과 헌법, 민주성과 다양성, 공직과 책임성, 공직과 전문성, 공직과 공정성, 공직과 투명성)가 도출하고, 전문가를 대상으로 내용 타당도를 검증하였다. 이와 같이 본 연구에서 도출한 ‘미래’의 예비 공직자들의『공직가치』에 이해를 통해 다양한 직업세계에서 공직에 대한 이해를 돕고 공직에서 요구하는 역량과 가치를 파악하여 자신의 진로를 탐색하고 설계하는 데 기초적인 정보를 제공할 수 있을 것으로 기대한다.

「2017 Social Survey Report」 and other previous studies have reported that the occupational preferences of students over public services or public authorities is on the increase due to their high job security rather than their own aptitudes and interests. Therefore, this study aims to provide and systematize the education to support future public servants to find their aptitudes and to develop their future career paths by raising their understanding about values of public services. For this, through the review of previous studies and data and records about government departments, this study has investigated the competences and values. With two exert councils, 4 factors (necessity of public service values, ethics, a view of state, a view of public services) and 12 sub-factors(understanding of public service values, understanding of public services, values of public services, public services and integrity, public services and ethics, public servants and a nation, public services and Constitution, democracy and diversity, public services and responsibility, public services and professionality, public services and fairness, public services and transparency) were deduced, and their validity was evaluated by experts. These findings of this study would be helpful for students to have a proper understanding about public services as well as values and competences they require so they could properly investigate and design their future career paths.

목적 본 연구에서는 2015 개정 교육과정에서 과학 교과의 역량과 기능에 대한 이슈를 정리하고 현재 교육과정이 가진 문제점을해소하기 위한 방안을 도출하기 위해 수행되었다. 방법 이를 위하여 2015 개정 교육과정 전후로 수행된 각종 정책과제와 논문을 분석하고, 전문가 자문회를 통해 개선방안을 논의하였다. 결과 교과역량과 관련된 이슈로는 핵심역량과 교과역량과의 개념적 연계성, 각 교과역량에 대한 수준과 하위 요소에 대한 이해 차이의 문제가 제기되었다. 과학과 기능에 관련된 이슈에는 기능에 대한 정의의 불명료성, 기능의 학년 또는 학교급별 체계화 필요성, 성취기준에서 기능과 서술어 관계 명료성 문제에 대해 논의하였다. 결론 이러한 이슈를 기반으로 본 연구에서는 역량과 기능 방식에 대해 변화의 폭에 따라 과학과 교과역량과 기능을 좁은 범위 또는넓은 범위의 구분 방식을 통해 연결시키는 방안, 현재의 교과역량은 유지한 상태에서 기능을 각 교과역량의 하위요소에 위치하고, 학년군 또는 학교급 수준에서 수준을 재정의하는 방안, 과학 교과의 역량을 새롭게 정의하고, 역량의 하위요소로 기능을 재편하는세 가지 방안을 제안하였다.

Objectives This study was carried out to organize the issues of competencies and skills of science subject in the 2015 revised curriculum and to derive a plan to solve the problems of the current curriculum. Methods To this end, various policy task researches and journal researches carried out before and after the 2015 revised curriculum were analyzed, and the solutions were discussed through expert advisory meetings. Results As issues related to subject competencies, the conceptual connection between core competencies and subject competencies, and differences in understanding of the level and sub-elements of each subject competencies were raised. As issues related to science subject skill, the unclear definition of skill, the need for systematization by grade or school level of skill, and the clarity of the relationship between skill and predicate in the achievement standard were discussed. Conclusions Based on these issues, we proposed three kinds of solution according to the range of changes in competency: 1) to connect science subject competency and skill a narrow or wide division method, 2) while maintaining current subject competence, to located in the sub-elements of each subject competency, redefining the level at the grade level or school level, 3) re-defining the competency of science subjects, and reorganizing the skills as sub-elements of competency

Objectives: This study is intended to develop a curriculum for kindergarten food and nutrition education aimed at preschool children, reflecting government policy and meeting the demands of preschool settings. Methods: Existing educational materials were analyzed, and key elements of the 2019 Revised Nuri Curriculum ("Nuri Curriculum") and Guidelines for Nutrition and Food Education in Kindergartens, Elementary, Middle, and High Schools ("Guidelines") were examined as foundational information for developing the curriculum for food and nutrition education. Results: Basing ourselves on the five domains of the Nuri Curriculum, "Physical Activity and Health," "Communication," "Social Relationships," "Art Experience," and "Natural Science Inquiry," we integrated three areas from the Guidelines, namely "Dietary Habits and Health," "Dietary Habits and Safety," and "Dietary Habits and Culture," to structure the curriculum for kindergarten food and nutrition education. Three specific domains, "Nutrition and Health," "Food and Culture," and "Safe Dietary Practices," were tailored for preschool children, each comprising core concepts, content elements, and educational materials. In the "Nutrition and Health" domain, core concepts such as "nutrition" were addressed through content elements such as "balanced eating" and "vegetables and fruit," while "health" included elements such as "eating regularly" and "nutrients for disease prevention," each with two educational content components. The "Food and Culture" domain focused on "food" with content on "local foods (vegetable-garden experience)" and "food culture" with content on "our dining table (rice and side dishes)," "our agricultural products," "global cuisine (multiculture)," and "considerate dietary practices," each with four educational content components. The "Safe Dietary Practices" domain included core concepts such as "hygiene" with content on "hand-washing habits" and "food poisoning management," and "safety" with content on "food labeling." Conclusions: The systematized curriculum for kindergarten food and nutrition education aligns with the Nuri Curriculum and is interconnected with the Guidelines. This curriculum can be used as foundational material for developing educational resources tailored to the characteristics of preschoolers, contributing to effective implementation in early childhood education.

2015 개정 교육과정 전후로 사회과에서는 다른 교과와 마찬가지로 교과 역량과 기능에 대한 관심이 고조되었다. 그리고 이러한 관심은 2015 개정 사회과 교육과정에 역량과 기능 교육을 강조하는 방향으로 표현되었다. 그러나 2015 개정 사회과 교육과정에서 교과 역량과 기능이 제대로 선정되었는지, 교육 내용에 충분히 반영되었는지, 이들이 잘 연계되어 교육 내용이 조직되었는지에 대해서는 비판적인 견해들이 많다. 이 연구에서는 2015 개정 사회과 교육과정의 일반사회 영역에서 교과 역량, 기능, 성취기준 간에 연계성을 검토하고, 교과 역량을 교육 내용에 제대로 반영하기 위해서 기능을 체계화하여 제시할 수 있는 방안을 탐색하였다. 이를 위해서 2015 개정 교육과정을 전후에서 이루어진 사회과 교과 역량과 기능 관련 연구를 검토하고 2015 개정 교육과정에 제시된 교과 역량, 기능, 성취기준 등을 분석하여 문제점을 살펴보았다. 그 결과, 교과 역량에서는 역량 선정의 적절성, 복합적 역량 제시, 과목 간 교과 역량의 차이 등이 주요 문제로 나타났다. 또한 내용 체계에 제시된 기능은 영역별 기능 제시의 문제, 학교급 및 학년군별 기능의 동일성 문제, 주요 기능에 대한 누락 등의 측면에서 개선이 필요한 것으로 나타났다. 한편 성취기준에 사용된 기능 술어를 분석한 결과, 성취기준에 제시된 기능 술어의 제한적 활용, 체계화 및 위계화 문제 등이 나타났다. 이상의 분석 결과를 바탕으로, 이 연구에서는 교과 역량 및 기능의 체계화 방향을 탐색하고, 사회과 교과 역량과 기능 개선을 통하여 체계화 방안을 마련하였다. 이를 통해 교과 역량 선정, 내용 체계의 기능 제시, 성취기준의 기능 술어 사용에 가이드라인을 제시하였다.

Before and after the announcement of the 2015 revised social studies curriculum, deep interest existed in the key competencies and skills in social studies education. This interest was reflected in the 2015 revised social studies curriculum, which included an emphasis on competency-based curricula. However, extensive literature exists for exploring whether competencies and skills were properly selected for in the 2015 revised social studies curriculum, whether they were fully reflected in it, and whether they were suitably linked and organized. In this study, we review the relationship between competencies, skills, and achievement standards in the 2015 revised social studies curriculum. We also explore how to systematize and present skills to ensure that they are reflected properly and can be applied effectively to achievement standards. This study finds that the 2015 revised social studies curriculum was inadequate and ambiguous relating to the competencies that were identified within it. Furthermore, although all subjects in the curriculum are social studies subjects, each subject includes different social studies competencies. The skills and achievement standards in the social studies curriculum must be improved by properly systemizing and ordering competencies and skills. This work concludes by providing examples and guidance for exploring the systematization of curriculum competencies and skills.