Earticle

The purpose of this study was to develop a method measuring children's anxiety level. First, this scale is compaed to other scales and diagnostic systems. The target on this study was consist of total 2234 elementary school children, and the collected data from the survey was processed for analysis by using 17.0 spss. The result of this study is as follows: Firstly, w have verified to constructed validity, convergent validity and the concurrent validity for the validity of the scales developed in this study. The result showed that many of the items in the scale appeared to be plausible, the two items with lower factorial loadings values were excluded. And the verification of the reliabilty also revealed Cronbach's coefficient alpha and test-retest reliability of the scale is also formidable. Consequently this Child Anxiety Scale is constructed 32 items with 6 subscale as 'separated anxiety', 'social anxiety', 'generalized anxiety', 'obsessive-compulsive anxiety', 'panic anxiety', and 'test anxiety'. And it is demonstrate excellent validity and reliability to use research for child anxiety study.

조직에서 우수 인재 확보하려면 선발 도구의 예측 타당도가 높아야 한다. 본 연구는 실제 직무 상황을 반영한 업무 시뮬레이션 과제 수행을 준거로, 논술형 상황판단검사(Situation Judgment Task: SJT)와 구성형 및 선다형 직무적성검사의 상대적 예측력을 비교하였다. 이를 위해 분석적 사고력, 의사소통능력, 문제해결능력을 평가하도록 설계된 네 가지 시뮬레이션 과제를 개발하였다. 대학교 재학생 및 졸업생 50명을 대상으로 논술형 SJT, 직무적성검사, 그리고 개발된 시뮬레이션 과제를 수행하도록 하고, 업무 시뮬레이션 과제 수행 점수를 종속변수로 설정하여 SJT 점수와 직무적성검사 점수를 독립변수로 회귀분석을 수행하였다. 이와 함께, 참여자 간 상호평가를 통해 채점한 SJT 결과와 전문가 평정 결과 간의 일치도를 통해 상호평가 채점 방식의 준거타당도를 검토하였다. 그 결과, 논술형 SJT 점수는 의사소통 능력과 문제해결 능력 과제 수행을 유의미하게 예측한 반면, 직무적성검사 점수의 예측력은 모든 영역에서 미미한 것으로 나타났다. 또한, 상호평가를 기반으로 한 채점 결과와 전문가 평정 간에는 유의미하게 높은 상관이 관찰되었다. 이상의 결과가 갖는 이론적, 실무적 함의와 후속 연구 방향에 대해 논의하였다.

The use of valid selection tools is critical for identifying high-potential talent and ensuring effective organizational hiring decisions. This study empirically investigates the predictive validity of a constructed situational judgment test (SJT) relative to a general aptitude test using work simulation tasks designed to reflect actual job demands. Four simulation tasks were specifically developed to assess analytical thinking, communication skills, and problem-solving abilities. Fifty university students completed both the constructed SJT and a standardized general aptitude test. Regression analyses were conducted using their performance on the simulation tasks as dependent variables. Results indicated that the writing-based SJT significantly predicted performance in communication and problem-solving simulation tasks, whereas the general aptitude test showed insignificant predictive validity across these domains. Additionally, peer-assessed SJT scores correlated strongly with expert ratings, further supporting the criterion validity of peer evaluations within the SJT context. These findings underscore the promise of writing-based assessments, particularly those utilizing peer evaluation, as effective tools for assessing cognitive skills in selection settings. This study contributes to the literature advocating for cognitively demanding assessment formats and offers practical insights into developing cost-effective, scalable hiring systems.

본 연구는 생성형 인공지능(Generative AI)-인간 전문가 협력(HITL) 방식으로 2022 개정 국어과 ‘독서와 작문’ 성취기준에 부합하는 서술형 평가과제를 개발하고, 전문가 준거 기반 평정을 통해 교육적 타당성에 관한 예비적 타당화 근거를 제시하였다. 컨텍스트 엔지니어링과 사고연쇄(Chain of Thought)를 통합한 3단계 프로토콜을 설계하여 지문-문항-루브릭-해설이 연계된 과제를 생성하였다. 생성 결과물은 전국 13개 시도 현직 국어교사 18인이 3개 영역 12개 항목으로 평가하였다. 정량 분석 결과, 전체 평균은 4.32점으로 나타났으며 성취기준 부합도와 구조적 체계성에서 높은 평정을 받았다. 평가 도구의 내적 일관성과 평정자 간 합치도 역시 양호한 수준으로확인되었다. 반면 학습자 수준 적합성은 상대적으로 낮아, AI가 형식화 가능한 교육과정 요소는 구현하되 학습자 발달 단계 및 학급 맥락과 같은 비형식적 요소 반영에는 한계가 있음을 시사하였다. 본 연구는 AI 생성 과제가 교사가 조정 가능한 초안으로 기능할 수 있음을 확인하였으며, 형식적 타당성과 실질적 타당성의 균형이 인간-AI 협력을 통해 강화될 가능성을 제시한다.

This study developed constructed-response tasks aligned with the 2022 revised Korean Language Arts (“Reading and Writing”) achievement standards using a Generative AI-Human-in-the-Loop (HITL) approach and reported preliminary validity evidence from expert-criterion ratings. A three-stage protocol integrating context engineering and Chain-of- Thought generated a linked package of texts, prompts, rubrics, and explanations. Eighteen in-service Korean language teachers from 13 regions rated the outputs on 12 items across three domains. The overall mean was high (M = 4.32), with the strongest ratings for standard alignment and structural coherence; internal consistency and inter-rater agreement were acceptable. Learner-level appropriateness was lower, indicating limits in capturing non-formal factors (developmental stage, classroom context) despite effective operationalisation of formalised curriculum elements. The findings suggest AI outputs can serve as teacher-adjustable drafts, and that human-AI collaboration may strengthen the balance between formal and substantive validity.

본 연구는 중학교 서·논술형 평가가 학교 현장에서 ‘실행 가능한 형태’로 재구성되는 운영 논리와 교사의 조정전략을 심층면담을 통해 분석하였다. 2025년 6–7월 서·논술형 평가 운영 경험이 있는 중학교 국어·영어·수학 교사6명을 목적표집하여 반구조화 면담을 실시하였고, 전사 자료와 관련 문서 자료를 범주화한 뒤 주제 분석을 수행하였다. 분석 결과 서·논술형 평가의 반영 비율과 시행 방식은 교사 개인의 평가관이나 교육적 의도보다 교육청 지침, 학교관리자의 권고, 선도과목 운영 등 조직적 요인에 의해 선행적으로 배치되는 경향이 있었고, 교사들은 이러한 조건을학교 맥락에 맞게 조정하면서 평가를 설계·운영하고 있었다. 특히 지필평가는 정기고사의 특성상 채점의 일관성과‘설명가능성’의 확보가 우선시되었고, 교사들에게는 허용 가능한 답안의 경계를 사전에 정교화하여 응답 범위를 예측하고통제하는 문항 설계 역량이 요구되었다. 이에 비해 수행평가는 단계적 운영, 보완 기회의 제공, 기준 제시를 통한학습 조정 등 형성적 환류를 포함할 여지가 컸다. 그러나 과밀 학급, 촉박한 성적 처리 일정, 민원 및 외부 점검환경은 공동 출제·공동 채점과 재검·삼검 등 절차적 부담을 강화하여 교사의 심리적 압박과 소진을 증폭하였고, 그결과 피드백은 축소되거나 총평 및 문의 대응 중심의 제한적 환류로 대체되는 경향이 나타났다. 그러나 동일한 제약환경에서도 협의 시간의 제도화, 자료 공유, 행정·물리적 지원은 운영의 불확실성을 완화하는 조건으로 기능하였다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구는 서·논술형 평가의 안정적 실행이 반영 비율의 확대만으로 확보되기보다 교육적타당성과 책무성 요구 간 긴장을 조정할 수 있도록 협의 절차를 제도화하고, 민원·감사 대응을 위한 조직적 체계를마련하는 등 실행 조건을 재설계할 때 가능함을 논의하였다.

This study examines how essay and constructed-response assessments are enacted in Seoul middle schools and identifies constraints and support needs across the assessment cycle (design, administration, scoring, and feedback). Semi-structured interviews were conducted with six middle school teachers who implemented these assessments between June and July 2025, and interview transcripts and supplementary documents were analyzed thematically. Findings show that assessment weighting and formats were largely preconfigured by organizational factors (district guidelines, administrative recommendations, and lead-subject arrangements), after which teachers translated requirements into workable practices. In written exams, scoring large cohorts made scoring consistency and defensible explanations central, leading teachers to control item conditions and specify acceptable-response boundaries in advance. Performance assessments allowed more formative mechanisms (staged implementation, revision opportunities, and criterion-based guidance), but large class sizes, tight grading timelines, and heightened sensitivity to complaints and external monitoring intensified workload and emotional strain, often reducing or substituting feedback. Institutionalized collaboration time, systematic resource sharing, and administrative/logistical support mitigated implementation uncertainty. The study argues that stable enactment depends not only on increasing required proportions but also on redesigning enabling conditions? such as institutionalized coordination procedures, accessible professional development, and organizational systems for handling complaints and audits?to balance educational validity with accountability demands for fairness, transparency, and defensibility.