Earticle

본 연구는 숙련 푸드표현상담사의 지각을 통해 어떤 요인이 푸드표현예술치료 과정에서 치 료적으로 작용하는지 알아보고자 수행되었다. 연구방법론으로는 특정 현상에 대한 관련자들의 개념적 구조를 시각적으로 보여주는 개념도를 적용하였다. 연구 참여자는 아이디어 추출에 20 명, 진술문 평정을 위해 17명이 참여하였다. 연구 결과, 푸드표현예술치료의 치료적 요인은 총 60개가 추출되었다. 치료적 요인의 구조는 ‘푸드 매체 요인-표현 활동 요인’과 ‘정서적 변화-인 지적 변화’ 2개 차원으로 나타났다. 치료적 요인에 대한 군집분석 결과는 ‘표현 활동을 통한 정 서적 해소’, ‘표현 과정에서의 알아차림’, ‘오감 자극 활동에 의한 인식 확장’, ‘푸드 매체의 표현 력 자극 특성’, ‘먹으며 표현하는 활동으로 생리 활성화’, ‘푸드 매체의 자연적 특성과 심리 연 결성’, ‘푸드 매체의 친숙성에 따른 라포 형성’ 7개로 분류되었다. 본 연구는 푸드표현예술치료 의 치료적 요인에 대한 근거를 마련하고 이론적 토대를 마련했으며, 치료적 과정에 대한 매커 니즘을 이해하는데 필요한 정보를 제공했다는 데 의의가 있다. 아울러 푸드표현상담사의 교육 및 역량강화 훈련에 반영해야 할 내용을 제공했다는 실제적 의의가 있다.

This study was conducted to investigate the therapeutic factors in food expressive arts therapy(FEAT) through the perceptions of experienced food expressive therapists. The research methodology employed a concept mapping research, which visually displays the conceptual structure of participants regarding a specific phenomenon. Twenty experienced therapists participated in the idea generation and 17 in the statement evaluation. The study identified a total of 60 therapeutic factors for FEAT. The structure of these therapeutic factors was divided into two dimensions: “food material factors - expressive activity factors” and “emotional change - cognitive change”. Cluster analysis of these therapeutic factors revealed seven clusters: “emotional relief through expressive activities”, “awareness during the expressive process”, “cognitive expansion through sensory stimulation”, “expressive stimulation characteristics of food materials”, “physiological activation through expressive eating activities”, “natural characteristics of food materials and psychological connectivity”, and “rapport building through familiarity with food materials”, This study is significant in that it provides a theoretical foundation and basis for the therapeutic factors of FEAT and provides information necessary to understand the mechanisms of the therapeutic process. Furthermore, it has practical significance in that it provides information that should be incorporated into the education and capacity-building training of food expressive arts therapists.

본 연구는 개념도 연구 방법을 사용하여 미술치료 기획자와 운영자의 미술치료 정체성 인식 을 탐색하고자 하였다. 이를 위해 미술치료 기획자 9명과 미술치료 운영자 9명을 대상으로 비 대면 심층 면접을 실시하였다. 그 결과 미술치료 정체성 인식은 미술치료 기획자 그룹에서 2차 원의 군집 4개 요소와 진술문 57개, 미술치료 운영자 그룹에서 2차원의 군집 5개 요소와 진술 문 53개로 분류되었다. 미술치료의 정체성 인식에 대해 기획자 그룹의 인식은 치료사-내담자 차원과 도구-효과의 두 차원으로 각각 미술치료 전문성 요소, 미술치료 유용성 요소, 미술치료 대상 요소, 미술 매체 요소라는 4가지 군집으로 분류되었다. 이에 비해 운영자 그룹의 인식은 치료자-효과성 차원과 미술치료의 외적 요인-내적 요인의 두 차원으로, 미술치료 전문성 요소, 미술치료 차별성 요소, 미술 매체 요소, 미술치료 유용성 요소, 미술치료 대상 요소라는 5가지 군집으로 분류되었다. 본 연구는 임상 현장에서 미술치료 기획자와 운영자가 인식하는 미술치 료 정체성에 차이가 있음을 확인하였으며, 전문성 요소가 미술치료 정체성 인식에 가장 중요한 의미를 지닌다는 것을 알 수 있었다.

The purpose of this study is to analyze in the perception of art therapy identity, between art therapy managers and therapists using concept mapping method. In the process, we conducted in-depth online interview of nine art therapy managers and nine art therapy operators. The perception of art therapy identity was categorized into two-dimensional groups of four factors and 57 statements within the group of managers, and categorized into two-dimensional groups of five factors and 53 statements within the group of therapists. As regards the identity of art therapy, the art therapy manager group was classified, on the two levels of therapist-client and tool-effectiveness, into four respective clusters: the professionalism factor of art therapy, the effectiveness factor of art therapy, the client factor of art therapy, and the factor of the art medium. In comparison, the art therapists group was classified, on the two levels of client-effectiveness and external elements-internal elements, into five clusters: the professionalism factor of art therapy, the differentiation factor of art therapy, the factor of the art medium, the effectiveness factor of art therapy, the client factor of art therapy. This study was able to establish that there is a difference in the perception of art therapy identity, between art therapy program managers within a clinical setting and art therapists who actually carry out the programs. The study results showed that professionalism is the most important factor in the perception of an art therapy identity.

본 연구는 한국창의과학재단에서 주관한 2022년 동계 디지털새싹 캠프의 SW·AI 교육 프로그램에 참여한 청소년들이 인식하는 효과를 개념도 방법론을 적용하여 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 발달단계에 따른 교육 효과 차이를 고려하여 학교급을 구분하여 모집하였으며, 그 결과 중학생 23명, 고등학생 1-2학년 16명, 예비대학생 21명이 본 연구에 참여하였다. 연구 결과에 따르면, 중학생들이 인식한 주요 효과는 ‘협업활동의 경험’, ‘신기술에 대한 이해 및 새로운 적용 가능성의 발견’, ‘도전 경험을 통한 성취감’, ‘SW·AI 관심의 심화’ , ‘체험을 통한 SW·AI 원리의 이해’였으며, 고등학교 1-2학년 학생들은 ‘SW·AI 교육 프로그램 구성에 대한 만족’, ‘상호작용을 통한 학습’, ‘긍정적 자기평가 향상’, ‘진로 탐색’, ‘흥미 및 성취감’, ‘SW·AI 교육 프로그램에 대한 이해 및 친근감’, ‘지식의 확장과 적용에 대한 의지’를 주요 효과로 인식하였다. 예비대학생(고등학교 3학년 학생들)의 경우, ‘SW·AI 교육 프로그램 구성에 대한 만족’, ‘예비 대학생활 적응’, ‘SW·AI 프로그램에 대한 지식과 기술의 향상, ‘상호작용을 통한 학습’, ‘성취 경험을 통한 관심의 심화’를 효과로 보고하였다. 본 연구 결과는 SW·AI 교육 프로그램의 효과가 다양한 영역에 걸쳐 나타나며, 특히 발달단계에 따라 공통적인 효과와 특수한 효과가 공존하고 있음을 시사한다.

The purpose of this study is to explore the effects perceived by teenagers who participated in the SW·AI education programs of the 2022 Winter ‘Digital Saessak Camp’ hosted by the Korea Foundation for the Advancement of Science & Creativity by using a concept-mapping approach. Participants were recruited by different developmental stages. As a result, 23 junior high school students, 16 1st- and 2nd-year high school students, and 21 pre-college students (3rd-year high school students who were admitted to a university) participated in this current study. The results are as follows; The major outcomes reported by junior high school students were ‘experience of collaborative activities,’‘understanding of new technologies and discovering new applications,’‘sense of accomplishment through challenging experiences,’‘deepening of interest in SW·AI,’ and‘understanding of SW·AI principles through experience’ while high school freshmen and sophomores perceived ‘satisfaction with the organization of the SW·AI education program,’‘learning through interaction,’‘enhanced positive self-evaluation,’‘career exploration,’‘interest and achievement,’‘understanding and familiarity with the SW·AI education program,’ and ‘willingness to expand and apply knowledge’ as important outcomes. Pre-college students reported ‘satisfaction with the organization of the SW·AI training program,’ ‘adjustment to pre-college life,’‘improvement in knowledge and skills in the SW·AI program,’‘ learning through interaction,’and‘deepening of interest through achievement experiences’as significant ones. The findings of this study indicate that SW and AI education programs are effective across a wide range of domains, and common and special effects coexist across the developmental stages.

본 연구는 국내 사회복지실천 현장에서 현재 실제로 이루어지고 있는 강점관점과 지역사회네트워크를 기반으로 하는 통합적 사례관리의 구체적인 실천방법이 무엇인지 알아보고자 시도되었다. 이를 위하여 통합적 사례관리를 전문적으로 실천하고 있는 우리아이 희망네트워크 실무자들이 아동을 대상으로 수행하고 있는 강점관점 사례관리의 실천지혜를 귀납적으로 구조화시키고자 하였다. 이들 실천가들의 표현을 통해 구체적인 강점관점 사례관리 실천방법을 수집하여 통계적으로 분석하여 분류하고, 이 결과를 연구 참여자들과 함께 해석하여 개념을 부여하였다. 이들의 실천방법은 “아동가족과 일하기”, “아동가족과 관계맺기”, “지역사회와 일하기”, “팀워크 강화하기”, “사례관리 능력을 강화하기”, “탄력적으로 운영하기” 등 크게 6가지로 구분되었다. 아동을 대상으로 하는 실천현장에서 이루어지고 있는 강점관점 사례관리의 핵심적인 방법은 3가지로, 아동가족을 대하는 방법, 아동가족과 관계 맺는 방법 그리고 지역사회와 일하는 방법 등이다. 본 연구의 참여자들은 강점관점 사례관리를 함에 있어서 실천가의 사례관리 능력이 가장 중요한 것으로 인식하고 있었으며, 동시에 이의 실현 가능성은 매우 낮을 것으로 기대하고 있었다. 이는 실천가들이 자신들의 사례관리 실천 능력에 만족하고 있지 못하며 현장에서 사례관리자로서 능력의 한계를 경험하고 있는 것으로 해석된다. 따라서 강점관점 사례관리자들이 자신들의 능력을 제고할 수 있는 교육 ․ 훈련의 기회를 보다 더 다양하게 제공해야 할 필요가 있으며, 아울러 실천가들이 이론적인 강점관점 사례관리 실천에 대한 강박감을 줄일 수 있도록 통합적 사례관리 실천의 best practice 상(像)에 현장의 실천지혜를 반영하는 것이 타당할 것이다.

This study aims to investigate concrete practice methods for strength and regional social network based case management. The social workers practicing strength based case management called Children-in-hope collected statements of specific cases inductively from their social work practice with children and their families. Their statements regarding strength based case management were analyzed statistically. Then the social workers conceptualized each part of practice. The methods of practice were categorized into six areas: working with children and their families, making relationship with children and their families, working with communities, strengthening the team work, strengthening the capacity of case management, and operating flexibly. The core methods of practicing strength based case management were how to treat children and their families, how to make relationship with children and their families, and how to work with communities. The social workers recognized the ability of case management to be most important but thought it was most difficult to develop. This meant social workers experienced the limits of case management. Therefore, education and training are needed to develop the ability of social workers as case managers. In addition, the model for strength based case management for children and their families should be adjusted based on actual practice.

본 연구는 정신장애인이 약물치료에 주도적으로 참여하도록 돕기 위해 미국의 정신장애인 당사자들이 개발한 약물치료 역량강화(Medication Empowerment) 프로그램을 국내 최초로 도입하여 적용하고, 개념도 방법(concept mapping)을 활용하여 해당 프로그램 참여 경험을 분석함으로써 약물치료 역량강화 프로그램의 적용 가능성을 탐색하는 것에 목적이 있다. 이를 위해 B정신재활시설을 이용 중인 정신장애인 12명을 대상으로 약물치료 역량강화 프로그램을 실시한 후, 프로그램 참여 경험에 대한 인터뷰를 분석하여 82개의 핵심 진술문을 도출하였다. 최종 진술문은 연구참여자가 직접 분류하고 평정하였다. 이를 바탕으로 집단 유사성 행렬표를 작성하였으며, 다차원척도법과 위계적 군집분석(Ward 방법)을 실시하여 개념도 지도를 제작하였다. 연구 결과, 약물치료 역량강화 프로그램 참여 경험은 ‘태도-인식’ 요인, ‘변화-조건’ 요인의 2개 차원으로 구분되었고, ‘약물치료 의사표현’, ‘약물치료 주도성’, ‘삶의 회복 도구’, ‘상호적 지지체계’, ‘주치의와의 협력’, ‘약물치료 개방성’과 ‘자기개념 재구성’의 7개의 군집으로 범주화되었다. 연구참여자들은 군집 3인 ‘삶의 회복을 위한 도구’의 중요도를 가장 높게 평정하였다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 정신장애인의 주도적인 약물 사용을 지원하는 도구로서의 약물치료 역량강화 활용에 대해 제언하였다.

This study introduces and applies, for the first time in Korea, a Medication Empowerment program developed by individuals with mental illness. Using concept mapping, it examines the program’s applicability by analyzing participants' experiences. The program was conducted with 12 individuals in a psychiatric rehabilitation facility. Through analysis, 82 key statements were derived, sorted, and rated, forming a group similarity matrix (GSM). A concept map was then generated using multidimensional scaling (ALSCAL) and hierarchical cluster analysis (Ward method). The results identified two dimensions: ‘attitude-perception’ and ‘change-condition’. Participants’ experiences formed seven clusters: ‘expression of medication-related decisions’, ‘medication treatment initiative’, ‘life recovery tool’, ‘mutual support system’, ‘collaboration with psychiatrist’, ‘openness to medication treatment’ and ‘reframing of self-concept’. Among these, ‘life recovery tool’ was rated most important. These findings suggest the Medication Empowerment program can effectively encourage people with mental illness to take an active role in their treatment.

최근 유아교육현장에서는 교육과정의 변화에 공명하는 평가는 어떠해야 하는지에 대한 고민이 본격화되고 있다는 점에 주목하여, 본 연구에서는 개념도 연구를 통해 유아교사의 교육과정평가 경험을 탐색하였다. 이를 위해 개정 누리과정 실행 경험과 근무하는 기관의 설립유형 등을 고려하여 유아교사 30명을 연구참여자로 선정하였으며, Kane과 Trochim(2007)의 개념도 연구 6단계에 따라 자료수집과 분석을 실시하였다. 연구결과, 첫째, 유아교육과정평가 경험에 대한 개념도는 ‘유아교육과정평가 실천의 다양성’, ‘교사공동체와 함께 만들어가는 유아교육과정평가’, ‘유아교육과정평가와 교육과정 실행의 연계’, ‘유아교육과정평가의 다양한 주체’, ‘유아교육과정평가의 어려움과 한계’의 다섯 개 군집으로 도출되었다. 둘째, 유아교육과정평가 경험에 대한 유아교사의 동의정도가 가장 높은 군집은 ‘유아교육과정평가와 실행의 연계’이며, 진술문은 ‘교사는 유아들과 함께 놀이의 의미를 발견하고, 놀이를 확장해 나간다.’로 나타났다. 본 연구에 참여한 교사의 경험을 심층적으로 탐색하는 과정은 참여자들의 풍부하고 전문성 있는 경험을 확인할 수 있는 기회가 될 뿐만 아니라, 유아교육과정평가의 실제를 파악하고, 교육과정평가의 방향성을 새롭게 모색하는데 시사점을 제공할 것으로 기대한다.

Recently, there has been increasing concern about what assessment resonated with curriculum changes in the field of early childhood education. This study aimed to explore early childhood teachers’ experiences of curriculum assessment using the concept mapping method. To this end, 30 early childhood teachers were selected as research participants, based on their experience of implementing the revised Nuri Curriculum and the types of their institutions. Data collection and analysis were conducted according to the six stages of the concept mapping method, by Kane and Trochim (2007). First, the concept mapping of teachers’ experience was derived into five clusters: ‘diversity of curriculum assessment practice,’ ‘curriculum assessment made together with teacher community,’ ‘connection between curriculum assessment and implementation,’ ‘various agencies of curriculum assessment,’ and ‘difficulties and limitations of curriculum assessment. Second, the cluster with the highest level of agreement among teachers on curriculum assessment experience was ‘connection between curriculum assessment and implementation,’ and the statement was that ‘teachers could discover the meaning of play with children and expand play.’ This study provides an opportunity to identify early childhood teachers’ rich and professional experience of curriculum assessment. It also offers a new direction for early childhood curriculum assessment.

본 연구의 목적은 남녀 대학생의 페미니즘에 대한 생각의 내용을 살펴보고 이에 대한 성별의 차이가 있는지 확인하는 것이다. 이를 위해, 개념도방법을 활용하여 남녀 대학생이 인식하는 페미니즘의 내용을 추출하고, 페미니즘을 인식할 때 활용하는 차원과 군집을 살펴보며, 동의하는 정도를 확인하였다. 남녀 대학생들의 생각의 내용을 도출하기 위해 남자대학생 57명, 여자대학생 56명에게 페미니즘을 떠올리면 드는 생각을 적도록 하는 설문을 실시하였다. 그 결과, 남자대학생으로부터 42개의 진술문, 여자대학생으로부터 39개의 진술문이 도출되었다. 이를 남자대학생 9명에게 남자대학생으로부터 추출된 진술문들을 유사한 것들끼리 묶도록 지시하고 여자대학생 10명에게 여자대학생으로부터 추출된 진술문들을 유사한 것들끼리 묶도록 지시하였다. 도출된 자료를 바탕으로 다차원 척도법 및 위계적 군집분석을 실시한 결과, “긍정-부정”과 “직관-판단”의 2개의 차원이 도출되었으며, 남자대학생은 “직관적 인식,” “인지적 긍정적인식,” “부정적 정서와 인지”의 3개의 군집이 나타났으며, 여자대학생은 “부정적 정서와 인지,” “긍정적 직관적 인식,” “능동적 지향적 인식”의 3개의 군집이 나타났다. 남녀 대학생 150명씩총 300명에게 각 진술문에 동의하는지를 조사하여, 페미니즘에 대한 진술문의 타당성을 확보하였다. 이를 기초하여 논의 및 추후 연구를 위한 제언을 하였다.

The present study explored male and female university students’ perception related to feminism and examined gender differences on those perceptions. Based on the process of concept mapping method, the present study extracted the contents of male and female university students’ perceptions related to feminism and identified the dimensions and clusters of perceptions related to feminism. As a result, three clusters of “Intuitive Perception,” “Cognitive Positive Perception,” and “Negative Emotions and Cognition” were extracted from male students, whereas three clusters of “Negative Emotions and Cognition,” “Positive Intuitive Perception,” and “Active Oriented Perception” from female students. Lastly, each of 150 male/female university students were examined whether they agreed to each statement. Based on this, suggestions were made for discussion and further research.

본 연구는 영아기 첫아이를 양육하는 어머니가 육아의 경험을 통해 부모됨을 어떻게 인식하고 있는지 연구하기 위해 개념도 연구방법론을 사용하였다. 생후 36개월 미만의 첫아이를 키우고 있는 어머니 8명을 대상으로 개별인터뷰를 실시, 총 88개의 최종진술문을 도출하였고, 2차 작업으로 연구 참여자들이 최종진술문에 대한 유사성 분류와 중요도 평정을 진행하였으며, 이후 다차원 척도법과 위계적 군집분석을 실시하였다. 그 결과, 첫아이를 양육하는 어머니의 부모됨에 대한 인식은 개념도에서 크게 ‘부모로서의 나’ 축과 ‘개인으로서의 나’ 축의 2차원으로 도출되었고, ‘(1)책임감과 부담감, (2)철든 어른으로 도약함, (3)홀로서기의 어려움에 직면함, (4)희생을 감내하는 것, (5)경이로움과 뿌듯함, (6)새로운 ‘현재가족’ 탄생’의 총 6개의 군집으로 도출되었다. 연구 결과를 바탕으로, 최근 부모역할에 대해 많은 어려움을 호소하는 첫아이를 키우는 부모들에게 부모됨이 어떤 의미인지를 생각해보고, 부모로서 뿐만 아니라 부모 각 개인의 심리사회적 어려움도 함께 해결할 수 있는 계기가 될 것으로 기대한다.

This study was designed for the purpose of studying how mothers who raise their first child in infancy perceive parenthood through parenting experiences and it is used Concept Mapping Method. To this end, a total of 88 final statements were derived by conducting individual interviews with 8 mothers raising their first children under 36 months of age, and as a second task, study participants classified similarity and evaluated criticality of the final statement, and then a multidimensional scale analysis and hierarchical cluster analysis were conducted. According to the multidimensional scale analysis, the infant mothers’ perception of parenthood was divided into two dimensions: “I as an individual” and “I as a parent.” In addition, the hierarchical cluster analysis shows that the perception of parenthood is classified into six clusters: (1) sense of responsibility and burden, (2) leap to mature adulthood, (3) faced with difficulties standing alone, (4) enduring sacrifice, (5) feeling miraculous and pride, and (6) birth of a new ‘current family.’ Based on the results of the study, it is expected that parents will be able to think about the meaning of parenthood to parents who have recently raised their first child and solve not only parents but also parents' psycho-social difficulties.