Earticle

본 연구는 컴퓨터기반 평가(CBA)의 효율적 사용 제고와 수업설계를 위하여 학생들의 CBA 인지유형과 학업성취도, 성격 5대 유형, 컴퓨터 효능감과의 관련성을 알아보았다. 이를 위해 온라인학습기반 시스템(LMS)을 바탕으로 CBA를 도입 하고 있는 한 대학에서 CBA 수업을 50%이상 수강한 4학년 학생 50명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 그 결과, CBA 인지유형별로 학업성취도 (4년 평균학점)와 5대 성격 유형 간에는 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉, CBA 적응추 구 유형의 학업성취도(GPA)가 가장 높았고 CBA 불만형/지필선호형의 평균평점이 가장 낮았다. 이와 비슷하게 성격 측면에 서 CBA 적응추구형이 CBA 불만형보다 성실성 점수가 유의미하게 높았다. 또, 성실성, 친화성, 신경성이 높을수록 평균학점 이 높게 나타났다. 본 연구는 CBA인지유형과 학업성취도, 성격 등의 연관성에 관한 최초의 시도라는 연구 의미가 있다.

The purposes of the present study were finding out educational implications and enhancing the efficient use of computer-based assessments (CBA) in class designes. This paper examined associations of CBA perceptional typology, academic achievement, personality, and computer efficacy. Participants were fifty senior students who took more than 50% of CBA classes in a university that introduces online learning-based system (LMS) with CBA. As a result, there were significant differences between CBA types and GPA and between CBA types and personality. In other words, the CBA adjustment type showed the highest GPA score and CBA dissatisfaction/paper test preference type showed the lowest GPA. Similarly, in terms of personality, CBA adjustment typology was significantly higher conscientiousness than other types. CBA dissatisfaction type had the lowest score of conscientiousness. In addition, the higher the level of conscientiousness, agreeableness and neuroticism, the higher the GPA score. This study is meaningful in that it is the first attempt to seek links CBA type with academic achievement and personality.

목적 : 본 연구의 목적은 노인을 위한 전산화 인지평가도구인 코사스의 표준화 자료를 얻고 신뢰도와 공인타당도를 검증 하기 위함이다. 연구방법 : 조사연구에 사용된 전산화 인지평가도구는 코사스로 지남력, 기억력, 주의집중, 시지각, 언어능력, 순서화와 계산능력을 평가하는 콘텐츠로 구성되어있으며 프로세스와 데이터결과는 전산화되어 일관성 있고 자동으로 처리된 다. 연구대상은 표준화 자료를 얻고 신뢰도를 검증하기 위한 조사에는 60대부터 80대까지 대구시에 거주하는 정상노 인 302명이 참여하였다. 한국형 간이정신상태검사(Mini-Mental State Examination for Korean; MMSE-K)와 노인 용 인지검사(Cognition Scale for Older Adults; CSOA)와의 상관관계를 통하여 타당도를 검증하기 위한 조사에는 뇌 졸중 환자 52명이 참여하였다. 결과 : 정확도 평균점수는 총 64점 중에 45.03점이고 표준편차는 5.58이다. 평균반응시간은 15.14초이고 표준편차는 3.69이다. 문항 간 내적 일치도 계수는 Chronbach’s α=.66이고, 두 검사 집단 간의 유의한 차이는 없었다(p>.05). MMSE-K와의 상관관계는 r=.73이고, CSOA와의 상관관계는 r=.76이다(p<.01). 코사스 검사 세부 영역과 MMSEK와의 상관관계 역시 긍정적인 관계가 나타났으며, CSOA와 코사스의 공통 세부영역 간에도 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 결론 : 노인용 전산화 인지평가도구인 코사스의 표준자료와 해석기준이 마련되었다. 코사스는 노인의 인지장애를 평가 할 수 있는 신뢰성과 타당성을 갖춘 평가도구이다.

Objective : The purpose of this study was to investigate the reliability and concurrent validity of a Computerbased cognitive evaluation system (called COSAS) for evaluating the cognitive level of the Korean elderly and to provide its normative data. Methods : For this purpose, 302 normal elderly people participated in a investigation to provide the normative data of COSAS. 52 stroke patients participated in an evaluation experiment to verify the reliability and validity. 302 normal elderly participants were evaluated using COSAS. The 52 stroke patients were evaluated with COSAS and two standardized assessment tools (MMSE-K, CSOA). COSAS consists of the orientation, memory, attention, visual perception, language ability, calculation ability and sequencing evaluation domains. Because the proposed system is an evaluation tool based on a computer system, all results and operations are processed consistently and automatically. Results : The results were as follows. The average accuracy was 45.03, and the standard deviation was 5.58. The average response speed time was 15.14 (sec), and the standard deviation was 3.69 (sec). Chronbach’s αscore of the inter-item consistency was .66. There was no difference in the average score between two investigators. COSAS was highly correlated with MMSE-K (r=.73) and with CSOA (r=.76). The specific domains of COSAS were correlated with MMSE-K and the common domains of CSOA. Conclusion : Normative data of COSAS for the Korean elderly were obtained, and the guidelines for the interpretation were provided. A reliable and valid clinically applicable computerized cognitive evaluation system was developed.

A number of Brain-Computer Interface (BCI) studies have been performed to assess the cognitive status through EEG signal. However, there are a few studies trying to prevent user from unexpected safety-accident in BCI study. The EEGs were collected from 19 subjects who participated in two experiments (rest & event-related potential measurement). There was significant difference in EEG changes of both spontaneous and event-related potential. Beta power and P300 latency may be useful as a biomarker for prevention of response to safety-accident.

A number of Brain-Computer Interface (BCI) studies have been performed to assess the cognitive status through EEG signal. However, there are a few studies trying to prevent user from unexpected safety-accident in BCI study. The EEGs were collected from 19 subjects who participated in two experiments (rest & event-related potential measurement). There was significant difference in EEG changes of both spontaneous and event-related potential. Beta power and P300 latency may be useful as a biomarker for prevention of response to safety- accident.

Computer network vulnerability analysis is a method of analysis and evaluation of network security beforehand. The attacks method has occurred in the network, the previous network status change as input information, calculated by the model analysis. Forecasting network node may be network attacks given the current security level value network, network security reinforcement measures taken before the danger. Administrators can proactively identify network security issues, to take measures in advance to avoid information leakage, financial losses, ensure the safety of individuals and countries. Therefore, vulnerability analysis computer network is very important. Based on the properties of attack graph shows the method of attack graphs to Bayesian network transformation, using the new algorithm to eliminate loops attribute attack graph optimization, building the Bayesian attribute attack graph model used to evaluate the network itself security situation. In this model, based on Bayes formula for calculating the probability of a new node probability calculation formula and attack paths occur for calculating network vulnerability assessment of the quantitative indicators. The model not only can visually process description of cyber attacks, but also into the Bayesian network probabilistic thinking of possible network attack path prediction and assessment.

PISA2006부터 부분적으로 도입된 컴퓨터기반 평가가 PISA2015부터 전면 도입됨에 주목하고, 앞으로 4차 산업혁명시대로 나아가는 시점에서 컴퓨터기반 수학 문항 제작을 위한 가능성을 조사하여 교사교육의 현주소를 파악하는 것이 요구된다. 이를 위해 수학 컴퓨터기반 문항 중 PISA의 울타리 문항을 GSP로 구현하여 지필평가에서의 환경과 가장 다른 점인 Dragging 활동을 중점으로 그 특성인 종속성, 불변성, 경로에 대해 분석하였다. 특히 평가에서도 컴퓨터 환경의 장점인 개방형문제로의 확장이 가능함을 시사하였다.

Since PISA2006, the computer based assessment in mathematics(CBAM) was introduced for the first times and at last PISA2015 used all items in CBAM for problem solving. In this study, we focused on which important properties were considered in constructing geometric ‘fence items’ used in PISA 2015 to find the future direction over our teacher education, especially for constructing ‘computer based assessment items.’ For the purpose of the study, we analyzed the fence items on three components such as dependency, invariant, and path found in dragging activities, within a computer environment using the dynamic Geometry Software, GSP. Also, for the future, we provided an open-ended problem related to the fence items, which we could use as the merit of computer-based environment.

본 연구의 목적은 컴퓨터 기반 문제해결력 평가 과학 문항을 개발하는 것이다. 컴퓨터 기반 평가의 장점을 살려 컴퓨터와의 다양한 상호작용 활동을 통해 문제해결 과정을 반영한 평가 문항을 개발하고자 하였다. 선행 연구를 바탕으로 문제해결 과정을 문제 이해, 계획 수립, 계획 실행, 결과 평가 4단계로 설정하고, 과학과 문제해결력 평가요소를 선정하였다. 평가 대상은 중학교 3학년이며 웹과 플래시를 기반으로 과학적 지식을 문제해결에 활용하는 능력을 평가하는 ‘건강검진 결과 확인 및 처치’ 단위문항과 전략 수립과 탐구활동 수행 능력을 측정할 수 있는 ‘롤러코스터 설계’ 단위문항을 개발하였다. 개발된 문항은 시뮬레이션과 같이 컴퓨터 구현에 효과적인 문제 상황을 사용하였으며, 컴퓨터와의 상호작용을 통해 문제해결 과정 정보를 제공, 평가할 수 있도록 하였다. 또한 도움말 및 적절한 피드백 제공으로 흥미와 동기를 유발할 수 있도록 하였으며, 가능한 한 ICT 활용 능력과 선수 지식의 영향을 최소화 하였다.

The purposes of this study was to develop science test items of computer-based problem solving assessment. Based on the review of precedent researches, the problem solving process was comprised 4 stages such as problem understanding, planning, implementing, and results assessment, and the measuring components for science items of problem solving were decided. The web-flash based items developed are for third-year, middle school students, and the test time is 45 minutes. 2 units which consist of several sub items were developed. One is 'health examination results and treatment' unit for using scientific knowledge' competence, the other is 'roller coaster design' unit for 'planning strategy & implementing inquiry activity' competence. The developed items used simulation and animation for effective problem situation and context, and were able to collect the information of problem solving process. And proper help and feedback were suppled for students' interest and motivation. The possible effect of students' ICT competence and prior knowledge on the test were minimize.

This study examined the stress behaviors of seventh-grade students who took a paper-and-pencil-based assessment (PPA) or a computer-based assessment (CBA). The tests were administered before and after they had worked for three weeks on solving a video-based math anchor called Fraction of the Cost and a related hands-on problem called the Hovercraft Challenge. Using an adapted version of the Classroom Child Stress Behavior Instrument as a scoring guide, results showed that low-achieving students and high-achieving students displayed about the same amount of stress while taking the CBA whereas low-achieving students exhibited significantly more stress than high-achieving students on the PPA. Possible reasons for these differences are discussed.

본 연구는 컴퓨터 기반 학업성취도 평가의 새로운 가능성으로 맥락 기반 평가를 제안하였다. 맥락 기반 평가는 실제적이고 구체적인 상황 속에서 주어진 목표를 달성하기 위하여 단계적으로 문제를 해결하도록 설계된 평가 방식이다. 국어과 맥락 기반 평가의 가능성을 탐색하기 위하여 본 연구는 먼저 국제 및 국외 역량 중심 평가를 검토하고, 선행 델파이 조사 결과를 통해 맥락 기반 평가의 의미와 특징을 도출하였다. 이를 바탕으로 국어과 맥락 기반 평가의 예시 과제를 개발하여 중학교 2학년 두 반에서 실행한 후, 참여 중학생과 교사에게 설문 조사를 실시하였다. 분석 결과, 개발된 과제는 기존의 학업성취도 평가에 비해 ‘통합성’과 ‘자료 활용의 다양성’ 측면에서 높은 평가를 받았으며, ‘실제성’과 ‘역량 측정 가능성’에 대해서는 보다 심층적인 후속 연구의 필요성이 제기되었다. 이와 함께 본 연구는 국어과 맥락 기반 평가에서 핵심적으로 고려해야 할 맥락의 특징으로 ‘실제성’, ‘역량 측정 가능성’, ‘상호작용성’을 제안하였다.

This study presents context-based assessment as a new possibility for computer-based academic achievement assessments. The context-based assessment involves tasks performed in realistic and concrete situations structured step by step to achieve a given goal. To design a sample task for the Korean language curriculum, this study first reviewed international competency-based assessments and derived the definition and key characteristics of context-based assessment through a Delphi study. A sample task was developed and implemented in two second-year middle school classes followed by a survey of participating students and teachers. The results indicated that, compared to traditional academic achievement assessments, the context-based task demonstrated higher levels of integration and diversity in data utilization, while further research is needed on authenticity and competency measurement. The study also identified authenticity, competency measurement, and interactivity as essential contextual features to be considered in context-based assessment for Korean language education.

최근 ‘컴퓨터 기반 평가(Computer Based Assessment)’가 전통적인 지필평가의 한계를 극복하는 혁신적인 평가 방법으로 주목받고 있다. 컴퓨터 기반 평가 시스템을 도입하고자 할 때, 우려되는 문제는 학업성취와 상관없이 컴퓨터 활용능력이 평가 결과에 영향을 미칠 수 있다는 점이다. 이에 본 연구에서는 배경특성(성별, 지역)을 통제변인으로 하여, ICT 활용능력과 사회과 학습 자기효능감이 컴퓨터 기반 사회과 평가 결과에 미치는 영향력을 검증하였다. 그 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, ICT 활용능력은 CBA 결과에 유의미한 영향력을 지니지 못한 반면, 사회과 학습 자기효능감은 평가 결과를 예측하는 중요 요인임이 밝혀졌다. 둘째, CBA 결과에 대한 성차와 지역 차이의 통계적 유의성을 확인할 수 있었는데, 여학생과 대도시 지역의 학생들의 성적이 더 높았다. 셋째, 평가 관련 내용에 대한 학습 여부, 즉 사전지식 소유 여부는 CBA 결과에 유의미한 영향력을 미치지 못하였다. 요컨대, 컴퓨터 기반 평가 시스템을 교육 현장에 도입하고자 할 때 우려되었던 ICT 활용능력의 영향력 문제는 나타나지 않았고, 사회과 학습 자기효능감이 높은 학생들의 점수가 더 높게 나타난다는 점에서 CBA가 학업성취를 판단하는데 유용한 평가도구라고 할 수 있다. 다만 성별과 지역에 따라 학생들의 CBA 결과가 달리 나타난다는 점은 CBA 설계 및 실행에 있어 유념해야할 부분으로, 컴퓨터라는 매체 특성이 집단별로 상이한 영향력을 지니는지에 대한 후속 연구가 필요하다고 하겠다.

Recently, Computer Based Assessment(CBA) has been receiving attention as a innovative assessment to overcome the limits of conventional test. One of the major concerns regarding the introduction of CBA is that computer test form might affect test scores depending on students' computer skills regardless of academic achievement. Thus, the current research aims to explore the effects of ICT literacy and self-efficacy for learning on students' CBA results with control variables of students' characteristics(gender, region). The results can be summarized as follows. First, while ICT literacy has no significant effect on CBT scores, self-efficacy of social studies learning has statistically significant effect on it. Second, statistical significance of regional and gender difference on CBA scores was verified, that is, scores of students who were female and resided in large cities were higher than those not. Third, previous knowledge related contents has no meaningful influence on CBA scores. In short, the problem of the disparity of CBA results depending on ICT literacy did not appear largely, and the scores of students who has high self-efficacy for social studies learning appear high. Therefore, CBA could be useful assessment means. Nevertheless, when designing and implementing CBA system, it should be paid attention to the facts that students' CBA scores depends on gender and region. It is necessary to conduct follow-up studies about that computer media traits could have differential effects on each group.

목적 본 연구는 2022년 새롭게 도입된 컴퓨터 기반 학업성취도 평가에서 기존 교육 현장의 지필평가 문항보다 더 양호한 수학 평가문항을 제작할 수 있다는 점을 실제로 드러내고 그에 따른 교육적 시사점을 논의하는 것을 목적으로 한다. 방법 이를 위하여 수학 교육 현장의 지필평가 문항들을 수집하고, 그중 컴퓨터 기반 학업성취도 평가의 문항 유형을 활용할 수 없었기 때문에 제한된 양호도를 갖게 되었던 문항들의 사례와 이를 구현 가능한 컴퓨터 기반 학업성취도 평가 문항 유형을 사용하여 변형한 사례를 비교 분석하였다. 결과 연구 결과 확장선택형, 자료연결형, 순서배열형 등의 문항 유형별로 컴퓨터 기반 학업성취도 평가에서 구현 가능한 수학 문항이 타당도를 높이고 추측도를 낮추는 등 기존 지필평가 문항의 양호도를 개선할 수 있다는 점을 문항 수준에서 구체적으로 확인하였다. 결론 연구 결과를 바탕으로 실제적인 교육 현상 상황의 측면에서 ‘맞춤형 학업성취도 자율평가’에 참여할 필요성과 장기적으로 학교현장의 수학 지필평가가 컴퓨터 기반 평가로 전환되는 것의 장점 등에 대해 논의하였다.

Objectives The purpose of this study is to reveal that the newly introduced computer based assessment of educational achievement in 2022 can produce mathematics test items to improve the quality of the mathematics paper-and-pencil test items in the current educational field and discusses the resulting educational implications. Methods To this end, we collected paper-and-pencil test items from the current mathematics educational field. Among them, we chose examples of items with limited quality because they could not use item types of the computer based assessment of educational achievement and converted them using item types of the computer based assessment of educational achievement that could be implemented. After that, we compared the chosen examples with the converted items. Results As a result, it was confirmed at the item level that mathematics test items that can be implemented in the computer based assessment of educational achievement can improve the quality of existing paper-and-pencil test items in several specific aspects, such as increasing validity and reducing guesswork. Conclusions Based on the results, we discussed the need to participate in the ‘Customized Assessment of Educational Achievement’ and the long-term advantages of converting school mathematics paper-and-pencil tests to computer based tests in terms of actual educational situations.

PISA 2012 컴퓨터 기반 수학 평가는 우리나라가 참여한 최초의 대규모 컴퓨터 기반 수학 평가이며, 동적 기하 및 그래프, 스프레드시트 등의 활용을 포함한 문제 상황에서의 수학 소양을 평가했다는 점에서 의미를 갖는다. 우리나라는 컴퓨터 기반 수학 평가에서 3위라는 상위 성적을 기록했지만, 수학 수업에서의 ICT 활용도는 낮은 것으로 나타났다. 반면 1위를 한 싱가포르의 경우, AlgeTools, AlgeDisc 등의 프로그램을 개발하여 수학과 교육과정에 명시하고 교과서 및 수업에 반영하고 있다. 본 연구에서는 우리나라의 ICT 기반 수학교육의 방향을 논의하기 위해 우리나라와 싱가포르의 컴퓨터 활용 현황 및 컴퓨터 기반 수학 평가 결과에 영향을 준 요인을 살펴보았다. 그 결과, 우리나라는 싱가포르와 비교하여 수업에서의 컴퓨터 사용 비율이 현저히 낮았다. 우리나라는 가정에서의 학습 관련 ICT 사용, 컴퓨터에 대한 태도, 문제해결에 대한 개방성과 끈기가 CBAM 점수에 정적 영향을 준 반면, 학교에서의 ICT 사용, 수학 수업에서의 교사의 컴퓨터 시연이 부적 영향을 주는 것으로 나타났다. 반면 싱가포르는 교사의 컴퓨터 시연이 정적 영향을 주었으며, 우리나라와 공통적으로 문제해결에 대한 개방성도 정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 향후 우리나라는 수학 수업에서 ICT 활용 비율을 높이고, 수업 방식을 개선해야 될 것으로 보이며, 관련하여 싱가포르의 수학 수업에서 교사의 컴퓨터 시연 방식에 대한 연구 등이 요구된다.

Mathematics was the main domain of PISA 2012, and both paper-based and computer-based assessment of mathematics (CBAM) were conducted. PISA 2012 was the first large-scale computer-based mathematics assessment in Korea, and it is meaningful in that it evaluated students' mathematical literacy in problem situations using dynamic geometry, graph, and spreadsheet. Although Korea ranked third in CBAM, the use of ICT in mathematics lessons appeared to be low. On the other hand, this study focused on Singapore, which ranked first in CBAM. The Singapore Ministry of Education developed online programs such as AlgeTools and AlgeDisc, and implemented the programs in classes by specifying them in mathematics curriculum and textbooks. Thus, this study investigated influential factors on computer-based assessment of mathematics by comparing the results of Korea and Singapore, and aimed to provide meaningful evidence on the direction of Korea's ICT-based mathematics education. The results showed that ICT use at home for school related tasks, attitudes towards computers as a tool for school learning, and openness and perseverance of problem solving were positively associated with computer-based mathematics performance, whereas the use of ICT in mathematics class by teacher demonstration was negatively related. Efforts are needed to improve computer use and enhance teaching techniques related to ICT use in Korean math classes. Future research is recommended to examine how effectively teachers use ICT in mathematics class in Singapore.

과학교육에서 컴퓨터는 교수·학습 뿐 아니라 평가의 목적으로도 활용되고 있다. 죽, 컴퓨터의 장점을 살린 컴퓨터 기반 평가가 실시되고 있다. 그러나 이와 같은 평가는 주로 과정 중심이 아닌 결과 중심의 평가이며, 피험자의 수만큼 컴퓨터가 있어야 하므로 학교의 정규 시험으로 활용하기 곤란하다. 그러나 수행평가의 경우 일반적으로 평가 과제가 미리 공개되므로 학급별 또는 학생별로 평가 시간이 다르게 평가를 실시하는 것이 가능하다. 따라서 본 연구에서는 실제 실험기구를 사용한 실험평가를 대체할 수 있는 컴퓨터 기반 수행평가 문항을 개발하였다. 이를 위해 먼저 물리 교사를 대상으로 과학교육에 있어 이러한 기능에 대한 평가의 필요성 및 어려운 점 등에 대한 설문조사를 실시하였고, 이를 반영하여 전류계와 전압계를 포함한 회로를 구성을 하는 평가 문항을 개발하였다. 개발된 컴퓨터 기반 문항은 실제의 실험기구를 사용하여 진행되는 평가와 유사하게 구성하였으며 평가 과정에서 학생들의 수행에 따라 적절한 피드백을 제공하고, 수행 결과를 자동적으로 채점할 수 있도록 하였다. 이를 위해 컴퓨터가 학생들의 수행 결과의 정확성을 판단할 수 있는 알고리즘을 개발하였다.

The purpose of this study is to develop the science item on computer-based performance assessment which is able to replace the assessment with actual experimental apparatus. The survey on the necessities and the difficulties of the assessment with actual experimental apparatus was conducted with 57 physics teachers. By reflecting the results of the survey, the computer-based assessment items which are related with constructing circuits with an ammeter and a voltmeter were developed. The developed computer-based assessment items were organized in similarity to assessment conducted with actual experimental apparatus, proper feedback was provided by students' performance in the process of assessment so as to grading performance results automatically. To achieve them, the algorithm was developed so that computer can judge the accuracy of students' performance results.

본 연구의 목적은 미국자폐회(ASA)의 자폐증 정의와 미국정신의학회(APA)의 DSM-Ⅳ-TR의 진단기준을 기초로 하여 한국 자폐증 진단검사를 표준화 개발하고 이를 토대로 웹기반 평가 시스템을 개발하기 위함이었다. 최종적으로 총 322명의 자폐 아동 및 청소년을 대상으로 신뢰도를 알아보기 위하여 내적 일치도, 표준 측정오차, 안정성 신뢰도 및 평정자간 일치도를 산출하였고, 타당도를 알아보기 위하여 내용타당도와 구성타당도를 산출한 결과, 본 검사도구가 신뢰도와 타당도가 유의미하게 높은 검사인 것으로 나타났다. 이와 같은 자료를 토대로 다른 자폐 아동 및 청소년들과 비교하기 위한 표준점수, 자폐지수, 백분위 등 규준표를 작성하였다. 한편 표준화한 자료를 토대로 <인터넷> 상에서도 평가의 효율성 및 사용자의 편의성을 증대시키고 정확한 정보를 제공하기 위하여 웹기반 평가시스템을 개발하였다. 본 검사도구는 임상장면 뿐만 아니라 학교 장면 등에서 또 부모, 교사, 임상가 등 누구나 쉽고 편리하게 사용할 수 있을 것으로 기대된다.

This study was executed to develop Korean Autism Diagnostic Scale for identifying persons with the autism, and to construct web-based computer-assessment system. Subjects were 322 children and young adults who had been diagnosed as autistic, and teachers, psychologists and their parents were asked to rate the subtests of KADS(stereotyped behaviors, communication, social interaction). The result of internal consistency, standard error of measurement, test-retest, and interrator reliability demonstrated strong reliability of the scale. In addition, the median coefficients and intercorrelations for the subtests were significantly high in statistical analysis. In other words, the scale was known to be reliable and valid. Also, the web-based computer assessment system was developed on the base of the result. As a result, this study suggest the scale can be scientifically and effectively used for diagnosis and assessment of persons with autism in the various settings and on-line.

본 연구의 목적은 수용언어와 표현언어영역을 포함한 한국 유아용 언어검사를 표준화하여, 이를 토대로 웹기반 평가 시스템을 개발하고자 하였다. 먼저 예비 연구를 기초로 하여 최종적으로 각 영역별 50문항씩 100개 문항을 선정하였다. 어린이집과 영아전담어린이집에 다니고 있는 유아 중 생활연령이 만 3개월부터 36개월까지 총 506명을 대상으로 신뢰도와 타당도를 알아보았고, 그 다음 언어발달연령과 발달지수 등의 규준을 작성하였다. 신뢰도 분석에서 내적 일치도는 연령별 하위검사의 일치도 계수가 거의 .90 이상으로 나타나, 문항들이 동질적이고 신뢰도가 높은 것으로 나타났다. 검사-재검사 신뢰도에서는 부모의 경우 모두 .90 이상이었으며, 교사의 경우도 모두 .88 이상이었다(p<.01). 하위검사들의 평가자간 신뢰도도 .83 ～ .92로 모두 통계적으로 유의미하였다(p<.01). 또 타당도 분석에서 구성타당도를 알아보기 위하여 하위검사들 간의 상호상관계수를 산출하였는데 .63 이상이었다(p<.01). 공인타당도를 알아보기 위하여 SELSI와의 언어연령간의 상관계수를 알아보았는데, .80이상이었으며(p<.01), 내용타당도를 알아보기 위하여 확인적 문항분석(confirmatory item analysis)을 하였는데, 각 영역별 문항의 상관계수는 몇 개의 문항을 제외하고는 아주 높게 나타났고, 또 각 하위 검사의 중앙 계수도 .79 이상이었다(p<.01). 본 연구에서는 유아들의 언어발달수준을 상대적으로 비교하기 위해 영역별 원점수를 토대로 발달연령을 추정하기 위하여 선형회귀분석법을 이용하였고, 언어발달지수는 전통적인 방식으로 산출하였으며, 이를 백분위점수 및 z 점수로 변환하여 규준을 작성하였다. 이를 토대로 웹기반 평가 시스템을 개발함으로써 인터넷상에서도 언제 어디서든 또 부모, 교사, 임상가 등 누구든지 유아의 언어발달수준 및 언어발달지체를 쉽게 파악하고 적절한 중재방안을 제공할 것으로 기대된다.

This study was executed to develop the Korean Language Development Scale for Infants assessing abilities of speech and language. Items are made up two domains of language development: receptive and expressive. Subjects were 506 infants(male 270, female 236) who has been attended to a kindergarten or a day care center. For demonstrating the reliabilities of the inventory, the internal consistency of the items was investigated to Cronbach's α. The reliability coefficients for the subtests were all reached above .90 by age groups. Standard Error of Measurement(SEM) for the subtests of the inventory is approximately less than the score point 4. Also the test-retest correlation coefficients were reached above .90 in parent rater and .88 in teacher raters and were all statistically significant(p<.01). Also a confirmatory item analysis was done for determining the validities. The median coefficients for each subtest were all ranged above .79 and were all statistically significant(p<.01). The intercorrelations among its subtests were above .60 and were all statistically significant(p<.01). In addition, the web-based computer assessment system was developed on the base of the results. Therefore, the inventory and computer system can be scientifically and effectively used for assessment of infant's language development level and developmental delay in the various settings and internet on-line service.

본 연구의 목적은 인지, 언어, 사회ㆍ정서, 자조기술, 대근육운동, 소근육운동 등 여섯 가지 발달영역을 포함한 한국 유아발달검사를 표준화하여, 이를 토대로 웹기반 평가 시스템을 개발하고자 하였다. 먼저 예비 연구를 기초로 하여 최종적으로 각 영역별 40문항씩 240개 문항을 선정하였다. 어린이집과 유치원에 다니고 있는 유아 중 생활연령이 만 2세 9개월부터 6세 8개월까지 총 1204명을 대상으로 신뢰도와 타당도를 알아보았고, 그 다음 발달연령과 발달지수 등의 규준을 작성하였다.신뢰도 분석에서 내적 일치도는 연령별 하위검사의 일치도 계수가 거의 .80 이상으로 문항들이 동질적이고 신뢰도가 높은 것으로 나타났다. 검사-재검사 신뢰도에서는 부모의 경우 모두 .92이상이었으며, 교사의 경우도 모두 .90이상으로 나타나 모두 통계적으로 유의미하였으며(p<.01), 하위검사들의 평가자간 신뢰도도 .82~.93으로 모두 통계적으로 유의미하였다(p<.01). 또 타당도 분석에서 내용타당도를 알아보기 위하여 확인적 문항분석(confirmatory item analysis)을 하였는데, 각 영역별 문항의 상관계수는 몇 개의 문항을 제외하고는 아주 높게 나타났고, 또 각 하위 검사의 중앙 계수도 .67 이상으로 모두 통계적으로 유의미하였다(p<.01). 또 구성타당도를 알아보기 위하여 하위검사들간의 상호상관계수를 산출하였는데 .97 이상으로 나타나 모두 통계적으로 유의미하였다(p<.001).본 연구에서는 유아들의 발달수준을 상대적으로 비교하기 위해 영역별 원점수를 토대로 발달연령을 추정하기 위하여 선형회귀분석법을 이용하였고, 발달지수는 전통적인 방식으로 산출하도록 하였으며, 이를 백분위점수 및 z 점수로 변환하여 규준을 작성하였다. 이를 토대로 웹기반 평가 시스템을 개발함으로써 인터넷상에서도 언제 어디서든 또 부모, 교사, 임상가 등 누구든지 유아의 발달수준 및 발달지체를 쉽게 파악하고 적절한 중재방안을 제공할 것으로 기대된다.

This study was executed to develop the Korean Developmental Inventory assessing developmental state of preschoolers. Items are made up six domains of child development : cognitive, language, society-emotion, self-help, gross motor, fine motor. Subjects were 1,204 children(male 614, female 590) who has been attended to a kindergarten or a day care center. For demonstrating the reliabilities of the inventory, the internal consistency of the items was investigated to Cronbach's α. The reliability coefficients for the subtests were all reached above .80 by age groups. Standard Error of Measurement(SEM) for the subtests of the inventory is approximately less than the score point 4. Also the test-retest correlation coefficients were reached above .92 in parent rater and .90 in teacher raters and were all statistically significant(p<.01). Also a confirmatory item analysis was done for determining the validities. The median coefficients for each subtest were all ranged above .67 and were all statistically significant(p<.01). The intercorrelations among its subtests were above .97 and were all statistically significant(p<.001). In addition, the web-based computer assessment system was developed on the base of the results. Therefore, the inventory and computer system can be scientifically and effectively used for assessment of preschooler's developmental level and developmental delay in the various settings and internet on-line service.

본 연구는 아동의 학습 과제 수행 이후에 보이는 부모와 아동의 정서적 반응이 문화에 따라 어떠한 차이를 나타내는지 알아보기 위해 한국계 이민자 가정과 백인가정을 대상으로 실시하였다. 미국 서북부 시애틀 지역의 8에서 9세 사이의 자녀를 둔 31 한국계 가정과 31백인 가정이 연구에 참여하였다. 연구를 위해 각 가정을 방문하였고 각 가정의 부모와 아동의 정서 반응을 비디오로 촬영하여 비교 분석하였다. 컴퓨터를 이용한 초 단위 행동 분석 결과 아동이 과제에 실패했을 때 한국계 어머니들과 아동들의 긴장과 불안 행동이 미국 백인 어머니들과 아동들보다 더 많이 나타났다. 아동의 과제 실패시, 어머니들의 부정적인 정서표현도 한국계 이민자 가정에서 더 많이 표출되었다. 아동들이 과제에 성공했을 때는 미국 백인 어머니들과 아동들이 좀 더 긍정적인 정서 반응을 많이 하였고 특히 백인 어머니들이 적극적 칭찬 등의 긍정적인 피드백을 주었다. 흥미 있게 아동들의 과제 성공 후에도 한국계 이민자 가정의 어머니들이 부정적인 정서 표출이 더 많았다. 자녀의 성에 따른 상호작용의 차이를 알아본 결과, 한국계 이민자 가정에서는 성차가 나타나지 않았고 미국 백인 가정의 부모들이 남자아이들에게 더 긍정적인 정서 표현을 보였다.

This study aims to check the practicality of performance assessment using a test item in computer-based testing. Among speaking test items in standardized computer-based tests, this investigator focuses on the picture-based narrative task. It asks the test-taker to describe what has happened based on a story illustrated in a series of six pictures on a computer screen. A total of 51 pre-service and in-service teachers took part in a questionnaire survey asking about the practicality of this task. The results show that the majority of the respondents thought the task seemed to be impractical for a classroom-based performance assessment. Only 10% of the respondents answered that they would use the task as a performance assessment in the classroom. The analysis of qualitative comments reveals the reasons for the low level of practicality. The respondents pointed out that the task would require individual one-on-one proctoring and take several hours for one teacher to evaluate a classroom of students. On the basis of these findings, it is suggested that classroom teachers construct a database system for test-item input, selection, and extraction in order to use the picture-based story telling test item in the classroom.