Earticle

본 연구의 목적은 초등학교에서 정보교과를 편성하기 위한 필요성과 방향을 제시하는데 있다. 이를 위해 전문 가집단을 구성하여 델파이 연구를 2차에 걸쳐 진행하였다. 델파이 연구를 위한 문항을 구성하였으며, 교과군 편 성, 교과 편제, 교과 영역, 내용 체계, 프로그래밍 언어, 도입학년, 시수에 대한 설문을 구성하였다. 응답결과는 내용타당도를 통해 분석하였으며 1차 설문의 결과에 대하여 전문가의견의 일치도에 따라 문항을 심화하거나 보 완하여 2차 설문을 진행하였다. 델파이연구를 수행하여 초등학교 정보교과 편성에 대한 교과시수와 편제 및 영 역에 대하여 일치된 결과를 살펴보고 방향을 정리하였다. 초등학교 정보교과에서는 알고리즘, 프로그래밍, 피지 컬컴퓨팅, 인공지능, ICT소양에 대한 영역의 편성이 필요하며, 초등학교 1학년부터 별도의 교과를 통해 체계적인 교육이 필요하다는 결과를 얻을 수 있었다.

The purpose of this study is to present the necessity and direction for organizing information curriculum in elementary schools. The group of experts was organized and two Delphi studies were conducted. The questions for Delphi research were composed of group organization, subject organization, subject area, content system, programming language, grades, and number of hours. The first response results were analyzed through content validity, and the second questionnaire was conducted by intensifying or supplementing the questions according to the agreement of expert opinions on the results of the first questionnaire. The second responses of a Delphi study were collected to examine the number of hours, organization, and domains for information curriculum organization in elementary schools. As the consensus directions for computer education curriculum in elementary school, it was necessary to organize the areas of algorithm, programming, physical computing, artificial intelligence, and ICT literacy. Meanwhile, a hierarchical curriculum should be designed through a separate subject from the first grade of elementary school.

본고에서는 중국어 교육의 위상을 살펴보기 위하여 외국어 교육과정의 변천을 살펴본 결과, 영어의 독점적 지위와 대비되어 중국어의 낮은 위상을 확인할 수 있었다. 즉 외국어 교과가 영어와 제2외국어로 분리되어, 영어는 초등학교부터 필수로 편제되어 있으면서 중점적으로 운영되고, 중국어를 비롯한 제2외국어는 중학교, 고등학교 모두 선택과목으로 편제되어 있으며 수업 시수도 적다. 한국 사회에서 영어 교육의 열풍은 영어의 국제 공용어로서의 기능에 기인하다기보다는 영어가 주요한 학력 평가 도구의 역할을 함에 따라 경쟁 사회에서 더 나은 기회를 얻기 위함인 것으로 보인다. 영어와 비교할 때 중국어의 위상은 보잘 것 없지만, 언어총생산이나 중국과의 관계를 고려할 때 향후 세계 주요 언어일 뿐만 아니라 현행 제 2외국어과에서도 가장 부상하고 있는 언어이다. 그럼에도 불구하고 중국어교육학이 정립되지 못하여 중국어교육에 관한 제 역할을 다하지 못하고 있는 상황에서, 중국어교육학이 왜 필요하고 중국어교육학의 범위는 어떻게 되는지를 살펴보았다. 중국어 교육의 위상이 중·고등학교에서 높아지기 위해서는 우선 중국어교육학이 정립되고 활성화되어야 한다. 그리고 교육과정 총론에서 제2외국어를 외국어 교과에 다시 포함시키고 영어와 편성상의 차이를 두지 말고, 생활외국어를 필수과목으로 지정해 야 한다. 또한 외국어 종류만 다양화하기보다는 주요언어를 실제적으로 지원할 수 있는 외국어 교육 정책을 마련해야 한다.

爲了解韓國初中、高中中國語教育狀況，本文回顧了韓國初中、高中外語教育的歷程。發現與英語獨占鰲頭的地位相比，中國語的地位極爲低下微不足道。自2009年國家課程將英語與第二外語分開之後，中國語被劃入第二外語之列而更被冷落。在韓國英語從小學開始作爲必修科目重點進行教育，而中國語等第二外語在初中、高中都作爲選修課程，課時很少。韓國社會的英語熱與其說是適應國際需要，還不如說，英語作爲評價學歷的主要因素在競爭社會成爲獲得機會的工具。 随着中国的发展，中国语正在成为世界主要交际语言。因此，我们应该加强初中和高中的中国语教育。为此，应该重新定位，將中国语作为中学必修课程，增加课时数。特别是，为了提高教师的专门性有必要加强教育学教育。本人提议，開设中国语教育学科，將中国语和教育学两门课程统合在一起，进行符合教育目的的教育。 爲了在初中和高中提高中國語教育的地位，將第二外語課程重新編入外語課程之內， 取消與英語的差異，‘生活中國語’作爲必修科目。此外，爲了進行種類多樣的外語教育，應該制定能够使主要語言獲得實質性支持的政策。

한국사 수능 필수화는 학생들이 한국사 공부를 (선택과목이었던 과거에 비해) 좀 더 열심히 하도록 만들 수 있을 것이라는 기대를 갖게 하는 데에는 성공하였다. 그러나 ‘쉬운 수능 문항’이 모든 문제를 해결할 수 있으리라는 확신은 경계해야할 것으로 생각된다. ‘한국사’가 수능을 치르기 직전에 조금만 공부하면 되는 과목으로 인식될 경우, 학교 수업은 더욱 어려워질 수 있기 때문이다. 물론, 조금이라도 모든 학생들이 공부를 하게 될 것은 확실해졌으니, 대부분의 학생들이 한국사를 거의 공부하지 않았던 과거에 비해서는 그래도 상황이 좋아진 것이 아니냐는 시각도 있을 수 있다. 실제로 ‘한국사’ 과목이 교육과정상 필수화되고, 수능에서도 유일한 필수과목으로 자리매김하자, 다른 사회교과에서는 ‘한국사’는 이미 지나친 특혜를 입었으므로, 앞으로 신설될 ‘통합사회’과목의 내용구성 등에서는 역사과가 많은 부분을 차지할 필요가 없다는 견해도 제기되고, 이러한 의견이 대부분 수용되었다고 알고 있다. 그러나 현실을 본다면 수능 필수가 되었다고 해서 고등학교에서 한국사 수업 시수가 늘어난 것은 아니다. 한국사 방과후 수업 개설은 다소 늘어난 곳도 있을 수 있겠지만, EBS를 비롯한 인터넷 강좌 등이 널리 제공되고 있기 때문에 이를 더 선호하기도 한다. 학생들의 수업태도가 나아졌다고 하는 교사들도 있지만, 크게 달라진 것을 느끼기 어렵다는 교사들도 많이 있다. 이런 상황에서 사실상 변별력이 거의 없다고 할 수 있는 정도의 ‘쉬운 문항’만을 고집하다 보면, 오히려 ‘한국사’ 교육의 정상화와는 거리가 멀어질 수도 있다. 과거의 수능 ‘한국사’ 문항들 가운데에는 현직 역사교사들도 모두 만점을 받을 수 있다고는 장담하기 어려운 문항들이 분명히 있었다. 이러한 정도의 문항을 인문계도 아닌 학생들에게 모두 풀어내라고 하는 것은 무리한 측면이 있다. 하지만, 굳이 수업시간에 수업을 잘 듣지 않아도 쉽게 풀 수 있는 문항만으로 수능을 출제한다는 것도 우려되는 점은 있다. 앞으로의 수능 필수 ‘한국사’ 문항 난이도는 전 문항이 모두 예시문항 수준으로 쉽게 출제되는 것보다 EBS '필수 한국사‘ 교재와 같이 다소 난이도가 있는 문항도 포함시키는 것을 고려해 볼 필요가 있다. 또한 수능 난이도 적정화에 대한 현장 교사들의 다양한 의견 수렴도 계속해서 필요할 것으로 생각된다.

Turning 'Korean history' into a compulsory subject in 2017 College Scholastic Ability Test (CSAT) was successful for student to study 'Korean History' harder than before when it was an optional subject. But we should be careful to think that ‘easy questions’ are the best solution for any possible matters. If students consider ‘Korean History’ test unchallenging that can be prepared right before CSAT, high school Korean History teachers will have more difficulty leading the classes. In fact, the total class hour of Korean History didn’t increase after the subject become compulsory. In addition, the test with very low item discrimination will not guarantee the proper Korean History education. In the past, Korean History CSAT had several demanding questions which were too much for students who didn’t take humanities courses. But it’s also problematic that students can find the answers without paying attention to courses at school. That’s why we should constantly listen to high school Korean History teachers’ opinion about control the level of difficulty.

2017학년도 대학수학능력시험부터 한국사가 필수과목으로 지정되어 2차례 시험이 시행되었다. 절대평가의 평이한 출제방향은 역사교사에게는 학생들에게 흥미와 관심을 불러일으킬 수 있도록 다양하고 창의적인 한국사 수업이 가능할 것이라 보았다. 그렇다면 한국사 수능 필수 이후 고등학교 역사수업은 학생의 흥미와 관심을 불러일으키고 있으며, 학생 중심의 다양한 수업이 이루어지고 있는지에 대한 연구가 필요한 시점이다. 따라서 본 연구는 수능에서 한국사가 필수과목이 되면서 고등학교 역사수업에는 어떻게 변했을까?에 대한 분석이다. 경기도의 중소도시인 Y시의 14개 고등학교를 대상으로 30명의 역사교사와 4개 고등학교 200명 학생을 대상으로 했다는 점에서 현재 고등학교 역사수업을 일반화하는 한계는 있다. 한국사 수능 필수 이후 역사교사는 학생이 관심을 갖고 우리 역사에 대해 배울려는 의지와 관심이 높아졌다고 평가하고 학생들도 그렇게 응답하고 있다. 즉 수능 필수의 취지에 부합하게 학교에서는 한국사 교육 강화의 분위기는 만들어지고 있음을 알 수 있다. 그런데 역사수업은 수능 필수 이전과 크게 다르지 않고 학생의 흥미를 불러일으키는 다양하고 창의적인 수업이 진행되지 않고 있음을 알 수 있었다. 그 이유는 무엇일까? 역사교사들은 역사교육과정과 성취기준에 기반한 교과서 중심으로 역사수업을 하기 때문이다. 따라서 2015 역사교육과정에 따른 새로운 교과서가 어떻게 개발되느냐는 매우 중요하다. 학생의 역사수업에 대한 흥미를 갖게 하는 요인에 가장 중요한 요인이 교사 요인이므로 교사가 역사수업에 대한 다양화의 의지가 있어야 한다. 이러한 다양한 수업이 가능한 방안으로 과정중심의 수행평가 비율을 늘려나가는 것이 현실적 방안이라고 생각한다.

Since Korean history was selected as a compulsory subject for the College Scholastic Ability Test (CSAT) from 2017, it has been implemented twice. The direction for setting questions in the examination under the system of absolute evaluation would help history teachers encourage students to arouse interests and attention, thereby creating various and creative Korean history classes. This study aims to analyze how Korean history classes in high schools as Korean history became mandatory in the national examination. History teachers and high school students who participated in this study and students responded that students are willing to learn Korean history and highly interested in the subject after becoming the compulsory subject of Korean history. However, history classes are not distinct from previous days when Korean history was not mandatory and no various and creative history classes stimulating curiosities of students is performed. What is the reason? It was found that history teachers taught students with textbooks based on the history curriculum and achievement standards. Therefore, it is highly significant how new history textbooks are developed in accordance with the new history curriculum enacted in 2015. The teacher is the most essential factor that encourages students to be interested in history classes. Thus, teachers should be willing to diversify history classes. It would be more realistic to increase the percentage of performing evaluation centered on the process as an alternative for various classes.

본 연구의 목적은 일본의 고등학교에서 최초로 필수과목으로 신설된 「지리총합」의 필수화 과정과 과목의특성을 밝히는 것이다. 일본의 고등학교에서는 1970년대 말에 「현대사회」, 1980년대 말에 「세계사」가 필수로 지정되면서 지리 이수자가 격감했다. 그 결과 1990년대 중후반부터 지리학자들에게 빈곤의 악순환이 표면적으로 드러났다. 이에 지리 관계자들은 2003년부터 일본지리학회를 중심으로 지리의 사회적 중요성을 홍보하고 연구하는등 다양한 활동을 펼쳤다. 또한 지리 연구자들은 일본학술회의에 참가하여 지리교육 개혁을 위한 유용한 제언을제시했다. 지리 관계자들의 15년에 걸친 부단한 노력으로 마침내 2018년 3월에 고시된 고등학교 학습지도요령에「지리총합」이 필수과목으로 신설되었다. 이 과목은 글로벌과 로컬의 관점에서 지속가능한 사회 만들기를 강조한다. 그리고 이 과목을 상징하는 핵심어는 지도와 지리정보체계(GIS), 지속가능발전교육(ESD), 방재 등이며, 교육방법은 주제 중심의 탐구학습이다.

The purpose of this study is to analyze the designated process and the characteristics of a new compulsory subject “Chiri Sogo” (tentative name which means comprehensive geography), in Japanese high schools. In the Japanese high schools, the completion rate of geography was reduced dramatically due to “Gendai Syakai” (modern society) and “Sekaishi” (world history) being designated as mandatory at the end of the 1970s and in the late 1980s each. As a result, geographers have felt crisis since the mid and late 1990s. Since 2003, geographers have been involved in various activities such as promoting and studying the social importance of geography, centered on the Association of Japanese Geographers. Geography researchers also participated in the Science Council of Japan and made useful suggestions for reforming geography education. Finally, with the constant efforts of the geographers, “Chiri Sogo” was designated as a new compulsory subject in the high school curriculum in March 2018. This subject emphasizes the creation of a sustainable society from global and local perspectives. The key words of this subject are map, GIS, ESD, and disaster prevention. The instructional method of the subject is themeoriented inquiry learning.

본 연구는 일본의 고교 필수과목 “지리종합”에서 ESD의 수업실천 사례를 통해, 각 지역 및 국가의 해석 및 정의에 따라학교지리 속에서 실천되고 있는 ESD의 특징을 밝히는 것을 목적으로 한다. 이러한 목적을 달성하기 위해 첫째, 일본을 포함한 각지역 및 국가에 따라 다르게 해석되고 있는 ESD의 정의 및 학교지리와의 관계성에 대해서 문헌연구법을 통해 검토하였다. 둘째, ESD가 반영된 “지리종합” 수업을 참여 관찰법을 통해 조사를 진행, 그 특징을 분석한다. 셋째, 조사 대상이 된 수업을 받은 학습자의 반응과 참여관찰 수업을 실천한 수업자에 대해 반구조화 인터뷰 방법을 통해 조사를 진행하여, 학습자에게 ESD가 미친 영향과수업자의 의도를 분석하였다. 넷째, 조사 및 분석한 내용을 바탕으로 “지리종합” 수업 속에서 실천된 ESD의 특징을 밝혔다. 그 결과본 연구의 조사 대상이 된 일본의 새로운 필수 이수과목 “지리종합”에서는 첫째, 과목 전체적인 측면에서 고려되고 있는 ESD, 둘째, 지구적 과제에 대하여 타당한 자료를 조사하고 이에 근거하여 생각할 수 있는 ESD, 셋째, 지구적 과제를 지역적으로 보다 가깝게자신의 것으로 생각해 볼 수 있는 ESD가 실천되고 있었다.

This study aims to identify the significance of ESD as practised in school geography according to the interpretations and definitions of each region and country by analysing the teaching practices of ESD in the Japanese upper secondary school compulsory subject “Geography”. To achieve this purpose, first, the definition of ESD and its relationship to school geography, which are interpreted differently in each region and country’s studies were reviewed through literature research. Second, the participant observation of a “geography” that conducted ESD was analysed. Third, learners’ responses to the lessons under observation and teachers who practised the participant observation lessons conducted semi-structured interviews and examined them. Fourth, the “Geography” practice that performed the ESD was identified based on the analyses. As a result, ESD in the new compulsory subject “Geography” practised in Japan, which was the subject of this study, had the following results: first, ESD in “Geography” is considered as the whole subject contents, not the specific units; second, ESD in “Geography” enables students to investigate and think about global issues based on proper data; and Finally, ESD in “Geography” that makes students think about global issues more locally and as their own.

2016년부터 대학수학능력시험의 필수 응시 과목이 된 한국사는 2018년까지 3년째 시행되었고, 이는 학교 현장에서뿐 아니라 역사교육의 연구 분야에서도 여러 쟁점을 제기하고 있다. 특히 역사교과서 국정화 추진이 취소된 후, 수능 필수 한국사에 관한 논의는 이른바 ‘쉬운 한국사’를 표방하는 난이도와 절대평가의 적절성 중심으로 논의되고 있다. 이러한 연구들은 주로 출제된 문항의 내용 지식과 난이도를 중심으로 분석하였다. 세부적으로는 특정 시대를 다룬 문항의 내용 지식을 분석하거나 평가 문항의 내용과 난이도를 분석하였고, 수능 필수 한국사 시행이 학교 역사수업에 미치는 영향을 설문 조사의 방법으로 다루는 등 문항에 반영되는 내용 지식의 적절성과 ‘쉬운 한국사’의 효과 및 의미를 다루었다. 본 논문은 이와 같은 수능 필수 한국사 시험의 시행에 관한 기존 역사교육계의 연구들의 쟁점을 분석하고 그 전제와 논리 전개 양상이 무엇이었는지 고찰하였다. 또한, 본 논문은 그간 역사교육계의 연구 동향에 비추어, 문항의 내용 지식이나 난이도를 중심에 놓은 접근이 아니라 역사교과 역량, 핵심 개념, 계열성을 중심으로 규명해야 할 과제들을 제시하였다.

Since 2016, Korean history has become a compulsory subject for the College Scholastic Ability Test (CSAT). This raised several issues in the field of school and theoretical aspects. After the cancellation of the nationalization of history textbooks, discussions on the Korean history of CSAT were focusing on the issues of adopting "easy Korean history" and the appropriateness of the absolute evaluation. These studies analyzed the content knowledge and difficulty of the items. This paper analyzed the issues of existing history education related to the Korean history examination, as a compulsory subject in CSAT. Especially, the researcher examined the premise and logic development. In addition, a different approach was applied from previous studies to see the theoretical issues based on the trends of history education research, instead of content knowledge or difficulty . In particular, the researcher classified the key issues and challenges of history education into history subject competency, core concept, sequence and students’ understanding of history.

2017학년도 수능부터 필수 과목이 된 ‘한국사’는 고등학교 졸업자가 한국사에 대해 어느 정도 소양을 갖추었는지를 검증하기 위한 시험이다. 그러므로 사회탐구 영역의 평가목표가 아닌 역사과의 독자적인 평가목표를 설정해야 했다. 이에 따라 ‘역사 지식의 이해’, ‘연대기적 사고’, ‘역사 상황 및 쟁점의 인식’, ‘역사 탐구의 설계 및 수행’, ‘역사 자료의 분석 및 해석’, ‘역사적 상상 및 판단’이라는 6가지 평가목표를 설정하였다. 평가목표는 문항 제작과 분석을 위해 필수적이다. 그런데 문항을 제작할 때 평가목표에 대한 고려는 높지 않으며, 문항을 분류할 때에도 제각각인 경우가 많다는 것을 확인할 수 있었다. 그러므로 수능 필수 ‘한국사’가 안정적으로 정착되려면 문항 제작자는 행동영역 목표를 고려하면서 양질의 문항을 제작해야 한다. 관련 기관에서는 수능 ‘한국사’에서 인지과정의 측정에 대한 출제와 지원에 노력해야 할 것이다. 연구자들은 이론과 실제가 분리되지 않도록 한국사 문항을 분석하고 행동영역 목표를 검증하고 체계화하는 노력을 기울여야 할 것이다.

With the advent of Korean History as a compulsory subject in College Scholastic Abilities Test(CSAT) in 2017, it is required to set up the independent evaluation objectives of History totally separated from those of Social study section. Since the purpose of Korean History test is to verify how much knowledge of Korean history our students have, establishing perfect targets for the test is a top priority. Under this belief, six evaluation objectives have been set up: understanding of history knowledge, grasping of historical chronology, awareness of historical situations and issues, planning of historical inquiry, analysis and interpretation of historical sources, historical imagination and judgment. Although establishing the evaluation objectives is essential not only for developing and analysing test items, but for elaborating items of good quality, it has been treated as unnecessary procedures to classify evaluation objectives from the previous studies or analyze each item based on test objectives in the actual process of making test questions. In order for Korean History to take firm root in CSAT, the coordination of three partakers is a must; first, item makers should make high-quality questions that meet behavioral objectives, and second, public institutes like KICE should try to develop various items assessing students’ cognitive process. Last, researchers should keep monitoring the behavioral objectives through analysis of History question items in CSAT.

전환증권은 당해 증권의 소유자가 증권에 부착되어 있는 전환권을 행사할 경우 그 증권의 내용에 따라 새로운 증권이 발행되거나 새로운 증권으로 교환되는 금융상품으로서, 상법상의 전환주식, 전환사채, 신주인수권부사채 및 증권거래법상 교환사채를 포괄하는 개념이다. 이중에 전환증권의 전환권이 행사되도록 직간접의 강제조항을 포함하고 있는 전환증권을 “의무전환 조건부 전환증권”이라 부르고자 한다.의무전환 조건부 전환증권의 허용여부에 대하여 견해가 대립될 수 있지만, 유가증권법정주의, 지급과 유통성 확보에 의한 투자자보호 취지 및 상법 등 관련 법령의 전환증권 행사절차에 관한 규정을 종합적으로 고려할 때, 의무전환 조건부 전환증권 중 (i) 전환증권 보유자의 명시적인 의사 없이 일정한 기한의 도래 또는 조건의 성취 등의 사유로 자동적으로 다른 종류의 증권으로 전환되거나, (ii) 전환증권 발행시에 일정한 조건이 성취되거나 기한이 도래한 경우 전환청구권 행사의 의사표시를 의제하는 방법 및 (iii) 전환증권 최종 보유자와의 계약을 통하여 전환권을 행사할 의무를 부담시키는 방법 등으로 발행되는 경우에는 법적 효력을 인정함이 타당하다고 본다.의무전환 조건부 전환증권 발행이 허용된다면, 발행근거 법규, 정관규정 여부, 전환증권 청약서 및 증권에 기재 여부, 등기 여부, 분리형 신주인수권부사채에서의 제한적 허용, 회계처리 방법 등에 대하여 추가적인 검토가 필요하게 된다. * 논문접수 : 2007. 1. 9. * 심사개시 : 2007. 2. 5. * 게재확정 : 2007. 3. 6.

이 논문은 대형마트의무휴업일 규제 하에서 소비자들의 식품구입행태를 분석하였다. 한국농촌경제연구원의 2013∼2021년 식품소비행태조사 주구입자용 자료를 이용하여 분석한 결과에 따르면 소비자들은 식료품 구입을위해서 전통시장을 주로 이용할지라도 할지라도 대형마트에서 다른 식료품을 구입해야할 가능성이 높았다. 소비자가 대형마트를 주로 이용하면 식료품 구입 장소를 다변화하여 전통시장을 이용할 가능성이 낮아졌다. 그리고2021년 자료를 이용하여 소비자들이 식료품 구입을 위해서 대형마트와 전통시장을 선택하는 요인들을 살펴보았을 때에 소비자들은 평일이나 주말에상관없이 대형마트를 전통시장보다 선호할 가능성이 높았다. 다만 소비자가“저렴한 가격, 접근성의 편의, 친절한 서비스”라는 제한된 조건을 고려하여전통시장을 방문할 가능성이 있었다. 따라서 소비자들의 소비전환 효과는대형마트 등의 의무휴업일 규제를 시행하였을 초기보다 현재에 약해졌을가능성이 높다.

This study uses “The Consumer Behavior Survey for Food 2013∼ 2021” to analyze food purchase behaviors under the regulation to establish closedown of super-supermarket on mandatory days. Since consumers to prefer old-fashioned conventional markets can not buy all necessary foods only from the old markets, they tend to visit super-supermarkets. Moreover, consumers who favor supersupermarkets do not necessarily go to the conventional markets due to various alternatives for food purchase. Thus, the effectiveness of regulation which aims to switch consumption from the supersupermarket to the old markets on the mandatory days is likely to diminish.